Sử dụng phần mềm LMS (Learning management system) để quản lý hoạt động tự học môn Tiếng Anh của sinh viên Học viện Chính sách và phát triển

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SỬ DỤNG PHẦN MEM LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM) DỂ QUẢN LÝ HOẠT DỘNG Tự HỌC MƠN TIẾNG ANH CÚA SINH VIÊN HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ PHÁT TRIỂN Nguyền ThỊ Hổng Mến * ABSTRACT The present study’ investigated the application ofLMS in managing the students ’self- study, which helped the teachers assign their students ’ homework easily and deal with the students ’ learning activities outside the class effectively Due to the time limitation, the reseacherfocused on the introduction of theoritical basis and the application of LMS in managing the second-year students’ self - study at Academy of Policy and Development Keywords: LMS, managing, self-study, effectively Received:03/03/2022; Accepted: 04/03/2022; Published: 15/03/2022 Đặt vấn đề Việc dạy học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng địi hỏi người học ngồi tham gia hoạt động lớp phải tự học tập, rèn luyện hoàn thành tập lớp học Đối với sinh viên (SV), việc tự học giữ vai trị quan trọng, nhân tố trực tiếp nâng cao hiệu học tập sv Do đó, việc tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học, nhằm rèn luyện kỹ tự học cho sv đà trở thành yêu càu cấp bách [2]-[7] Tuy nhiên, vi khối lượng công việc tải nên nhiều giảng viên (GV) chưa quan tâm mức đến hoạt động tự học sv, chưa giao cách có hệ thống cho sv Kết quà nhiều sv chi hoàn thành lớp mà không quan tâm cố thèm kiến thức lớp tập lớp học Bên cạnh đó, GV chi cung cấp tài liệu tự học cho sv mà khơng có phản hồi, đánh giá hoạt động học tập khơng hiệu Nhưng kiểm soát hết hoạt động tự học người học theo phương pháp truyền thống gây nhiều áp lực cho GV, đặc biệt với GV dạy nhiều lớp số lượng sv lóp đơng Vì vậy, việc áp dụng phần mềm qn lý điểm, xếp loại học tập, hạnh kiềm cùa sv điều tất yểu để giúp người dạy quản lý hoạt động tự học sv hiệu Hiện có nhiều phần mềm quản lý hoạt động dạy học Microsoft Teams, * Giàng viên Tiếng Anh Bộ môn Ngoại ngữ - Khoa bàn - Học viện Chính sách Phát triển Google Classroom, Easy Edu, Mỗi phần mềm có ưu, nhược điểm khác Qua tìm hiểu đánh giá thi Học viện Chính sách Phát triển thấy phần mềm LMS ưu việt phù hợp Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm tự học Có nhiều cách hiểu khác tự học: Theo Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh Vũ Văn Tảo (2001): “Tự học trình tự minh hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo Đây hình thức học tập bàn khơng qui, giáo dục thường xuyên đồng thời phận tách rời cùa q trình học tập có hệ thống trường đại học nhằm đào sâu, mở rộng để nắm vừng kiến thức học sinh.” Lưu Xuân Mới (2003) cho “Tự học trình tự tìm lấy kiến thức, kỹ năng, thái độ cách tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo bàng nỗ lực hành động hướng tới mục tiêu định.” 2.2 Đặc điểm hoạt động tự học (HĐTH) HĐTH hoạt động mang tính tự giác, độc lập, địi hịi nỗ lực trí tuệ cao thể nhu cầu khao khát tìm tịi, khám phá vật tượng, kiến thức kĩ Hoạt động vừa gắn kết chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, vừa không tách rời hoạt động nghề nghiệp chuyên gia HĐTH diễn điều kiện có kế hoạch, 38 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn đào tạo khơng q khép kín mà có tính chất mở rộng khả theo lực, sở trường để người học phát huy tối đa lực nhận thức nhiều lĩnh vực HĐTH diễn trinh dạy học, liên quan chặt chẽ với trình dạy học sv tiến hành HĐTH thông qua hoạt động thực tế, thực tập, kiểm tra, đánh giá hướng dần, điều khiển điều chinh GV Vai trò GV thể nhà tổ chức, định hướng, dẫn dắt sv tiếp cận tri thức khoa học nhằm giúp người học tự nhận thức, tự giác tiến hành