Giáo dục nghệ thuật trong trường tiểu học ở singapore bài học kinh nghiệm cho việt nam

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01 (33), THÁNG - 2022 GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở SINGAPORE BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM ART EDUCA TION IN PRIMARY SCHOOL IN SINGAPORE EXPERIENTIAL LESSONS FOR VIETNAM TRẦN THỊ TUYẾT MAI Trường Đại học Thủ Dầu Một, tuyetmaiqlgd@gmail.com THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 28/02/2022 Ngày nhận lại: 29/02/2022 Duyệt đăng: 31/3/2022 Mã số: TCKH-SO1T3-B02-2022 ISSN: 2354-0788 Giáo dục nghệ thuật hoạt động giáo dục nhằm tạo nên hiêu biết, khả thưởng thức, thực hành sáng tạo nghệ thuật, góp phần giáo dục thâm mĩ cho học sinh, làm cho học sinh phát triển nhãn cách, trí tuệ Bằngphưongpháp nghiên cứu tài liệu, viết trình bày giảo dục nghệ thuật trường tiểu học Singapore Qua đó, rút số học kinh nghiệm giáo dục nghệ thuật cho học sinh tiểu học nước ta bối cảnh đôi giáo dục phổ thơng Từ khóa: nghệ thuật, giáo dục nghệ thuật, học sinh tiểu học, học kinh ABSTRACT nghiệm giáo dục nghệ thuật understanding, ability to enjoy, practice and create art, Key words: contributing to aesthetic education for students to develop art; art education, primary Art education is an educational activity that aims at creating their personality and intellect Using the method of student, lessons learned in art documenary research, the article presents art education in education primary schools in Singapore Thereby, drawing some lessons learned in art education for elementary school students in our country in the context of the current general education innovation ĐẶT VẤN ĐÈ Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT- trị văn hố, nghệ thuật truyền thống dân tộc BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưỏng Bộ trình hội nhập giao lưu với giói, Giáo dục Đào tạo xác định: “Giáo dục nghệ thuật góp phần hình thành, phát triển đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Giáo dục nghệ thuật phấm chất chủ yếu lực chung cho học thực thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kỹ lĩnh vực môn Âm nhạc môn Mĩ thuật” [1] Như vậy, nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển giáo dục nghệ thuật nội dung giáo dục quan trọng việc hình thành phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nhân cách học sinh Ở nước phát triển, giáo 12 TRÂN THỊ TUYẾT MAI dục nghệ thuật cho học sinh quan tâm hai hoạt động có liên quan lẫn nhau: 2) phân tích Tuy nhiên, thực te nước ta, tình trạng thiếu hụt giải mã loạt kích thích thị giác; 2) truyền đạt ý tưởng thông qua tác phẩm nghệ giáo viên dạy môn nghệ thuật tồn cấp học Nhiều trường tiểu học coi trọng thuật, thiết kế thù công Những điều mơn Tốn, tiếng Việt, cịn môn âm nhạc, hướng dẫn cách cụ thể chương trình mỹ thuật mơn phụ, coi “gia vị”, “rau giáo dục Bộ Giáo dục Singapore thơm” thêm vào chương trình giáo dục Tại Hội nghị “Nâng cao chất lượng giáo dục tiêu chung giáo dục nghệ thuật nghệ thuật trường học” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức ngày 21/8/2019 Hà Nội trường học Singapore giúp trẻ em có thể: Thưởng thức nghệ thuật; Giao tiếp trực nhấn mạnh: cần tránh cách nhìn nhận giáo dục quan; tạo ý nghĩa thông qua kết nối với xã nghệ thuật chì “mơn phụ” Đây vấn đề đáng lo ngại triển khai hội vãn hoá [5], Mục tiêu cụ thể chương trình giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bởi vì, giáo dục nghê thuật thành tố giáo dục toàn diện: đúc - trí - thể - mỹ Khi có cảm nghệ thuật bậc tiểu học để phát triển tất Theo Bộ Giáo dục Singapore (2018), mục học sinh trở thành nghệ sĩ tích cực khán giả có hiểu biết với kỹ năng, thái độ sau: Kỹ tim hiểu trực quan để khám phá khám thụ tốt nghệ thuật chân thiện mỹ, tính nhân bản, tiềm sáng tạo khơi dậy Bài viết phá mơi trường xung quanh; Sự tị mị, trí tưởng tìm hiểu giáo dục nghệ thuật cho học sinh tiểu tượng thích thú việc làm nghệ thuật thảo luận nghệ thuật; Tự tin làm việc học Singapore - quốc gia có giáo dục tiên tiến Đơng Nam Á rút học kinh cá nhân theo nhóm để tập trung ý tưởng