Vai trò của giáo dục trong quá trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm của thanh niên việt nam

Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á Năm thứ 33, Số (2022), 21-42 www.jabes.ueh.edu.vn Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á http://www.emeraldgrouppublishing.com/services/publishing/jabes/ Vai trị giáo dục q trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm niên Việt Nam TRẦN THỊ THU VÂN * Viện Kinh tế Mơi trường Đơng Nam Á THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 14/06/2021 Ngày nhộn lợi: 10/03/2022 Sự thành công trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm đóng vai trị quan trọng sống người đem lại độc lập tài chính, mối quan hệ xã hội lòng tự trọng Tuy nhiên, chù đề chưa quan tâm Việt Nam Nghiên cứu tìm hiểu vai trị giáo dục trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm niên Việt Nam từ 15 đến 29 tuổi dựa liệu Tổ chức Lao động Thế giới (ILO+, 2015) Nghiên cứu sử dụng biểu đị Kaplan-Meier mơ hình sinh tốn (Survival Model) với hàm, phân phối mũ để kiếm tra mối quan hệ trình độ học vấn tỷ lệ chuyến tiếp từ trường học sang công việc trả lương Sau đó, mơ hình Logit đa thức dùng đê’ xác định yếu tố ảnh hưởng đến xác suất lựa chọn loại công việc định, liệu bao gơm người có cơng việc trả lương Kết cho thấy người có trình độ học vấn cao có thời gian tìm công việc trả lương ngắn xác suất tìm việc làm có hợp địng lao động cao hơn; lao động nữ tìm việc nhanh nam; trình độ học vấn cha mẹ khơng ảnh hưởng đến trình chuyển tiếp Duyệt đăng: 17/03/2022 Mã phân loại JEL: 126; 113 Từ khóa: Sự chuyển tiếp; Từ trường học sang việc làm; Việc làm; Thanh niên; Giáo dục; Việt Nam Abstract Keywords: Transition; From school to work; Employment; Youth; The successful transition from school to employment marks a significant milestone in one's life, as participation in the workplace provides financial independence, social networks, and self-esteem However, few empirical estimates have been conducted in Vietnam * Tác giâ liên hệ Email: van.ttt@vnp.edu.vn (Trần Thị Thu Vân) Trích dẫn viết: Trần Thị Thu vân (2022) Vai trị giáo dục q trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm niên Việt Nam Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á 33(4), 21-42 + Tổ chức Lao động Quốc tế (International Labour Organization - ILO) Trăn Thị Thu Vân (2022) JABES 33(4) 21-42 Education; Vietnam This paper examines the relationship between educational attainment and the school-to-work transition of school-leavers from 15 to 29 years old in Vietnam using data is from School to Work Transition Surveys 2015 This paper employs the diagram of the Kaplan-Meier estimator and the survival function with the exponential proportional hazard model to examine the impacts of education on the transition to the first paid employment Then, this paper investigates the driving factors of the probability choosing occupation using a multinomial logit model is used for sub-data including those with the first paid job The author found that person with high education results in faster entering the first paid employment and higher probability of entering the wage employment with a contract, female find job faster than male laborers, and family background, particularly parental education, does not affect the school to work transition process Giới thiệu Quá trình chuyển tiếp từ giai đoạn học sang giai đoạn làm giai đoạn quan trọng nghiệp trình chuyển tiếp sang tuổi trưởng thành Đặc biệt, chuyển tiếp thành công sang công việc đánh dấu cột mốc quan trọng sống người, đem lại độc lập tài chính, mối quan hệ xã hội lòng tự trọng (Tilbury cộng sự, 2011) Ngược lại, trình chuyển tiếp kéo dài gây tổn thất tài