Đánh giá kĩ năng viết cho sinh viên không chuyên tiếng anh sử dụng tập bài viết

156 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG số 6b(327)-2022 ĨNGOẠ1 NGỠVỚI BÁN NGŨj ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH sử DỤNG TẬP BÀI VIẾT PHẠM THU HÀ * TÓM TẮT: Bài viết tổng hợp số nội dung phương pháp đánh giá kĩ Viết thơng qua tập viết; sở đó, vận dụng vào việc đánh giá kĩ Viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Kinh tê, Đại học Quôc gia Hà Nội Kêt khảo sát cho thây, có cải thiện chất lượng viết đối tượng sinh viên TỪ KHÓA: tập viết; kĩ Viết; đánh giá; đánh giá sử dụng tập viêt; sinh viên không chuyên tiếng Anh NHẬN BÀI: 23/2/2022 BIÊN TẬP-CHỈNH SỬA-DUYỆT ĐĂNG: 20/6/2022 Đặt vấn đề Một số nhà ngôn ngữ học ứng dụng nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh Banfl, C.S., Weigle, S.C., Belanoff, p., Elbow, p cho rằng, mục đích đánh giá kĩ viêt, trước tiên đê đánh giá khả viết người học Tuy nhiên, việc đánh giá môn viết nhiều lóp học cịn phụ thuộc nhiều vào việc đánh giá viêt có giới hạn định mặt thời gian, nên chừng mực đó, chưa phản ánh het lực người học (Weigle, 2002) Trong năm gần đây, tập viết (portfolio) coi công cụ đê đánh giá có ảnh hưởng tích cực tới việc dạy học kĩ viêt (Kieffer & Faust, 1996) Trong năm học vừa qua, sinh viên không chuyên tiếng Anh thuộc chương trình đào tạo Chất lượng cao theo Thơng tư 23 cùa Bộ Giáo dục Đào tạo (CLC-TT 23) Trường Đại học Kinh tê, Đại học Quôc gia Hà Nội kiểm tra, đánh giá kĩ viết kì thi kết thúc học phần tiếng Anh BI với giới hạn vê mặt thời gian Theo khảo sát sau kì thi nhóm giáo viên dạy cho sinh viên trường sở tại, 68% sinh viên cho rằng, họ chưa thể hết khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh ngoại ngữ qua thi cuối kì mơn Viết Bên cạnh đó, thời điếm tại, chưa có khảo sát việc sử dụng tập viết để đánh giá kĩ viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Kinh tễ, Đại học Quốc gia Hà Nội Do đó, chúng tơi tiến hành khảo sát việc sử dụng tập viết nhằm đánh giá kĩ Viet cho sinh viên không chuyên tiếng Anh hệ CLC-TT 23 Trường Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội Khái quát đánh giá tập viết 2.1 Định nghĩa tập viết Tập viết (writing portfolio) định nghĩa “những viết người học tập hợp lại để thân người học người khác thây nô lực, tiên đạt được” (Weiglc 2002, tr 198) Khi đánh giá môn viết, tập viết định nghĩa “tập hợp viêt người học thời gian đê cho thấy bước trình viêt giai đoạn tiên người viêt” (Coombe and Barlow, 2004, tr.19) Hamp-Lyons Condon (2000, trích Coombe and Barlow, 2004) nêu tóm tăt chín đặc điểm tập viết đánh giá tốt sau: 1/ Tinh tập hợp (collection): Tập viết đánh giá khả viết dựa tập hợp viết 2/ Sự phong phú (Range): Người viết viết thể loại khác cho độc giả khác với mục đích khác 3/ Bối cảnh đa dạng (Context richness): Người học có hội tận dụng trải nghiệm thân bối cảnh khác 4/ Đánh giá lâu dài (Delayed evaluation): Người học có hội động xem lại viêt trình 5/ Sự chọn lựa (Selection): Người học tham gia vào lựa chọn viết 6/ Kiểm sốt người học với tư cách trung tâm cùa trình học (Student-centered control): Người học lựa chọn viết đáp ứng tiêu chí đánh giá có thê tiếp tục cải thiện chât lượng viet * Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Email: thuha205@gmail.com số 6b(327)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 157 7/ Sựphản ánh tự đánh giả (Reflection and self-assessment): Người học tự đánh giá phản ánh trình học 8/ Sự tiến mặt cụ the (Growth along specific parameters): Người đánh giá tập viết đánh giá tiến mặt khác ví dụ như: độ xác ngữ nghĩa, khả bố cục, khả lập luận 9/ Sự tiến theo thời gian (Development over time): Người đọc thấy tiến người viết qua viết Một tập viết tất nhiên cần phải nhiều hon viết mục tiêu tối cao việc đánh giá tập viết tìm minh chứng rõ ràng khả viết người học hon gi viết người học cho thấy Tuy nhiên, theo Weigle (2002), tập viết mà không lựa chọn phản ánh cân thận file tài liệu Nói cách khác, lựa chọn nội dung cân thận người viêt làm nên tập viêt hồn chỉnh 2.2 Lợi ích việc đánh giả kỹ viết tập viết đoi với việc dạy học Các chuyên gia nghiên cứu ứng dụng phương pháp sử dụng tập viết liệt kê lợi ích việc dùng tập viết để đánh hỗ trợ việc dạy học môn viết Trước hết, viết theo tập viết (hay viết portfolio) cho có nhiều lợi ích thi viết khoảng thời gian định chỗ portfolio yêu cầu người học ý tới dạng viết Qua người học phát triển khả viết loại khác với chủ đề, mục đích khác cho phép người học trì hỗn, lãng phí thời gian lối học chỉ-học-cho-kì-thi Thứ hai, viết portfolio “tạo cân trình viết sản phẩm viết” (Vemer, 1993, fr.7O) tập portfolio đánh giá cao kiểm fra viết theo chủ đề khoảng thời gian định Vì người học ý tới trình viết thi truyền thống (Baníĩ, 2003) Đe có tập viết tốt, người học phải lên dàn ý, viết bài, chỉnh sửa trước nộp Baníĩ (2003) cho kĩ chiên thuật cân đê hoàn thành bước bước chuân bị cho người học khả viết chuyên ngành học thuật Thứ ba, đánh giá tập viết “tăng cường tính tự chủ người học mà lực cần thiết cho việc học ngôn ngữ thành công” (Littlewood, 1999, tr.82) Bởi vì, đánh giá tập viết, người học phải có tinh than trách nhiệm việc học mình, mà điều bị hạn chế cách đánh giá thi truyền thống Nhờ việc luyện viết mà họ kiểm sốt tốt lực nội dung viết, viết nộp cho giáo viên (Weigle, 2002) Theo Sommer (1991), người học có trách nhiệm họ kiểm sốt điểm cách nỗ lực chỉnh sửa viết Hơn nữa, viết portfolio tạo điều kiện cho việc dạy viết mang tính cá nhân lớp học trình độ khác Nếu thi viết truyền thống không khuyến khích số học viên họ buộc phải viết điều kiện giống nhau, thời gian sửa hạn chế viết portfolio cho phép người học luyện viết theo lực sửa nhiêu lân nêu cân (Harnp-Lyons Condon trích Coombe and Barlow, 2004) Người học khuyến khích yêu cầu giáo viên bạn giúp đỡ Theo Grabe and Kaplan (1996, tr.418), “viết portfolio tạo điều kiện lí tưởng cho người học trao đổi với nhau, mà dựa vào đó, giáo viên biết yêu cầu học viên.” Ngoài rạ, đánh giá portfolio tạo điều kiện cho người học giao tiếp hợp tác với Trong kiểm tra viết truyền thong không cho phép người học giúp đỡ lẫn đánh giá portfolio tạo điều kiện cho việc (Belanoff & Elbow, 1991) Nó cho phép người học chia sẻ ý kiến, đánh giá viết nháp bạn, đưa gợi ý để bạn hồn thiện viết, v.v Điều bổ ích “học viên biết cách nhờ bạn chữa lỗi viết” (Belanĩ & Elbow, 1991, tr 19) Vì vậy, tập viết góp phần chuẩn bị cho người học kĩ hợp tác cân thiêt cho công việc viêt sau Cuôi cùng, đánh giá portfolio góp phần việc thay đổi vai trị giáo viên người học theo đường hướng lây người học làm trung tâm; “nó cho phép giáo viên học sinh kêt hợp trình đánh giá” (Coombe & Barlow, 2002, tr.20) Ngồi ra, vượt qua quyền hạn truyền thống “là người đánh giá” giáo viên đưa định bao gồm: học viên viểt nội dung viết the nào, chữa bài, chữa lỗi, phê bài, cho điểm, v.v cho phép giáo viên học viên người viết người đánh giá portfolio 2.3 Khó khăn việc đảnh giá băng tập viết việc dạy học 158 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số 6b(327)-2022 Nghiên cứu, lí luận thực tiễn cho thấy ràng có lợi ích định cho việc dạy học môn Viết, việc đánh giá khả nàng viết người học qua tập viết mang lại số khó khăn định cho người dạy người học