II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG LƠP HỌC ĐẢO NGƯỢC - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠI THEO ĐỊNH HƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực SINH VIÊN Ngô Thanh Băng * ABSTYRACT Teaching under the model of "Reverse Classroom ’’ is one of the teaching methods to develop students' positivity and initiative This article summarizes the basic theory' of the "Reverse Classroom ” method and applies it to teaching in the module "Study andpsychological development ofpreschool children ’’for students ofpreschool department NgheAn College ofEducation Keywords: Flipped classroom, capacity, lecture, method Received: 6/02/2022; Accepted: 11/02/2022; Published: 18/02/2022 Đặt vấn đề Chương trình giáo dục theo định hướng phát triên lực (PTNL) với mục tiêu PTNL người học trở thành xu hướng giáo dục Phương pháp dạy học (PPDH) theo quan điểm định hướng lực không chi trọng tích cực hố người học hoạt động trí tuệ mà trọng rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn Nhận thức tầm quan trọng nhiệm vụ đó, giảng viên (GV) đà sử dụng nhiều PPDH, kỹ thuật dạy học khác theo định hướng PTNL với mục đích phát huy tính tích cực hịa nhập sinh viên (SV) như: dạy học theo dự án, thảo luận nhóm, dạy học tình huống, kỹ thuật khăn trài bàn, hỏi ý kiến chuyên gia, Trong bối cảnh toàn cầu hóa thơng tin phố biến Internet, “lớp học đảo ngược” (LHĐN) mơ hình giáo dục tiên tiến ứng dụng dựa phát triển cơng nghệ thơng tin Đây hình thức giang dạy, phương pháp (PP) sư phạm mới, nhận quan tâm lớn nhà giáo dục toàn giới hiệu kiểm chứng nhiều quốc gia Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình “lớp học đảo ngược” Dạy học theo hướng phát triển lực đậ phát triển từ năm 90 cùa kỷ trước trở thành xu hướng giáo dục giới quan tâm Dạy học theo hướng phát triển lực mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phâm chất lực cùa người học thông qua cách * ThS Trường CĐSP Nghệ An thức tồ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo người học tổ chức, hướng dẫn hồ trợ hợp lý GV Trong mô hình này, người học thể tiến bàng cách chứng minh lực cùa Điều có nghĩa người học phái chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí, ) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng minh Mơ hình “LHĐN” phương thức dạy học theo mơ hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm công nghệ thơng tin góp phần giải hạn chế cúa mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thực cách triẻn khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Trong mơ hình LHĐN, hoạt động “học lớp làm tập nhà” (trong mơ hình lớp học truyền thống (LHTT)) chuyến thành hoạt động tự học nhà qua video giảng, học trực tuyến, nghiên cứu qua Internet đen lớp người học làm tập, trao đổi, chia sẻ nội dung học, giải vấn đề, tình GV đặt Người học phải làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thơng qua phương tiện hỗ trợ clip, trình chiếu tìm kiếm, khai thác tài liệu đề phục vụ cho việc nghiên cứu học Bài giảng GV gửi trước cho sv trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động 14 TẠP CHÍ THIÉT BỊ GIÁO DỤC - sô 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II định hướng GV, nghe người học báo cáo, trao đôi, chia sẻ phần chuẩn bị trước GV củng thức chốt lại nội dung học Điều phù họp với yêu cầu tổ chức dạy học đào tạo theo hệ thống tín chi trường đại học, cao đẳng * Ưu điểm - Tạo môi trường học tập mới, người học có thê học tập lúc, nơi, chủ động học tập - Tăng cường khả tự học tổng họp tài liệu sv Môi trường học tập bình đẳng, tự nguyện, sv hoạt động nhận thức tích cực mang định hướng cá nhân, tăng khả hợp tác nhóm nhỏ người học với - sv