Đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng công cụ Padlet trong giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến

NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG So 4(324)-2022 47 [NGOẠI NGỮ VỚI BÀN NGỬI ĐÁNH GIÁ TÍNH HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG cụ PADLET TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGŨ TRựC TUYẾN TRẦN NGỌC ĐỨC * - LÊ THỊ HƯƠNG GIANG ** LÊ THỊ HƯƠNG THẢO *** - TÓM TẢT: Công nghệ thông tin đánh giá công cụ quan trọng giáo dục, công nghệ ngn tài ngun thơng tin đa dạng, mà cịn giúp nâng cao lực người mở rộng môi trường xã hội hồ trợ hoạt động học tập Việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trình giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến giúp học trở nên sống động với hình anh âm thanh, giúp người dạy người học tương tác tích cực với dù vị trí địa lí cách xa Trong nhiều công cụ hồ trợ giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến, Padlet coi công cụ có nhiều tính ưu việt thân thiện với người sử dụng, sừ dụng rộng rãi phổ biến Bài báo tập trung vào việc đánh giá tính hiệu việc sử dụng cơng cụ Padlet việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến cho sinh viên không chuyên trường đại học công lập Hà Nội đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu áp dụng Công nghệ thơng tin vào giang dạy ngoại ngừ TỪ KHĨA: Cơng nghệ thơng tin; ứng dụng cịng nghệ thơng tin; cơng cụ Padlet; tính hiệu NHẬN BÀI: 29/12/2021 BIEN TẬP-CHỈNH SƯA-DUYẸT ĐĂNG: 7/4/2022 Đặt vấn đề Công nghệ thông tin (CNTT) trớ công cụ quan trọng cua giáo dục, cơng nghệ khơng có nguồn tài ngun thơng tin đa dạng, mà cịn giúp nâng cao lực người mở rộng môi trường xã hội hỗ trợ hoạt động học tập Lịch sử phát triến cơng nghệ lí thuyết học tập phản ánh tiến hóa từ học tập cá nhân sang học tập cộng đồng, từ học tập theo hướng nội dung sang phương pháp tiếp cận theo quy trình, từ phương tiện riêng biệt sang sư dụng tích hợp, từ phương tiện trình chiếu sang phương tiện tương tác, từ việc học tập phụ thuộc vào địa diêm thời gian hướng tới việc học tập phổ thông từ công cụ cố định sang thiết bị cầm tay Với phát triển mạnh mẽ mang tính đột phá CNTT, q trình học tập nói chung học ngoại ngữ nói riêng cải thiện mạnh mẽ ngày phát triển Có thể kể đến thiết kế giảng dạy phát triển hoàn thiện khoa học hơn, việc thực hành cơng nghệ q trình giảng dạy thúc mang lại tính hiệu cao q trình học tập Việc ứng dụng CNTT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trình giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến giúp học trở nên sống động với hình ảnh âm có chất lượng cao ứng dụng CNTT vào tiến trình giăng dạy học tập nói chung đào tạo ngoại ngữ nói riêng phát triển sâu rộng nước khu vực giới Trong bối cành giáo dục cùa năm 2020-2021, tình hình dịch bệnh cịn kéo dài, mối quan tâm nhà nghiên cứu nhà giáo dục khơng cịn có nên giới thiệu ứng dụng CNTT vào trình đào tạo hay không, mà làm để nâng cao hiệu học tập người học thông qua việc ứng dụng thành tựu CNTT Điều chứng minh thực tế hành trình đưa ứng dụng công nghệ vào lớp học xu khơng phù nhận Thêm vào đó, việc giúp người học tiếp cận làm quen với phương tiện hỗ trợ học tập hoạt động quan trọng giúp họ chuẩn bị hành trang để hòa nhập vào thị trường lao động đại, đổi nơi CNTT sử dụng rộng rãi phổ biển, len lỏi vào công việc, sống họ * TS; Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: hauitranngocduc@gmail.com ** Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: gianglth@haui.edu.vn *** Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: thaolth@haui.edu.vn NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 48 số 4(324)-2022 Trong nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến Wordwall, Ideazboard, Classkick, Azota, Nearpod, v.v, Padlet coi cơng cụ có nhiều tính ưu việt thân thiện với người sừ dụng, sử dụng rộng rãi phố biến Bài báo tập trung vào việc đánh giá tính hiệu việc sử dụng công cụ Padlet việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến cho sinh viên không chuyên trường đại học công lập Hà Nội Các khái niệm ỉ Công nghệ giảo dục (Educational technology) Theo Huang, R., Spector, J M., & Yang, J (2019), CNTT việc áp dụng có tính thực tế, có chủ đích, việc sử dụng cách phổ biến thiết bị cụ thể điện thoại thơng minh, máy tính bảng, bàng tương tác, v.v Công nghệ giáo dục việc sử dụng ứng dụng tri thức thông qua công nghệ, phương tiện truyền thơng, quy trình nguồn cơng nghệ để hỗ trợ hoạt động học tập, giảng dạy hoạt động biểu diễn [Januszewski & Molenda, 2008] Theo hiệp hội Công nghệ truyền thông giáo dục, công nghệ giáo dục “việc nghiên cứu thực hành đạo đức đê tạo điều kiện học tập cải thiện kết cách tạo ra, sử dụng qn lí quy trinh nguồn lực cơng nghệ thích hợp” [Januszewski, A., & Molenda, M., 2008] Hiểu theo cách đơn giản, nói ràng cơng nghệ giáo dục liên quan đến việc sử dụng công nghệ cách họp lí hiệu đê hỗ trợ tạo điều kiện cho việc học tập, giảng dạy Có thê tóm tắt miêu tả chi tiết nội dung cúa giáo dục công nghệ bảng sau: Giáo dục Công nghệ Nguồn lực quy trình Nhằm mục đích phát triên kiến thức kĩ bản, lao động có suất, giải vấn đề hiệu quà, lực phàn biện/' phản ánh khả học tập suốt đời Là việc sử dụng tài nguyên có chù đích hiệu q quy trình để hồ trợ học tập, hiệu suất hướng dẫn - có thê hiêu theo cách rộng bao gồm giáo dục Bao gồm công cụ kĩ thuật thiết bị, đồ tạo tác, môi trường học tập trình liên quan đến thiết kế, phát triền, triền khai, đánh giá 2.2 Giáo dục kĩ thuật số Giáo dục kĩ thuật số phương thức học tập làm việc với CNTT, tạo thuận lợi cho trải nghiệm học tập chất lượng người học “kì thuật số" the kỉ 21 [Long, N.V., 2016] Giáo dục kĩ thuật số hội tụ kĩ nãng công nghệ, hoạt động sư phạm hiêu biết thiêt kê chương trình giảng dạy phù họp với người học kĩ thuật số Nó chun tập trung từ cơng cụ kĩ CNTT sang phương thức làm việc the giới kĩ thuật số Khi sử dụng hiệu quả, giáo dục kĩ thuật số giúp: (1) Hồ trợ, cho phép chuyên hóa việc học tập giảng dạy đê cung cấp hội học tập dồi dào, đa dạng linh động cho hệ kĩ thuật số; (2) Cung cấp sờ đê người học chủ động tham gia vào việc xây dựng ứng dụng việc học tập phong phú theo nhiều cách có mục đích ý nghĩa; (3) Tăng cường hội cho việc đánh giá xác thực đặt ngữ cảnh phù hợp hỗ trợ việc học tập bối cảnh kĩ thuật sô [Long, N V., 2016], 2.3 Dạy, học trực tuyến phương pháp học Feldman Zucker (2002) định nghĩa việc dạy học trực tuyến cách thức truyền tải kiến thức giảng viên thực qua Internet Họ phân chia hướng dẫn trực tuyến bao gồm thời gian học thực (hay gọi học tập đồng bộ) học trực tuyến diễn lúc, nơi (hay gọi học tập không đồng bộ) Hai ưình diễn song song ưong mơi trường trực tuyến Học đồng định nghĩa hướng dẫn cộng tác "thời gian thực" thông qua Internet thường liên quan đến cơng cụ trị chuyện trực tiếp, bảng trắng chia sẻ, âm video liệu buối học tập chia sẻ ứng dụng, "giơ tay" ảo, xem trình chiếu đa phương tiện trình chiếu trực tuyến số 4(324)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG 49 Phương pháp học tập không đồng mặt khác sử dụng khả trì hỗn thời gian [Edward, Y., 2007], Bên cạnh đó, theo Covey (1990), hiếu thuật ngữ “tự quản lí thời gian cá nhân” theo thói quen, quy tắc gợi ý để sử dụng thời gian cá nhân cách hiệu hồn thành cơng việc thời gian cho phép cách linh hoạt [Covey, s R., 2013] Phương pháp thường liên quan đến công cụ thư điện tứ, thảo luận theo