Vai trò của giáo viên trong môi trường học tập trực tuyến dưới góc nhìn của người học giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông tại hà nam trong bối cảnh covid 19

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 2, pp 21-28 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n2.21 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG MƠI TRƯỜNG HỌC TẬP TRựC TUN: DƯỚI GĨC NHÌN CỦA NGƯỜI HỌC GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CAP TRUNG HỌC PHổ THÔNG TẠI HÀ NAM TRONG Bối CẢNH COVID-19 Vũ Thị Phương Thảo1* *, Nguyễn Duy Long3, Tạ Văn Hai3 Tóm tắt Bài viết nhằm tiến hành kiểm chứng khác biệt vai trò giáo viên hoạt động học tập trực tuyến bối cảnh COVID-19 theo giới tính người học giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông Hà Nam Kết nghiên cứu cho thấy có khác biệt mang ý nghĩa thống kê vai trò giáo viên học tập trực tuyến người học giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông bối cảnh COVID-19 nhóm học viên theo giới tính Nghiên cứu sỏ lý luận có ý nghĩa cho nhà nghiên cứu giáo dục hiểu vai trò giáo viên hoạt động học tập trực tuyến ưong bối cảnh COVID-19, từ có hướng nghiên cứu sâu nhằm đưa giải pháp phù hợp thời gian tới Từ khóa: Học tập trực tuyến, Giáo dục thường xuyên, CƠVID-19 Đặt vấn đề Trong bối cảnh đại dịch COVID-19, học sinh tất sở giáo dục phải dừng việc đến trường không dừng việc học có đối tượng học viên giáo dục thường xuyên Vì vậy, giáo viên người học phải đối mặt vối thách thức lớn để vừa thích ứng kịp thời với bối cảnh, vừa mang lại hiệu cao nhằm đạt mục tiêu giáo dục Có nhiều nghiên cứu học tập trực tuyến giáo dục thường xuyên, nhiên, nghiên cứu vai trò giáo viên học tập trực tuyến góc nhìn người học cấp THPT gắn với bối cảnh COVID-19 chưa đề cập nghiên cứu sâu giáo dục thường xuyên Ở Việt Nam, Giáo dục thường xun có vai trị tạo hội giáo dục thứ hai cho người đến trường lớp quy Giáo dục thường xun có nhiều hình thức đa dạng đáp ứng nhu cầu nhiều đối tượng người học khác học tập trực tuyến coi giải pháp mang tính đột phá thời đại bùng nổ thông tin số, người kết nối với thơng qua mạng Internet Cùng vói đó, bối cảnh đại dịch COVID-19, học sinh ỏ tất sỏ giáo dục phải dừng việc đến trường khơng dừng việc học có đối tượng học viên giáo dục thường xuyên, vậy, giáo viên người học phải đối mặt với thách thức lón để vừa thích ứng kịp thời với bối cảnh, vừa mang lại hiệu cao nhằm đạt mục tiêu giáo dục Những nghiên cứu tác động học tập trực tuyến giáo dục nói chung, theo [1] [2] [3] cho học tập trực tuyến bao gồm việc gia tăng tính linh hoạt cho đội ngũ giáo viên nhà trường học sinh; cá nhân hóa; nâng cao kết học tập học sinh; phát triển tính tự chủ học tập tự định hướng