nghiên cứu theo lực thân, không bị hạn chế không gian, thời gian, số lần Vì vậy, sv có khả tiếp nhận chậm hồn thành tốt nội dung - Giúp nâng cao lực phát - giải vấn đề rèn luyện kỹ cho người học (kỹ sử dụng công nghệ thơng tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu, ) - GV tăng thời gian giao tiếp, làm việc với người học (khơng bó hẹp khơng gian lớp học) - Hệ thống giảng, học liệu dùng cho giảng dạy Hình 2.1 Minh họa LHTT LHĐN 2.2 Bản chất mơ hình “LHĐN” sử dụng, khai thác khoa học, hiệu hơn, có LHĐN/đảo trình lớp học chuyển đổi thê sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho hoạt động lớp ngồi lớp ngược lại LHĐN mơn học * Hạn chế làm thay đổi vai trò người dạy người học Bản - GV cần có nhìn cụ thể việc thiết kế mơn chất mơ hình LHĐN hướng đến mục tiêu hoạt động hóa việc học người học, trọng tương học chuẩn bị nhiều tài liệu học tập để sv học tác người học môi trường học tập nhằm cập tập từ slide giảng, giảng tóm tắt, video, nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có website, nhiều thời gian cho việc trau người học đến kiến thức cần chiếm lĩnh GV phải tạo chuốt hoạt động giảng dạy trực tiếp đánh giá môi trường để thúc đẩy sáng tạo tiếp mức độ học tập sv - GV gặp khó khăn chuyển đổi vai trò từ thu kiến thức người học tạo hội để rèn luyện, phát triển tư cho người học Trong mô truyền thụ sang hướng dẫn hình LHĐN, GV cần xác định rõ việc dạy học phải - Mơ hình “LHĐN” khơng thể vận dụng cho tất lấy hoạt động học sv làm trung tâm Vai trò nội dung dạy học, GV cần phải có chọn người dạy người học LHTT LHĐN lọc sử dụng mơ hình - Một số GV thường gặp khó khăn việc sử thể hình 2.1 dụng cơng nghệ quản lý hệ thống liệu học tập hoạt động sv hệ thống Lớp học truyền thông - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học nhà - Giáo viên thuẫn bt giáo án léỉi lớp - Học sính nghe giáng ghi chép sv chưa đảm bảo Trình độ cơng nghệ người học láp - Học sinh đươc giao tập vê nhá không đồng để tuyên tập - Nhiều sv chưa có thói quen học tập theo mơ hình nên gặp khó khăn chí lơ Lớp học đảo ngược không chịu chuẩn bị trước đến lóp - Giáo viên lãm video bái gĩáng - Học sinh nghe giảng nhà 2.4 Quy trình vận dụng mơ hình “LHĐN” qua video - Học sinh lẽn tóp đế thực hãnh Bước 1: Trước lên lớp (hoạt động nhà) vá thảo luận với giáo viên ban cúng íớp - Lựa chọn nội dung muốn “đảo ngược” lựa chọn công cụ đê tạo đăng tải giảng Hình 2.2 Minh họa tổ chức LHTT LHDN công cụ học tập xã hội như: Zalo, Google 2.3 Một số ưu điểm hạn chế sử dụng pp Classroom, Facebook, Zoom Meeting, Gmail, “LHĐN” - GV chia sẻ giảng, video, tài liệu tham TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 15 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG khảo trang mạng xã hội lựa chọn lên công cụ học tập xã hội Yêu cầu sv xem trả lời câu hỏi hẹn thời gian hoàn thành, sv tự học, tự nghiên cửu giảng chuẩn bị cho thực hành, tập lớp GV kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ cùa sv Từ đó, GV nhận xét, đánh giá mức độ hiểu sv để có cách trao đổi, giải đáp lớp phù hợp Bước 2: Tiến hành học lớp - GV thỏa thuận cách tô chức hoạt động lóp (nên kết hợp nhiều pp, phương tiện, hình thức khác nhau) trao đổi thảo luận, kiểm tra, đánh giá sv lớp dựa việc kiếm tra chuẩn bị sv - Chuẩn bị, tổ chức hoạt động cho sv làm tập đánh giá lóp Bước 3: Sau lên lớp - Đánh giá mặt đạt chưa đạt sv - GV tiếp tục phát triển hoạt động cá nhân để hoàn thành học, rút kinh nghiệm cho học khác - Tạo nguồn tài liệu mở mà sv sử dụng thơng tin phù hợp cho học Bảng 2.1 Tóm tắt quy trình thực mơ hình LHDN nêu Bước 1: Trước lên lớp (hoạt động nhà) - GV tạo tài khoản lóp học Google Classroom, sau mời sv vào lớp học bang email