Biện pháp quản lý đào tạo ngành tài nguyên và môi trường ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn đầu ra

NGUYỄN THỊ CẨM HẰNG BỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH TÀI NGUN VÀ MƠI TRƯỊNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHĨ HỒ CHÍ MINH THEO CHUẨN ĐẦU RA MANA GEMENT MEASURES FOR TRAINING IN THE NA TURAL RESOURCES AND ENVIRONMENT SECTORS A T UNIVERSITIES IN HO CHI MINH CITY ACCORDING TO OUTPUT STANDARDS NGUYỄN THỊ CẨM HẰNG Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, hang.nguyen@vnu-itp.edu.vn THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 02/3/2022 Đào tạo theo chuân đầu hướng tiếp cận đào Ngày nhận lại: 11/3/2022 tạo phô biến giới với số hướng tiếp cận Duyệt đăng: 31/3/2022 Mã sổ: TCKH-S01T3-B01-2022 ISSN: 2354 - 0788 đào tạo khác CDIO (Conceive - Design - Implement Operate), hay đào tạo theo lực người học Ờ Việt Nam nay, đào tạo theo chuãn đầu quy định cụ thể nhiều văn pháp quy quàn lý đào tạo áp dụng nhiều sở giáo dục đại học Tuy nhiên, việc triển khai đào tạo thực quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trường đại học nói chung cịn hạn chế, bất cập định Bài viết tập trung vào việc phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp thích hợp quản lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn đầu làm sở cho việc đề xuất cải tiến thời gian tới Từ khóa: đào tạo, quản ỉý đào tạo, chuẩn ABSTRACT đầu ra, quản lý đào tạo ngành Tài Learning outcome-based training (LO) is one of the most popular nguyên Môi trường theo chuân training approaches in the world today, along with other training đầu approaches such as CDIO (Conceive - Design - Implement - Key words: training, Learning training management, outcome, outcome-based Operate), or competency-based training In Vietnam today, learning outcome-based training has also been stipulated in many learning legal documents on education management and has been applied training in management in Natural Resources and Environment major many higher education institutions However, the implementation and management of training according to LO in universities in general still have certain limitations and inadequacies This article focuses on analyzing, assessing the current Situation, andproposing appropriate measures to manage training in Natural Resources and Environment (NRE) majors at universities in Ho Chi Minh City 74 SƠ 01 (33), THÁNG - 2022 TẠP CHÍ KHCỊA HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC pháp quản lý thúc đẩy trình đào tạo đáp ứng l.ĐẶT VẤN ĐÈ Việt Nam giai đoạn đẩy mạnh chuẩn đầu chưa hiệu Nhận thức q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước số chủ thể quản lý chưa cao, xây dựng chương hội nhập quốc tế sâu rộng Q trình ln trình đào tạo theo chuẩn đầu ra, thực kèm với việc gia tăng khai thác nguồn tài chương trình đào tạo theo chuẩn đầu chưa sát nguyên thiên nhiên gây ô nhiễm môi trường với thực tiễn yêu cầu; điều kiện đảm bảo Thực tế phát triển thời gian qua cho thấy nhiều nguồn tài nguyên quốc gia đất, khác trình độ đội ngũ cán quản lý, giảng viên, sở vật chất phục vụ đào tạo nhiều nước, khống sản, rừng, lồi thủy hải sản hạn chế bất cập Để nâng cao chất lượng đào loài động vật hoang dã khác bị khai thác tạo ngành Tài nguyên Môi trường theo chuẩn mức đứng trước nguy bị cạn kiệt số lượng suy thoái chất lượng Bên cạnh đầu trường đại học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nay, cần có biện pháp quản lý mang tính đồng khả thi NỘI DUNG NGHIÊN cứu đó, tình trạng nhiễm mơi trường nước, nhiễm khơng khí, ô nhiễm tiếng ồn, ô nhiễm chất thải rắn sinh hoạt, chất thải rắn công nghiệp chất thải ngu y hại bộc phát nhiều nơi, đặc biệt thành phố lớn (Hà