cho cá nhân, xã hội có khả dẫn đến tình trạng người lao động chấp nhận làm công việc không phù hợp như: Công việc không chuyên môn đào tạo, cơng việc thấp trình độ, việc làm bán thời gian Nguyên nhân đến từ việc người sử dụng lao động nhận định trình chuyển tiếp kéo dài dấu hiệu suất lao động thấp Quá trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm nghiên cứu hầu phát triển lại nghiên cứu nước phát triển (Nilsson, 2019; Tran, 2018) Trong bối cành thể chế khác nhau, đào tạo trường học có ý nghĩa việc giải thích tốc độ chất lượng cùa q trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm (Chen, 2018) Thanh niên có trình độ học vấn cao có nhiều khả tìm việc làm nhanh nước phát triển như: Na Uy (Bratberg & Nilsen, 2000), Thổ Nhĩ Kỳ (Tansel & Taặẹi, 2010), nước thuộc Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Cooperation and Development - OECD) (Quintini & Martin 2014), Ai Cập (Heyne & Gebel, 2016), nước thu nhập thấp thu nhập trung bình giới (Manacorda cộng sự, 2017) Trình độ học vấn ảnh hưởng đến loại công việc mà niên lựa chọn rời ghế nhà trường (Assaad cộng sự, 2010; Tran, 2018) giới tính, tất cấp học, nữ trải qua trình chuyển đổi dài nam (Manacorda cộng sự, 2017; Tansel & Taặẹi, 2010; Heyne & Gebel, 2016) Tuy nhiên, Kong Jiang (2011) cho thấy kết ngược lại Trung Quốc, sinh viên nữ tốt nghiệp đại học chủ động tìm kiếm việc làm tìm việc làm trước tốt nghiệp nhanh sinh viên nam Các nghiên cứu trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm chưa thực nhiều Việt Nam Một nghiên cứu Chen (2018) Chen (2018) sử dụng liệu Điều tra 22 Trần Thị Thu Vân (2022) JABES 33(4) 21-42 chuyển dịch từ trường học tới thị trường lao động (school-to-work survey) ILO thực nàm 2013, mơ hình Cox mơ hình Logit đa thức để xem xét mối quan hệ giáo dục với thời lượng chất lượng trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm ba quốc gia châu Á (Việt Nam, Campuchia, Nepal) Cũng dựa liệu ILO năm 2013, Tran (2018) sử dụng phương trinh thu nhập Mincerian để so sánh trình độ học vấn với thu nhập cùa niên Việt Nam Tran cộng (2018) sử dụng liệu ILO năm 2015, liệu Tổng điều tra doanh nghiệp năm 2014 Chỉ số lực cạnh tranh cấp tinh năm 2014 để nghiên cứu yếu tố tác động đến lựa chọn nghề nghiệp lao động trẻ Việt Nam Các kết luận rút từ nghiên cứu bao gồm: Thanh niên Việt Nam gặp nhiều bất lợi trình đàm phán chuyển tiếp từ trường học sang việc làm, phần lớn họ có trình độ học vấn thấp; niên nơng thơn nhóm dễ bị tồn thương q trình chuyển tiếp (Tran, 2018); trình độ học vấn cao giúp người trường chuyển tiếp nhanh làm tăng tỷ lệ có việc làm ổn định thường xuyên; giáo dục trung học đại học làm tăng khả nhận việc làm cơng có hợp đồng lao động (Chen, 2018); phụ nữ có nhiều khả có công việc tốt nam giới, tảng gia đình có ý nghĩa việc lựa chọn nghề nghiệp (Tran cộng sự, 2018) Nghiên cứu tìm hiểu tác động giáo dục đến thời gian chuyển tiếp từ trường học sang việc làm, đồng thời phân tích tác động giáo dục đến lựa chọn công việc niên Việt Nam Nghiên cứu sử dụng dừ liệu trích từ Khảo sát Chuyển đổi trường học sang việc làm ILO thực năm 2015 Tại Việt Nam, khảo sát thực với 2.302 quan sát Sau lọc đối tượng không thuộc phạm vi nghiên cứu, cỡ mẫu cuối 1.176 Trước hết, nghiên cứu sử dụng biểu đồ Kaplan-Meier (Kaplan & Meier, 1958) mơ hình sinh tồn với phân phối hàm mũ để xem xét mối quan hệ trình độ giáo dục (thể qua cấp cao đạt được) thời gian tìm việc làm trà lương Thứ hai, để xác định yếu tố ảnh hưởng đến xác suất người chọn nghề nghiệp định, nghiên cứu sử dụng mô hình Logit đa thức cho liệu bao gồm người có cơng việc trả lương Dựa kết quà nghiên cứu, nhà hoạch định sách xây dựng sách đào tạo, hướng nghiệp cho sinh viên phân luồng đào tạo theo