chuỗi, tệp đính kèm, nhóm tin bảng thơng báo Người học trờ thành người học động, có phản xạ tính tương tác Đồng thời, người học người dạy tham gia vào trinh học tập thông qua việc sử dụng công nghệ việc học dần trở nên quen thuộc với công nghệ cách sử dụng hàng ngày Mỗi giáo viên (GV) tùy theo môn học, chù đề giảng dạy cung cấp mơi trường học tập trực tuyến chương trình tài liệu giăng dạy Do đó, cần đảm bảo việc học trực tuyến triển khai thực GV có đầy đủ trinh độ có đam mê với việc giảng dạy trực tuyến tảng web Điều tạo mối liên hệ chặt chẽ giáo dục trực tuyến giá trị giáo dục truyền thống Các đường hướng ứng dụng CNTT vào giảng dạy Từ năm 1920 đến năm 1960, chù nghĩa hành vi xuất chủ nghĩa phổ biến vào thời điểm Theo đường hướng cơng nghệ áp dụng q trình dạy học, chang hạn sử dụng máy dạy học tự động, thẻ học, v.v Năm 1924, nhà tâm lí học Sidney L Pressey thiết kế máy dạy học đầu tiên, phù hợp cho việc học thuộc lòng học theo kiểu học sâu Chiếc máy chủ yếu sử dụng đe kiêm tra tự động kết làm người học, đồng thời bao gồm nguyên tắc cho phép người học tự thiết lập tốc độ, đưa phản ứng tích cực phản hồi kịp thời Máy dạy học tự động bao gồm hai chế độ hoạt động: đố vui học Máy dạy học giúp người học không chi nghe, xem đọc cách thụ động mà chủ động phản hồi Ngồi ra, người học có thê tìm hiêu xem câu trà lời có hay khơng có the lưu lại nhằm giúp cải thiện trinh học tập PLATO hệ thống hỗ trợ tống quát với hồ trợ máy tính xuất vào năm 1960 Đại học Illinois Hệ thống phát triển nhiều công cụ đe hồ trợ thiết kế, phát trien triên khai môi trường học tập Nhiều khái niệm đại máy tính đa người dùng phát triên hệ thống PLATO, bao gồm diễn đàn, bảng tin, kiêm tra trực tuyến, thư điện tứ, phịng trị chuyện, ngơn ngừ hình ảnh, nhan tin nhanh, chia sé hình từ xa trò chơi cho nhiêu người chơi Vào năm 1970, ngơn ngừ lập trình Logo giới thiệu đê hỗ trợ nhiêu hoạt động hướng dẫn, nhiều người cho ngơn ngữ cách mạng hóa việc dạy học trường học, dẫn theo Spector, 2016 [Spector, J M„ Ifenthaler, D., Sampson, D„ Yang, J L., Mukama, E., Warusavitarana, A & Gibson, D c., 2016], Năm 1980, Seymour Papert giới thiệu Logo, ngôn ngữ thiết ké đặc biệt đế cho phép người học học hình thức khám phá Từ nhùng năm 1980, chủ nghĩa kiến tạo xuất với đa phương tiện tương tác, Internet công nghệ đại khác ứng dụng giảng dạy học tập Trong môi trường học tập hồ trợ bới cơng nghệ, người học có thê tích cực xây dựng kiến thức minh thông qua tương tác với môi trường thông qua việc tô chức lại cấu trúc tinh thần cua họ Với phát triên mạnh mẽ cua CNTT, khóa học trực tuyến mờ, mạng xã hội, điện toán đám mây, v.v ứng dụng rộng rãi việc dạy học Mối liên hệ người với người, người tri thức, tri thức tri thức chuyên từ lí tưởng thành thực Theo Lewin, 2013, khóa học trực tuyến mở sứ dụng giáo dục từ xa, lần giới thiệu vào năm 2006 trớ thành phương thức học tập phố biến vào năm 2012 [Lewin, K., 2013], Đây khóa học trực tuyến nhằm mục đích tham gia khơng giới hạn truy cập mở qua trang web (Kaplan & Haenlein, 2016) [Kaplan, A M., & Haenlein, M., 2016] Phân tích q trình học tập việc sử dụng liệu thông minh, liệu người học tạo mơ hình phân tích đê xác định thông tin kết nối xã hội nhằm dự đoán tư vấn cho việc học người học [Siemens, 2010] Vai trò ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ, giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến 50 NGƠN NGỮ& ĐỜI SỐNG Số 4(324)-2022 Trong thời kì công nghệ 4.0 nay, việc ứng dụng CNTT học dạy ngoại ngữ xu tất yếu giáo dục đại Cùng với phát triên khoa học-kĩ thuật, nhiều phương tiện hồ trợ dạy học đời, giúp GV định hướng người học tiếp cận với nguồn tri thức phong phú, dề hiểu Việc giăng dạy ngoại ngữ có nhiều thay đơi