người học; hội học tập chun mơn; hiệu chi phí; hài lịng nhân viên học sinh; tăng cường tương tác giáo viên học sinh, học sinh với Mặc dù nhiều học giả coi học tập trực tuyến “trạng thái bình thường mới” giáo dục [4] [5] nhiên, số nghiên cứu gần tìm thấy số kết không thoải mái người học [6] Theo Ngày nhận bài: 05/01/2022 Ngày nhận đăng: 27/02/2022 1,2Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam *e-mail: thaovtp@vnies.edu.vn 3Học viện Quản lý giáo dục 21 JEM., Vol 14 (2022), No Vũ Thị Phương Thảo, Nguyễn Duy Long, Tạ Văn Hai [7], người dạy [8] [9] tổ chức giáo dục ứng dụng công nghệ dạy học tạo thành phần trực tuyến học tập kết hợp Cụ thể, giáo dục thường xuyên, học tập ttực tuyến ngày trỏ nên quan trọng giai đoạn [1] Một số nghiên cứu [2] [3] [4] [5] [6] phân tích sâu đến vai trị ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho người học ỏ sở giáo dục thường xuyên (như Trung tâm giáo dục thường xuyên, Trung tâm học tập cộng đồng) hay quản lý công nghệ thông tin dạy học sỏ giáo dục thường xuyên Đề cập đến xây dựng học liệu điện tử cho giáo viên học tập trực tuyến cho giáo viên giáo dục thường xuyên, [7] [8] [9] đưa vai trò phương thức học tập trực tuyến Tuy nhiên, nghiên cứu vai trò giáo viên học tập trực tuyến góc nhìn người học cấp THPT gắn với bối cảnh COVID-19 chưa đề cập nghiên cứu sâu giáo dục thường xuyên Nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm chứng khác biệt vai trò giáo viên hoạt động học tập trực tuyến bối cảnh COVID-19 theo giới tính người học giáo dục thường xuyên cấp THPT Hà Nam Kết nghiên cứu sở lý luận có ý nghĩa cho nhà nghiên cứu giáo dục hiểu vai trò giáo viên hoạt động học tập trực tuyến bối cảnh C OVID-19, từ có hướng nghiên cứu sâu nhằm đưa giải pháp phù hợp thời gian tới Phương pháp nghiên cứu Bộ công cụ 2.1 Bộ công cụ bảng hỏi bao gồm hai phần: (1) Các thông tin chung người trả lời phiếu hỏi; (2) Thang đo nhận định người học giáo dục thường xuyên cấp THPT Hà Nam vai trò giáo viên học tập trực tuyến bối cảnh COVID-19 Thang đo bao gồm 14 số chỉnh sửa dựa thang đo “The Learning Climate Questionnaire (LCQ)” thiết kế [10] [11] [11][12] để đánh giá trải nghiệm người học với giáo viên lớp học Giáo viên có phong cách khác đối xử với người học thang đo nhằm xác định giáo viên góc nhìn người học Trong nghiên cứu này, câu hỏi tập trung vào trải nghiệm học sinh THPT lốp học trực tuyến bao gồm câu hỏi có yếu tố phủ định khẳng định Các số đo bỏi thang đo Likert-5 mức độ vối giá trị từ (rất không đồng ý) đến (rất đồng ý) 2.2 Mầu khảo sát Đặc điểm giới tính học sinh biến nhân hoc trình bày Bảng bao gồm, tỷ lệ học sinh nam, tỷ lệ học sinh nữ giới tính khác Trong đó, tỷ lệ học sinh nam cao với 59.7%, tỷ lệ học