Cấu trúc bài dạy qua trò chơi kỹ thuật

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG CÂU TRÚC BÀI DẠY QUA TRÒ CHƠI KỸ THUẬT Đàm Thúy Ngọc * ABSTRCAT Achieving the teaching goal, teachers need to combine many different teaching methods in order to promote the activeness, self-reliance, creativity, and develop students’ ability to act and collaborate One of those measures is organizing games in the teaching process In this article, the author studies the effects ofgames in stimulating cognitive activities and training skills in teaching Keywords: Skill training in teaching, cognitive activities, teaching methods Received:21/02/2022; Accepted: 23/02/2022; Published: 04/3/2022 í Đặt vấn đề Chơi nhu cầu thiếu sống sinh hoạt hàng ngày, từ người già trẻ, họ hứng thú với trò chơi Trong hoạt động học tập vậy, việc biến nội dung học tập thành trò chơi học tập việc làm cần thiết Nhất với học phần thực hành, việc rèn luyện kỹ thường đòi hòi tập trung người học lên lớp Do đó, việc tạo hứng thú cho người học, tạo tâm lý “được” học góp phần làm tăng hiệu q trình dạy học Thơng qua trị chơi, người học tích cực q trình nhận thức, tự rèn luyện kỹ năng, phát triển óc sáng tạo, có khả phán đoán, suy luận logic tổng hợp kiến thức Trong báo, tác giả trình bày cách thiết kế tố chức trò chơi kỳ thuật dạy học thực hành Nội dung nghiên cứu 2.1 Trị chơi Theo Wikipedia có nhiều cách định nghĩa trò chơi Trò chơi hiểu vui chơi, nơ đùa có cấu trúc; thành phần trị chơi mục tiêu, quy tắc (luật chơi), thách thức (thử thách) tương tác Trò chơi liên quan đến kích thích tinh thần thể chất hay hai Thường trò chơi thiết kế cho việc giải trí đơi dùng cơng cụ giáo dục Nhiều trị chơi giúp phát triển thể chất, lực thực hiện, phát triển tư duy, nhận thức, tâm lí *ThS, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.2 Trò chơi giáo dục Trị chơi nói chung trị chơi giáo dục nói riêng có chất xã hội mang nội dung giá trị xã hội Trò chơi giáo dục đặc trưng tác dụng cải thiện tri thức, kĩ năng, thái độ, ý trí, kinh nghiệm cá nhân, người tham gia chơi chơi người chơi phải sử dụng tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ, ý chí, mức độ định Trong tất trò chơi người có số trị chơi trị chơi mang đặc trưng gọi trò chơi giáo dục, cho dù chúng sử dụng hay nhà trường, hay ngành giáo dục Chức cải thiện tri thức, kỹ đặc điểm tâm, sinh lí người tham gia chơi trị chơi giáo dục tiêu chuẩn để lựa chọn trị chơi thích hợp để phù họp với lứa tuổi đặc điểm cá nhân 2.3 Trò chơi dạy học Những trò chơi giáo dục lựa chọn, sừ dụng trực tiếp để dạy học, tuân thủ theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên người học tìm kiếm, lĩnh hội tri thức, học tập, rèn luyện kĩ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động phương thức hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học ngôn ngữ cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập người học tham gia chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, quy luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức 26 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sõ 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học hướng dẫn vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng mục tiêu giáo dục, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 2.4 Cấu trúc chung trị chơi dạy học Trị chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, mặt cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ họp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp bao gồm thành tố sau: Mục đích chơi: nhiệm vụ học tập người học tham gia chơi hay theo dõi bạn chơi Khi kết thúc trò chơi mức độ đạt mục đích chơi phản ánh kết mà người học thu Kết kết giải nhiệm vụ học tập Các hành động hay hành động chơi hoạt động mà người chơi thực hiện, thể vai chơi Hành động chơi phản ánh nội dung trị chơi hoạt động thâu tóm chủ thể, đổi tượng, công cụ, động cơ, hành động Luật chơi hay quy tắc chơi quy định nhằm đảm bảo định hướng hoạt động hành động chơi nhằm đảm bảo mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập Luật chơi với mục đích chơi quy định nội dung trị chơi, thuộc tính khơng gian, thời gian, phương tiện chơi Đối tượng hoạt động giao tiếp thành tố hoạt động Tuy nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ the rõ ràng Các trình, tình quan hệ tiến trình, biến số khuynh hướng hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động luật chơi Dưới ảnh hưởng luật chơi, chúng diễn động thái trị chơi, hướng vào mục đích dạy học 2.5 Các bước thự tơ chức trị chơi II Bước 1: Lựa chọn trò chơi Lựa chọn trò chơi phải vào yếu tố sau: Mục tiêu dạy Nội dung kiến thức cần đạt Những hoạt động tương ứng với nội dung học vấn nêu học Bước 2: Chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi Đe trò chơi diễn thuận lợi giáo viên cần chuẩn bị điều kiện tốt Sau chọn trò chơi phù hợp người giáo viên cần: Nghiên cứu kĩ luật chơi: Xác định rõ quy định với người tham gia chơi gì, vai trị thành viên tham gia chơi Nghiên cứu kĩ cách chơi, cách tổ chức trị chơi Xác định tiến trình trị chơi, điều kiện, phương tiện cần Soạn giáo án, chuẩn bị địa điểm, điều kiện phương tiện chơi Giáo án giáo viên thiết kế để sử dụng trò chơi phải thể chuỗi hoạt động tương ứng với tiến chia thành hành động cụ thể xác định mục tiêu tương ứng Đặc biệt giáo viên cần xác định rõ mục tiêu việc sử dụng trò chơi Với trò chơi giúp đạt mục tiêu học Việc chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi chu đáo, đầy đủ kết tổ chức trị chơi cao an toàn Bước 3: Tổ chức cho người học chơi Đe việc tố chức trò chơi dạy học đạt mục tiêu dạy, giáo viên cần tổ chức cho người học chơi biện pháp sau: Tập hợp người học, phân chia đội chơi, chọn đội trưởng cho đội người chơi tham gia đóng vai trị làm nịng cốt trị chơi Chọn vị trí đứng giáo viên để giải thích trị chơi điều khiển trị chơi Tùy theo tính chất trị chơi mà giáo viên tổ chức trị chơi theo nhiều đội hình khác hàng ngang, hàng dọc, hình chữ u, hình vng Ở đội đảm bảo tất người học quan sát tốt khơng bị cản trở Tương ứng với mồi đội hình, vị trí đứng TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 27 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG giáo viên để giải thích điều khiển trò chơi khác Tuy nhiên phải cho người học nhìn rõ, nghe rõ giáo viên giải thích giáo viên quan sát tồn người học tiến trình chơi không cản trở học sinh chơi Bước 4: Giới thiệu giải thích trị chơi Khi có đội chơi, giáo viên giới thiệu giải thích trị chơi cho người học Việc giới thiệu giải thích trị chơi diễn theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn Neu người học biết trị chơi luật chơi cần nhắc lại Neu người học biết trò chơi chưa nắm vừng luật cách chơi giáo viên giới thiệu giải thích cách chơi Nếu người học chưa biết trị chơi, giáo viên cần giải thích tỉ mỉ cho người học chơi thử tất học sinh khác nắm rõ luật chơi Khi tổ chức trị chơi mới, thơng thường phải thực theo cách sau: Gọi tên trò chơi Nêu cách chơi Nêu yêu cầu tổ chức trò chơi, kỉ luật chơi luật chơi Nêu cách đánh giá, cho diêm Một số điểm cần ý khác Khi tổ chức trò chơi dạy học cho người học, người học thường muốn chơi nên giáo viên cần giải thích ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiêu khơng dài dịng để làm cho tất người học nắm rõ cách chơi Khi giới thiệu giải thích trị chơi phải hấp dẫn, lơi ý khích lệ người học Bước 5: Điều khiển trò chơi Người điều khiển trị chơi cần thực cơng việc sau: Lệnh cho phép trò chơi bắt đầu Theo dõi nắm vững hoạt động chơi cùa cá nhân, nhóm tham gia chơi Giảm tăng thời gian chơi Thay đôi số lượng người chơi Thay đổi yêu cầu cách chơi Khi người học muốn bắt đâu chơi người điều khiến trị chơi trọng tài thi đấu Người điều khiển trò chơi phải theo dõi tiến trình chơi nắm chi tiết chơi Bước 6: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi Đe chơi phù hợp tiến độ giảng phải thực biện pháp sau: Phát biểu mục đích việc đánh giá kết sau tổ chức thảo luận với người học cần khẳng định với người học mục đích hoạt động chơi đánh giá kết tổ chức trò chơi nhằm để: + Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động người học + Sử dụng kết đánh giá nhàm: Cải tiến phương pháp dạy học, tác động nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên người học tích cực tham gia hoạt động Chỉ rõ ưu điếm, khuyết điểm đội chơi Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm đội chơi cần đánh giá: + mức độ chất lượng hồn thành cơng việc theo yêu cầu + Thời gian đội hoàn thành trước Mức độ thực kỉ luật trước, sau chơi + Số lượng nhiều hay người vi phạm Trên cơng bằng, khách quan, xác giáo viên đánh giá phần thắng, thua Kết luận Có thê nói, việc điều khiến trị chơi nghệ thuật, trị chơi có sơi hấp dần người chơi hay khơng, có phát huy tính tích cực học tập người học hay khơng, khơng phụ thuộc nội dung trị chơi mà phụ thuộc vào cách điều khiên trò chơi độ hấp dẫn cúa người điều khiên trò chơi Tài liệu tham khảo [1], Bemd Meier & Nguyen Van Cuong (2011), Lý luận dạy học kỹ thuật Berlin/Hanoi [2] Ngô Tuấn Đạo (1996), 100 trò chơi sinh hoạt NXB TP.HỒ Chí Minh 28 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 ... nhắc học 2.4 Cấu trúc chung trò chơi dạy học Trò chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, mặt cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ họp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp... học chơi thử tất học sinh khác nắm rõ luật chơi Khi tổ chức trị chơi mới, thơng thường phải thực theo cách sau: Gọi tên trò chơi Nêu cách chơi Nêu yêu cầu tổ chức trò chơi, kỉ luật chơi luật chơi. .. phương tiện chơi chu đáo, đầy đủ kết tổ chức trị chơi cao an tồn Bước 3: Tổ chức cho người học chơi Đe việc tố chức trò chơi dạy học đạt mục tiêu dạy, giáo viên cần tổ chức cho người học chơi biện