cách dạy học giúp tăng tính tương tác GV người học - yếu tô quan trọng tạo nên tính hiệu cua học ngoại ngữ Edward (2007) tin ứng dụng rộng rãi cúa điện thoại di động, máy tính bang, máy tính xách tay, máy tính vào mục đích học tập ngoại điều không thê phù nhận Ỏng cho rằng: (1) Học qua thiết bị di động giúp người học cơng nhận tài cua mình; (2) Học tập thiết bị di động có tính hiệu cho hoạt động học tập độc lập học tập theo nhóm; (3) Người học có thê xác định điếm u điểm mạnh thơng qua việc học thiêt bị di động; (4) Thông qua phương pháp học này, khoang cách ứng dụng CNTT hiêu biêt thiết bị di động có thê thu hẹp; (5) Người học trái nghiệm việc học mơi trường khơng thức này, điều có thê mang lại hài lịng cho họ trai nghiệm cách học tập mới; (6) Người học có nhiều thời gian đế tập trung vào việc học trai nghiệm thông qua việc học thiết bị di động; (7) Học tập thiêt bị di động giúp nâng cao tự tin tính tự tơn [Edward, Y 2007)] Một ứng dụng hiệu cùa việc dạy học ngoại ngữ đề cập nhiều nay, lớp học tương tác (Interactive Classroom) bảng tương tác, phần mềm thiết kế giang tương tác, tích hợp sẵn cơng cụ giang dạy, công cụ đánh giá hiệu quà dạy học thư viện đa phương tiện, Với hồ trợ cùa phần mềm thiết bị di động, GV có thê tự nàng cao chất lượng chun mịn, rút ngắn thời gian thiết kế giảng, nâng cao hiệu công tác giảng dạy thông qua việc xây dựng nhiêu hoạt động tương tác với người học hoạt động hỗ trợ kiểm soát người học tơt hơn, tối ưu hóa kha cùa người học Đồng thời, giúp người học tự tin, chủ động, mạnh dạn tích cực tham gia vào hoạt động giảng dạy GV Đây phương pháp giáo dục đại “lấy người học làm trung tâm, thởa mãn nhu cầu học tối ưu hóa cá thê người học", qua đạt mục tiêu học tốt môn ngoại ngữ, phát triên đồng thời kĩ nghe - nói đọc - viết Padlet ứng dụng công cụ Padlet vào việc dạy học ngoại ngữ trực tuyến Padlet tường ảo cho phép người dùng bày tỏ suy nghĩ chủ đề cách dề dàng Đồng thời trang mạng cho phép người sử dụng cộng tác với người dùng khác bàng văn bản, hình anh, liên kết với nội dung khác sử dụng tin riêng, khuyến khích phát triên tính sáng tạo người Do đó, Padlet cịn cơng cụ hữu ích giảng dạy nói chung ngoại ngữ nói riêng, giúp GV có thê giảng lớp/ trực tuyến thu thập ý kiến từ học sinh Giao diện “đẹp mắt”, dề sử dụng phù hợp cho độ tuổi, đôi với học sinh, sinh viên, giáng viên thường sừ dụng để tương tác sau học Padlet cung cấp loại định dạng đè người sừ dụng có thê lựa chọn bố cục nội dung khác nhau: M/ACHQM số 4(324)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 51 - Định dạng Bức Tường thường sứ dụng tin chia sẻ tài liệu đa phương tiện, nêu vấn đề tranh luận, thu thập ý tương, v.v; - Định dạng Lưới dạng Kệ tủ sử dụng cho mục đích cịn cho phép nội dung xếp phân chia theo hàng theo cột Nên phù hợp với mục đích chia nhóm, phân chia nội dung học, v.v; - Định dạng Khung Nen Canvas thường sử dụng với mục đích lập Mindmap-bản đồ tư duy, tạo hệ thống sơ đồ, v.v; - Định dạng Timeline thi phù hợp tạo tin theo dịng thời gian, mơ tả q trình phát triển động thực vật, v.v; Định dạng Map phù họp với việc lập lịch trình, tìm hiếu vị trí địa lí, v.v; Định dạng Backchannel phù họp tạo tin hội thoại tư vấn hỏi đáp, v.v; Định dạng Dịng Ngang chi sáp xếp thơng tin theo chiều từ xuống, v.v Người sử dụng tải hình ảnh, tệp văn bản, đường dẫn video âm viết trực tiếp tảng Padlet nhàm tăng tính tương tác lớp học cơng cụ lưu trữ sản phấm học tập hiệu quà Bên cạnh đó, Padlet cịn hồ trợ thành viên tương tác thơng qua hình thức bình luận, bày tỏ cảm xúc, ghi âm ghi hình trực tiếp trang tương tác Sau hồn thành nội dung cua bi học, sản phẩm Padlet lưu xuất dạng: lưu lại thành ảnh, lưu dạng PDF, lưu dạng CSV, lưu dạng bảng