nghiệm để nâng cao chất lượng hoạt động giáo tạo tác phẩm nghệ thuật; Nhận thức dục nghệ thuật, góp phần thực có hiệu tơn trọng lịch sử văn hóa tác phẩm mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi nghệ thuật nghệ sĩ quan trọng Singapore giới giáo dục GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT TRONG Với mục tiêu nêu trên, chương trình giảng dạy nghệ thuật trường tất TRƯỜNG TIỂU HỌC Ỏ SINGAPORE cấp độ cung cấp cho học sinh giáo dục 2.1 Tống quan chưưng trình giáo dục cân đối toàn diện phương diện thẩm nghệ thuật Theo Lim cộng (2016), nghệ thuật có khả năngị đóng vai trị định hướng để học sinh tự thể giao tiếp hình ảnh Khả đọc hiểu hình ảnh kết giáo mỹ, nhận thức tình cảm Chương trình giảng dạy nghệ thuật mang lại nhiều hội cho học sinh thể thân cách sáng tạo đổi nhiều phương thức khác Nó góp phần phát triển đầy đủ hon sở thích dục nghệ thuật trường học Singapore [4] Từ giáo trình nghệ thuật bậc tiểu học tài học sinh Việc học tác phẩm nghệ thuật nghệ Singapore, khả đọc hiểu thị giác hiểu khả phân tích đánh giá cao sĩ địa phưong củng cố hiểu biết sắc dân tộc cá nhân cách thúc đẩy hỉnh ảnh khả truyền đạt ý tưởng, trân trọng di sản văn hóa người Ở bậc cảm xúc kinh nghiệm thông qua việc tạo hình ảnh Các giáo viên giảng dạy nghệ thuật Singapore khuyến khích phát triển khả tiểu học, học sinh tham gia vào thảo luận nghệ thuật [5], Điều nâng cao nhận thức học sinh nghệ thuật trân trọng tác phẩm nghệ thuật; phát triển khả đọc hiểu thị giác học sinh thông qua 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÔ 01(33), THÁNG - 2022 đọc hiểu trực quan học sinh Phù hợp giảng dạy suốt năm bậc tiểu học với mục tiêu chương trình quốc gia, nghệ thuật Hình trình bày tổng quan chương trinh môn học giảng dạy trường tiểu học Singapore Hình Tổng quan chương trình giảng dạy tiểu học [5, tr.6] 2.2 Khung chương trình giáo dục nghệ thuật Ba lĩnh vực học tập: Xem; Thể đánh Bộ Giáo dục Singapore (2018) đưa ý tường lớn khung chương trình bao gồm giá tạo hội học tập cho học sinh để phát triển lực chính: Quan sát - tìm hiểu, sáng tạo - đổi kết nối - phản hồi khái niệm cốt lõi làm tảng cho việc Học sinh học cách nhìn, thể đánh nghiên cứu khám phá tài Xây dựng triết lý giá trị nghệ thuật giá thông qua bốn thành phân nội dung học tập là: bối cảnh; quy trình nghệ thuật; chất lượng phương tiện hình ảnh Ba ý tưởng lớn bao gồm: Khung chương trình giáo dục nghệ thuật bao gồm: Ba ý tưởng lớn; Ba lĩnh vực học tâp; Bốn thành phần nội dung học tập Trong q trình này, học sinh có kiến thức, Một là, nghệ thuật giúp học sinh nhìn nhận kỹ giá trị trang bị cho nghệ sĩ tích cực khán giả có hiểu biết [5], theo nhũng cách mới: Nghệ thuật the trải nghiệm ý tưởng cách sử dụng vật Ba ý tường lớn trung tâm khung liệu, công cụ yểu tố hình ảnh hình chương trình: giúp học sinh nhìn nhận theo cách mới; kể câu chuyện giới dạng, màu sắc hình thức Nghệ thuật chủ yếu chúng ta; ảnh hưởng đến cách thức giới thơng qua hình ảnh Giáo dục nghệ thuật giúp học sinh học cách thử nghiệm sử dụng phương tiện, cơng cụ chất lượng hình ảnh sử dụng hình ảnh để giao tiếp đại diện cho sống Những ý tưởng tạo nên hiểu biết cung cấp trọng tâm cho việc dạy học khác nhau, liên quan đến cách nghệ sĩ sử dụng chúng công việc Điều trang bị cho nghệ thuật 14 TRẤN THỊ TUYẾT MAI học sinh khả giao cách trực xung quanh Nó ảnh hưởng đến quan sáng tạo để mang lại ý cho ý định đưa hoạt động tưởng họ thay đối cách người nhìn thực Người học giáo dục nghệ thuật sử dụng sống hàng nhận thứ Hai là, ngììệ thuật kể cãu chuyện ngày, nâng cao nhận thức trang bị tư phê bình cho họ, giúp họ có kiến thức kỹ giới cùa chúng ta: Trong suốt lịch sử, nghệ thuật ghi lại kiện, kinh nghiệm cách người sống Học tập tác phẩm nghệ giao tiếp hiệu sử dụng nghệ thuật để nâng thuật lý nghệ sĩ tạo nghệ thuật cho phép học sinh hiểu kinh nghiệm Ba lĩnh vực học tập là: Xem, thể cao chất lượng sống hàng ngày đánh giá cho phép học sinh phát triển mối quan tâm người cộng đồng, lực quan sát - tìm hiểu, sáng tạo - đặc biệt, kết nối với văn hóa lịch sử Học cách hình thành thể ý tưởng riêng đổi kết nối - phản