Nội, Thành 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Quàn lý đào tạo Lê Quang Sơn cho rằng: “Quản lý đào tạo phố Hồ Chí Minh, Hải Phịng, ) vùng kinh tế trọng điểm quốc gia Ngoài ra, biến trường đại học trinh tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (gồm cấp đổi khí hậu tồn cầu tác động mạnh quản lý khác từ Ban giám hiệu, Phịng, Khoa, đến Tổ mơn giảng viên) lên đến Việt Nam Đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học địa bàn Thành phố Hồ đối tượng quản lý (bao gồm giảng viên, sinh Chí Minh thời gian qua trường thường xuyên quan tâm lãnh đạo, đạo thống đào tạo) thông qua việc vận dụng chức phương tiện quản lý nhằm đạt mục đích nhận thức to chức thực hiện, đó, quản lý đào tạo nhà trường” [3, tr 128], Theo Sổ tay Quản lý đào tạo Bộ Nội vụ Cơ viên, cán quản lý cấp cán phục vụ với phát triển xã hội, chất lượng đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường có chuyển biến tích cực, góp phần không quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản, Quản lý đào tạo nhỏ vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngành Tài nguyên Môi trường, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Đào tạo ngành Tài nguyêrt Môi trường theo chuẩn đầu thức, kỹ năng, công cụ kỹ thuật vào hoạt động đào tạo nhằm đạt kết việc đào (Training Management) việc “Áp dụng kiến trường đại học địa bàn Thành phố Hồ tạo” [4, tr.3] Như vậy, quản lý đào tạo trường đại học hoạt động có tổ chức định hướng Chí Minh cịn tồn hạn chế, bất cập chủ thể quản lý để tác động lên đối tượng tất khâu, công đoạn trinh quản lý cụ thể nhằm làm cho trinh đào tạo đào tạo, đó, hiệu đào tạo chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời nhu cầu xã hội Một nói chung hoạt động dạy - học cụ thể nhà trường đảm bảo thực tốt mục nguyên nhân thực trạng nêu tiêu đề công tác quản lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường theo chuẩn đầu trưịng đại học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh chưa 2.1.2 Quán lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học theo chuẩn đầu Vận dụng khái niệm quản lý đào tạo vào bối thật khoa học hợp lý; việc xác định biện cảnh đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường 75 NGUYỄN THỊ CẨM HẰNG theo chuẩn đầu ra, cho rằng: Quản lý Chuân đâu ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học yêu cầu đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học theo chuẩn đầu hoạt cần đạt phẩm chất lực người học động có tổ chức định hướng chủ thể quản sau hồn thành chương trình đào tạo, gồm u cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực cho mức độ tự chủ trách nhiệm người học tốt nghiệp sinh viên ngành Tài nguyên Môi trường theo chuẩn đầu xác lập, đáp ứng mục tiêu 2.2 Khái quát số lượng trường đại học giáo dục đào tạo nhà trường u cầu có đào tạo ngành Tài ngun Mơi trường nghề nghiệp tương lai sinh viên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh có 61 sở Chù thê quán lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học bao gồm: chủ thể lãnh đạo (Đảng ủy, Hội đồng trường, giáo dục đại học (gồm trường đại học học viện), có 17 sở có đào tạo ngành chuyên ngành liên quan đen lĩnh vực Tài Ban Giám hiệu), giữ vai trò đạo, điều khiển, hướng dẫn nhằm thực đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường (theo danh mục Mã nguyên Môi trường theo chuẩn đầu nâng cao chất lượng đào tạo; chủ thể tổ chức thực ngành đào tạo đại học - Danh mục Giáo dục, Đào tạo cấp IV trình độ đại học - ban hành đơn vị trực thuộc bao gồm phòng chức theo Thông tư số 24/2017/TT/BGDĐT ngày 10 năng, khoa Tài nguyên Môi trường, tổ môn, cán quản lý, giảng viên sinh tháng 10 năm 2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục viên ngành Tài nguyên Mơi trường Mỗi chủ thể có vai trị, vị trí, chức năng, nhiệm vụ Mơi trường, có ngành/chuyên ngành liên quan đến lĩnh vực Tài nguyên Môi trường như: Khoa học môi trường (Mã số 7440301), Đào tạo khơng có ngành Tài ngun khác đào tạo quản lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học theo chuẩn đầu Công nghệ kỹ thuật môi trường (Mã số Đoi tượng quản lý đào tạo ngành Tài 7520320), Kỹ thuật tài nguyên nước (Mã số nguyên Môi trường trường đại học bao gồm tổ chức cá nhân tham gia vào hoạt 7580212), Kỹ thuật cấp thoát nước (Mã số động đào tạo công tác tổ chức, phục vụ cho đào tạo, trước hết phòng chức (phịng đào tạo, phịng tổ chức - hành chính, phịng quản trị vật tư - thiết bị, phận đảm bảo 7620211), Quản lý thủy sản (Mã số 7620305), Quản lý Tài nguyên Môi trường (Mã số 7850101), Kinh tế tài nguyên thiên nhiên (Mã số 7850102), Quản lý đất đai (Mã số 7850103), chất lượng đào tạo ), khoa chuyên ngành, Bảo hộ lao động (Mã số 7850301) môn, giảng viên, sinh viên ngành Tài nguyên Môi trường Sự tác động chủ thể quản lý đến đối tượng Quy mô đào tạo đại học tồn ngành Tài ngun Mơi trường địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh dao động khoảng quản lý thực định hưóng, kế hoạch, 2.000-2.500 sinh viên/năm Sinh viên tốt tố chức, đạo/điều hành, giám sát kiểm tra nghiệp ngành/chuyên ngành đào tạo liên quan đến lĩnh vực Tài nguyên Mơi trường đa số có việc làm phù hợp quan 7510406), Kỹ thuật môi trường (Mã số 7580213), Quản lý tài nguyên rừng (Mã số việc thực bước quy trình đào tạo phục vụ đào tạo Sự tác động hướng vào việc đạt chuẩn đầu chưong trình đào quản lý Nhà nước Tài nguyên Môi trường; khu công nghiệp, khu chế xuất, doanh nghiệp, sở sản xuất - kinh doanh - tạo ngành Tài ngun Mơi trường 76 SĨ 01(33), THÁNG 3-2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUÂN LÝ GIÁO DỤC dịch vụ; công ty tư vấn, sở nghiên Trong quản lý xây dựng chương trình cứu đào tạo Tài nguyên Môi trường thực thi chương trình, trường đại học trọng tới việc thực theo mục tiêu, tổ chức 2.3 Thực trạng quản lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học địa bàn Thành Hồ Chí Minh theo chuẩn chỉnh sửa bổ sung chương trình đào tạo cho phù đầu nước đáp ứng với nhu cầu xã hội Trong Ưu điêm Hiện nay, giáo dục đào tạo có đổi bản, tồn diện từ quan điểm, tư cơng tác quản lý tổ chức dạy học, trưòng tưởng chi đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bão thực về: kế hoạch giảng dạy, phương pháp dạy học, công tác kiểm tra đánh giá Một số trường Sự cạnh tranh ngày cao đào tạo buộc sở đào tạo phải đổi mục trọng quản lý yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo ngành Tài nguyên Môi tiêu, nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá trường, tự chủ mặt tài chính, khắc phục khó khăn sờ vật chất, kết quà đào tạo trang thiết bị kỹ thuật, để hoàn thành nhiệm vụ Lãnh đạo trường đại học có nhận thức đúng, trách nhiệm cao quan tâm đến đào tạo Chất lượng đào tạo nguồn nhân lực nói hợp với phát triển cùa nhà trường, đất xây dụng kế hoạch cụ thể, thực theo dõi phân cơng đon vị trực thuộc kiểm sốt theo chức quản lý hoạt động đào tạo nói chung quản lý chung ngành Tài nguyên Môi trường nói riêng bước đầu đáp ứng với địi hỏi đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường nói riêng đáp ứng nhu cầu xã hội Các trường xã hội thị trường lao động Những hạn chế quan tâm quản lý hoạt động đào tạo dựa sở pháp lý quy định trong: Luật Giáo dục đại học, Điều lệ hoạt động trường đại học; quy chế quy định tuyển sinh, thi, kiểm tra, Hiệu quản lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường số trường đại học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh cịn thực hành, thực tập, xét