Trước hết, việc áp dụng phưong pháp đánh giá đòi hỏi giáo viên lượng lớn thời gian cơng sức Hồn thành công việc hướng dẫn sinh viên tập họp viết, nhận xét viêt, chấm số lượng lớn lúc đảm nhiệm công việc giảng dạy, v.v không chi vân đê thời gian mà cơng việc cịn địi hởi người giáo viên bỏ nhiều cơng sức tâm huyết Một khó khăn giáo viên muốn sứ dụng phương thức đánh giá tập viết đê đảm bảo tính xác thực viêt sinh viên White (1994, trích Hirvela & Pierson, 2000) thấy ràng việc cho phép sinh viên viết điều kiện khơng có giám sát giáo viên dẫn đên việc nguôn lực khác (cha mẹ, người thân, thơng tin mạng Internet ) có thê tham gia nhiêu vào nội dung viêt sinh viên Do giáo viên sinh viên cân phân biệt rõ gian lận với cộng tác đáng Ngồi ra, độ tin cậy (reliability) vấn đề cần quan tâm phương pháp đánh giá tập viêt Với phương pháp đánh giá này, giáo viên khơng cịn châm viêt riêng lẻ mà họ phải chấm tập họp viết chủ đe khác nhau, viết theo thể loại khác (Grabe & Kaplan, 1996) phải cho đâu điểm nhât cho mơi tập Theo Hirvela & Pierson (2000), việc đê xây dựng tiêu chuân đảm bảo tính phi mâu thuân việc đánh giá tập hợp viết cần phải lưu ý Khi tập viết dùng để đánh giá khả viết sinh viên diện rộng, vấn đề đảm bảo tính thong cần đưa bàn luận giáo viên chấm 2.4 Đường hướng đánh giá tập viết Đường hướng đánh giá kĩ viết tập viết có ảnh hưởng định tới việc dạy học kĩ Có nhiều cách tổ chức đánh giá tập viết, tùy thuộc vào bối cảnh, phạm vi mục đích việc đánh giá Theo Hirvela Pierson (2000), có bơn câu hỏi cân lưu ý muôn xác định đường hướng đánh giá tập viết: Ai người định nội dung tập viết?; Nội dung tập viết bao gồm gì?; Khung thịi gian cho việc đánh giá tập viết gì?; Các tập viêt đánh giá dựa tiêu chí gi? Theo Weigle (2002), có ba loại tập viêt Có bản: (1) tập viết bao gồm viết tốt sinh viên (the showcase portfolio)-, (2) tập viêt bao gồm viết nháp viết qua chinh sửa (theprogress portfolio)-, (3) tập viết bao gồm tất viết học ki hay khóa học sinh viên (the working portfolio) Trong thực tế, loại tập viêt thứ nhât thứ hai thường kêt hợp với Ngoài ra, đơi khi, viết lớp có giới hạn thời gian yêu cầu đưa vào tập viết nhằm giúp giáo viên đánh giá khả sinh viên từ nhiêu góc độ (Gallehr, 1993) xác nhận nguôn tác già viêt (Belanoff& Elbow, 1991) Sử dụng tập viết nhằm đánh giá kĩ Viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh Truồng Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội Trên sở điểm lại lí luận phương pháp đánh giá kĩ Viết thông qua tập viết, phần trình bày bơi cảnh, đường hướng kêt thu từ việc áp dụng hình thức đánh giá kĩ Viết sử dụng tập viet cho sinh viên không chuyên tiếng Anh hệ Chất lượng cao Thông tư 23 Trường Đại học Kinh tế- Đại học Quốc gia Hà Nội 3.1 Bối cảnh đường hướng Bối cảnh sử dụng phương pháp đánh giá bàng tập viết khóa học Tiếng Anh BI hệ Chất lượng cao Thông tư 23 kéo dài 15 tuần cho sinh viên năm thứ không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Kinh tế- Đại học Quốc gia Hà Nội Trong khóa học này, sinh viên học viết dạng luận học thuật tác vụ theo định dạng IELTS (IELTS Academic Writing Task 2) Các dạng luận học thuật, học phân này, giáo viên giới thiệu định dạng, cấu trúc ngôn ngữ, từ vựng theo chủ đê học sinh viên thực hành viêt theo đường hướng viết-q-trình Tập viết ừong khóa học sử dụng quy mô nhỏ, nội phạm vi lớp với 45 sinh viên mặt đường hướng, tập viết kết hợp hai loại: (1) the showcase portfolio (2) the progress portfolio, loại bao gồm hai (entries) Hai viết loại (1) viết tốt sinh số 6b(327)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 159 viên họ tự chọn số bốn dạng luận học thuật học chương trình (causes-effects essay, problems-solutions essay, advantages-disadvantages essay, opinion essay) gồm viết nhà viết lóp có giới hạn thời gian Hai viết loại (2) sinh viên tự chọn từ viết ưên lóp nhà (ưong số bốn dạng luận học thuật nêu ưèn) giáo viên sinh viên khác cho ý kiến sửa nhiều lần, kèm với nháp trước sửa Các viết nháp cần cho thấy tiến sinh viên qua thời gian, nói cách khác, cần cho thấy sinh viên tự đánh giá, tham khảo ý kiến giáo viên sinh viên khác, nhận góp ý có thay đổi cần thiết Sự kết hợp hai loại tập viết giúp giữ cân bàng frong việc đánh giá trình (process) kêt (product) học kĩ viêt cùa sinh viên Việc đưa viêt ưên lớp có giới hạn thời gian nháp vào tập giúp giáo viên kiểm ứa nguồn tác giả viết Tính quán ưong cấu trúc tập viết giúp nâng cao tính thống khả nàng so sánh viết, tăng độ tin cậy frong việc chấm cùa giáo viên Thêm vào đó, việc giới hạn bốn viết tập giúp giảm tải cho giáo viên van có nhìn bao qt khả viết cùa sinh viên Các tiêu chí đánh giá tập viết giáo viên xác định trước Các tiêu chí đóng vai trị quan trọng việc hướng dân sinh viên trình biên tập viêt Sinh viên có thê tham khảo tiêu chí tự đánh giá viết viết cua sinh viên khác, thực thay đơi hợp lí (nếu có) Các tiêu chí định hướng giáo viên ưong q trình hướng dẫn chấm Trong khóa học này, sau cân nhắc, xem xét yeu tố, tập viết sinh viên đánh giá dựa ưên tiêu chí sau: - Sự tiến theo thời gian; - Chất lượng viết cuối cùng; - Sự nỗ lực mức độ tham gia vào trình học kĩ viết; - Mức độ cộng tác với sinh viên khác Có the nói tiêu chí đánh giá ưên có mối quan hệ chặt chẽ với Chất lượng viết cuối (được đánh giá theo thang châm IELTS Writing Task 2) phản ánh tiến theo thời gian, tiến ưong trình học kĩ viết sinh viên Ngoài ra, để sản phẩm cuối cùng, sinh viên cần tham vấn ý kiến bạn đồng mơn, điều phản ánh mức độ cộng tác với sinh viên khác 3.2 Kết Dựa ưên tiêu chí đánh giá tập viết xác định ưên, kết quà đánh giá chất lượng viêt (dựa thang châm IELTS Writing Task 2) sau: a) Vê mức độ hoàn thành: Mặc dù luận viết có đủ phần (đoạn mở, đoạn thân, đoạn kết) viết chưa hoàn toàn hoàn thành đủ yêu cầu đề Cụ thể là: mặt số lượng, có chưa đạt 250 từ (chiếm 23%); mặt nội dung, có viết chì thể phần luận điểm, ý chưa phát triển cịn hạn chế, có vài chi tiết không liên quan (chiếm 46%) Tuy nhiên, điều đáng mừng là, đến viết thứ 2, 100% viết có số lượng từ đủ nhiều 250 từ; luận điểm triển khai rõ hơn, phát triên đủ với luận cứ, luận chứng b) mặt tổ chức, kết cấu luận: Nhìn chung hai viết, 100% sinh viên hiểu trình bày kết cấu đoạn văn, khơng có viết bị vênh độ dài đoạn thân Nếu viết thứ nhất, 48% viết sửa dụng phương tiện liên kết câu, liên kết đoạn từ nối đơn giản (FANBOYS, firstly, secondly, moreover, however, ) đến viết thứ hai, 86% viết sử dụng liên từ phụ thuộc với mệnh đề thời gian, nhượng bộ, nguyên nhân, kết quà, điều kiện Đây tín hiệu cho thấy sinh viên cố gắng cải thiện chất lượng viết minh xét mặt kết cấu, tính mạch lạc đoạn văn c) mặt ngữ pháp: Từ việc đối chiếu hai viết, nhận thấy với viết thứ hai, tỉ lệ sinh viên dần biết áp dụng câu trúc câu phức vào viêt luận 83%, cao 50% so với viết thứ Sinh viên biết biên tập lại câu viết mình, làm giảm số lượng câu đơn mệnh đề phụ ưong viết khiên câu vãn súc tích hơn, diễn đạt trọng tâm Bên cạnh đó, phân đơng sinh viên thể nỗ lực ương việc viết nhũng câu phức hợp có sử dụng nhiều mệnh đề so bạn gặp khó khăn ưong vấn đề (32%) d) mặt từ vựng, cấu trúc: 160 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Sỗ 6b(327)-2022 Kết đối chiếu viết thứ hai với viết thứ cho thấy sinh viên tỏ tự tin việc biến đổi từ vựng, cấu trúc (dùng V-ing, dùng phân từ II); họ mắc lỗi với biến đổi cấu tạo từ (dùng danh từ thay cho động từ, tính từ thay cho danh từ) với ti lệ lân lượt 85% 76% Các câu trúc câu bị động đặc biệt với tượng danh hóa động từ hay danh hóa mệnh đề “It is said that ”, “It is believed that ” sinh viên khai thác cách hợp lí để tạo cho luận họ tính khách quan, ưang trọng Nhìn chung, kết thu cho thấy viết sinh viên có cải thiện mặt từ vựng, cấu trúc, ngữ pháp, ngữ nghĩa rõ rệt Điều báng so sánh so câu điên hình sau đây: Bản viết thứ hai Bản viết thứ Câu Nowadays, people spend a lot of money Nowadays, personal spending on consumer buying many things such as cars, computers, items such as cars, computers, and microwaves has greatly increased microwaves, and this fact is increasing People are buying more goods This helps People are purchasing more goods, which helps their families and the society as well their families and the society as well When people buy new goods, this helps the The factories also benefit from people’s spending on new goods factories to make more profits as well There is no doubt that when people own a It is undeniable that people’s ownership of a new vehicle, it is a boon for their families new vehicle is a boon for thefr families, as it can widen their personal freedom because it can widen their personal freedom It is a problem that as people purchase more Purchasing more things can be a problem because it makes more pollution for the world things, it makes the world more polluted As people spend more money, it will benefit People’s spending more money will benefit the the economy because it is like a big cycle to economy because it is like a big cycle to increase wealth in society increase society’s wealth Many factories are producing cars, Many factories are producing cars, computers, computers, and other appliances This fact and other appliances, which makes the use of makes the use of resources and the levels of resources and the levels of pollution increase pollution increase Some people are purchasing more and more Some people are purchasing more and more things They think it is bad for the things, which they think is bad for the environment This is because the levels of environment This is due to the increase in the levels of waste and pollution waste and pollution are increasing Có thể nhận thấy, chất lượng viết tập phản ánh tiến toàn diện (overall progression) trinh học kĩ viết sinh viên Do kĩ sản sinh nên chất lượng tập viêt thê liệu tích lũy vê lượng (từ vựng, câu trúc, ngữ pháp) có dân đên biên đơi vê chât (sự logic vê nội dung, tính mạch lạc kêt câu, diên đạt) hay khơng, nói cách khác, phận ảnh nỗ lực mức độ tham gia vào trình học kĩ viết cùa sinh viên Điều đáng mừng là, phần lớn sinh viên (tỉ lệ 91%) đạt tiến toàn diện Một yếu tố quan trọng khác để tạo nên chất lượng tập viết sinh viên cộng tác với sinh viên khác Trong viết nháp viết lại lần thứ (trước chinh sửa lần thứ hai) ln có dấu vết nhận xét, bình luận bạn cặp, nhóm dành cho 100% viết chinh sửa cấu trúc, cách diễn đạt, cách dùng từ nối câu, cách chuyên ý từ gợi ý, nhận xét bạn đồng môn Các sinh viên thật tham gia cộng tác với nhau, làm cho q trình học mơn Viết ườ nên ý nghĩa với họ, khơng cịn kiêu học-đê-thi Điêu mang lại hứng khởi, động lực cho sinh viên, khiến họ ưở thành trung tâm trình lĩnh hội thực hành kiến thức, kì Kết luận Bài viết điểm lại sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp đánh giá kĩ viết tập viết sinh viên biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Viêt Chúng tơi số 6b(327)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG 161 nỗ lực tìm định nghĩa phù hợp với bối cảnh giảng dạy đơn vị, điểm lại lợi ích, khó khăn đường hướng phương pháp đánh giá đôi với việc dạy học môn Viêt Kêt thu từ việc áp dụng phương pháp đánh giá kĩ viêt băng tập cho sinh viên không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Kinh tể-Đại học Quốc gia Hà Nội cho thấy có cải thiện chất lượng viết đối tượng sinh viên Có thể nói, việc dạy, học kĩ viết q trình lâu dài kiên trì, khơng chi cần sinh viên với vai trò chủ động, sáng tạo mà giảng viên với vai hò kiến tạo, tiên phong đổi cách giảng dạy, kiểm đánh giá để việc dạy học kĩ hở nên ý nghĩa, lấy người học làm trung tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Banfi, c.s (2003), "Portfolios: integrating advanced language, academic, and professional skills" ELT Journal 57(1), pp.34-42 Belanoff, p and Elbow, p (1991), Using portfolios to increase collaboration and community in a writing program In Belanoff, p and Dickson, M (Eds.) Portfolio’s process andproduct Boynton/Cook Publishers, Inc pp.17-36 Coombe, c and Barlow, L (2004), The reflective portfolio: two case studiesfrom the United Arab Emirates English Teaching Forum 42(1) pp.18-23 Gallehr, D.R (1993), Portfolio assessment in the college writing classroom In Gill, K (Ed.) Process and portfolios in writing instruction Classroom Practices in Teaching English 26 pp.75-80 Grabe, w and Kaplan, R.B (1996), Theory and Practice of Writing Addison, Wesley Longman, Harlow Hirvela, A and Pierson, H (2000), Portfolios: vehicles for authentic self-assessment In G Ekbatani and H Pierson (Eds.) Learner-directed assessment in ESL Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum pp 105-126 IELTS Writing Task Band Descriptors, British Council, University of Cambridge Littlewood, w (1999), "Defining and developing autonomy in East Asian contexts" Applied Linguistics 20(1), pp.71-94 Sommers, J (1991), Bringing practice in line with theory-using portfolio grading in the classroom In Belanoff, p and Dickson, M (Eds.) Portfolio’s process and product Boynton/Cook Publishers, Inc pp 153-164 10 Verner, D (1993), Teenage mutant Ninja portfolios In Gill, K (Ed.) Process and portfolios in writing instruction Classroom Practices in Teaching English 26 pp.69-71 11 Weigle, s.c (2002), Portfolio assessment, chapter of Assessing writing Cambridge: Cambridge University Press, pp 197-229 Assess non-English-major students’ writing skill through writing portfolios Abstract: This study synthesizes several contents of the approach of assessing writing skill through portfolios; on that basis, applies to assess the writing skill for non-English-major students at University of Economics and Business, Vietnam National University, Hanoi The result shows that there has been an improvement in the quality of these students’ writing products Key words: writing portfolios; writing skill; assessment; writing portfolios assessment; non-Englishmajor students  ... dụng tập viết nhằm đánh giá kĩ Viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh Truồng Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội Trên sở điểm lại lí luận phương pháp đánh giá kĩ Viết thông qua tập viết, ... cần đưa bàn luận giáo viên chấm 2.4 Đường hướng đánh giá tập viết Đường hướng đánh giá kĩ viết tập viết có ảnh hưởng định tới việc dạy học kĩ Có nhiều cách tổ chức đánh giá tập viết, tùy thuộc... thống “là người đánh giá? ?? giáo viên đưa định bao gồm: học viên viểt nội dung viết the nào, chữa bài, chữa lỗi, phê bài, cho điểm, v.v cho phép giáo viên học viên người viết người đánh giá portfolio