gửi mã lớp học để sv đăng nhập - GV đăng giảng (dạng Word/sơ đồ/hình ảnh/ video giúp sv khắc sâu kiến thức, dễ nhớ, dễ hiểu), cung cấp tài liệu tham khảo lên nhóm lớp học đưa nhiệm vụ sau sv xem xong giảng Giới hạn thời gian sv phải hoàn thành nhiệm vụ trả lời câu hỏi sau (để đánh giá sv làm sở cho việc tô chức hoạt động lớp): + Nêu khái niệm văn hóa, văn hóa gia đình + Trinh bày vai trị văn hoá xã hội phát triến tâm lý trẻ em + Tại văn hoá gia đình có vai trị đặc biệt trẻ mầm non? Bước 2: Tiến hành học lóp - GV tố chức tiết học, tập trung vào giải vấn đề thắc mắc cùa sv theo dôi giảng theo hoạt động sau: + Cho sv chơi trò chơi “Ghép chữ”: GV cho sv mảnh giấy có ghi câu, từ khái niệm “Văn hóa” “Văn hóa gia đình” Sau u cầu s V tìm ghép chữ với thành hai khái niệm hoàn chỉnh Việc thực trị Bàng Áp dụng mỏ hình Lởp học "đào nguợc - két họp" tồ chúc dạy học trực tuyến phần mém MS TEAMS chơi giúp GV đánh Loại Hinh Hoạt động Giàng viên Hoạt dộng người hoc Môi trường tương tác giá sơ kiến thức sv - Lưa chọn nộì cung da\ chuẩn bị nhà đến mức độ thích hợp ■ Xem/nghiên cữu bai giang tữ Đa\ iiniì m.wg Internet-, hẹ + GV chia nhóm, yêu cầu - Thiêt ke bái giảng, video, chia sè liệu, video nha thjtaun lỵ ĩiỉp học MS TEAM Trước già lớp cac tai liệu cho người học - Hoán cac nhiệm vu hợi Ichcmuc Posts File, j nhóm khái quát lại kiến thức - Giao nhiệm vụ học ỉập cho tập dược giao học học theo sơ đồ - Chu trì tổ chưc hoạt động thao đồ tư Sau dùng kĩ thuật Trục tiếp giơ giang theo thời gian luận, trao đói nội dung thực [sen MS TEAM (sir dụng tính Thào luận nhom, trao dõi vói mảnh ghép để sv giải Trong lên lởp học nống tham gia cac phóng giang va voi Giang viên bai trực tuyến co giấíìg Gen tab - Kẽr luận vàn dế chinh cùa nhiệm vụ, chia sẻ quan dạy học iaL điểm với thống ý M;i\ tính mạng Internet hệ - Hỗ trọ trao dổi gíài đap thãc thong Guan Iv iop học MS TEAM kiến đế rút kết luận chung mác cua người học"vé nội dung icac' mile Posts File Thào luận, trao đổi va thực đà học - Đe làm rõ, khắc sâu nội Assignment ! dũng để đăng bai Sau giò lẽn lớp ■ Kiểm tra, đánh giá việc tỉẽp nhiệm vụ cùa giáng viên giao tương (ac vơi giảng viên, dung học, GV cho sv thảo nhận kiến thưc kv cùa upload/download tái liệu lam người học tập luận câu hỏi sau: + Tại văn hố xã hội * Ví dụ: Vận dụng pp “LHĐN” phần “Sự nguồn gốc phát triển tâm lý trẻ? học phát triển tâm lý trẻ mầm non” cho sv năm + Điều kiện, hoàn cảnh kinh tế tiến xã hội thứ 1, Khoa Mầm non, Trường CĐSP Nghệ An khác ảnh hưởng đến phát Bài “Ảnh hưởng văn hóa phát triển tâm lý trẻ? triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non” + Tại văn hoá gia đình mơi trường đặc Có nội dung chính: Khái niệm văn hóa vai biệt phù hợp với phát triển trẻ thơ? trò văn hoá xã hội phát triển tâm + So sánh phương thức giáo dục gia đình với lý trẻ em Trong học này, tác giả sử dụng phương thức giáo dục nhà trường? Google Classroom để thiết kế LHĐN theo bước + Rút kết luận sư phạm cần thiết 16 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG - GV nhận xét, tồng kết nội dung học Bước 3: Sau lên lớp - GV sv tự đánh giá lại hoạt động minh sv lớp để rút kinh nghiệm chuẩn bị> cho học sau, gửi nhận xét lên gmail, Google Classroom, - GV thực hoạt động cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ bên lớp học chuẩn bị video giảng tài nguyên học tập tiếp tneo bổ sung tài liệu để gửi cho SV qua Google Classroom, gmail, - Tạo kho học liệu mở cổng thông tin phù hợp cho học để sv quay lại nghiên cứu tiếp tục tìm hiểu video giảng, tài nguyên GV cung cấp tự tìm kiếm theo hiểu biết cá nhân để bổ sung cho học 2.5 Một số yêu cầu thực pp “LHĐN” - sv cần có phương tiện nghe nhìn, mạng internet ổn