tốt nghiệp cho đổi Việc cụ thể hóa văn bản, qui định tượng sinh viên Các trường có đóng góp khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng ngành giáo dục đào tạo thành qui định cụ thể công tác quản lý hoạt động đào nguồn nhân lực ngành Tài ngun Mơi tạo cịn thấp, chưa đồng Trình độ quản lý trường nước Với phát triển quy thiếu tầm chiến lược định hướng, việc mô đào tạo, hàng năm tiêu đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường tăng từ 10 - 15% xây dựng kế hoạch thực đơi cịn thiếu hiệu quả, cơng tác quản lý thực chủ yếu kinh nghiệm chưa thực chưa cao, chưa tương xứng với tiềm chất lượng đào tạo nâng lên rõ rệt Các trường quan tâm đến việc đào tạo bồi dưỡng hạt nhân, tạo điều kiện cho đội khoa học Đội ngũ cán quản lý cấp Phòng Khoa Tài nguyên Mơi ngũ giảng viên có hội đào tạo đào tạo lại ỏ' ngồi nưóc; buớc đầu chuẩn trường Trường phần lớn đưọc đề bạt từ giảng viên nên có hạn chế kiến thức hóa đưọc quy trình xây dựng điều chỉnh mục quản lý Bên cạnh việc đào tạo ngành Tài tiêu, kế hoạch đào tạo ngành Tài nguyên Môi nguyên Môi trưởng, Trường thực hoạt động đào tạo đồng thời nhiều hệ trưòng, bước đầu đáp úng nhu cầu nguồn ngành đào tạo khác với nhiều qui định nhân lực ngành Tài nguyên Môi trường tạo điều kiện cho người học khả tìm việc làm, tự qui chế khác nên đơi cịn lúng tạo việc làm học lên trình độ cao hon 77 NGUYỄN THỊ CÂM HẰNG túng việc vận dụng qui chế vào trường Một số cán quản lý giáo dục giảng công tác đào tạo Chất lượng đầu vào chưa thật đồng để viên chưa có nhận thức xây dựng mối đáp ứng chuẩn đầu ra; sổ ngành đào tạo đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Công gặp nhiều khó khăn tuyển sinh đảm tác giám sát, kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo bảo chất lượng theo chuẩn đầu xu ngành Tài ngun Mơi trưịng theo chuẩn đầu cịn nhiều hạn chế; thiết kế hệ thống giám sát, quan hệ vói đon vị sử dụng nguồn nhân lực sau cạnh tranh liệt trường đại học đảm bảo chất lượng cịn chưa thật khoa học cơng lập đại học ngồi cơng lập Trong quản lý q trình đào tạo, phần lớn Trường khơng 2.4 có nhiều đổi chương trình đào tạo, hiệu Các biện pháp quản lý đào tạo ngành tài nguyên môi trường trường đại học địa bàn Thành Hồ Chí Minh theo chỉnh Chưa có tham gia tư vấn nhà tuyển dụng việc xây dựng thực chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo cịn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, hoạt động thực tiễn ngành Tài nguyên Môi chuẩn đầu trường đòi hỏi cán “đa chuyên” tức biết nhiều nghề, giỏi nghề, cần kỹ Quán triệt sâu sắc đến toàn đội ngũ cán quản lý cấp tầm nhìn, sứ mạng, mục thực hành Giữa học trường làm việc thực tế hai trình khác nhau, hiệu đào tiêu giá trị cốt lõi nhà trường đào tạo nguồn nhân lực ngành Tài nguyên Mơi tạo khơng tốt tạo khó khăn cho trường đáp ứng chuẩn đầu theo nhu cầu xã người sử dụng lao động, phải đầu tư thời gian hội Tố chức buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên đề vó i tham gia đầy đủ cán quản lý 2.4.1 Giáo dục nâng cao nhận thức cho chù thê quản lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường theo chuấn đầu kinh phí đào tạo lại đáp ứng với yêu cầu sử dụng cấp liên quan đến công tác quản lý đào tạo ngành Nguyên nhân hạn chế, khuyết điểm Tài nguyên Môi trường để giới thiệu thảo Nhận thức số chủ thể quản lý cịn luận chủ đề có liên quan như: 7am có bất cập, hạn chế định; công tác giáo dục, tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức vai trị, quan trọng, mục đích, ý nghĩa, vai trò đặc trưng, yêu cầu đào tạo quản lý trách nhiệm, tầm quan trọng công tác quản lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường theo chuẩn đầu ra; cách thức xây dựng chuẩn đầu phù hợp với nhu cầu xã hội; cách