ngành nghề phù hợp, xây dựng sách đặc thù cho vùng khó khăn Hơn nữa, hiểu biết trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm giúp người trẻ tuổi Việt Nam chuẩn bị tốt họ ghế nhà trường Cuối cùng, kết nghiên cứu giúp cung cấp thơng tin hữu ích cho việc đưa sách rút ngắn thời gian chuyển tiếp từ trường học sang thị trường lao động Nghiên cứu gồm năm phần: Sau phần giới thiệu, phần trình bày tổng quan lý thuyết; phần mơ tả phương pháp nghiên cứu; phần trình bày kết quà nghiên cứu thảo luận; cuối phần 5, kết luận khuyến nghị sách Tổng quan lý thuyết 2.1 Quá trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm: Khái niệm định nghĩa Quá trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm xác định khoảng thời gian từ lúc rời trường học đến tìm việc làm ổn định (Ryan, 2003) Điểm bắt đầu cùa trình chuyển tiếp thời điểm mà người rời trường học sằn sàng tìm việc làm nghỉ học Điểm kết thúc 23 Trần Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 trình chuyển tiếp xác định khác tổ chức quốc tế Theo Elder (2014), điểm kết thúc trình chuyển tiếp người học tìm việc làm thường xuyên việc làm mà họ thấy hài lịng Theo đó, việc làm thường xuyên việc làm có hợp đồng vơ thời hạn, việc làm hài lịng việc làm phù hợp với đường nghiệp mong muốn cùa người lao động thòi điểm 2.2 Các lý thuyết liên quan trình tìm kiếm việc làm Gia nhập thị trường lao động, trình tim kiếm việc làm q trình ln trạng thái động, cung cầu tương tác lẫn Phần lược khảo lý thuyết liên quan thảo luận tác động giáo dục đến thời gian tìm kiếm việc làm, vốn thời gian chuyển đổi từ trường học sang thị trường lao động niên vừa hoàn thành việc học • Mơ hình tìm kiêm việc làm tiêu chn Theo tổng quan nghiên cứu Faggian (2014), mơ hình tim kiếm việc làm chi đơn giản toán “quy tắc dừng tối ưu” cho cá nhân tìm việc Mồi người tìm kiếm cơng việc nhận số lời đề nghị mức lương mồi khoảng thời gian tìm kiếm Mức lương đưa từ công ty so sánh với mức lương kỳ vọng Người lao động chấp nhận lời mời làm việc họ thích điều kiện công việc mời tiếp tục q trình tìm việc Chi phí tìm kiếm, thu nhập thất nghiệp (bao gồm lợi ích cùa việc thất nghiệp như: Thời gian nhàn cho bàn thân, phụ giúp gia đình, yếu tố khác) phân bố tiền lương đề xuất từ phía công ty ảnh hưởng đến mức lương kỳ vọng cá nhân đó, ảnh hường đến mức độ sẵn sàng chấp nhận công việc đề nghị Mức lương kỳ vọng bị ảnh hường trình độ học vấn Trinh độ học vấn cao, mức lương kỳ vọng cao vi họ mong đợi thu hồi vốn đầu tư vào vốn người Do đó, cá nhân có trình độ học vấn cao có xu hướng nhiều thời gian để tìm kiếm cơng việc phù hợp với kỳ vọng • Lý thuyết ghép cặp (Matching Theory) Các lý thuyết tìm kiếm ban đầu bao gồm mơ hình định hướng phía cung, theo đó, q trình tìm kiếm việc làm kết thúc người tìm việc chọn việc làm với mức lương tối ưu Lý thuyết ghép cặp mờ rộng phân tích, theo người tìm việc người tuyển dụng tương tác với để thị trường lao động đạt trạng thái cân bàng tối ưu Q trình giải thích khung phân tích tìm kiếm ghép cặp Diamnond - Motensen - Pissarides (Mortensen & Pissarides, 1999) Lý thuyết ghép cặp Mortensen Pissarides (1999) bắt đầu với hàm “Matching Function”, đó, số lượt giao dịch (được ghép cặp người tìm việc người tuyển dụng) hàm số người tìm việc số vị trí cần tuyển dụng Dựa số giả định như: Tính đồng người tìm việc vị trí người tuyển dụng, tỷ lệ nhảy việc, suất ưu tiên theo thời gian, mục tiêu cùa tác nhân liên quan, lý thuyết chi người lao động liên tục tim nhảy việc tìm vị trí tối ưu Thơng qua trình này, mức lương cân số lượt ghép cặp cân bàng thị trường xác định phía cầu lao động, xác suất doanh nghiệp định tuyển dụng phụ thuộc vào suất lao động cùa người lao động Năng suất lao động thặng dư người lao động