hành động học tập (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa ) với nỗ lực, huy động chức tâm lí nhằm đạt mục đích định (Trần Thị Minh Hằng, 2011, tr.3839) 2.3 Tầm quan trọng việc dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học cho sv Stehle, s M., Peters-Burton, E E (2019) đưa sáu tiêu chí càn thiết việc học kỉ XXI, tiêu chí đại diện cho kỹ quan trọng mà sv cần phâi xây đựng: Hợp tác (Collaboration)', sv có khả làm việc hiệu với người khác nhóm đưa định quan ưọng sản phẩm chung nhóm Xây dựng kiến thức (Knowledge Construction): sv cần gắn kết thông tin với kiến thức sẵn có cùa đe đưa ý tưởng hiểu biết bàng cách sử dụng thao tác tư như: giải thích, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tự điều chỉnh (Self -Regulation): sv cần xây dựng kỹ nãng tự lập kế hoạch, kiểm soát, điều chỉnh, tự đánh giá công việc tiến Giải vấn đề thực tế sáng tạo (Realworld problem solving and innovation): SV có khả đưa giải pháp cho vấn đe thực nhiệm vụ hay thiết kế sản phẩm cần nhiều công đoạn mà họ chưa học Sử dụng CNTT (Use of ITC for learning): SV có khả sử dụng CNTT để hồ trợ việc học xây dựng kiến thức minh Giao tiếp tốt (Skilled communication): sv cần có khả giao tiếp tốt, thuyết phục với đối tượng nghe chủ đề khác Đe hình thành tiêu chí cho người học, phương pháp dạy học cần phải phát huy tính tích cực, tự lực, linh hoạt, sáng tạo sv Đây phương pháp dạy học tích cực (active learning) - II xu hướng áp dụng giới Với phương pháp dạy học tích cực, vai trị người học trờ thành trung tâm, người học phải chủ động, linh hoạt trình học tập thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ người dạy cách dạy học truyền thống Trước phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật, CNTT, cách dạy học truyền thống nhồi nhét hết vào đầu người học khối lượng kiến thức đồ sộ, tăng lên ngày mà cần phải dạy cho người học phương pháp học, ý chí tự học để họ tự tìm hiểu, tiếp thu kiến thức thực cần thiết cho Tự học trở thành yếu tố trực tiếp định đến thành công hay thất bại người học, giúp hình thành kỹ cần thiết công việc sống 2.4 LMS gì? Hệ thống LMS (Learning Management System) phần mềm quản lý học tập, phân phối, cung cấp tồn tài liệu, khóa học, video có liên quan đến chương trình đào tạo LMS thiết kế giúp người quản lý dễ dàng tiếp cận làm việc Ngoài việc cung cấp nội dung, hệ thống LMS xừ lý việc đăng ký khóa học, quản trị khóa học phân tích kỹ LMS “cơng cụ” hỗ trợ eLearning phổ biến nhất, gồm hai thành phần riêng biệt: Thành phần máy chủ thực chức cốt lôi như: tạo, quàn lý phân phối khóa học, cung cấp liệu thơng báo, xác thực người dùng, Giao diện người dùng chạy bên trình duyệt bạn dạng web Hầu hết hệ thống LMS mang chất thiết kế web học trực tuyến với tính hồ trợ học tập online cho học viên, sử dụng quản trị viên, người hướng dẫn 2.5 Cách tạo tập quản lý điểm sv hệ thống LMS 2.5.1 Cách tạo tập hệ thống LMS 2.5.1.1 Cách tạo tập trắc nghiệm hệ thống LMS Bước 1: Tạo file word chứa câu hỏi theo mẫu quy định Bước 2: Nhấn vào Tên tài khoản chọn Trang quản trị Bước Tạo Danh mục kiến thức để chứa câu hỏi Bước Nhập câu hỏi từ file câu hỏi tạo máy tính Bước 5: Mở vào lớp cần giao tập bấm vào mục Thêm hoạt động tài ngun, sau chọn mục TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022.39 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG Trắc nghiệm Bước 6: Cài đặt thông tin tập tên, thời gian làm bài, cách tính điểm, số lần làm bài, Bước Nhập câu hỏi từ Ngân hàng câu hỏi tạo Danh mục kiến thức chứa câu hỏi phù hợp Lưu ý: Trong trường hợp GV giảng dạy nhiều lớp chương trình cần tạo kiểm tra lớp mẫu chép sang lớp khác Ngân hàng câu hỏi sử dụng cho nhiều khóa học khác cập nhật, bổ sung hàng năm Phần mềm LMS có tính đảo đáp án nên hạn chế tối đa việc sinh viên chép Phần tập trắc nghiệm hệ "thống