sinh nữ chiếm 39.9%, tỷ lệ học sinh giới tính khác 0.4% Bảng Tỷ lệ đối tượng khảo sát theo giới tính Bảng Giới tính Nam Nữ Khác Tổng 2.3 Tần suất 334 223 559 lỷ lệ phần trăm 59.7 39.9 0.4 100.0 Thu thập phân tích liệu Q trình thu thập liệu thực tảng internet Bộ công cụ chuyển thành biểu mẫu dạng điện tử ứng dụng Google Biểu mẫu (Google Forms) Từng câu hỏi được yêu cầu bắt buộc trả lời, đó, biểu mẫu hồn thành liệu khơng có liệu trống (missing data) Đường dẫn truy cập biểu mẫu gửi đến đối tượng tham gia khảo sát thông qua ứng dụng tảng internet thư điện tử, facebook messenger, zalo Thời gian thu ihập liệu tiến hành từ 17/9 đến 18/10/2021 Sau đó, liệu tải định dạng *.csv, tiếp đó, nhập vào phần mềm SPSS để phân tích liệu 22 NGHIÊN CỨU JEM., Vol 14 (2022), No Dữ liệu xử lý hai phương pháp phân tích liệu, thống kê mơ tả kiểm định One-way ANOVA cho kết thể ỏ bảng 1, 2, 3, Kết nghiên cứu thảo luận Trong phiếu hỏi học viên, câu hỏi vai trò giáo viên hoạt động học tập trực tuyến học viên lựa chọn sử dụng thang đo Likert Khi đó: Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum) / n = (5-1 )/5 = 0.8 Như vậy, ý nghĩa mức độ nhận định xác định sau: 1.00 - 1.80: Rất không đồng ý 1.81 -2.60: Không đồng ý 2.61 - 3.40: Không ý kiến 3.41 -4.20: Đồng ý 4.21 - 5.00: Rất đồng ý Bảng Điểm trung bình nhận định vai trị giáo viên học tập trực tuyến học viên giáo dục thường xuyên Các nhận định Giáo viên cung cấp nhiều lựa chọn Bạn hiểu giáo viên dạy Bạn cỏi mỏ với giáo viên suốt thời gian học Giáo viên giúp bạn tự tin ưong khóa học Giáo viên chấp nhận bạn Giáo viên đâm bảo bạn hiểu mục tiêu khóa học Giáo viên khuyến khích bạn đặt câu hỏi Bạn tin tưởng vào giáo viên Giáo viên trả lời câu hỏi bạn cách đầy đủ, cẩn thận 10 Giáo viên xử lý cảm xúc người tốt 11 Giáo viên quan tâm đến bạn người 12 Bạn cảm thấy cách nói chuyện giáo viên với bạn không tốt 13 Giáo viên cố gắng hiểu cách bạn nhìn nhận vấn đề trước đề xuất cách làm mói để thực nhiệm vụ học tập 14 Bạn chia sẻ cảm xúc với giáo viên N 559 559 559 559 559 559 559 559 559 559 559 559 Min 1 1 1 1 1 1 Max 5 5 5 5 5 5 Mean 4.07 3.92 3.97 4.01 4.17 4.09 4.05 4.13 4.18 4.07 4.19 2.63 std D 1.275 1.342 1.290 1.298 1.170 1.219 1.271 1.226 1.175 1.255 1.166 1.650 559 4.06 1.220 559 3.82 1.368 Bảng cho thấy hầu hết người trả lòi đồng ý với nhận định vai trò giáo viên hoạt động học tập trực tuyến học viên giáo dục thường xuyên nêu bảng hỏi Trong đó, nhận định có điểm trung bình thấp (3.82) Bạn chia sẻ cảm xúc với giáo viên nhận định có điểm trung bình cao (4.19) Giáo viên quan tâm đến bạn người Có nhận định mà người trả lời khơng có ý kiến phân vân hỏi, Bạn cảm thấy cách nói chuyện giáo viên với bạn khơng tốt (điểm trung bình 