thức xây dựng quản lý chương trình đào tạo theo chuẩn đầu đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường đáp ứng nhu cẩu xã hội trường chưa đầu tư, quan tâm mức Một số trường chưa quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ngành Tài nguyên Môi trường đáp ứng nhu cầu xã hội kinh tể thị trường hội nhập ra; phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu ra; điều kiện đảm bảo quốc tế Việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ nguồn nhân lực, sở vật chất, trang thiết bị chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý cấp phục vụ cho đào tạo theo chuẩn đầu nhà truồng chưa cao cơng tác quản lý cịn lúng túng bị động việc lập kế hoạch, triển 2.4.2 Xây dụng hoàn thiện chuẩn đầu ngành Tài nguyên Môi trường đáp ứng yêu cầu cùa xã hội Biện pháp nhằm xây dựng hoàn khai hoạt động đào tạo nhà truồng Mối quan hệ họp tác trường đại học quan tổ chức, doanh nghiệp chưa thực thiện chuẩn đầu chương trình đào tạo gắn kết Một số trưòng chưa thực đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, đòi hỏi thực tiễn thị ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp 78 SĨ 01(33), THÁNG - 2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUÂN LÝ GIÁO DỤC ứng yêu cầu quan, đơn vị sử dụng điều chỉnh bổ sung định kỳ phù hợp với yêu nguồn nhân lực; phù hợp với Khung trình độ cầu thực tiễn đáp ứng nhu cầu xã hội, yêu cầu quốc gia Việt Nam giáo dục đại học; phù hợp nhà tuyển dụng theo thời kỳ với tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu đào tạo sở đào tạo Bên cạnh đó, chuẩn đầu 2.4.3 Xãy dựng phát triên chương trình đào tạo ngành tài ngun Mơi trường theo chuẩn cịn để đổi mới, nâng cao chất lượng đầu bám sát nhu cầu thực tiễn đào tạo; sờ để đánh giá chứng nhận chất lượng đào tạo cho sở đào tạo; để tuyển sinh; đồng thời thể cam kết Chương trình đào tạo đóng vai trị vơ quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo cấp học, ngành học Mục đích trách nhiệm nhà Trường Đảng, Nhà biện pháp hưóng dẫn sở đào tạo xây nước xã hội công tác đào tạo, bồi dụng, rà sốt, điều chỉnh chương trình đào tạo dưỡng, phát triển nguồn nhân lực ngành Tài ngành Tài nguyên Môi trường theo chuẩn đầu bám sát nhu cầu thực tiễn xã hội Biện pháp ngun Mơi trường Quy trình xây dựng cơng bố chuẩn đầu cịn nhằm mục đích đảm bảo q trình xây dựng, rà sốt, điều chỉnh chương trình đào tạo chương trình đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường gồm 10 bước: 1) Thành lập Ban ngành Tài nguyên Môi trường thực đạo xây dựng công bố chuẩn đầu Trường; 2) Ban đạo xây dựng công bố chuẩn đầu tổ chức phiên họp, thảo luận quy định pháp luật Nhà nước quy chế, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh thống mục tiêu, nội dung, cấu trúc, kế trường đại học địa bàn Thành phố Hồ hoạch thời gian, cách thức triển khai, nguồn Chí Minh Thực biện pháp nhằm lực giao nhiệm vụ cho Khoa chuyên ngành Tài nguyên Môi trường xây dựng chuẩn đầu điều chỉnh cấu, nội dung chưong trinh tương ngành/chương trình đào tạo đào tạo thuộc quản lý Khoa; 3) Thành lập Tổ chuyên gia định để cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp úng nhu cầu thực tiễn xã hội, nhà tuyển xây dựng chuẩn đầu ngành/chương dụng nguồn nhân lực chất lượng cao ngành trình đào tạo đào tạo thuộc quản lý Khoa Môi trường Tài nguyên; 4) Tổ chức phiên họp Tài nguyên Môi trường tùng giai đoạn định để trình bày, thảo luận thống cách Việc tổ chức xây dựng phát triển chương thức xây dựng chuẩn đầu thích với mục tiêu, chuẩn đầu xác trình đào tạo ngành Tài ngun Mơi trường theo chuẩn đầu bám sát nhu cầu thực tiễn xã hội cần tuân thủ bước gồm: 1) Thành lập Ban xây dụng, rà soát, điều chỉnh, phát triển chưong trình ngành/chương trình đào tạo; 5) Rà sốt quan hệ chuẩn đầu với mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo; 6) Lấy ý kiến đóng góp đào tạo theo chuẩn đầu (Ban soạn thảo chưong trình nhà quản lý, nhà khoa học, giảng viên, nhà tuyển dụng lao động, cựu sinh đào tạo); 2) Phân tích bối cảnh đào tạo; khảo sát ý kiến bên liên quan chủ yếu; 3) Xây dụng viên, chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường; 7) Tiếp thu mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu ý kiến đóng góp, chỉnh sửa, bổ sung hồn chưong trình đào tạo; 4) Xây dựng cấu trúc chưong thiện chuẩn đầu ngành/chưong trình trình đào tạo, xác định học phần số tín đào tạo; 8) Tổ chức hội thảo, lấy ý kiến đóng góp cho dự thảo chuẩn đầu tất ngành đào tạo; 9) Công bố chuẩn đầu ngành đào tạo chỉ; 5) Đối chiếu, so sánh vói chưong trình đào tạo trình độ, ngành, sỏ' đào tạo khác nước nước ngồi; hồn thiện dự thảo lần chương trình đào tạo; 6) Xây dụng trường; 10) Chuẩn đầu phải đuợc rà soát, 79 NGUYỄN THỊ CẨM HẢNG đề cương chi tiết học phần chương trình nguyên Mơi trường có chất lượng nhà đào tạo; 7) Tổ chức hội thảo lấy ý kiến bên trường Hàng năm tiến hành kiểm tra, đánh giá liên quan chưong trình đào tạo; 8) Hồn thiện việc xây dựng thực kế hoạch tự đào tạo dự thảo lần chưong trình đào tạo trình Hội giảng viên 2.4.5 Phát huy vai trò chủ thể tự giác, tích cực đồng khoa học đào tạo sở đào tạo xem tự học cùa sinh viên theo chuán đầu Lãnh đạo nhà trường tổ chức quán triệt ý xét, thông qua; 9) Đánh giá cập nhật chương trình đào tạo 2.4.4 Bồi dưỡng nâng cao lực giảng dạy thức tự giác, tích cực tự học sinh viên theo chuẩn đầu ra, sinh viên thấm cho giáng viên theo chuẩn đầu Trong xu chuyển đổi sang mơ hình đào nhuần mục đích, động học tập học cho tạo theo chuẩn đầu trường đại học mình, “Học để biết, học để làm việc, học để làm địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nay, để đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành Tài nguyên người”, học để phát huy lực phẩm chất mình, rèn luyện sau có điều kiện phục Mơi trường theo chuẩn đầu ra, giảng viên cần phải thay đổi thích ứng nhanh với tư vụ xã hội Các hình thức quán triệt hiệu gồm: Tố chức buổi tọa đàm, sinh hoạt giảng dạy theo triết lý lấy người học chuyên đề “Phát huy vai trò tự giác, tích cực tự học sinh viên theo chuẩn đầu ra”; làm trung tâm, thích ứng với yêu cầu việc xây dựng đề cương chi tiết mơn mời chun gia giáo dục có uy tín, nhiều kinh nghiệm đến thuyết trình, chia sẻ kinh học, phương pháp giảng dạy việc kiểm tra, đánh giá kết học tập nghiệm hướng dẫn cách thức tự học cho sinh viên để tiếp cận đến chuẩn đầu ra; phối hợp với sinh viên theo chuẩn đầu Mục tiêu biện pháp nhằm đào tạo, bồi dưỡng nâng cao đơn vị tài trợ tổ chức thi “Ý tưởng khởi nghiệp, đối sáng tạo sinh lực giảng dạy cho giảng viên ngành Tài nguyên Môi trường theo chuẩn đầu ra, giúp viên ngành Tài nguyên Môi trường” với giải thưởng hấp dẫn nhằm thu hút tham gia giảng viên nhanh chóng hịa nhập vào mơi trường giáo dục theo chuẩn đầu ra, thích ứng nhanh với yêu cầu đổi đào tạo đông đảo sinh viên khơi dậy tinh thần tự học, tự nghiên cứu sinh viên theo chuẩn đầu đạt chuẩn mực yêu cầu khung lực giảng viên ngành Tăng cường vận động doanh nghiệp, chủ thể sử dụng nguồn nhân lực ngành Tài Tài nguyên Môi trường Biện pháp nhằm xây dựng đội ngũ giảng nguyên Môi trường đặt hàng nghiên cứu cấp kinh phí thực đề tài nghiên cứu viên đủ số lượng đồng cấu ngành nghề khoa học chuyển giao công nghệ, tạo điều đào tạo, đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực ngành Tài nguyên Môi kiện cho sinh viên tham gia số nội dung nghiên cứu phù họp nhằm khơi dậy niềm dam mê nghiên cứu khoa học, đổi sáng tạo trường Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức hoạt động nhằm đảm bảo cho giảng viên sinh viên đáp úng khung lực giảng viên ngành Tài 2.4.6 Đôi kiêm tra, đánh giá hoạt động đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường theo chuẩn đầu ngun Mơi trưịng; xây dựng nội dung chưong trình, kể hoạch đào tạo, bồi dưõng cho giảng viên Bộ môn/Khoa theo đăng Cách tiếp cận cũ trước kiểm tra, ký giảng viên theo ưu tiên Bộ môn/Khoa phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực ngành Tài đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên đặt trọng tâm vào việc kiểm tra xem giảng viên có chuẩn bị giảng trước lên lóp hay khơng, 80 SĨ 01(33), THÁNG - 2022 TẠP CHÍ KHOẠ HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC CĨ giảng dạy đủng số tiết quy định hay không, chuẩn đầu hiểu đối chiếu so có tuân thủ nội quy nhà trường hay sánh trình độ lực sinh viên đạt (thể khơng, Những khơng cịn phù hợp bối cảnh đào tạo theo chuẩn đầu trách nhiệm) so với chuẩn đầu công bố Trong cách tiếp cận đào tạo theo chuẩn đầu ra, Đi đôi với việc đổi nội dung, phương pháp giảng viên khơng cịn đóng vai trị đơn giảng dạy theo chuẩn đầu ra, cần đối cách người truyền đạt kiến thức, mà phải trở thành thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xúc viên theo hướng sau đây: 1) Chuyển từ chủ tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động học yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa tập độc lập theo nhóm nhị để sinh viên tự lực học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp làm chủ hệ thống kiến thức, chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu chuẩn hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức qua kiến thức, kĩ năng, mức độ tự chủ đầu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản mơn học tồn chương trình đào tạo Do đó, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); 2) Chuyển từ chủ yểu đánh giá kiến thức, giảng viêin cần phải thay đổi cho phù họp nội dung lẫn hình thức kiểm tra, đánh giá kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy cùa giảng viên theo chuãn đầu cần nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, tập trung vào vấn đề cốt lõi như: 1) Nội dung giảng dạy có gắn kết vói chuẩn đầu đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; 3) Chuyển đánh giá học phần hay không? 2) Phương pháp giảng dạy có thúc đẩy việc rèn luyện kỹ năng, trao dồi từ hoạt động gần độc lập với trình phẩm chất, nâng cao khả học tập suốt địi trình dạy học, xem đánh phương người học hây khơng? 3) Giảng viên có thực pháp dạy học; 4) Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng dạy học sang việc tích họp đánh giá vào quy định đề cương chi tiết học phần; kế hoạch giảng dạy, kiểm tra đánh giá phần mềm thẩm định đặc tính đo lường học phần ban hành hay không? 4) Giảng viên công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý có giới thiệq cung cấp đầy đủ tư liệu, tài liệu sát phân tích, lý giải kết đánh giá Trong đào tạo theo chuẩn đầu ra, học phần (mơn học) ln có số chuẩn đầu định thực, phù hợp với nội dung học phần yêu cầu dạy học hay không? 5) Giảng viên có thực kể hoạch giảng dạy (lý thuyết, thực hành ), đủ thời giari lên lóp học phần hay không? 