tính Excel in Đánh giá việc sử dụng tảng Padlet việc dạy học ngoại ngữ (NN) Việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngoại ngữ ngày trọng; song song với trình đó, nhà giáo dục cần nhiều thời gian nghiên cứu học tập để nâng cao lực CNTT trở thành nhà sáng tạo cơng nghệ giáo dục Trong danh mục quy trình ứng dụng cơng nghệ tiên tiến, phân tích học tập, hệ thống giảng dạy thích họp việc học tập cá nhàn hóa thử nghiệm đánh giá theo quan diêm người dạy người học Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN) kiến thức hiệu suất, sở thích, động lực, sở thích tâm trạng sừ dụng cơng cụ q trình học tập Nhóm tác giả tiến hành khảo sát quan diêm cùa giảng viên sinh viên ĐHCNHN ve việc ứng dụng công cụ Padlet việc giảng dạy ngoại ngữ Việc khảo sát thực với 800 sinh viên ngành khác thuộc khối tiếng Anh không chuyên 45 GV giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành khối ngành ĐHCNHN Nhóm nghiên cúu dùng bảng câu hỏi khảo sát người học người dạy làm công cụ nghiên cứu bảng câu hởi khảo sát thứ nghiệm trước triển khai thức Các liệu thu từ bảng câu hởi khảo sát tổng hợp, tính NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG 52 Sổ 4(324)-2022 tốn xếp dạng bảng để dễ dàng phân tích đánh giá Kết khảo sát tóm tắt phân tích phần nội dung 6.1 Quan điểm người học việc sử dụng công cụ Padlet việc học NN a) Tinh hiệu hoạt động học tập ngoại ngữ NN cơng cụ Padlet Theo kết khảo sát phía người học , hoạt động học tập công cụ Padlet đánh giá hiệu thực nói ghi âm với 578 sinh viên lựa chọn (chiếm 72,3%) cho hoạt động học hiệu quà 190 sinh viên (chiếm hon 23%) lựa chọn hoạt động hiệu Tiếp theo hoạt động thực hội thoại ghi âm hội thoại với hon 60% số sinh viên lựa chọn hoạt động hiệu quà hon 30% lựa chọn hiệu q Hoạt động có tính hiệu cao theo đánh giá người học hoạt động chia sè quan điếm viết câu/đoạn văn/ luận với khoảng 50% số sinh viên tham gia khảo sát lựa chọn hiệu quả, chì có hon 5% số sinh viên lựa chọn hoạt động chia sẻ quan điểm công cụ Padlet hiệu thấp 18% lựa chọn hoạt động viết cáu/đoạn vãn/ luận có hiệu q bình thường Trong đó, khơng có sinh viên lựa chọn hiệu thâp không hiệu với hoạt động hoạt động thực công cụ Padlet Tính hiệu việc triến khai hoạt động học ngoại ngữ công cụ Padlet thể hoạt động đọc thực hoạt động đọc hiên, nghe thực hoạt động nghe hiểu, với khoảng 80% sinh viên lựa chọn hiệu hiệu quả, 15% sinh viên lựa chọn hiệu bình thường có khoảng 3% lựa chọn hoạt động đạt hiệu thấp Hoạt động viết đảnh giá phàn hồi nhận xét 21 % sinh viên lựa chọn cỏ hiệu qua cao 47,85% lựa chọn hiệu quá, 26,25% sinh viên đánh giá hiệu bình thường với hoạt động công cụ Padlet Với hoạt động luyện phát âm, 79/800 em lựa chọn có hiệu quà tốt 520 em lựa chọn có hiệu khoảng 194 sinh viên cịn lại đánh giá hiệu bình thường Như thấy, hoạt động học ngoại ngữ thực công cụ Padlet đa dạng hâu hết có tính hiệu hiệu q cao, khơng có hoạt động cho khơng có hiệu quà theo quan điềm người học Bảng l.Tinh hiệu quà cùa hoạt động học tập NN công cụ Padlet Nhưng hoạt động học tập NN óng dạng padkĩ Trung bình Tơng Tong điểm Khơng hiệu (0 điềm) Hiệu quà thấp (ỉ điểm) Bình Thường (2 điểm) Hiệu (3 điểm) Rát hiệu quà (4 điềm) SL % SL % SL % SL % SL % Thực bái nói ghi âm 3.7 2946 800 0.00% 0.00% 32 4.00% 190 23.75% 578 72.2- Dạy noi va trién khai cac nhiệm vụ noi 3.4 154 45 0.00% 2,22% V Lay ỳ kién i trinh bay quan điém cilia se cam ơn ) 3.3 148 45 s 0,00% 6.6’"» 8.89% 15 33.33% 23 51.11% 4.44% 6.67% 20 44.44% 20 44.44% Dạy đọc triêíi khai cac nhiệm vụ đọc liiẽu 3.3 148 45 0.00% ■) Dạy nghe va triẻn khai nhiệm vụ nghe hiên 3.1 139 45 0:00% 8.89% 8.89% 21 466’% 16 35.56% Dạy viẽt cáu đoạn văn bai luân ỉ 138 T 1 110 ft ■° 6.6’% 