2.63 - ỏ khoảng thang đo Likert) Từ bảng kết đầu phân tích ANOVA (Bảng 3), đánh giá liệu có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhận định vai trò giáo viên học tập trực tuyến học viên giáo dục thường xuyên nhóm học viên (chia thành ba nhóm: Nam, Nữ Giới tính khác) hay khơng Kết cho thấy 14 nhận định đưa có đến 13 nhận định có giá trị hệ số Sig = < 0.05 Điều chứng tỏ có khác biệt có ý nghĩa thống kê về vai trò giáo viên học tập trực tuyến học viên giáo dục thường xuyên nhóm học viên (theo giới tính) Tuy nhiên để biết nhóm khác vối nhóm ta xem xét bảng dưởi Bảng cung cấp cho khác biệt có ý nghĩa thống kê cụ thể nhóm giới tính học viên nhận định vai trị giáo viên hoạt động học tập trực tuyến học viên giáo dục thường xuyên cấp THPT Chia thành nhóm sau: Nhóm 1: Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm học viên Nam nhóm học viên Nữ với số Sig < 0.05 Đồng thời khơng có khác biệt nhóm học viên Nam với nhóm học viên có Giối tính khác 23 Vũ Thị Phương Thảo, Nguyễn Duy Long, Tạ Văn Hai JEM., Vol 14 (2022), No Bảng Kết đầu phân tích ANOVA nhóm giói tính học viên nhận định vai trò giáo viên học tập trực tuyến Sum of Squint LGttavitadkamacầpAnlutailtaaáiae Baernau Groups Withe Groups Id-Sis 890353 9O7.Ĩ3Ĩ Total Bqn hita TÍ sáo "tai day minh 17-20S Baernau Groups Withe Groups 987.00' 1004JM5 Tool Bạn c kn c»u htn on bau rota tach div du eta élc Barnau Groups 34304 Withe Groups 734.446 Total 770.751 10 Grao "ita X * iy cam oac caa agata lit tit 2MB Barnau Groups Withe Groups 851.590 Total 878379 11 Gita vita qaau tan dta ban nhu moi nguix hImp Souro df Ĩ 554 558 8.443 1.601 5.273 005 554 558 S.6W 1.775 4.847 008 554 55Í 1.145 1.664 687 504 10.059 1.654 6.0SO 002 4.1ÍỈ 1.351 4.581 011 556 5511 4.171 1.475 2.827 060 :i 2.282 1.613 1.414 244 18.836 1.440 13.083 000 554 558 17.153 1.325 12.950 000 13345 1.532 8.713 000 9.434 1331 7.092 001 16.322 X675 6.102 002 556 551; 11 556 5511 555 551 Ị 554 558 536 531 Bsc—»au Groups 18.873 Wif'-r Groups 739.779 556 Total 751651 558 12 Bun, cam éir eachnmehevta cut mao"taftabanhhfttut italic: 32345 Batman Groups Wif'T- Gronps 1487.176 5!» Total 1519321 5:18 13 Guo "lie ci zini h>ta each bac nhm nhta 'ta đị made di cab Dita each lam nun di 'hue mta etaim -a hoc tip Baernau Groups 15.744 7.8Ỉ3 5.384 005 Sii Wide Groups 814.144 1.464 Total 829332 558 14 Ban co thf etna se cmn xnc rua mao "tai Barnau Groups 13351 4LS25 3.574 029 Withe Groups Total 1030.771 1044.021 554 558 1.854 nhóm học viên Nữ với nhóm học viên có Giói tính khác, nhận định: - Giáo viên cung cấp nhiều lựa chọn; - Giáo viên chấp nhận bạn; - Giáo viên quan tâm đến bạn người; 24 NGHIÊN CỨU JEM., Vol 14 (2022), No Bảng Sự khác biệt nhóm