chấm tự động 2.5.1.2 Cách tạo tập tự luận hệ thống IMS Bước 1: Nhấn vào Tên tài khoản chọn Trang quản trị Bước 2: Mở vào lớp cần giao tập bấm vào mục Thêm hoạt động tài nguyên, sau chọn mục Bài tập Bước 3: Cài đặt thông tin tập tên, thời gian làm bài, cách tính điểm, sổ lần làm bài, Bước 4: Viết câu hỏi trực tiếp vào phần mô tả tải file tập từ máy tính lên Lưu ý: Bài tập tự luận tải file dạng WORD, PDF, AUDIO hình ảnh, phần GV tự chấm cho điểm nhận xét vào phần làm sv 2.5.2 Quản ỉý điểm SE hệ thống LMS So với phần mềm quản lý điểm khác sử dụng trường học LMS có nhiều ưu điểm vượt trội hẳn LMS cho phép GV kiểm sốt tiến trình học tập lực người học qua giai đoạn GV trích xuất bảng điểm lớp dạy lúc nào.Từ đó, GV nắm tiến độ làm sv để kịp thời nhắc nhờ sv chưa hoàn thành tập Ngoài ra, hệ thống phân tích liệu điểm số mức độ khó dễ câu hỏi, GV nắm tài liệu đưa lên phù hợp với trình độ sv hay chưa GV dựa vào bảng phân tích để điều chinh lại tài liệu cho phù hợp với trình độ sv Bên cạnh đó, giao diện phần mềm LMS khoa học, dễ sử dụng nên GV nhanh chóng tiếp cận mà khơng thời gian hướng dẫn, đào tạo Kết luận Việc sử dụng phần mềm LMS để quản lý hoạt động tự học sv mang lại hiệu to lớn người dạy người học phía GV, nhờ áp dụng phần mềm để giao tập, chấm điểm, quản lý điểm sv cách có hệ thống mà GV giảm tải tương đối áp lực công việc, đồng thời GV thường xuyên theo dõi hoạt động tự học sv, kịp thời chấn chỉnh sv chưa tích cực Bên cạnh đó, nhờ chức thống kê phân tích liệu từ hệ thống LMS, GV kịp thời điều chỉnh độ khó dễ câu hỏi ngân hàng câu hỏi cho phù hợp với trinh độ sv phía sv, hệ thống LMS cung cấp cho họ nguồn tài liệu phong phú, bám sát nội dung chương trình học, giúp sv củng cố thêm kiến thức lớp Ngoài ra, tất làm sv chấm điểm điểm tính vào điểm đánh giá cuối kỳ nên sv có động lực làm hồn thành tập nhà thường xuyên Chính GV quản lý hoạt động tự học sv sv nhận thức tàm quan trọng hoạt động tự học tích cực hồn thành tập nhà giao nên kết học tập sv tiến rõ rệt Vì lợi ích to lớn trên, tơi hy vọng khơng GV môn Ngoại ngữ mà GV chuyên ngành khác tận dụng triệt để hệ thống LMS để quản lý hoạt động tự học sv Tài liệu tham khảo Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học Nhà xuất Từ điển bách khoa, trang 458 H Q Pham (1998), “Organizational measures of learning outside the classroom activities,” Doctoral thesis, Ha Noi National University of Education, Lưu Xuân Mới (2003), Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên đại học Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 9, trang 17 Stehle, s M., & Peters-Burton (2019), E E Developing student 21 st Century skills in selected exemplary inclusive STEM high schools International Journal of STEM education, 6(1), 1-15 Tài liệu tập huấn sử dụng hệ thống LMS Học viện Chính sách Phát triển (2021) Trần Minh Hằng (2011) Tự học yểu tố tâm lí tự học sinh viên sư phạm Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam V K Phan (1998), Education Management of Higher education and projfesional institutions: Perspectives in Modem approach, Institute for Educational Research and Development, Ha Noi 40 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 ... đào tạo Kết luận Việc sử dụng phần mềm LMS để quản lý hoạt động tự học sv mang lại hiệu to lớn người dạy người học phía GV, nhờ áp dụng phần mềm để giao tập, chấm điểm, quản lý điểm sv cách có hệ... huấn sử dụng hệ thống LMS Học viện Chính sách Phát triển (2021) Trần Minh Hằng (2011) Tự học yểu tố tâm lí tự học sinh viên sư phạm Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam V K Phan (1998), Education Management. .. kỳ nên sv có động lực làm hồn thành tập nhà thường xun Chính GV quản lý hoạt động tự học sv sv nhận thức tàm quan trọng hoạt động tự học tích cực hồn thành tập nhà giao nên kết học tập sv tiến