8.89% 21 466’% 16 38.56% a) Vai trị cùa việc sử dụng Padìet q trình học tập NN Bảng quan điểm giảng viên tham gia khảo sát đánh giá ưu diêm việc sử dụng cơng cụ Padlet q trình giáng dạy ngoại ngừ trường Trên 80% giảng viên tham gia khảo sát đánh giá việc sử dụng Padlet trình giảng dạy ngoại ngừ quan trọng quan trọng tính đa dạng hình thức học tập sinh viên (86,66%), khả lưu lại trình học tập kết quớ học (91,11%), dễ dàng thiêt kê thân thiện với người sử dụng (88,89%) thuận tiện tiếp cận công cụ vào hat thời diêm (84,44%):, bên cạnh khoảng 15% người tham gia đánh giá ưu diêm cùa việc sử dụng cơng cụ có số 4(324)-2022 NGƠN NGỪ & ĐỜI SĨNG 55 vai trị bình thường hay quan trọng khơng quan trọng việc dạy ngoại ngữ Những ưu điểm đánh giá cao cao tầm quan trọng (quan trọng quan trọng) bao gôm Chù động đưa nhận xét/phản GV, Tăng tính tự tin tự tôn cua người học, bạn học, De dàng tiếp nhận nhận xét/ phàn hồi cùa GV bạn học với tỉ lệ tương ứng 80%, 75,55% 62,22% Bủng Vai trò cùa việc sừ dụng cơng cụ Padlet q trình học tập NN Không quan ƯU diêm việc $ờ dụng pađlet troag trinh dạy bọc Trung Tông trọng (0 điểm) Tồng quau trọng Binh Thường Quan trọng Rất quan trọng (1 điêm) (2 diêm) (3 diêm) (4 diêm) binh diêm SL % SL % SI % SL % SL % ; 153 45 0 00% 0.00% 13.33% 15 44 440 „ 24 53 33% 3.4 152 45 0.00% 0.00% £.89% 20 44.44% 21 46.6“% 2.22% s.89% 21 46.6'% 19 42-2% 51.11% 15 33.33% Đa dạng hĩnh thức học tập cùa sinh vièn (cá nhãn cặp nhóm) Lưu lại trinh học vá két quã học Dè dáng thiét kẻ thân thiện với người sư dụng 3.3 148 45 0.00% Thuận tiện tiép cận cong cụ vảo bàt thời diêm nao 3.1 Ỉ41 45 0.00% 4.44% Táng tinh tự tin tự tòn cùa người day vả người học 3.1 140 45 ■} 4.44% 6.6"% Dẻ dang tiẻp nhặn nhặn xét phan hỏi cho người học 3.1 140 íẹ 2.22% 6"% 2.S 125 45 6'% 13.33% Chu động đưa nhận xét phan hói cho ngưịi học 11.11% 13.33% 11 24.44% 11.11% r 3""8°c 19 42 22° :■ 1"."S°O 20.00% 19 42.22% % 11% Kết phân tích cho thấy phần lớn GV tham gia khảo sát áp dụng đa dạng hoạt động giáng dạy công cụ Padlet đánh giá cao ưu diêm cúa việc sử dụng cơng cụ q trình giảng dạy họ b) Một sô hạn chê sử dụng cơng cụ Padỉet q trình giáng dạy ngoại ngừ Bảng thê quan diêm người dạy số hạn chế sử dụng công cụ Padlet q trình giảng dạy ngoại ngữ Trong đó, khoảng 15% GV khảo sát cho khả sử dụng công nghệ thông tin cùa người sử dụng li dụng có ảnh hưởng nhất, 13% cho ảnh hưởng khoảng 33% cho anh hưởng tới việc giảng dạy ngoại ngữ có sử dụng cơng cụ Padlet Đơi với GV u tơ điêu kiện đê sử dụng ứng dụng (như địa chì thư điện từ đế sử dụng tài khốn) chì có gân 9% số GV lựa chọn có ảnh hường nhiều ảnh hưởng, phần lớn GV lựa chọn không ảnh hưởng anh hường đến việc dạy học ngoại ngữ trẽn công cụ Padlet yếu tố kích thirớc/ định hrợng nội dung đăng tài đường truyền internet chi có GV tham gia lựa chọn bị ãnh hưởng nhiều trinh giảng dạy ngoại ngừ, với GV khác yếu tố gây càn trở nhiều Yếu tố ve định dạng nội dung đăng tái có GV tham gia khảo sát chọn ý thường xuyên bị ảnh hương lại phần đa lựa chọn không bị ảnh hưởng Sự thân thiện ứng dụng không coi cản trờ lớn có đèn 89% GV lựa chọn không bị ảnh hưởng ưình giảng dạy ngoại ngữ Băng Hạn chế cùa việc sử dụng cơng cụ Padìet q trình giáng dạy NN Hạn chế cùa việc sừ dụng padỉet trinh dạy học Trang Tông NN điêm binh Tỏng Khơng ảnh Hiểm ânh Thình thoảng Thường xun Luôn ànb hưởng (5 điềm) hường ànb hưởng (4 điếm) (3 diem) ãnh hường (2 điểm) (1 diêm) SL % SL ° SL % SL % 200 45 25 55.56% 15 33.33°-» 11.11% 192 45 22 48.89% 16 35.56°» 8.89% 42 191 45 21 46 6"’ 18 40 00°» 6.6"% 42 187 45 19 42.22°® 18 40 00’0 4.1 184 45 1S 40.00% 19 42.22% 8.89% 3.9 1'5 45 17 37.78% 15 33.33° 13.33°® Sự thàn thiện ứng dụng 4.4 Định dạng nội dung