nhóm học viên nhận định vai trị giáo viên học tập trực tuyến học viên giáo dục thường xuyên TukayHSD 954» Ccefitanco ỉnrsr-al Uppw Bound LtìTTK Bcuná Mam * DdSantiỉ Vmabl® l Ciiiủ viảa (ĩ) CỄP ỉỉt nhiÁi Nam Nft Gtón tình (Tttax lựa rhce NÁ Gtaitahiáac Nam Giời tinh c Nam Nè Ban ỉnồu ■* 'é IL1 ữ TĨiD djrv mmh Nam Nè Guhniaiáac NO Nam Gikn tmh khac Gun tinh Iduc Nam NA Bện má ’lái gúc Tjfc mrag Í’|SỜ: thái Ẹin học NA Nam Gtóitahkiac NA Nam Gỉứi turn khac Gun tmh Hue Nam NỀ Gũo Tj *n ơm bm tvtin hiM roa« khóa học NA Nam Giói tinh chác 'Nữ Nam Giải nzủi kảdc Gưn tinh ỉduc Nam NA ỉ ũiáù vite đlcàỉp nhjjo tan Nam NA Gtcn ttahkhac Nừ Nam Guh tmh chic GuXitmhkhac Nam NA Giiũ viêt dam bào tan hứu TỈ mục útaktaa học Nam Na Giải Hmr Nam NO Gúki tmh chác Gm» tình, khac Nam NA Giao Tita khrerin khích taa liljr du hịi Nam Nà Giáiấhkhic Nữ Nam Gtónah ktac Giúi tinh, kiuc Nam NA Bặtì rít nn tuủcg Tto giao viAn Nam NA Guhtmhkáac Ntt Nam GiAi ttóh Hmr Gứntìnhlduc Nam NA * Tha maan diSàraica ■ ugniicant at tha 0.05 land _ _ _ (H)_ _ _ _s tả Error -.340' 454 348’ 7B3 -.434 -.783 109 897 109 899 897 899 004 379 004 659 879 659 -.61 -1.67 09 -1.33 -2.54 -2.89 -.09 2.54 61 229 1.67 133 115 «3 -.30 J4 2.9167 030 2.946" -2.9167 -2.94«’ 945 115 94« 945 94« 006 963 006 006 006 70 ■24 72 ■5.14 -5.17 5.14 30 5.17 -.70 -.72 -.054 955 054 1.009 112 915 112 917 330 550 330 514 550 514 -.32 -1.20 -21 -1.15 21 3.11 32 3.16 -3.1« 1.15 -.50 28 03 457 -.03 —35" 51 ■4.57 -1.81 421 -.28 -.51 -.06 2.49 -ill -J55 915 -1.009 917 -23« 2.425' 236 2.661’ -2.425' -2.661’ 111 912 914 912 914 086 ■M2 036 010 022 010 -.293' 557 101 824 010 778 393’ 101 IHĨT 850 -.557 -.650 82« 824 82« 559 773 559 -.53 -1.38 0« -1.09 -2.49 -2.79 -239 494 239 733 -.494 -.733 105 861 105 865 861 865 060 834 060 672 834 672 -.49 -1.53 -.01 -129 -2.52 -2.7« -.175 110 485 172 «57 -.485 -.657 901 110 902 901 902 852 262 747 852 747 -1.63 -.09 -1.46 -2.60 -2.78 2.60 43 2.78 1.63 1.4« -.422' *2.473 422’ 2.895' -2.473’ -2.895’ 104 851 104 852 000 011 000 002 011 002 -.67 47 18 89 -.18 4.47 67 430 447 -.47 -4.90 -.39 111 051 852 -.43 120 53 2.79 133 1.09 01 2.52 49 2.7« 153 129 755" 25 JEM., Vol 14 (2022), No Vũ Thị Phương Thảo, Nguyễn Duy Long, Tạ Văn Hai TukavHSD *» 95 CoxhÕHica Imig' al L-ppa.Bơrmd Ltr-ur Bcumi Ma IX Dapaadacr VÊiahla (0 s«x Giao TĨtai ìín cta hen nai Nam * DtSàrsGC a? OTSax * Sa _ _ —M_ _ _Std-Emxr oấdh lỉáy đu cần thận * N 100 -.65 -.33«Guiioxiihac 006 816 62 2.53r 336’ Nam 100 000 15 Ntt 817 1.00 Giói tinh ììac 2.922' 001 -2.536' 00« -4.-4S Nam 816 Gúri tinh Iduc -434 817 001 -2.922’ Na 10 Giao -tita xu b,- C1E xúc cua mọt nguúi ri: tòr 107 -.57 009 -.31T Nam Na Giéntmìiiac 878 015 39 2.452' 07 107 ,C