6) xác định rõ ràng đề cương chi tiết động học tập (phương pháp học, khai thác thơng học phần Bất kỳ chuẩn đầu công bố phải đảm bảo đo lưòng, đánh giá tin, tự học ) thông qua việc giao nhiệm vụ cho người học; quan tâm giáo dục đạo đức, giáo dục nề phương pháp, công cụ khác Tùy theo chuẩn đầu công bố, phương pháp dạy học, nếp kỷ cương cho người học thông qua tổ chức nội dung dạy học, chủ đề học tập mà giảng viên thực hoạt động dạy học; quan tâm đến tiến phương pháp đánh giá khác suốt trình dạy học, xây dụng tiêu chí Giảng viên có nhiệt tình tư vấn, hướng dẫn hoạt người học hay không? Nhà trường cần đổi cách thức kiểm tra, thước đo đánh giá phù họp với tùng chuẩn đầu ra, đánh giá kết học tập sinh viên theo chuẩn đầu Đánh giá kết học tập theo cách thức phản hồi kết học tập đến sinh viên Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết tùng 81 NGUYỄN THỊ CÂM HẰNG học phần trọng số chúng phải công bố tế cho đội ngũ giảng viên; 4) Liên kết nghiên rõ ràng trước học để sinh viên nắm bắt có cứu khoa học chuyển giao công nghệ; 5) Liên chiến lược tự học để đáp úng chuẩn đầu kết đào tạo ngắn hạn nhằm bổ sung kiến thức 2.4.7 Phối hợp thống nhà trường với kinh nghiệm thực tế cho cán ngành Tài chù thê sữ dụng nguồn nhân lực ngành Tài nguyên Môi trường; 6) Liên kết đào tạo ngành nguyên Môi trường đào tạo theo chuân đầu Tài nguyên Môi trường theo địa chỉ, theo họp đồng đặt hàng đào tạo nhà Trường với Tổ chức ký kết thỏa thuận họp tác quan, đon vị, doanh nghiệp nhằm đảm bảo người nhà trường với chủ thể sử dụng nguồn nhân lực học sau kết thúc khóa học có việc làm ổn định KÉT LUẬN ngành Tài nguyên Môi trường lựa chọn nội dung họp tác phù họp như: 1) Liên kết xây Vai trò nguồn nhân lực chất lượng cao dựng chưong trình đào tạo theo chuẩn đầu ra; 2) Liên kết đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường: mời đại diện chủ thể tham gia giảng dạy số môn học/học phần phù họp mà họ có ngành Tài nguyên Môi trường thực mục tiêu phát triển bền vững kinh tế - xã hội đất nước quan trọng bối cảnh Đe nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân mạnh kinh nghiệm, mời tham dự hội đồng đánh giá tốt nghiệp, đánh giá đề tài nghiên lực ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học địa bàn Thành phố Hồ Chí cứu khoa học sinh viên; tổ chức đưa sinh Minh, trường cần thay đổi mơ hình đào tạo viên học tập thực tế, làm việc thử theo hướng tiếp cận chuẩn đầu ra, cần tăng quan, đơn vị; nhận sinh viên thực tập, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên; 3) Liên kết cường công tác quản lý đào tạo đổi phương thức quản lý đào tạo theo hướng tiếp cận trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ, tham gia hoạt động thực tế quan, đơn vị, doanh chuẩn đầu ra, xem nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt trình đào tạo nghiệp nhằm nâng cao trình độ kiến thức thực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1 ] Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạ (2011), Tích hợp chuẩn đầu theo cách tiếp cận CDIO vào đề cương môn học khung chương trình đào tạo, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Kinh tế Kinh doanh, số 27 (2011), Hà Nội [2] Nguyễn Hữu Lộc (chủ biên, 2018), Đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [3] Lê Quang Sơn (2010), Những vấn đề quán lý đào tạo theo học chế tín chi Trường Đại học Sư phạm, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Đà Nang, số [4] Ministry of Interior and Japan International Cooperation Agency, Manual on Training Management Project on Improvement of Local Administration in Cambodia - PILAC 82 ... Quán lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học theo chuẩn đầu Vận dụng khái niệm quản lý đào tạo vào bối thật khoa học hợp lý; việc xác định biện cảnh đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường. .. NGUYỄN THỊ CẨM HẰNG theo chuẩn đầu ra, cho rằng: Quản lý Chuân đâu ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học yêu cầu đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học theo chuẩn đầu hoạt cần đạt... ngành Tài ngun Mơi trường nghề nghiệp tương lai sinh viên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh có 61 sở Chù thê quán lý đào tạo ngành Tài nguyên Môi trường trường đại học bao gồm: chủ