tạo cho công ty sau khấu trừ tiền lương trà cho người lao động Điều có nghĩa đề tối đa hóa lợi nhuận, cơng ty muốn thuê ứng viên mang lại nhiều thu nhập cho công ty với mức lương thấp so với ứng viên khác Sự ghép cặp xảy thặng dư người lao động tạo cao 24 Trần Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 với mức lương kỳ vọng người lao động Nhìn nhận theo hướng người tìm việc có trinh độ cao có xu hướng kỳ vọng mức lương cao đó, tác động giáo dục đến thời gian tìm việc khơng rõ 2.3 Lý thuyết tín hiệu (Signalling Theory) Mơ hình tín hiệu giáo dục đóng góp bơi Spence (1974, 2002) đánh giá, bổ sung nhiều tác giả sau đó, có Connelly cộng (2011) Tiền đề lý thuyết mức suất bẩm sinh người lao động xác định đối ứng bàng thời gian học tập trường Những người có trình độ học vấn cao trả lương cao người sừ dụng lao động, trình độ cao có nghĩa suất cao Trong mơ hình này, cá nhân cho có tư hợp lý họ tiếp tục đầu tư vào giáo dục, miễn họ đạt lợi ích cho năm học tăng thêm cho dù họ người có lực cao người lực thấp Người có lực cao thi có suất làm việc cao chi phí học thấp Ngược lại, người có lực thấp suất làm việc thấp chi phí học cao Nếu mức lương ứng với trình độ học vấn cao chi phí học, người có lực cao chọn học nhiều Tuy nhiên, với người có lực thấp, nhận mức lương với mức lương người lực cao (do hai có trinh độ học vấn) người lực thấp thấy việc đầu tư vào giáo dục không hiệu quả, để đạt mức lương họ phải bỏ chi phí học tập (bao gồm: Nỗ lực, thời gian, tiền bạc) cao hẳn người lực cao Do đó, người có lực thấp khơng chọn đầu tư tăng thêm vào giáo dục Vì vậy, giáo dục giúp phân biệt người lao động có trình độ suất khác Ket là, người sử dụng lao động khơng quan sát suất lao động cùa ứng viên ứng viên biết suất lao động mình, việc người sử dụng lao động dựa vào số năm học tập trường dài sờ để xác định người lao động có suất cao chấp nhận 2.4 Các nghiên cứu thực nghiệm 2.4.1 Giáo dục trình chuyên tiếp từ trường học sang việc làm Nilsson (2019) thực tổng quan nghiên cứu vấn đề liên quan đến trình chuyên tiếp từ trường học sang việc làm Trong bối cảnh thể chế khác nhau, đào tạo trường học tác động có ý nghĩa đến tốc độ chất lượng chuyển đổi từ trường học sang việc làm (Chen, 2018) Trinh độ học vấn cao hồ trợ trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm người rời trường thành công (Chen, 2018) Người rời trường có trình độ học vấn cao có nhiều khả tìm việc làm nhanh nghiên cứu nước phát triển như: Na Uy (Bratberg & Nilsen 2000), Thổ Nhĩ Kỳ (Tansel & Taậẹi 2010), nước OECD (Quintini & Martin 2014), Ai Cập (Heyne & Gebel 2016), Việt Nam (Tran cộng sự, 2018), Việt Nam Campuchia (Chen, 2018) Trình độ học vấn ảnh hưởng đến loại công việc mà niên lựa chọn rời ghế nhà trường Trình độ học vấn cao làm giảm xác suất làm cơng việc có điều kiện tăng xác suất làm cơng việc có điều kiện tốt (Assaad cộng sự, 2010; Tran, 2018) Việt Nam, nghiên cứu cho kết tương tự: Trình độ học vấn cao cho phép niên tham gia vào công việc phi chân tay, khu vực thức chấp nhận có mức lương cao (Tran cộng sự, 2018, Tran, 2018) 25 Trân Thị Thu Vân (2022) JABES 33(4) 21-42 2.4.2 • Các yếu tố nhân khác trình chuyên tiếp từ trường học sang việc làm Giới tính Nghiên cứu trình chuyến tiếp từ trường học sang việc làm quốc gia khác báo cáo cùa ỈLO cho thấy phụ nừ dành nhiều thời gian tìm việc nam giới tất cấp học Manacorda cộng (2017) kết luận nam giới cần nửa thời gian để tìm việc so với phụ nữ 23 quốc gia phát triển Các nghiên cứu của: Tansel Taạẹi (2010) Thổ Nhĩ Kỳ, Heyne Gebel (2016) Ai Cập, Bratberg Nilsen (2000) Na Uy cho kết tương tự Ngược lại, nghiên cứu Kong Jiang (2011) chù đề Trung Quốc sinh viên nữ tìm việc làm nhanh sinh viên nam trước tốt nghiệp Bratberg Nilsen (2000) sử dụng liệu từ Na Uy để đánh giá trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm kết luận nữ sinh rời trường cho có mức lương kỳ vọng thấp hơn, thời gian tìm việc ngán hơn, mức lương thấp hơn, thời gian làm việc dài nam giới Tran cộng (2018) sử dụng mơ hình Logit đa thức để điều tra yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn nghề nghiệp cùa niên Việt Nam chi ràng nữ giới có xác suất kiếm việc làm tốt nam giới • Tình trạng nhân trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm Ở Thổ Nhĩ Kỳ, đàn ông lập gia đình dễ tìm việc làm đàn ơng chưa lập gia đinh Trong đó, điều lại diễn theo hướng ngược lại phụ nữ Ket làm giảm tỳ lệ phụ nữ có việc làm Thổ Nhĩ Kỳ (Tansel & Taặẹi, 2010) • Nen tảng gia đình trình chuyến tiếp từ trường học sang việc làm Nen tàng gia đinh có tác động đến thời gian chuyển tiếp từ trường học sang việc làm Nền táng gia đinh người cỏ thể kéo dài việc tim kiếm việc làm cùa họ làm tăng kỳ vọng chất lượng công việc (tăng mức lương kỳ vọng) Tuy nhiên, tảng gia đình rút ngắn thời gian tìm việc vi cung cấp kết nối xã hội nguồn lực khác giúp họ có nhiều lựa chọn việc làm phù hợp Assaad cộng (2010) chì ràng Ai Cập, bậc cha mẹ có trình độ trung học sở đại học có kỳ vọng công việc họ Tuy nhiên, bậc cha mẹ học đại học hồ trợ họ có cơng việc mong đợi bậc cha mẹ học trung học phổ thơng có khả hỗ trợ đạt kỳ vọng 2.4.3 Các yếu tơ bên ngồi khác trĩnh chuyên tiếp từ trường học sang việc làm Cầu lao động phụ thuộc vào vị trí địa lý cấu kinh tế vùng khác Nhiều nghiên cứu thực nước phát triền rút kết luận người dân thành thị có nhiều hội lựa chọn việc làm lĩnh vực phi nông nghiệp (Rigg, 2006) Tuy nhiên, nghiên cứu Tansel Taặẹi (2010) Thổ Nhĩ Kỳ cho thấy sống khu vực thành thị khơng có ảnh hưởng đáng kể đến xác suất tìm việc làm 2.4.4 Quá trình chuyên tiếp từ trường học sang việc làm Việt Nam Các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn nghề nghiệp niên Việt Nam chưa nhiều nhà nghiên cứu thực (Tran cộng sự, 2018) Tran (2018) lưu ý niên Việt Nam gặp nhiều bất lợi trình đàm phán để chuyển tiếp từ trường học sang việc làm đặc biệt phần lớn họ có trình độ học vấn thấp Chi phần nhỏ dân số trẻ Việt Nam làm cơng việc yêu cầu trình độ tối thiểu sau trung học sở (Elder, 2014) Chen (2018) sù dụng liệu từ ILO áp dụng phương pháp phân tích tỳ lệ sinh tồn mơ hình Logit đa thức để kiểm tra mối quan hệ 26 Trần Thị Thu Vân (2022) JABES 33(4) 21-42 giáo dục trình chuyển tiếp từ trường học sang việc làm niên Việt Nam, Campuchia, Nepal Kết cho thấy, việc làm hình thức lao động tự làm cơng khơng có hợp đồng lao động chiếm tỷ trọng lớn Việt Nam Trình độ học vấn cao hon thúc đẩy trình chuyển tiếp từ học sang làm nhanh hon tăng xác suất có công việc lâu dài, ổn định (Chen, 2018; Tran cộng sự, 2018) Tuy nhiên, người có trình độ học vấn cao hon dành nhiều thời gian để tìm kiếm việc làm khu vực thức họ chấp nhận thời gian thất nghiệp tim việc làm phù hợp (Tran, 2018) Nam có khả có việc làm tốt so với nữ (Tran cộng sự, 2018) Nghề nghiệp cha đóng vai trị quan trọng q trinh chọn nghề niên Việt Nam (Tran cộng sự, 2018) 2.5 Khung phân tích Dựa lý thuyết nghiên cứu thực nghiệm trình bày trên, yếu tố tác động đến thời gian chuyển tiếp định lựa chọn loại công việc chịu ảnh hưởng yếu tố gồm: Giáo dục, đặc điểm cá nhân (giới tính, giới tính, tình trạng nhân, yếu tố khác), hồn cành gia đình, mơi trường (nơng thơn/ thành thị, vùng kinh tế) lên kết chuyển tiếp từ trường học sang việc làm Do mẫu số liệu gồm niên vùng kinh tế nước, biến giả đại diện cho càc vùng đưa vào mơ hình để đại diện cho yếu tố đặc thù vùng miền chưa giải thích biến số khác Khung phân tích chung cùa viết mơ tà tóm tắt Hình 27 Trần Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 Hình Khung phân tích trình chuyền tiếp từ trường học sang việc làm Phương pháp nghiên cứu 3.1 Các mơ hình kinh tế lượng Các mơ hình sử dụng đê phân tích vấn đề bao gồm: Logit, Logit đa thức (Kogan & Unt, 2005; Heyne & Gebel, 2016; Chen, 2018; Tran cộng sự, 2018; Bandara, 2019); Logit Probit có thứ tự (Assaad cộng sự, 2010); phưong trình thu nhập Mincerian (Tran, 2018); mơ hình sinh tồn (Survival Model) như: Mơ hình bán tham số (mị hình Cox) (Kong & Jiang, 2011; Chen, 2018), 28 Trằn Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 mơ hình phi tham số (Kong & Jiang, 2011; Chen 2018; Heyne & Gebel, 2016; Assaad cộng sự, 2010; Kong & Jiang, 2011; Calvès cộng sự, 2013), mơ hình tham số (Tansel & Taậẹi 2010; Kong & Jiang, 2011); mơ hình Split-Cure (Manacorda cộng sự, 2017) Trước hết, nghiên cứu sử dụng biếu Kaplan-Meier thể xác suất có việc làm theo thời gian nhóm khác trình độ học vấn Tiếp theo, mơ hình sinh tồn với phân phối hàm mũ sử dụng đê ước tính mối quan hệ trinh độ giáo dục tỷ lệ chuyên tiếp từ trường học sang công việc trả lương Cuối cùng, số người có cơng việc trả lương đầu tiên, mơ hình Logit đa thức sử dụng đê khám phá yếu tố ảnh hường đến xác suất lựa chọn loại công việc (bao gồm: Tự kinh doanh, làm cơng có hợp đồng lao động, làm cơng khơng có hợp đồng lao động) Cơng cụ ước lượng Kaplan-Meier mơ hình sinh tồn với phân phối hàm mũ trình bày Phần 3.1.1.; mơ hình logit đa thức trình bày phần 3.1.2 3.1.1 • Các mơ hình rủi ro (Hazard Models) Phương trình Kapỉan-Meier Theo Kong Jiang (2011), phương trình có dạng sau: S(t)= 77,Lt0{(n7 d7)/n7} (1) Trong đó, s (t): Hàm sinh tồn thời điểm t; nj: Tổng sổ quan sát thời điểm j; dj: Số người tim việc làm thời diêm j • Mơ hình sinh tồn với phân phổi hàm mũ Theo Cleves cộng sự, (2008), hàm mơ hình xác suất với phân phối hàm mũ sau: hj(t) = h0(t)exp í/?0 + Xj/3x) (2) Trong đó, h7(t); Xác suất chuyển tiếp (tìm cơng việc đầu tiên) cá nhân i thời điểm t; /i0(t): Xác suất (tìm công việc đầu tiên) thời điểm t; Xj: Một véc tơ biến bao gồm trình độ học vấn biến kiềm soát; p: Một véc tơ hệ số hồi quy 3.1.2 Mơ hình đa thức Logit (Multinomial Logit Model) Mơ hình Logit đa thức sử dụng để kiểm tra mối quan hệ trình độ học vấn loại hình cơng việc trà lương đầu tiên, bao gồm ba loại: j = cho “tự kinh doanh” (tham chiếu), j = cho “làm cơng có hợp đồng lao động”, j = “làm cơng khơng có họp đồng lao động” log^^PịX, ý = 2,3 Trong đó, Pịj : Xác suất cùa cá nhân i tham gia công việc trả lương thuộc loại j; Xp Một vectơ hiệp biến cá nhân i; Ị3j\ Một vectơ tham số liên quan đến việc làm trả lương loại j 29 (3) Trăn Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 Trong phương trình (2) (3), biến X bao gồm: Trình độ học vấn, giới tính, tình trạng nhân, nơi sinh sống (thành thị/ nơng thơn), trình độ học vấn cùa cha mẹ, khu vực kinh tế, làm việc thời gian học Biến trình độ học vấn bao gồm loại: Dưới tiểu học (loại tham chiếu), tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, sau đại học Giới tính biến giả với nữ (= 0) nam (= 1) Tình trạng nhân biến giả với độc thân (= 1) không độc thân (= 0) Trình độ học vấn cha mẹ gồm bốn loại: Dưới tiểu học (loại tham chiếu), tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông trở lên Nơi sinh sống biến giả với nông thôn (= 1) thành thị (= 0) Làm việc thời gian học biến già, họ có việc cịn học trường Vùng kinh tế bao gồm loại: Đồng sông Hồng (loại tham chiếu), Tây Nguyên, Đồng sông Cửu Long, Bắc Trung Bộ Duyên hải miền Trung, Đông Nam Bộ, Trung du miền núi phía Bắc 3.2 Đo lường • Thời gian chuyến tiếp Thời gian chuyển tiếp khoảng thời gian tính từ ngày người nghỉ học đến ngày người tìm cơng việc trả lương công việc ổn định/ hài lòng