Một số phương pháp phát triển kĩ năng nghe – nói cho học sinh tiểu học phân tích trường hợp sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 - bộ “kết nối tri thức với cuộc sống

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 73 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE – NÓI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC: PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT LỚP - BỘ “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” Hà Thu Thủy, Vũ Diệu Hoa, Quản Thu Trang, Phạm Thu Tâm Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Hoạt động nghe - nói hai bốn hoạt động (nghe, nói, đọc, viết) diễn thường xuyên sống, giúp người nhận thức, tư khám phá giới Kĩ nghe - nói tốt giúp học sinh giải nhiều vấn đề, tình phát sinh trình học tập giao tiếp Tuy nhiên, trình dạy học Tiếng Việt tiểu học, việc rèn kĩ nghe - nói cho học sinh cịn tồn cần tháo gỡ Trong phạm vi viết này, đưa số phương pháp phát triển kĩ nghe - nói cho học sinh tiểu học qua sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - “Kết nối tri thức với sống” nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Phương pháp, kĩ nghe - nói, học sinh tiểu học, Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống Nhận ngày 15.1.2022; gửi phản biện chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 27.2.2022 Liên hệ tác giả: Hà Thu Thuỷ; Email: htthuy@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Thực yêu cầu đổi ngành giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) tổng thể 2018 có thay đổi lớn từ coi trọng dạy nội dung kiến thức sang trọng hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Ở môn Tiếng Việt bậc tiểu học, bảy phân mơn gồm: Học vần, Tập viết, Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn,… thay hoạt động giao tiếp Đọc - Viết - Nói Nghe Trong đó, kĩ nghe - nói hai kĩ quan trọng hỗ trợ học sinh trình giao tiếp học tập Tuy nhiên, trình rèn hai kĩ cho học sinh, giáo viên tiểu học cịn gặp khơng khó khăn em “chỉ ý tới chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả tổng hợp… tính trực quan cụ thể cịn thể lớp đầu bậc tiểu học, sau chuyển dần sang tính khái quát” [4; tr 142] Học sinh đầu bậc tiểu học rụt rè, thiếu tự tin hoạt động giao tiếp hàng ngày, đặc biệt hội thoại 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Vấn đề rèn luyện phát triển kĩ nghe - nói cho học sinh tiểu học vài nhà nghiên cứu đề cập tới Trần Thế Sơn (2017) “Bàn dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo hướng phát triển lực” phân tích lí thuyết việc dạy Tiếng Việt theo hướng phát triển lực nghe - hiểu đọc - hiểu học sinh, từ định hướng cách dạy cho giáo viên [5] Đặng Thị Lệ Tâm (2020) trình bày số quan điểm lí thuyết kiến tạo vận dụng vào việc xây dựng quy trình dạy học kiểu Nghi thức lời nói hội thoại môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học viết “Vận dụng lí thuyết kiến tạo để xây dựng quy trình dạy học kiểu nghi thức lời nói hội thoại cho học sinh tiểu học” [6] So với hai kĩ đọc viết, số lượng công trình nghiên cứu cịn chưa nhiều chưa có nghiên cứu nghiên cứu sâu chương trình Tiếng Việt lớp theo CTGDPT 2018 để đưa dẫn thực tiễn định hướng cho việc giảng dạy, học tập giáo viên học sinh tiểu học Trong phạm vi viết này, tập trung đề xuất số phương pháp nhằm phát triển kĩ nghe - nói cho học sinh lớp qua sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - “Kết nối tri thức với sống” NỘI DUNG 2.1 Một số yêu cầu kĩ nghe - nói CTGDPT 2018 CTGDPT môn Ngữ văn 2018 nêu rõ kĩ nói nghe: “Kĩ nói: gồm yêu cầu âm lượng, tốc độ, liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ nói,… Kĩ nghe: Gồm yêu cầu cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu nghe, nghe qua phương tiện kĩ thuật,… Kĩ nói nghe có tính tương tác: Gồm u cầu thái độ, tôn trọng nguyên tắc hội thoại quy định trọng thảo luận, vấn,…” [1] Đối với trình độ học sinh lớp 2, yêu cầu kĩ nghe - nói học sinh nêu rõ Về nói: “nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe; biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên, đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe; kể câu chuyện đơn giản (có hình ảnh) đọc, nghe, xem; nói ngắn gọn câu chuyện thơ đọc theo lựa chọn cá nhân” [1] Về nghe: “có thói quen thái độ ý nghe người khác nói, đặt câu hỏi chưa rõ nghe; nghe thơ hát, dựa vào gợi ý, nói vài câu nêu cảm nhận thơ hát đó; nghe câu chuyện, dựa vào gợi ý, nêu ý kiến nhân vật kiện câu chuyện” [1] Về nói - nghe tương tác: “biết trao đổi nhóm nhân vật câu chuyện dựa vào gợi ý; biết trao đổi nhóm vấn đề: ý lắng nghe người khác, đóng góp ý kiến mình, khơng nói chen ngang người khác nói” [1] 2.2 Những điểm yêu cầu kĩ nghe - nói theo CTGDPT 2018 Về nội dung chương trình: Bên cạnh kĩ thuật nói, nghe, CTGDPT 2018 cịn đề cao việc nói - nghe tương tác kích thích làm việc nhóm; thêm u cầu liên quan đến chủ đề nói sống xung quanh với mục đích giúp học sinh tăng cường khả giao tiếp như: nói lời “cảm ơn, xin lỗi”, đồng thời giảm nhẹ kiến thức như: “bỏ nội dung thuật TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 75 lại việc đơn giản mà thay vào kĩ cần thiết với học sinh đầu cấp: giới thiệu thân, gia đình, đồ vật yêu thích,…” [6; tr 82] Về phương pháp dạy học: Để rèn kĩ nghe - nói cho học sinh, giáo viên cần trọng hoạt động thực hành, tạo điều kiện để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp như: trao đổi theo cặp/nhóm/lớp; tổ chức thảo luận/tranh luận,… từ hình thành thái độ hợp tác khả giải vấn đề cho học sinh Về tiêu chí đánh giá kết học tập: Tập trung vào việc yêu cầu học sinh nói chủ đề mục tiêu; thể tự tin, động người nói; biết ý lắng nghe, biết tranh luận thuyết phục; biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện cơng nghệ hỗ trợ; có thái độ tích cực tôn trọng ý kiến khác biệt 2.3 Các phương pháp phát triển kĩ nghe - nói cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 2.3.1 Đàm thoại theo tranh/ảnh Theo từ điển tiếng Việt, “đàm thoại” nói chuyện, trao đổi ý kiến với Để đàm thoại diễn cần có đủ thành phần: người nói, người nghe, mục đích, nội dung, phương tiện,… Đàm thoại theo tranh/ảnh cách mà giáo viên vào nội dung học lựa chọn hình ảnh, clip, mơ hình để dẫn dắt học sinh tìm tri thức mới, điều khiển tư duy, kích thích nhận thức, từ bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề sống cách xác, súc tích Theo chương trình mới, phương pháp đàm thoại khơng việc hỏi - đáp đơn mà tương tác tích cực thầy trị, học sinh với học sinh Nếu trước đây, học sinh đóng vai trị người trả lời câu hỏi nay, học sinh vừa người nghe, đồng thời người đưa câu hỏi Giáo viên lựa chọn đa dạng hình ảnh sách giáo khoa để làm tư liệu cho đàm thoại; nhờ vậy, hoạt động trở nên phong phú sinh động Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần lưu ý xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn, xếp tranh ảnh hợp lý, phù hợp với nhận thức học sinh, đảm bảo lớp tham gia Các bước tiến hành sau: Bước (chuẩn bị): Xác định mục tiêu nội dung đàm thoại; xác định hệ thống câu hỏi, dự kiến đáp án câu trả lời; dự kiến thời gian, thời điểm, tình xảy ra… Bước (tiến hành đàm thoại): GV đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức kinh nghiệm học sinh; giáo viên treo tranh/ảnh đưa câu hỏi đàm thoại, học sinh suy nghĩ trả lời; giáo viên đưa nhận xét câu trả lời học sinh Bước (kết luận): Giáo viên tổng