đảng tái 43 Dường truy én Internet Kkh thước định lượng nội dung đàng tài 11.11% hưởng SL ° 0.00% 0,00° 6.67% 0,00» 4.44% 2.22° 4.44% 2.22% 4.44% 44% 11.11% ■> 4.44% Điêu kiện đẽ sừ dụng ứng dụng (địa chi thư điện từ đê đăng kí tãi khồn ) Kha nàng sư dụng cịng nghệ thịng tín cũa người sữ đụng ứng dựng 56 NGÔN NGỮ & ĐỜI SÔNG Số 4(324)-2022 Như GV giảng dạy ngoại ngữ, việc sừ dụng công cụ Padlet khơng gặp q nhiều khó khăn, mà ngược lại với thân thiện dề dàng sử dụng cơng cụ giúp cho q trình giang dạy sinh động, thú vị có tác động tương đơi tích cực tới người học ngoại ngừ Tại Khoa Ngoại ngừ - ĐHCNHN, xác định mức độ quan trọng cùa việc ứng dụng CNTT, liên tục hoạt động phát triên chuyên môn được thực với giảng viên giảng dạy tiếng Anh theo phương pháp học kêt họp tương đơi hiệu q Nhóm tác gia đê xuất số nội dung nhằm nâng cao hiệu cùa hoạt động sư dụng CNTT vào giang dạy môi trường học kết hợp: Đề xuất Có thể thấy, CNTT đưa người học GV đến gần thời kì dịch bệnh, giúp cho việc học nói chung học ngoại ngữ nói riêng khơng bị gián đoạn Đây hoạt động cần thiết cấp bách giai đoạn việc ứng dụng công cụ thân thiện, dễ sứ dụng với ca người dạy người học Padlet giúp cho việc giăng dạy học ngoại ngữ dề dàng Tại Khoa Ngoại ngừ - ĐHCNHN, xác định mức độ quan trọng CNTT, liên tục khóa học vê ứng dụng CNTT được thực nhầm hồ trợ giảng viên giảng dạy tiếng Anh theo phương pháp học kết họp cách hiệu Nhóm tác giả đề xuất số nội dung nhằm nâng cao hiệu hoạt động môi trường học trực tuyến: - nâng cao lực CNTT: nãng lực công nghệ lực bàn mà GV cần trang bị Việc bồi dưỡng công nghệ phương pháp, ý đồ sư phạm sử dụng nội dung giảng dạy trực tuyến bao gồm giao tiếp trực tuyến, kiêm tra đánh giá trực tuyên, quản lí người học trực tuyến, sử dụng linh hoạt đa phương tiện, v.v cần trọng nhiều thơng qua khóa tập huấn, bồi dưỡng hội thảo chuyên sâu liên quan đến sử dụng công nghệ việc dạy học ngoại ngữ Điều giúp cho việc áp dụng công nghệ dạy học hiệu - nâng cao chất lượng nội dung dạy sư dụng công cụ trực tuyên: nói trên, GV với ý đồ sư phạm cụ thê cho mồi phạm vi kiến thức cân linh hoạt việc sử dụng công cụ giáng dạy trực tuyến hồ trợ phù họp Đe làm tốt điều này, thân moi GV can khéo léo tinh tế việc sử dụng công cụ hồ trợ phù họp, liên tục sinh hoạt chuyên môn với nhóm chun mơn giảng dạy Hoạt động sinh hoạt chun mơn sâu có thê triên khai chun sâu thơng qua hoạt động chia tài liệu, ý tưởng, sản phẩm ứng dụng mồi công cụ GV đê giúp giảm bớt gánh nặng phải liên tục soạn giang cơng cụ mà có thê tái sư dụng phát triên kế thừa sản phâm sẵn có đẻ phù hợp với đối tượng người học cua minh Ngồi ra, GV có the sư dụng nguồn học liệu mơ liên kết vào ứng dụng giáng dạy nhằm giám bớt gánh nặng trinh giảng dạy trực tuyến Đây ưu diêm cua việc ứng dụng công cụ CNTT trình giang dạy - nâng cao sớ vật chất: Cơ sớ vật chất liên quan nhiều đến đường truyền mạng, điều đơi GV gặp khó khăn thời kì ca xã hội học trực tuyến Do việc nâng cấp thiện đường truyền điều quan trọng rat can thiết trinh giảng dạy trực tuyến Kết luận Việc ứng dụng CNTT vào giáo dục nói chung giảng dạy ngoại ngừ nói riêng thê giới dược chia thành ba giai đoạn, cụ thế: giai đoạn giới thiệu công nghệ vào lớp học (Introduction); giai đoạn tích hợp cơng nghệ vào lóp học (Integration); giai đoạn vơ hình hóa cơng nghệ lớp học (Invisibilisation) Đẽ đánh giá việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngoại ngữ Việt Nam so với nước tiên tiến giới, ngưỡng cuối cùa giai đoạn (Introduction) Trong việc ứng dụng CNTT đóng vai trị quan trọng giáo dục Spencer nhấn mạnh “sẽ khơng có khía cạnh giáo dục mà không ứng dụng CNTT” [11, 2016] Như vậy, để đạt hiệu cao dạy học nói chung học ngoại ngữ nói riêng, việc áp dụng CNTT cần đầu tư phát triển để đạt hiệu cao q trình Tuy cịn tồn số hạn chế, việc ứng dụng CNTT có nhiều mặt tích cực góp phần thúc đẩy q trình giảng dạy học tập ngoại ngữ; cần tới quan tâm cần thiết nhà quản lí, tinh thần sẵn sàng tiếp sổ 4(324)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 57 nhận người dạy người học đê khắc phục mặt hạn chế phát huy tối đa mặt mạnh việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học ngoại ngữ TÀI LIỆU THAM KHẢO Covey, s R (2013), The habits of highly effective people: Powerful lessons in personal change Simon and Schuster Edward, Y (June, 2007), Setting the New Standard with Mobile Computing Feldman, R., & Zucker, D (2002), Teaching and Learning Online - Communication, Community, and Assessment University of Massachusetts Huang, R., Spector, J M., & Yang, J (2019), Educational technology: a primerfor the 21st century Springer Januszewski, A., & Molenda, M (2008), Chapter 1: Definition Educational technology: A definition with commentary New York: Lawrence Erlbaum Associates Kaplan, A M., & Haenlein, M (2016), "Higher education and the digital revolution: about mooes, spocs, social media, and the cookie monster" Business Horizons, 59(4), pp.441-450 Lewin, K (2013), Principles of topological psychology Read Books Ltd Long, N V (2016), "ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngoại ngữ: Từ kinh nghiệm quốc tế đến thực Việt Nam" VNU Journal of Science: Education Research, 32(2) Siemens, G (2010), "What are learning analytics" Nordic Journal ofDigital Literacy 10 Spector, J M., Merrill, M D., Elen, J., & Bishop, M J (2014), Handbook of research on educational communications and technology! (4th ed.) New York: Springer 11 Spector, J M., Ifenthaler, D., Sampson, D., Yang, J L., Mukama, E., Warusavitarana, A., & Gibson, D c (2016), Technology’ enhanced formative assessment for 21st century learning Assessing the effectiveness of using Padlet tool in online foreign language teaching Abstract: Information technology (IT) is considered an important tool of education, technology not only has diverse information resources, but also helps to improve human capacity and expand the supportive social environment which will support learning activities The application of IT is especially important in the process of online foreign-language-teaching, helping to make the class time more vivid with images and sounds, helping teachers and learners to interact positively with each other though in geographically distant locations Among many online language teaching support tools, Padlet is considered to be a tool with many preeminent and user-friendly features, and is now widely used by many teachers The article focuses on evaluating the effectiveness of using the Padlet tool in teaching English online for non-specialized students at a Hanoi public university and makes some suggestions to improve effective application of IT in foreign language teaching Key words: Information technology; application of Information technology; Padlet tool; effectiveness  ... khảo sát áp dụng đa dạng hoạt động giáng dạy công cụ Padlet đánh giá cao ưu diêm cúa việc sử dụng cơng cụ q trình giảng dạy họ b) Một sô hạn chê sử dụng công cụ Padỉet trình giáng dạy ngoại ngừ... sừ dụng, sử dụng rộng rãi phố biến Bài báo tập trung vào việc đánh giá tính hiệu việc sử dụng công cụ Padlet việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến cho sinh viên không chuyên trường đại học công. .. người dạy học, hoạt động dạy kĩ nói có dạy phát âm dạy nói phát triên cóc nhiệm vụ nói khoảng 90% GV lựa chọn sử dụng giảng dạy công cụ Padlet tính hiệu q cao chi có 10% cho sừ dụng công cụ cho hiệu