hồi Những lĩnh vực phản hồi mối quan tâm cộng đoạn Kết học tập mong đợi (Learning Outcome - LO) tổ chức theo nhóm năm tách thành kết học tập giai đồng giúp học sinh hiểu thân, xây dựng mối quan hệ họ với đất nước Singapore học ứng với phát triển nhận thức phát triển tư nghệ thuật học sinh hiểu biết giới rộng lớn lĩnh vực sống Những Ngồi kiến thức kỹ mơn học mà học sinh học, nghệ thuật coi tảng tự nhiên cho phát triển lực kỉ XXL Việc nghiên cứu nghệ thuật hình ảnh nhìn thấy, thứ tạo hội cho học sinh để nuôi dưỡng sử dụng không gian sống đòi hỏi giá trị âm thanh, phát triển lực cảm xúc tính nghệ thuật xây dựng thiết kế Ví dụ, cách bố trí thiết kế phịng khơng xã hội họ Thơng qua khung chương trình, học sinh phát triển lực thể kỷ gian ảnh hường đen tâm trạng XXI về: Kỹ giao tiếp, kỹ họp tác cách tưong tác vói người khác Những điều đến lượt lại ảnh hưởng đến kỹ tìm kiếm thơng tin; Tư phản biện Ba là, nghệ thuật ánh hường đến cách sống: Tư nghệ thuật yếu tố, nguyên tắc trực quan sử dụng nhiều sáng tạo; Trình độ cơng dân, nhận thức tồn cầu kỹ đa văn hóa cách nhìn nhận, hiểu thứ giới Băng Tổng quan lĩnh vực học tập, lực kết học tập mong đợi Giai đoạn L hh vực năr g lực Lĩnh vực: xểm Năng lực: Quan sát - Tìm hiểu Khi xem nghệ thuật, học sinh quan sát xung quanh chặt chẽ, phân tích phản ánh hình ảnh ưài nghiệm khác Trọng tâm ghi lại giải thích Năng lực kỉ XXI Kết học tập mong đợi Lớp - LOI: Xác định chất lượng hình ảnh đơn giản học sinh nhìn thấy xung quanh 15 Giai đoạn Kết học tập mong đợi Lớp 3-4 LOI: Phân biệt chất lượng hình ảnh học sinh thấy LO2: Đặt câu hỏi thu thập thông tin để hiểu ý nghĩa Giai đoạn Kết học tập mong đợi Lớp 5-6 LOI: Thu thập thông tin cung cấp thông tin liên kết việc sử dụng chất lượng hình ảnh ý định TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC phương tiện hướng tới phát ưiển khả quan sát thị giác học sinh Học sinh ưang bị công cụ vẽ để nắm bắt nhìn nhận quan sát kinh nghiệm Lĩnh vực: Thê Năng lực: Sáng tạo - Đổi Trong nghệ thuật thể hiện, học sinh nảy sinh ý tường từ họ nhìn thấy khám phá cách để tạo giao tiếp thông qua việc sử dụng vật liệu thông thường nhung độc đáo cơng cụ, hình thức nghệ thuật, phương tiện truyền thơng Học sinh thử nghiệm đổi với yếu tố hình ảnh, tính chất vật liệu, cơng cụ quy trình nghệ thuật để đáp ứng dụng ý nghệ thuật Lĩnh vực: Đánh giá Năng lực: Kết nối - Phản hồi Khi đánh giá nghệ thuật, học sinh có kỹ sử dụng từ vựng thích hợp để thào luận diễn giải tác phẩm nghệ thuật Học sinh đào sâu hiểu biết Singapore thơng qua hình vẽ cảm hứng từ môi trường việc học tập họ tác phẩm nghệ thuật nghệ sĩ từ địa phương nơi khác, văn hóa bối cảnh để tạo kết nối thấu hiểu giá trị nghệ thuật frong sống họ xã hội Giao tiếp, kỹ hợp tác kỹ tìm kiếm thơng tin Tư phản biện sáng tạo Trình độ cơng dân, nhận thức tồn cầu kỹ đa văn hóa SĨ 01(33), THÁNG 3-2022 LO2: Đặt câu hỏi học sinh nhìn thấy LO3: Vẽ từ trí tưởng tượng quan sát LO4: Chơi với nhiều loại vật liệu công cụ để làm nghệ thuật LO5: Chia sẻ trí tưởng tượng, suy nghĩ cảm xúc thông qua tác phẩm LO6: Thế quan tâm đến việc xem xét nhiều loại tác phẩm nghệ thuật LO7: Sử dụng từ vựng nghệ thuật chia sè học sinh nhìn thấy, cảm thấy ưải nghiệm học sinh nhìn thấy LO3: Vẽ từ quan sát kinh nghiệm LO2: Vẽ từ việc quan sát hình ảnh giới xung quanh để ghi lại ý tưởng cho tác phẩm LO4: Khám phá tìm kiếm cách khác để sử dụng vật liệu công cụ cho việc làm nghệ thuật cá nhân theo nhóm LO5: Trình bày ý kiến riêng học sinh cân nhắc ý tưởng cùa người khác tác phẩm nghệ thuật thông qua tác phẩm LO6: Thể háo hức muốn tim hiểu thêm nghệ thuật LO7: Chia sẻ tác phẩm nghệ thuật, ý định quy trình thực nghệ thuật với người khác LO8: Chia sẻ tác phẩm nghệ thuật nghệ sĩ Singapore quốc tế LO3: Thử nghiệm cách thay để sử dụng vật liệu công cụ để làm nghệ thuật cá nhân theo nhóm LO4: Thảo luận dự định cho tác phẩm nghệ thuật cá nhân giải thích tác phẩm cùa người khác LO5: Tự hào tác phẩm nghệ thuật thân LO6: Tôn trọng tác phẩm nghệ thuật, ý định quan điểm người khác LO7: Thảo luận liên hệ với kinh nghiệm riêng tác phẩm nghệ thuật, nghệ sĩ Singapore