kết đưa kết luận Ví dụ: Khi dạy 1: Dựa vào câu hỏi gợi ý, đoán nội dung tranh Chú đỗ hoạt động Nói nghe (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 33), giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát mô tả nội dung tranh, sau cho học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi tương ứng với tranh Lưu ý, giáo viên cần tạo điều kiện cho nhiều học sinh phát biểu ý kiến; câu trả lời hay, khen, chưa góp ý sửa chữa hồn thiện 2.3.2 Rèn nghe - nói theo mẫu 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Đây cách mà giáo viên sử dụng mẫu lời nói cụ thể mơ hình lời nói để hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm mẫu, qua biết cách tạo lời nói theo chủ đề Phương pháp giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách trực quan, sử dụng rộng rãi tất hoạt động Tiếng Việt Mẫu sử dụng cần ngắn gọn, dễ quan sát, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, chứa đựng nhiều nội dung hấp dẫn, có tính giáo dục thẩm mỹ Các bước tiến hành sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu mẫu cho học sinh; Bước 2: Phân tích, nhận xét đặc trưng mẫu; Bước 3: HS dựa vào đặc điểm cấu tạo mẫu để tạo lập đơn vị lời nói theo mẫu; Bước 4: Nhận xét, đánh giá Ví dụ: Khi dạy hoạt động Đọc Luyện tập theo văn đọc (Tiếng Việt 2, tập, trang 44, 45), giáo viên cho HS quan sát tranh đọc phần ví dụ mẫu, sau tiến hành phân tích câu mẫu (Hai bạn nói chuyện vấn đề gì? Bạn hỏi nào? Bạn trả lời sao? Trong tập 2, câu mẫu giới thiệu điều gì?) tạo câu theo mẫu Học sinh tiến hành trình bày kết trước lớp; giáo viên nhận xét, chỉnh sửa Phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp không mới, nhiên khác trước đây, thay việc học sinh thụ động chép nguyên mẫu giáo viên vào trường hợp tương tự, học sinh cần giáo viên hướng dẫn cách phát tự tạo mẫu, mang văn phong riêng cá nhân, từ kích thích khả sáng tạo tăng hứng thú học tập cho em 2.3.3 Sử dụng trò chơi học tập Đây phương pháp dạy học đại, áp dụng phổ biến hoạt động Tiếng Việt Với mục tiêu “học mà chơi, chơi mà học”, cách thức giúp học sinh tiếp thu học cách sôi nổi, hào hứng, rèn cho em mạnh dạn, tự tin, từ kĩ nghe nói hình thành cách tự nhiên Cách tiến hành sau: Bước (giới thiệu): Giáo viên nêu tên trị chơi (ơ cửa bí mật, giải cứu đại dương, vịng quay may mắn…), mục đích, luật chơi cách chơi; Bước (thực hiện): Có thể cho tiến hành chơi thử 1-2 lượt, cử người quản trò học sinh tham gia chơi theo luật cách chơi hướng dẫn; Bước 3: Nhận xét, đánh giá khen thưởng Ví dụ: Trong 1, phần Khởi động hoạt động Đọc (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 10), giáo viên tiến hành chia lớp thành nhóm (2 tổ tạo thành nhóm) chơi trị chơi “Tiếp sức” Luật chơi: tìm đội chơi trước, sau thành viên đội nói việc chuẩn bị để đón ngày khai trường Thời gian chơi tiến hành vịng phút Bạn nói sau khơng trùng lặp bạn nói trước Trị chơi đòi hỏi tập trung theo dõi lắng nghe, đồng thời kích thích tư trẻ Đội thắng khen thưởng Hiện nay, phương pháp trò chơi học tập ngày sử dụng nhiều học ưu điểm vượt trội Trong chương trình mới, trị chơi khơng xuất phần khởi động mà sử dụng phần hình thành kiến thức củng cố kiến thức cho học sinh Các trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ ngữ phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Giáo viên tổ chức trò chơi truyền thống sử dụng trò chơi trực tuyến để đem lại trải nghiệm mẻ hấp dẫn cho học sinh 2.3.4 Dạy học theo nhóm TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 77 Đây phương pháp mà theo đó, thành viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập Thảo luận nhóm tạo điều kiện cho học sinh sử dụng ngôn ngữ để trao đổi, nêu ý kiến nhằm giải