Đối với người trình chuyển tiếp, trình chuyển tiếp diễn ra, nên khoảng thời gian chuyển tiếp đo khoảng thời gian tính từ ngày người rời trường đến ngày Đối với người không học, thời gian chuyển tiếp đo khoảng thời gian tính từ ngày người đủ 15 tuổi đến ngày người bắt đầu cơng việc trả lương có cơng việc ổn định/ hài lịng • Việc làm trả lương - Việc làm trả lương bao gồm loại công việc sau: Tự kinh doanh (bao gồm người sử dụng lao động, người lao động tự làm không thuê người thành viên hợp tác xã sàn xuất), làm cơng nhận lương (có khơng có hợp đồng lao động), cơng việc tạm thời - Việc làm không trả lương bao gồm công việc sau: Làm việc thành viên gia đình khơng trả cơng doanh nghiệp gia đình trang trại, tham gia làm việc nhà, học nghề thực tập 3.3 Dữ liệu Dữ liệu nghiên cứu lấy từ Điều tra chuyển tiếp từ trường học sang việc làm (SWTS) ILO năm 2015 Mầu bao gồm 2.302 quan sát niên từ 15 đến 29 tuổi Cuộc khảo sát thu thập lượng lớn thơng tin tình trạng thị trường lao động với thông tin hồi tưởng trinh làm việc khứ Thông tin hồi tưởng thu thập từ thời điểm cá nhân nghỉ học từ đủ 15 tuổi người không học Thông tin hồi tưởng bao gồm tất việc tuyển dụng tìm kiếm việc làm khứ Đối với giai đoạn làm việc, tháng năm bắt đầu kết thúc, loại công việc ghi nhận lại Những người học trường thời điểm khảo sát khơng đưa vào mẫu phân tích Những người có vấn đề sức khỏe (gặp khó khăn nghe, nhìn, nói, lại) làm ảnh hưởng đến khả lao động giảm khả cạnh tranh tìm kiếm việc làm bị loại khỏi mẫu Những người có việc làm trước tốt nghiệp từ tháng trở lên bị loại khỏi mẫu phân tích Ngun nhân việc họ tìm công việc lâu trước tốt nghiệp yếu tố khác tác động, 30 Trần Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 cấp cao mà họ đạt Sau áp dụng tiêu chí trên, cỡ mẫu phân tích cuối 1.176 quan sát Kết nghiên cứu thảo luận ì Thống kê mơ tả Mầu số liệu bao gồm niên Việt Nam vùng kinh tế nước Sự phân bố niên theo khu vực kinh tế tuông đối đồng vùng, riêng tỷ lệ niên sống khu vực Tây Nguyên thấp nhất, chi chiếm 10,63% (Hình 2) Hình Tỷ lệ niên theo khu vực kinh tế Hình mơ tả tỷ lệ phần trăm niên theo trình độ học vấn cao đạt Thanh niên có trình độ học vấn trung học phổ thông chiếm tỷ lệ 53,7% Một nửa số họ (khoảng 22,44%) tiểu học thấp hon tiểu học Những người có trình độ trung học sở chiếm 31,26%, trinh độ trung học phổ thông chiếm 20,48% 31 Trần Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 Tiếu học 18,08% Trung học sở 31,26% Hình Tỷ lệ niên theo cấp cao Như đề cập, nghiên cứu phân tích thời gian chuyên tiếp từ trường học sang loại công việc, bao gồm tự kinh doanh, làm cơng có họp đồng lao động, làm cơng khơng có hợp đồng lao động Việc tham gia hoạt động kinh doanh gia đình mà khơng trả lương, thực tập, công việc tạm thời không lương khác khơng xem chuyển đối thành cơng Hình trình bày tý lệ ba loại việc làm phân theo khu vực thành thị nông thôn Tính chung nước tỷ lệ tự kinh doanh khoảng 12% tỷ lệ tương đối bàng thành thị nông thôn Tỷ lệ việc làm có họp đồng nhìn chung cao chút so với việc làm không họp đồng (46,63% so với 41,69%) Ở khu vực đô thị, tỷ lệ việc làm có họp đồng cao cách tương đối (Hình 4) STựkinh doanh m Làm cơng có hợp đồng lao động H Làm cơng khơng có hợp đồng lao động Hình Tỷ lệ niên theo cấp cao 32 Trằn Thị Thu Vân (2022) JABES 33(4) 21-42 Hình trình bày tỷ lệ niên có việc làm theo vùng kinh tế Theo đó, vùng Đồng sơng Hồng Địng Nam Bộ có tỷ lệ niên tham gia thị trường lao động có hợp đồng cao vùng khác, khoảng 60% Đồng bàng sơng Cửu Long, Tây Ngun, Trung Bộ có tỷ lệ việc làm không hợp đồng cao vùng cịn lại Riêng vùng miền núi Bắc Bộ có tỷ lệ tự kinh doanh cao hon vùng khác, tỷ lệ tham gia thị trường lao động, có hợp đồng khơng họp đồng, thấp tương đối so với vùng cịn lại Hình Tỷ lệ niên có việc làm theo khu vực theo loại việc làm Hình mơ tả tỷ lệ tìm cơng việc trả lương theo trình độ học vấn đồ thị Kaplan-Meier Những người có trình độ học vấn cao tìm việc làm trả lương nhanh Cụ thể, người có trình độ trung học sở trở xuống tìm cơng việc trả lương chậm hon so với người có trình độ trung học phổ thơng trở lên Ở điểm trung vị, cấp học tăng thêm làm giảm năm tìm kiếm việc làm Thời gian trung bình để tìm cơng việc frả lương người học trung cấp nghề, cao đẳng đại học tháng, người học trung học phổ thông 13 tháng (hơn năm), người học trung học sở 25 tháng (khoảng hai năm), người học tiểu học tiểu học 39 tháng (hơn ba năm) 33 wc* 11IWVZ ViUJ U1WHU UIV1Í £2 — - -— - w ¥ ,_v , Trung du miền núi phía Bắc, Bắc Trung Bộ Duyên hải miền Trung có tỷ lệ chuyển đổi sang công việc trả lương thấp so với Đồng sông Hồng (nhóm tham chiếu) Theo kết hồi quy, khơng có chứng thống kê khác biệt tỷ lệ chuyển đổi việc làm Đồng sông Hồng, Tây Nguyên, Đồng sông Cửu Long Đông Nam Bộ Nền tảng gia đình (được đo lường trình độ học vấn cha mẹ) không ảnh hưởng đến tốc độ chuyển tiếp từ trường học sang việc làm cùa niên Việt Nam Kết khác với kết quà nghiên cứu Assaad cộng (2010) thực Ai Cập, ưong đó, nhóm người rời trường có cha mẹ có trình độ học vấn trung học sở có tốc độ chuyển tiếp chậm so với nhóm có cha mẹ có trình độ học vấn thấp trung học sở Bảng Kết ước lượng xác suất tìm việc làm trả lương sử dụng mơ hình mơ hình sinh tồn với hàm phân phối mũ Các biến Giới tính (l=Nam) Hơn nhân (1 = Độc thân) Mơ hình Mơ hình -0,293*** -0,299*** -0,304*** (0,067) 141*** (0,067) (0,067) 1,161*** 1,153*** (0,067) (0,068) (0,069) —0,075 -0,042 -0,054 Mơ hình Giáo dục (tham chiếu: Chưa tốt nghiệp tiểu học) Tiểu học Trần Thị Thu Vân (2022) JABES 33(4) 21-42 g Ọ Kaplan-Meier survival estimates LD Ỏ O ID ó in ó g ọ õ 100 months 150 200 Primary Less than primary Lower secondary Upper secondary Vocational Colloge University Post graduate Hình Biểu đồ Kaplan-Meier xác suất có việc làm trả lưong theo trình độ học vấn Ghi chú: Less than primary: Dưới tiêu học, Primary: Tiểu học, Lower secondary: Trung học sờ, upper secondary: Trung học phổ thông, Vocational: Trung cấp nghề, College: Cao đăng, University: Đại học, Post graduate: Sau đạí học 4.2 Mơ hình sinh tồn với hàm phân phối mũ Trằn Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 Các biến Mơ hình Mơ hình Mơ hình Trung cấp nghề 140*** 1,208*** 1,223*** (0,189) (0.195) (0.194) Cao đẳng 377*** 470*** 484*** (0,194) (0,216) (0,211) 549*** 1.703*** 1,715*** (0,187) (0,205) (0,206) 1,987*** 1,858*** 1,795*** (0,293) (0,361) (0,381) -0.054 -0,068 (0.088) (0,087) Đại học Sau đại học Trình độ học vân cùa cha (tham chiếu: Chưa tốt nghiệp tiêu học) Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Phô thông trung học trở lên 0,030 0,005 (0,102) (0.102) -0,160 -0,151 (0,144) (0.144) 0,194 0,176 (0,149) (0,149) -0,017 -0,033 (0,086) (0,088) -0,080 -0,083 (0,100) (0,102) -0,205 -0,208 (0.165) (0.167) -0.017 -0,032 (0,170) (0,178) -0,004 0,018 (0,097) (0,099) Trình độ học ván mẹ (tham chiêu: Chưa tốt nghiệp tiêu học) Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Phô thông trung học trở lên Làm việc thời gian học (1 =CĨ) Nơng thơn/ thành thị (1 = Nông thôn) 0.125* (0,067) Khu vực kinh tê (tham chiêu: Đỏng bang sông Hồng) Trung du miền núi phía Bắc -0,268** Trần Thị Thu vân (2022) JABES 33(4) 21-42 Các biến Mơ hình Mơ hình Đồng bàng sịng Cửu Long Mơ hình -0,091 (0,117) -0,097 Đông Nam Bộ (0,113) Hằng số Số quan sát 7| 407*** -4,422*** -4,352*** (0,135) (0,138) (0.177) 1.113 1.102 1.102 Ghi chú: Giá trị ước lượng sai số chuẩn vững (Robust Standard Errors) dấu ngoặc đơn (); *** p