định (có thể hình thành nhóm học tập để hỗ trợ ghi giảng vào đĩa, phương tiện lưu trữ để cung cấp cho sv chưa đủ điều kiện) - Cần hướng dẫn sv cách thức học tập bước truy cập để sv dễ dàng theo dõi Thông báo lịch đăng giảng nhiệm vụ cụ thể để sv nắm bắt chủ động - Lớp học cần trang bị máy chiếu, bảng, đường truyền Internet ổn định Chỗ ngồi nên bố trí rộng rãi, dễ di chuyển, để thuận lợi cho việc trao đổi làm việc nhóm nhỏ Bên cạnh đó, người học cần khuyến khích mang theo máy móc thiết bị như: máy tính cá nhân, máy tính bảng, điện thoại thơng minh để vừa tương tác với GV, vừa tiếp cận với nguồn tài liệu có sằn hệ thống quản lí học tập, vừa truy cập thơng tin Internet để hỗ trợ việc thảo luận, trao đổi thực hoạt động lớp học - GV cần cung cấp chương trình chi tiết, giới thiệu tài liệu tham khảo cho SV GV cần chuẩn bị giảng cẩn thận, giảng video cần ngắn gọn, súc tích đầy đủ dễ hiểu, cần đưa hình ảnh, video minh họa sinh động tăng tính tương tác, kích thích HS theo dõi giảng, để truyền cảm hứng cho người học - Lựa chọn công cụ, phần mềm phù hợp Google Site, Google Classroom, kênh YouTube, nhóm Facebook so website để chia sẻ học, tương tác với sv II - Cần phối hợp, lồng ghép với pp dạy học khác dạy học dự án, thuyết trình, thảo luận, hoạt động nhóm cần vận dụng phương thức khen thường hay hình thức phạt vui vẻ mang tính giáo dục tạo tích cực chủ động học tập, phù họp VỚI lứa tuổi - Luôn củng cố đính nội dung để chuẩn hóa kiến thức, giải vấn đề chất kiến thức cặn kẽ trước kết thúc dạy lớp sẵn sàng chia sẻ, trao đổi, giải thắc mắc sv có nhu cầu - GV phải xác định rõ vai trò nhiệm vụ thân “LHĐN”, GV khơng cịn đóng vai trị người truyền đạt kiến thức, mà người điều tiết việc thảo luận hoạt động tương tác lớp học Điều địi hởi GV phải có khả tương tác tốt, gợi mở dẫn dắt thảo luận, thúc đẩy trình chia sẻ kiến thức ý tưởng; đồng thời phải linh hoạt di chuyển khắp phạm vi lớp học Kết luận Vận dụng pp “LHĐN” kết hợp với pp giảng dạy khác học phần “Sự học phát triển tâm lý trẻ mầm non” cách làm hiệu quả, phù hợp quan điểm lấy “người học làm trung tâm”, PTNL người học pp cho thấy việc học không gị bó lớp học mà mở nhiều khơng gian khác như: học ngồi thực tế, nhà hay nơi có khơng gian mạng Điều phù hợp với xu 4.0, giúp sv tiếp cận với kho tàng tri thức giới, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Tài liệu tham khảo Nguyễn Thị Hồng Lam (2019) Vận dụng mơ hình “LHĐN” đổi học học học phần “Tâm lí học trẻ em lứa tuối mầm non” Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Giáo dục mầm non bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0” NXB Đại học Huế Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mô hình LHĐN nham PTNL tự học cho học sinh Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 10 Nguỵễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy (2014) Cam nang pp sư phạm - Những pp kĩ sư phạm đại, hiệu từ chuyên gia Đức Việt Nam NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2009), Sự phát triên tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 lĩ ... học láp - Học sinh đươc giao tập vê nhá không đồng để tuyên tập - Nhiều sv chưa có thói quen học tập theo mơ hình nên gặp khó khăn chí lơ Lớp học đảo ngược không chịu chuẩn bị trước đến lóp -. .. LHĐN /đảo trình lớp học chuyển đổi thê sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho hoạt động lớp ngồi lớp ngược lại LHĐN mơn học * Hạn chế làm thay đổi vai trò người dạy người học Bản - GV cần có... cơng nghệ quản lý hệ thống liệu học tập hoạt động sv hệ thống Lớp học truyền thông - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học nhà - Giáo viên thuẫn bt giáo án léỉi lớp - Học sính nghe giáng ghi chép