vấn đề Các học sinh cịn rụt rè, phát biểu lớp có hội nói xây dựng môi trường giao tiếp phù hợp Đây cách thức dạy học hiệu nhằm phát huy tính tích cực tương tác học sinh; nhiên, giáo viên phải ý quan sát trình tham gia thành viên nhóm để đảm bảo cơng bằng, bình đẳng, biết lắng nghe giúp đỡ học sinh kịp thời Ví dụ: Khi dạy hoạt động nói nghe “nói điều em thích trường em” (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 50), giáo viên hướng dẫn học sinh nêu yêu cầu đề bài, chia lớp thành nhóm đơi Tiếp đó, giáo viên hướng dẫn nhóm cách hoạt động cho người hỏi, người trả lời Trong trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên quan sát, theo dõi tiến độ để đảm bảo hoạt động nhóm đạt mục đích Kết thúc thời gian làm việc nhóm, giáo viên mời đại diện vài nhóm trình bày điều em lắng nghe từ bạn Cuối cùng, giáo viên nhận xét chốt lại kiến thức Phương pháp dạy học theo nhóm áp dụng kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu sử dụng như: kĩ thuật “khăn trải bàn”, “mảnh ghép”, “bể cá”… Nếu trước giáo viên “người huy tối cao” nhóm họ đóng vai trị người hướng dẫn, hỗ trợ cho học sinh Mỗi nhóm yêu cầu cử học sinh làm nhóm trưởng có quyền phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Với đổi này, giáo viên thúc đẩy chủ động tinh thần tự giác, từ giúp phát triển kĩ phẩm chất quan trọng cho học sinh như: khả lãnh đạo, kĩ giao tiếp tinh thần cộng tác với người 2.3.5 Đóng vai Đây cách thức tổ chức cho học sinh thực hành tình giả định gắn liền với sống thực tế thước đo kết học tập học sinh Nhờ phương pháp này, học sinh rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử, tập bày tỏ thái độ trước tình cụ thể Các bước tiến hành sau: Bước 1: Giáo viên nêu tình huống, hướng dẫn học sinh phân tích Bước 2: Giáo viên phân nhóm chọn nhóm học sinh thực đóng vai; quy định rõ thời gian chuẩn bị thực Bước 3: Tiến hành luyện tập đóng vai Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết kết hợp lời nói với yếu tố phi ngơn ngữ (ánh mắt, khuôn miệng, cử chỉ, điệu bộ…) để tăng hiệu giao tiếp Ví dụ: Khi dạy phần “Luyện tập theo văn đọc” hoạt động Đọc (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 83), giáo viên yêu cầu cặp học sinh đóng vai Sóc Kiến để nói đáp lời chào lúc chia tay thời gian khoảng phút Giáo viên quan sát, theo dõi tiến độ, đảm bảo đổi vai luân phiên nhóm Sau đó, giáo viên mời đến nhóm lên bảng để thực vai diễn; học sinh quan sát lắng nghe, nhận xét Giáo viên nhận xét chốt lại kiến thức Phương pháp đóng vai trước chủ yếu áp dụng phân môn Kể chuyện Hiện nay, phương pháp vận dụng hoạt động khác tiết học hoạt động ngồi Nội dung hoạt động đóng vai khơng bó hẹp câu chuyện mà cịn vấn đề nảy sinh sống hàng ngày; 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhờ vậy, việc đóng vai vừa giúp em tái lại câu chuyện, vừa phát huy vốn hiểu biết để xử lí tình cụ thể 2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học việc sử dụng công cụ hỗ trợ, phần mềm hay trang web điện tử thông qua mạng internet… kết hợp với phương tiện dạy học đại như: máy chiếu, máy tính, máy chiếu vật thể, bảng từ…để học đạt hiệu cao Đây tiêu chí bắt buộc để đánh giá trình độ giáo viên cơng đổi cách dạy nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Trong tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp nay, việc dạy học trực tuyến trở nên quen thuộc, phổ biến với phần mềm Zoom, Google meet, Ms teams,… công cụ hỗ trợ học tập Powerpoint, Quizizz, OLM, sách điện tử,… Các công cụ giúp giáo viên học sinh khai thác, tìm kiếm tư liệu học tập nhanh hiệu Với học sinh lớp 2, giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm lí em, từ lựa chọn cơng cụ hỗ trợ hiệu Ví dụ: sách điện tử Tiếng Việt tập 1, “Tớ nhớ cậu”, bên câu chuyện có tập vận dụng nhỏ, yêu cầu học sinh đóng vai thành Sóc Kiến để nói đáp lại lời chào lúc chia tay Tiếp câu hỏi tình huống: Em nói với bạn bạn chuyển đến môi trường mới? Với tập này, thông thường giáo viên làm mẫu cho học sinh để em biết cách diễn đạt Nhưng với việc sử dụng công cụ đại, giáo viên cần click chuột vào biểu tượng âm tích hợp sẵn sách điện tử, đối thoại mẫu nhân vật truyện thể lên để học sinh nghe làm theo mẫu Có nhiều cách nói đáp lại lời chào tình để học sinh tham khảo: Sóc nói “Kiến ơi, tạm biệt cậu, chúc cậu vui vẻ”, “Chào Kiến ơi, chúc cậu vui vẻ”, Kiến đáp lại “Cậu phải thường xuyên nhớ tới tớ nhé” Như vậy, cách làm không giúp giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị mà cịn giúp học sinh tự học tập ôn lại kiến thức nhà Tuy nhiên, vấn đề sở vật chất, đường truyền mạng, kĩ sử dụng công nghệ thông tin,… trường giáo viên khác dẫn tới khó khăn định q trình triển khai Để sử dụng hiệu phương pháp này, giáo viên cần kết hợp hài hòa phương tiện dạy học truyền thống đại, tránh lạm dụng công nghệ thông tin Giáo viên cần lựa chọn kĩ lưỡng thông tin mạng trước đưa vào học để đảm bảo tính xác, thẩm mĩ phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học 2.3.7 Trải nghiệm, thực nghiệm Để đáp ứng yêu cầu đổi CTGDPT 2018, trải nghiệm thực nghiệm cách dạy học tích cực giúp học sinh phát huy khả sáng tạo, chủ động Thay việc tiếp thu kiến thức thụ động, chiều từ giáo viên, học sinh trung tâm hoạt động, tự làm, nghe, nói,… điều hành hướng dẫn giáo viên Từ kinh nghiệm, kiến thức sẵn có, kết hợp với mà em cảm nhận giác quan, kiến thức dần hình thành cách bền vững Kĩ nghe - nói khơng việc phát âm miệng thu nhận tín hiệu âm tai mà cịn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 79 trình tư duy, phân tích liệu cách sử dụng kinh nghiệm, vốn sống Trong môn Tiếng Việt, muốn hình thành phát triển kĩ nghe - nói cần tạo mơi trường thuận lợi để học sinh trau dồi vốn từ, nâng cao khả phản xạ ngơn ngữ Có thể tiến hành trải nghiệm theo bước sau: Bước (trải nghiệm): Học sinh thực hoạt động thực tế tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức quy định thời gian, trước dẫn cụ thể cách làm Bước (chia sẻ): Chia sẻ lại kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận phần hoạt động thực Bước (thảo luận): Thảo luận, phân tích tổng hợp lại vấn đề quan trọng Bước (liên hệ, vận dụng): Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với tình thực tế sống Ví dụ: Bài số 5: Em có xinh khơng?, học sinh nặn đất (hoặc vẽ tranh) hình voi theo mẫu, sau giới thiệu đặc điểm, tính cách… voi với bạn Giáo viên đưa câu hỏi tình huống: “chú voi câu chuyện hơm học có giống khác với voi em thấy ngồi đời khơng?”, “Nếu voi có thêm phận khác liệu trơng có đẹp khơng? Vì sao?”… Học sinh làm việc nhóm, đọc lại câu truyện thảo luận câu hỏi Sau lắng nghe nhóm trình bày, giáo viên gợi ý để học sinh rút học qua câu chuyện Cùng với trải nghiệm, thực nghiệm cách dạy học tích cực, giúp người học chủ động nghiên cứu thực tiễn Người học vận dụng kiến thức, kĩ học từ sách để áp dụng vào đời sống, quan sát đánh giá tương ứng lí thuyết thực tế, từ cho thấy tính khả thi ứng dụng vấn đề Các bước tiến hành thực nghiệm sau: Bước 1: Giáo viên học sinh tìm tri thức học Bước 2: Học sinh áp dụng tri thức vào thực tiễn Bước 3: Học sinh quan sát biến đổi vật, việc góc nhìn so sánh với kiến thức học Bước 4: Học sinh báo cáo kết Ví dụ: số Cây xấu hổ, học sinh quan sát tranh đốn đặc điểm bên ngồi xấu hổ Đặc trưng bật: nhỏ, khép lại có tác nhân bên ngồi chạm vào chúng… Kiến thức cần hình thành: xấu hổ lại có đặc điểm thú vị vậy? Sau đọc hiểu bài, em