quốc tế Nguồn: MOE, 2018, p 12 thuật nghệ sĩ Singapore quốc tế sáu năm tiểu học Các tác phẩm nghệ thuật 23 Nội dung phương thứcgiáo dục nghệ thuật Trên sở ý tưởng lớn, lĩnh vực học tập kết học tập mong đợi, xác định lựa chọn dựa mức độ phù họp chúng với việc học hỏi ý tưởng lớn, thuộc tính hình ảnh, phù họp với phát triển nội dung giáo dục nghệ thuật cho học sinh tiểu học Học sinh học hỏi tác phẩm nghệ 16 TRÀN THỊ TUYẾT MAI kết nối với kinh nghiệm riêng học sinh nghiệm học tập không nhằm mục đích tập bối cảnh Singapore Việc lựa chọn tác phẩm trung vào việc hoàn thiện kỹ thuật vẽ học sinh Mục tiêu để mở rộng khả học nghệ thuật nhằm mục đích mang học sinh đến loạt phương tiện phương pháp sinh với việc vẽ công cụ để phát triển tiếp cận khác Là môn học khả ngơn ngữ, nhận thức điều hành chương trình tiểu học, tiết học mỹ thuật Qua việc sử dụng vật liệu tham gia vào trình khác viết nguệch ngoạc, thực mồi tuần lần hai tiết học học kỳ Thời lượng tối thiểu tiết 30 phút Khi lập kể hoạch thịi khóa biểu, vẽ nguệch ngoạc phác thảo, trải nghiệm vẽ phát triển tự tin niềm vui sử dụng nghệ trường cần xem xét đặc điểm, tính chất thuật để truyền đạt ý tưởng Các trải nghiệm giáo dục nghệ thuật đảm bảo học nghệ thuật hàng tuần lên kế hoạch thực theo hai tiết (không nghỉ hai tiết) suốt tạo điều kiện thông qua cách tiếp cận cà năm Các học nghệ thuật hàng tuần trang trình bày trị chơi truy cập suốt năm cung cấp cho học sinh tham gia thông qua không gian học tập dành cho Học sinh (Student Learning Space) để bổ sung cho việc học tập kết hợp sử dụng loạt tài nguyên bao gồm không giới hạn video, thường xuyên vào việc làm nghệ thuật thảo luận nghệ thuật, tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học lớp học nghệ thuật việc tham gia học tập cải tiến liên tục Học sinh hình thành kỹ kiến Trải nghiệm học tập thông qua tham quan bảo tàng (Lóp 4): Bảo tàng xem nơi bảo vệ văn hóa di sản, trình bày bối cảnh đích thức nghệ thuật cách bền vững phát triển thực cho việc học nghệ thuật địa phương học sinh, phần hiếu biết lịch sử di sản Để đem lại hiệu tốt việc tiếp thu nội dung chương trình giáo dục nghệ Singapore Trải nghiệm học tập thông qua bảo tàng thiết kế để cung cấp chiều rộng thuật, phương thức giáo dục nghệ thuật thực thông qua trải nghiệm học tập Trải nghiệm học tập cần thiết kế hấp dẫn có chiều sâu việc học nghệ thuật địa phương ý nghĩa Theo Bộ Giáo dục Singaprore có hai loại trải nghiệm học tập, cụ thể trải nghiệm cốt học sinh lớp chương trình giảng dạy nghệ thuật Trải nghiệm bao gồm trải nghiệm trước, sau chuyến thăm đến phần trải nghiệm học tập lõi trải nghiệm động, mà học sinh tiếp cận thơng qua chương trình giảng dạy nghệ bảo tàng nghệ thuật địa phương nơi học sinh tham gia với tư cách nghệ sĩ khán giả để sáng tạo đánh giá cao nghệ thuật Trước đến bảo tàng (được tổ chức lớp học nghệ thuật): Học sinh giới thiệu thuật [5], Trước hết trải nghiệm học tập cốt lõi Trải nghiệm thiết kế để tạo trải nghiệm nghệ thuật toàn diện chân thực hon cho học sinh tất trường tiểu học mang lịch sử điều thú vị bảo tàng địa lại kỷ niệm chung học tập nghệ thuật phương, người làm việc bảo tàng, tác phẩm nghệ thuật bảo tàng, họ Vẽ (Lóp 1- lớp 6): Vẽ tảng nghệ thuật cho phép học sinh tự thể truyền điều làm không đưọc làm đến bảo tàng Trong tham quan bảo tàng: Học sinh đưọc giới thiệu không gian bảo tàng đạt ý tường trí tưởng tưọug Trải nghiệm vẽ nghệ thuật sơ cấp cung cấp thông qua quy tắc cần nắm, tham gia hoạt động don vị học, diễn học kỳ cho thông qua việc quan sát nghiên cứu tác phẩm lựa chọn lớp, cho tất cà học sinh từ lớp - lớp Trải 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÓ 01(33), THÁNG - 2022 Bảng Ý tưởng lớn, câu hỏi định hướng nội dung trọng tâm học tập nghệ thuật Singapore Ý tưởng lớn Câu hỏi định hướng Nội dung trọng tâm Nghệ thuật giúp nhìn theo cách Nghệ thuật kể câu chuyện giới Nghệ thuật ảnh hường đến cách sống Nghệ thuật tìm thấy Tại nghệ sĩ địa phương Các nghệ sĩ giới chia đâu môi trường làm nghệ thuật? sè ý tưởng thông qua nghệ chúng ta? Chúng ta học thuật nào? Làm để môi Singapore từ Các phương pháp quy trường truyền cảm hứng câu chuyện tác trình sử dụng bời cho nghệ sĩ tác phẩm phẩm nghệ thuật thực nghệ sĩ giới ảnh nghệ thuật cùa họ? hưởng đến cách nhìn nghệ sĩ? người xung quanh nào? Bản thân môi trường Quá khứ, tương lai Thế giới khu vực xung quanh Singapore sinh sống Học sinh khám phá Học sinh phát triển nhận thức Học sinh tìm hiểu giới sắc độc đáo thông qua việc liên kết chặt chẽ bền bi thông qua việc tiếp xúc với thực hành nghệ thuật khứ, tương tác phẩm nghệ thuật Học sinh truyền cảm lai Singapore cách nghệ sĩ quốc tế châu Á, hứng người, đồ nghiên cứu loạt tác thực hành nghệ thuật liên vật, kiện, địa điểm phẩm nghệ thuật thực quan đến họ đến không gian hàng ngày để nghệ sĩ Học sinh Singapore phản hồi cách sáng giới thiệu vấn đề chù đề -Trong trình này, học sinh tạo, thể trí tưởng tác phẩm nghệ thuật mở rộng quan điểm phát tượng tầm nhìn nghệ liên quan đến người dân địa triển nhận thức tồn cầu thuật Trong q trình này, phương, địa điểm lối sống hiểu biết khác học sinh khám phá khứ, từ trân trọng văn hố Điều thân tạo ý nghệ thuật địa phương trang bị cho học sinh nghĩa cho môi trường phần di sản Singapore thấu hiểu tương tác với xung quanh thông qua Học sinh nghĩ điều gi tạo nên giới khu vực họ sinh sống nghệ thuật người Singapore cách họ tốt đóng góp phần việc mang lại tương lai tươi sáng cho đất nước Singapore Nguồn: Bộ Giáo dục Singapore (2018) Sau buổi tham quan bảo tàng (được tổ chức Triển lãm chương trình giảng dạy lóp học nghệ thuật); Học sinh tóm tắt lại trải (Lóp - lớp 6): Triển lãm đóng vai trị giai nghiệm học tập bảo tàng, khám phá thêm nghệ sĩ tác phẩm nghệ thuật địa đoạn giao tiếp cuối phần quan trọng chu trình học nghệ thuật Chuẩn bị cho triển lãm mang lại cho học sinh phương, tập thực hành để củng cố mở rộng, trưng bày ghi nhận chứng việc trải nghiệm học tập đích thực với tư cách nghệ sĩ khán giả, bao gồm phát triển chủ học tập đề, sáng tác nghệ thuật, giám tuyển, thảo luận 18 TRẰN THỊ TUYẾT MAI nghệ thuật, Trải nghiệm triển lãm tập mĩ thuật Khuyến khích học sinh chương trình giảng dạy nhằm mục đích nâng sử dụng kiến thức từ lĩnh vực khác để hiểu cao hiểu biết học sinh thẩm mỹ thông sâu khái niệm, chủ đề ý tưởng nghệ qua việc tham gia trưng bày tác phẩm nghệ thuật phản hồi lẫn tác thuật bạn lứa tuổi ba cấp độ khác nhau; cụ thể lóp phẩm nghệ thuật MỘT SĨ BÀI HỌC KINH NGHIỆM học, trường học cộng đồng Trong trình TRONG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO này, học sinh học cách trưng bày tác phẩm nghệ thuật để truyền đạt ý nghĩa khác HỌC SINH TIẺU HỌC thông qua cách thức địa điểm trưng trường tiểu học xây dựng theo quan điểm bày Ngoài việc trưng bày tác phẩm nghệ thuật, trải nghiệm triển lãm mở tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc rộng để cung cấp hội cho học sinh đóng vai lĩnh vực Học sinh tiểu học người giám tuyển nghệ thuật, giáo viên mỹ thuật, phóng viên triển lãm để phát triển ý học trường môn Âm nhạc môn Mĩ thuật Ớ nước ta, chương trình giáo dục nghệ thuật mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ Theo qui định hành, học sinh từ lóp đến lớp 5, tuần học tiết âm nhạc tiết thức sở hữu, đạt thành tích cao để thúc đẩy tự tin học sinh mĩ thuật Thời lượng tiết 35 phút Mỗi năm Ngoài ba trải nghiệm học tập cốt lõi, Bộ học 35 tuần Mỗi lóp học sinh học 70 tiết học Giáo dục Singapore cho phép trường linh hoạt việc thiết kể tùy chỉnh trải nghệ thuật (âm nhạc mĩ thuật) khóa Đối với mơn âm nhạc, chương trình nghiệm học tập động bổ sung cho trải môn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước nghiệm học tập cốt lõi xây dựng phong phú đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, cho việc học học sinh Các trải nghiệm học tập động cốt lõi lên kế hoạch đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kỹ cách cụ thể để cung cấp cho học sinh trải âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm xúc nghiệm tích cực tồn diện khiến họ học hỏi nhiều hơn, đồng thời nâng cao lực trí thẩm mĩ tình u âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh tuệ, tò mo, động lực để tìm hiểu tương tác với giới phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, Lim cộng (2016) cho rằng, để thực hành giảng dạy nghệ thuật hiệu quả, giáo viên cần khuyến khích việc hình thành ý tưởng cho tác phẩm nghệ thuật để phát triển kỹ nàng tư chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Chương trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học tập trung hình thành phản biện sáng tạo học sinh Các phương pháp sử dụng bao gồm: sử dụng sổ phác phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực sau: thảo chiến lược đặt câu hỏi để khuyến Thể âm nhạc- Bước đầu biết hát khích học sinh có ý tưởng Giáo viên cần thiết kể hoạt động để học sinh hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả đưọc sắc thái tình cảm tương tác học hỏi lẫn nhau; sử dụng trò hát; Đọc nhạc tên nốt, đọc cao độ truồng độ; Biết chơi nhạc cụ chơi học tập cách tạo tiền đề cho tư sáng tạo; khuyến khích học sinh dành thời gian người khác, thể tiết tấu giai điệu Cảm thụ hiểu biết âm nhạc Bước đầu cho việc khám phá thử nghiệm vật liệu khác để nảy sinh ý tưởng việc thực cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc, 19 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SĨ 01 (33), THÁNG 3-2022 tưởng vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ với thực phân biệt khác thuộc tính âm nhạc; Biết vận động thể phù hợp với nhịp điệu; Nhận biết câu, đoạn hành sáng tạo Sáng tạo thâm mĩ: Nêu ý tưởng thể hát có hình thức rõ ràng, nhận biết giống đối tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản; Vận khác nét nhạc; Bước đầu dụng số hình thức thực hành, sáng tạo biết đánh giá kỹ thể âm nhạc thể ý tưởng thẩm mĩ; Vận dụng thân người khác ứng dụng sáng tạo âm nhạc Bước đầu số yểu tố, nguyên lý tạo hình thực hành biết mô phỏng, tái số âm quen sáng tạo mức độ đon giản; Sử dụng số công cụ, thiết bị thực hành sáng tạo thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi ứng dụng thâm mĩ: Biết thể tính ứng mẫu tiết tấu giai điệu đơn giản theo hướng dụng sản phẩm thực hành, sáng tạo dẫn giáo viên; Biết làm dụng cụ học tập đơn mức độ đơn giản; Biết trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập; giản theo hướng dẫn giáo viên; biết tường tượng nghe nhạc không lời; Biết chia sẻ hiểu biết âm nhạc với người khác; biết biểu diễn Biết vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật tiết mục âm nhạc với hình thức phù [3] Phân tích thâm mĩ: Chia sẻ cảm nhận đổi tượng thẩm mĩ mức độ đơn giản; Biết phục vụ cho học tập đời sống Đối với môn mĩ thuật, chương trình mơn Mĩ thuật giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển lực mĩ thuật thơng qua hoạt động tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; trải nghiệm; biết thể cảm xúc, trí tưởng lý tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật tượng giới xung quanh, từ hình thành thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn Mô tả số yếu tố, dấu hiệu nguyên lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề Đánh giá thâm mĩ: Bước đầu đánh giá sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu cảm đối tượng thẩm mĩ thơng qua số yếu tố nhận vẻ đẹp sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, nguyên lý tạo hình; Bước đầu học hỏi kinh hình thành lực tự chủ tự học; góp phần nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tượng thấm mĩ [2] hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, Từ việc trình bày chương trình, nội dung chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình mơn Mĩ thuật cấp tiểu học giúp học sinh hình phương thức giáo dục nghệ thuật trường tiểu học Singapore khái quát chương trình giáo dục nghệ thuật cấp tiểu học nước ta theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, thành phát triển lực mĩ thuật với thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ thơng qua biểu sau: Quan sát thấm mũ Nhận biết số nhận thấy: Ở Việt Nam Singapore khẳng định yếu tố thẩm mĩ đòi sống sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; Nhận biết số vai trò quan trọng giáo dục nghệ thuật cho học sinh tiểu học Chương trình giáo dục nghệ yếu tố tạo hình đối tượng thẩm mĩ; Nhận biết thuật cho học sinh tiểu học thông qua hai môn dấu hiệu số nguyên lý tạo hình âm nhạc mĩ thuật Việt Nam chưong trình giáo dục nghệ thuật Singapore hưóng tới hình thành phát triển lực thẩm mĩ cho sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Nhận thức thẩm mĩ: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ; Nhận biết chủ đề sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật; học sinh từ thấp đến cao, từ quan sát, cảm nhận, thể đến sáng tạo, ứng dụng, phân tích, đánh giá Nội dung học tập phù hợp vói đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học theo lớp học Bước đầu nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống; Biết liên 20 TRẦN THỊ TUYẾT MAI Một sổ học kinh nghiệm giảo dục tham gia vào hoạt động học tập, tự phát nghệ thuật trường tiểu học saw lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm Các trường tiểu học cần thực coi trọng giáo dục nghệ thuật cho học sinh Giáo dục nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ Nghệ thuật kiến thức, kỹ tích luỹ để đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Giáo trải nghiệm hoạt động nghệ thuật âm dục âm nhạc giúp học sinh phát triển trí tuệ trí tưởng tượng Âm nhạc giúp phát triển thị nhạc mỹ thuật Cần có kế hoạch tổ chức chu đáo giác, thính giác, tâm hồn trẻ Hoạt động trải hoạt động trải nghiệm nghệ thuật cho học sinh nghiệm với âm nhạc giúp trẻ dần bộc lộ kỹ hoạt động đội nhóm, tự tin nhiều so lớp học, trường, câu lạc văn hóa địa phương, viện bảo tàng, phịng triển với đứa trẻ không trải nghiệm hoạt lãm tranh, điêu khắc Tạo điều kiện cho học động âm nhạc Giáo dục mĩ thuật khuyến khích học sinh tư sáng tạo Từ kiến thức sơ giản mĩ sinh gặp gỡ, giao lưu với nghệ sĩ, nghệ nhân Các hoạt động nghệ thuật hàng tuần, suốt năm học giúp cho học sinh tham gia thuật, học sinh tạo sản phẩm nghệ thuật, biết đánh giá hay đẹp cùa nghệ thuật tạo thường xuyên vào việc làm nghệ thuật thảo luận nghệ thuật hình Giáo dục mĩ thuật góp phần giúp cho học sinh tiểu học biết đến đẹp, thưởng thức đẹp, tạo đẹp làm cho sống trẻ trở Điều lý thú là, mục tiêu cụ thể chương trình giáo dục nghệ thuật bậc tiểu học Singapore để phát triển tất học sinh trở nên phong phú hơn, tốt đẹp thành nghệ sĩ tích cực khán giả có hiểu biết phát triển Tạo điều kiện cho tất học sinh Vì vậy, cần làm cho đội ngũ cán giáo viên cha mẹ học sinh học sinh hiểu Muốn vậy, nội dung giảng dạy nghệ thuật cần đem lại nhiều hội cho học sinh thể rõ tầm quan trọng mục tiêu giáo dục nghệ thân cách sáng tạo đổi nhiều thuật cho học sinh nhà trường Giáo dục nghệ thuật trang bị kiến thức cốt lõi, kỹ lĩnh vực nghệ phương thức khác Cần tuyệt đối tránh tình trạng làm giúp, làm thay học sinh thể sản phẩm nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thuật để đem trưng bày, thi lấy thành tích cho thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nhà trường Khi học sinh thể thân nghệ thuật cho học sinh Giáo dục nghệ thuật giáo dục thái độ tôn trọng, khả ke thừa cách sáng tạo nhiều phương thức khác góp phần phát triển đầy đủ sở thích tài học sinh Học sinh tham gia biểu diễn nghệ thuật; tổ chức phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu tham gia kiện, thảo luận giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh nghệ thuật Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục nghệ thuật không thực nghệ thuật cần đa dạng hóa phương pháp qua môn âm nhạc mĩ thuật mà cịn thực thơng qua việc lồng ghép, tích hợp ỏ' hình thức giáo dục cần áp dụng phưong môn học khác, thông qua hoạt động pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đó, giáo viên đóng vai trị tổ chức, phong trào văn hóa, văn nghệ nhà trường dịp lễ, Tết, buổi chào cò' đầu hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình tuần Ở bậc tiếu học, khâu ổn định lóp có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực 21 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SĨ 01 (33), THÁNG 3-2022 xem bước quan trọng tiến trình nghệ thuật cho học sinh tiểu học, cần trọng dạy học Thường em ổn định mục đích đánh giá tiến học sinh, làm việc hát hát tập thể Việc khởi động, tạo cho học sinh có hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức sáng tạo thẩm mĩ Chẳng hạn, hứng thú cho học sinh âm nhạc có tác động nhận xét, đánh giá tập vẽ nguệch mạnh mẽ sâu sắc đến cảm xúc học sinh ngoạc khơng q tập trung vào việc hồn thiện Việc lồng ghép âm nhạc vào tiết học, kỹ thuật vẽ học sinh Thay vào đó, đánh giá làm cho yêu cầu, mục tiêu giáo dục đạt hiệu cao nhất, càn làm cho cán giáo lực quan sát, ý tưởng sáng tạo, khả lựa chọn sử dụng công cụ vật liệu cần viên hiểu rõ trách nhiệm giáo dục nghệ thuật cho quan tâm đến học sinh có khác biệt so học sinh khơng dành riêng cho giáo viên dạy âm nhạc, mĩ thuật mà trách nhiệm tất với học sinh khác tâm lý, sở thích, khả nhà giáo dục nhà trường Tích cực, chủ động giáo dục nghệ thuât, phát hiện, bồi dưõng khiếu nghệ thuật cho học sinh nhằm viên học sinh hứng thú học tập, sáng tạo hình thành lực thẩm mĩ, góp phần quan nghe thấy tiếng nhạc, biết nhà có hiền đức Cịn nhà văn, nhà thơ, nhà viết kịch thân, nhằm khuyến khích, động KÉT LUẬN Từ xưa Khổng Tử nói: Đi qua nhà trọng trình kiến tạo phát triển tồn diện hài hòa nhân cách học sinh Triển lãm tác phẩm nghệ thuật học tiếng Pháp Victor Huygo cho rằng, nghệ sinh hoạt động có ý nghĩa làm cho dân tộc tự trở nên vĩ đại Giáo dục nghệ thuật trường tiểu học thuật làm cho dân tộc nô lệ trở thành tự do, trình giáo dục nghệ thuật Với hỗ trợ nhà trường, giáo viên với học sinh tổ chức triển lãm nghệ thuật Học sinh trưng bày góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển sản phẩm nghệ thuật đóng vai trị học sinh kiến thức cốt lõi, kỹ khác nghệ sĩ, người dẫn chương trình, lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng phẩm chất lực học sinh, trang bị cho phóng viên nghệ thuật, nhà phê bình nghệ thuật, khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục khán giả Đó hội cho học sinh có trải nghiệm tích cực toàn diện khiến họ học hỏi nhiều hơn, thúc đẩy tự tin thái độ tôn trọng, khả ke thừa phát huy giá trị vãn hoá, nghệ thuật truyền thống học sinh Đánh giá kết học tập nói chung, đánh dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp úng mục tiêu giáo dục hài hoà giá kết học tập mơn nghệ thuật nói riêng đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Các nhà trường hoạt động xem xét, so sánh mức độ đạt học sinh theo yêu cầu môn học cần học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước tiên tiến phát huy tính động, sáng tạo sở quyền tự chủ giao để thực quy định chương trình, tìm thành cơng nghiệp đổi nguyên nhân, dự đoán lực phát triển tiềm ẩn học sinh Đối với giáo dục 22 TRẦN THỊ TUYẾT MAI TÀI LIỆU THAM KHẢO [ ] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018a), Chương trình giáo dục thơng tong thể ban hành theo Thông tư sổ 32 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018b), Chương trình giáo dục phổ thông môn mĩ thuật (ban hành kèm theo Thông tư số 32 ngày 26/12/2018 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018c), Chương trình giảo dục phơ thơng mơn ăm nhạc (ban hành kèm theo Thông tư số 32 ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [4] Lim K.B, Teo C.H, Kehk B.L, Loy V (2016), Development of 21CC through art in Singapore schools: Re-assessing Singapore Art Teaching Physical Education and Sports Teacher Academy (PESTA) & Singapore Teachers’s Academy for The Arts (STAR) [5] Ministry of Education Singapore (2018), Art Syllabus Primary One to Six Singapore: Ministry of Education 23 ... mơn Mĩ thuật cấp tiểu học giúp học sinh hình phương thức giáo dục nghệ thuật trường tiểu học Singapore khái quát chương trình giáo dục nghệ thuật cấp tiểu học nước ta theo Chương trình giáo dục. .. yêu cầu đổi nghệ thuật nghệ sĩ quan trọng Singapore giới giáo dục GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT TRONG Với mục tiêu nêu trên, chương trình giảng dạy nghệ thuật trường tất TRƯỜNG TIỂU HỌC Ỏ SINGAPORE cấp... thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm Các trường tiểu học cần thực coi trọng giáo dục nghệ thuật cho học sinh Giáo dục nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ Nghệ thuật kiến thức, kỹ tích luỹ