có nhìn loài dựa kiến thức khoa học, khép lại biết xấu hổ người mà đặc điểm sinh học gây Để trải nghiệm thực tế, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát xấu hổ vườn, tự tay trồng theo dõi trình lớn lên Sau thời gian, em báo cáo kết với giáo viên Việc quan sát, theo dõi, tự tay vun trồng báo kết với thầy hình thành cách tự nhiên kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ nghe - nói Thực nghiệm phương pháp hay, nhiên đòi hỏi phải đầu tư thời gian, cơng sức kinh phí Do thực hiện, giáo viên cần lựa chọn nội dung vừa sức với học sinh đảm bảo tính tích hợp kiến thức mơn học KẾT LUẬN Hình thành phát triển kĩ nghe - nói cho học sinh tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh bối cảnh Với việc đưa phương pháp giúp phát triển kĩ 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI nghe - nói cho học sinh tiểu học thông qua số học sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - sách “Kết nối tri thức với sống”, mong muốn mang lại vài gợi ý quan trọng, góp phần định hướng cho giáo viên học sinh dạy học tốt môn quan trọng bậc tiểu học, đồng thời rèn cho em khả nghe - nói để áp dụng vào thực tiễn giao tiếp hàng ngày TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Trần Thị Hiền Lương (đồng chủ biên), Đỗ Hồng Dương, Vũ Thị Thanh Hương, Vũ Thị Lan, Nguyễn Thị Ngọc Minh, Trần Kim Phượng (2020), Tiếng Việt 2, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Trần Thị Hiền Lương (đồng chủ biên), Lê Thị Lan Anh, Trịnh Cẩm Lan, Chu Thị Phương, Đặng Thị Hảo Tâm (2020), Tiếng Việt 2, tập 2, Nxb GD Việt Nam Bùi Văn Huệ (2007), Tâm lý học tiểu học, Giáo trình, Đại học Huế Đặng Thị Lệ Tâm (2020), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo để xây dựng quy trình dạy học kiểu nghi thức lời nói hội thoại cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 476 (kì 2, tháng 4), tr 29-33 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp (2020), Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nxb Đại học Sư phạm SOME METHODS TO IMPROVE LISTENING AND SPEAKING SKILLS FOR ELEMENTARY STUDENTS: ANALYZE VIETNAMESE GRADE TEXTBOOKS - “KET NOI TRI THUC VOI CUOC SONG” Abstract: Speaking and listening are two necessary skills (listening, speaking, reading, writing) in our life These two skills raise people awareness about life, thinking and deal with problems in learning and communication However, in the process of teaching Vietnamese in primary schools, there are still shortcomings that need to be solved in the practice of listening and speaking skills for students Within the scope of this article, we offer some methods of developing listening and speaking skills for elementary students through the Vietnamese grade textbook - "Connecting knowledge with life" in order to meet the needs of elementary school students requirements of the new general education curriculum Keywords: Methods, listening and speaking skills, elementary student, connecting knowledge with life  ... dạy, học tập giáo viên học sinh tiểu học Trong phạm vi viết này, tập trung đề xuất số phương pháp nhằm phát tri? ??n kĩ nghe - nói cho học sinh lớp qua sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - “Kết nối tri thức. .. cầu phát tri? ??n toàn diện phẩm chất lực cho học sinh bối cảnh Với việc đưa phương pháp giúp phát tri? ??n kĩ 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nghe - nói cho học sinh tiểu học thơng qua số học sách giáo. ..74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Vấn đề rèn luyện phát tri? ??n kĩ nghe - nói cho học sinh tiểu học vài nhà nghiên cứu đề cập tới Trần Thế Sơn (20 17) “Bàn dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo