NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG II sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT TRONG Đánh giá học sinh tiểu học Trần Dương Quốc Hòa * ABSTRACT Owing to its ability to support the collection of assessment information in a timely and rapid manner, observation is an effective assessment method that can be used to assess primary school students It helps the assessment activities to take place regularly and continuously A clear understanding of this assessment method is necessary to foster classroom practice This article clarifies the process of the observation method and the tools that are commonly used in this assessment method Keywords: Observation method, classroom assessment, assessment and learning Received: 15/02/2022; Accepted: 21/02/2022; Published: 28/02/2022 Đặt vấn đề Đánh giá học sinh (HS) thường hướng đến hai mục đích để giúp đờ HS trình học để tìm HS đạt thời điểm cụ thể Chúng thường mô tả mục đích hình thành (Formative purposes) mục đích tổng kết (Summative purposes) Trong đánh giá học sinh tiểu học (HSTH), để thực hình thức đánh giá, bao gồm đánh giá hình thành (đánh giá chuẩn đốn, đánh giá q trình, tự đánh giá) đánh giá tổng kết, giáo viên (GV) cần lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp Nhờ có khả hỗ trợ tốt việc thu thập thông tin đánh giá cách kịp thời, nhanh chóng, phương pháp quan sát phương pháp đánh giá có ưu hỗ trợ đánh giá hoạt động học tập HSTH, giúp cho hoạt động đánh giá diễn thường xuyên liên tục Tuy nhiên, diện phương pháp thực tiền giảng dạy vần cịn nhiều hạn chế bất cập Do đó, hiểu biết rõ ràng tiến trình thực phương pháp, công cụ đánh giá hồ trợ thực cần thiết, giúp cho việc thực hành phương pháp thuận lợi dễ dàng * TS Trường Đại học Đồng Nai Nội dung nghiên cứu 2.1 Các hình thức quan sát đánh giá HSTH Phương pháp quan sát phương pháp kiểm tra đánh giá GV theo dõi, lắng nghe HS suốt trình dạy học; sử dụng số công cụ quan sát (phiếu quan sát, bảng kiểm quan sát, nhật ký, ) để ghi nhận biểu HS, sử dụng làm minh chứng đánh giá hoạt động học tập HS Phương pháp quan sát kiểm tra đánh giá hoạt động học tập HSTH có hai hình thức quan sát là: Quan sát trình quan sát sản phâm - Quan sát trình: Là hình thức GV theo dõi, ghi nhận hoạt động học tập mà HS thực Hình thức địi hịi q trình quan sát, GV phải ý đến hành vi, biểu cùa HS như: tương tác HS nhóm (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ); ý, tập trung học tập; thái độ học tập; - Quan sát sản phâm: Là hình thức GV nhận xét, đánh giá sản phẩm HS làm Với hình thức này, HS phải tạo sàn phẩm cụ thể (bài tập nhóm, ghi chép cá nhân nhóm, báo cáo thực hành, dự án học tập, sàn phấm theo chủ đề/bài dạy, ) tự trình bày sản phẩm TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sõ 260 kỳ - / 2022 39 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG mình, cịn GV đánh giá sản phẩm, q trình làm sản phẩm tiến HS Lưu ý: Khi quan sát sản phẩm, GV ghi nhận phần kết hoạt động học tập HS thực mà biết rõ cách thức HS tạo sản phẩm Vì vậy, trình đánh giá, GV cần kết hợp hai hình thức quan sát để đưa kết đánh giá xác khách quan 2.2 Tiến trình thực phương pháp quan sát Phương pháp quan sát tiến hành với bước sau: - Trước quan sát Lập kế hoạch quan sát Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá — - ; — Trong quan sát Thu thập thông tin đánh giá — Sau quan sát - 4| - , - Xir li thông tin đánh giá 5F====E===F Tông hợp thông tin đưa kêt luận I Hình 2.1 Tiến trình thực phương pháp qnan sát ■ Bước 1: Lập kế hoạch quan sát Trước tiến hành thu thập thông tin đánh giá bàng quan sát, GV cần lập kế hoạch quan sát Kế hoạch quan sát cần trả lời câu hòi sau: (1) Mục đích cùa quan sát thực gì? (2) Đối tượng quan sát? (3) Những nội dung đối tượng quan sát? (4) Phạm vi quan sát (thời gian, địa điểm) gì? (5) Cơng cụ đánh giá sừ dụng? ■ Bước 2: Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá Căn vào kế hoạch quan sát thực hiện, GV tiến hành xây dựng công cụ đánh giá sử dụng đồng thời thiết lập tiêu chí đánh giá phù hợp ■ Bước 3: Thu thập thông tin đánh giá GV sử dụng công cụ đánh giá đe quan sát, thu thập thơng tin đánh giá q trình hoạt động HS sản phẩm HS tạo Trong trình quan sát, GV cần ý đen thông tin phàn hồi ngược từ HS đe điều chinh hoạt động quan sát ■ Bước 4: Xử li thông tin đánh giá Sau thu thập thơng tin đánh giá, tùy thuộc vào mục đích quan sát, GV tiến hành thống kê xử lí thơng tin thu thập hình thức phù hợp ■ Bước 5: Tổng họp thông tin đánh giá đưa kết luận GV tiến hành phân tích, đối chiếu kết quan sát xử lí với kết trước HS, với yêu cầu chương trình để đưa nhận xét, đánh giá hoạt động học tập cùa HS định hướng điều chỉnh, cải thiện hoạt động học tập 2.3 Một so công cụ sử dụng phương pháp quan sát 2.3.1 Nhật kí dạy học Nhật kí dạy học GV tự thiết lập sử dụng Nhật kí dạy học số ghi chép theo dõi hành vi học tập cùa HS kèm theo nhận xét định hướng cải thiện phát huy GV Đây nơi quan sát thu thập, trao đổi tương tác lớp học ghi lại, hành vi lớp học mô tâ, dừ liệu so sánh đối chiếu, nhận xét thiết lập định đưa Nhật kí dạy học sản phâm tự tạo GV nên hình thức thê cùa tùy thuộc vào mồi GV Tuy nhiên, nhật ki dạy học nên đâm bảo cấu trúc với thành phần cốt lõi: (i) hành vi học tập cùa HS, (ii) nhận xét, (iii) định hướng cai thiện phát huy Nhật kí dạy học có thề (và nên) ghi chép theo HS lớp học (mỗi HS có trang 40 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG ghi chép riêng biệt) Dưới minh họa cho trang nhật kí dạy học dành cho HS lớp học: NHẬT KÝ DẶY HỌC Họ tên HS: STT Tiết học/Châ đề Hành vỉ học sinh Nhận xét Định hướng cãi thỉện/phát huy Bên cạnh khả nãng phân tích so sánh, trí nhớ GV yếu tố tác động lớn đến chất lượng nhật ký dạy học Do GV cần xác định phù họp (i) thời điểm viết nhật kí (ii) lựa chọn quan sát ghi nhận nhật kí Thời điểm viết nhật kí sau mồi ngày học, tuần học hay sau mồi chủ đề dạy học, Các quan sát nên lựa chọn hướng vào hành vi khơng thể (hoặc khó) đánh giá phương pháp công cụ khác; đồng thời nên giới hạn việc quan sát số loại hành vi hành vi bật Ở tiểu học, ngồi mục đích phát huy cai thiện hoạt động học tập cho HS (mục đích hình thành), GV có thê sử dụng thơng tin từ nhật kí dạy học làm liệu cho ghi nhận thức sổ liên lạc nhà trường gia đình, Học bạ 2.3.2 Bảng kiêm (Checklist) Bảng kiểm bâng liệt kê hành vi HS tính chất sản phẩm HS tạo Bảng kiểm dùng để ghi nhận hành vi HS thực hoạt động học tập tính chất tồn sản phẩm mà HS thực Bảng kiểm cung cấp xác nhận việc hành vi, tính chất có thực (hoặc thể hiện) hay không Trong đánh giá hoạt động học tập HSTH, chia bảng kiểm làm loại: Bảng kiểm hành vi Bảng kiểm sản phẩm - Báng kiêm hành vi (hỗ trợ qz/ữ« sát q trình) liệt kê hành vi HS cần thực theo tiêu chí xác định trước Bảng kiểm hành vi hỗ trợ đánh giá biểu lực phẩm chất cùa HS, II lực phẩm chất cần đánh giá phân chia mô tả thành hành vi cụ thể Do đó, thiết kế bâng kiểm hành vi, điều quan trọng GV phải xác định xác hành vi cụ thể cần quan sát, đánh giá Hạn chế bảng kiểm hành vi không ghi nhận mức độ thể HS hành vi - Bảng kiếm sản phâm (hỗ trợ quan sát sản phẩm) liệt kê tính chất sản phẩm mà HS thực Các tính chất liệt kê tính chất đặc trưng, mang tính đại diện cao cùa sản phẩm GV đánh giá cách kiểm fra xem tính chất đưa bảng kiểm có tồn sản phẩm HS hay không cấu trúc, bảng kiểm đơn giản (kể bảng kiếm hành vi lẫn bảng kiểm sản phẩm) gồm thành phần: (i) Phần liệt kê hành vi, tính chất cần quan sát, đánh giá; (ii) Phần ghi nhận có khơng việc thực tồn hành vi, tính chất cụ thể Dưới minh họa cho bảng kiểm hành vi (1) bảng kiểm sản phẩm (2): (1) - - Băng kiểm hành vi BĂNG KIẺM -Năng lực íự học, tự hồn thiện (Có: 0; Khơng; □) Có ý Ihức tóng kết trình bày điều học o Nhận sừa chữa sai sót qua lời nhận xét cùa thầy □ Có ý thức học hịi thầy cơ, bạn bè người khác để cúng cố □ mở rộng hiền biết Có ý thức học tập làm theo gương người tốt □ (2) Bang kiểm sản phẩm BẢNG KIÊM Sàn phẩm “đệ chơi dan gian”ịlớp 3) (Có: 0; Khơng: □) - Phù hợp với trò chơi dân gian □ Sử dụng vật liệu phù hợp □ Chắc chấn dễ dàng sữ dụng □ Hình thớc đẹp, bắt mát □ Tận dụng vật dụng tái chể □ Có sáng tạo, độc đáo riêng □ Tính tốn sữ dụng chi phi phù hợp đề tạo đồ chơi□ 2.3.3 Thang đo (Thang mức độ) Thang đo công cụ bao gồm hệ thống hành vi HS tính chất sản phấm HS tạo thước đo dùng để xác định mức độ đạt mồi hành vi tính chất Thang đo dùng để ghi nhận mức độ thể hành vi HS thực hoạt động học tập tính chất sản phẩm mà HS thực Thang đo cung cấp xác nhận việc hành vi, TẠP CHÍ THIẼT BỊ GIÁO DỤC - sõ 260 kỳ - / 2022 41 II NGHIÊN CƯU ỨNG DỤNG loại tính chất, cấu trúc, thang đo thường gồm thành phần: (i) Phần liệt kê hành vi, tính chất cần quan sát, đánh giá; (ii) Thước đo xác định mức độ đạt mồi hành vi, tính chât cụ thê Dưới số minh họa cho thang đo: Kết luận Đánh giá phương pháp THANG ĐO quan sát giúp cho hoạt động Phẩm chất “Ham học” đánh giá diễn thường Đi học đằy đũ xuyên liên tục Khi thực hành phương pháp lớp Đi học đầy dự Đi học chưa Đi học đầy đũ: Đi học chưa Luồn di hoc học, GV cần thận trọng đảm đầy đủ vã đẩy đù đẩy đũ vã thinh tho án thường xuyên không giở không đũng giở đung khống đung giở bảo u cầu tiến trình Hồn thành nhiệm vụ học tập thực Ngồi ra, để thu thập thơng tin Thường xun khơng Hỗn thành tất Thinh thoảng khơng đánh giá cách xác, hỗn thành hồn thành các nhiệm nhiệm vụ học tập vụ học tập nhiệm vụ học tập kịp thời nhanh chóng, GV Ham học hịi cần lựa chọn sử dụng cơng cụ đánh giá cách Ngại học hòi each Chi học hói từ Khơng có ỷ thức học Ln có thức khoa học hợp lí Sự chuẩn bị hói thầy cị, bạn bè trao đổi với thầy thấy có, bạn bè5 học người xung bạn bẻ, người xung moi ngưởi xung tinh buông hồ trợ tốt phương quanh thơng nhiều hĩnh quanh; thường chì sử quanh; khơng sử tiện, điều kiện quan sát dụng phương tièn qua cảc phương tiện thức khac dụng phương tiện hồ trơ khâc hỗ trợ khác hỗ trợ khác vấn đề cần quan tâm, Đọc sách đê mở rộng hiêu biết không chuẩn bị tốt khối lượng quan sát bị giới Thinh thoảng Thường xuyên đọc sách Không đọc sãch hạn, khiến cho kết quan sát vã chia với người đọc sách khơng có tính tồn diện Vận dụng kiến thúc, kĩ học vào đời sống hàng ngày tính chất thực (hoặc thể hiện) mức độ Khác với bảng kiểm, thang đo cung cấp kết có tính đối sánh cụ thể, tức GV dùng kết quan sát để so sánh HS loại hành vi so sánh sản phẩm CĨ V thức vận dụng Thường xuyên vận đụng ữong số tinh thuận 1Ợ1 Thinh thoảng vận dụng ưong so tinh thuận lợi THANG ĐO Nặng tec giạo riếp vậ hợp tặc (5: Rất tổt;4: Tốt: 3: Đạt: 2: Yeu: ỉ: Kém) STT Hành vi Xác định mục đích, nội dung, phương tiện vá thái độ giao tiêp Thiết lập, phát ưién quan hệ xẫ hội; điều chinh hoá giãi mâu thuan _ Xac định mục đích phương thức hợp tác _ Xác định trách nlùệm hoạt động cùa bàn thân Xác định nhu cầu khà cua người hạp tác _ Tồ chức thuyết phục người khác Đánh giá hoạt động hợp tác Hội nhập quốc tẻ M ức đ ộ I I Chi vận dụng khí hường đần, yèu cẩu Khỏng cô ý thức vận dụng Tài liệu tham khảo Dixson, D D., & Worrell, F c (2016), Formative and summative assessment in the classroom, Theory into Practice, 55(2), 153159 Gardner, J (2012), Assess learning, Sage Harlen, w (2014), Assessme and quality of learning in primary education, Cambridge Primary Review Trust Hayes, D., Christie, p., Mi Lingard, B (2020), Teachers and schooling making a difference: Productive pedagogies, assessment and performance, Routledge 42 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 ... tạo sản phẩm Vì vậy, trình đánh giá, GV cần kết hợp hai hình thức quan sát để đưa kết đánh giá xác khách quan 2.2 Tiến trình thực phương pháp quan sát Phương pháp quan sát tiến hành với bước sau:... tiêu chí đánh giá phù hợp ■ Bước 3: Thu thập thông tin đánh giá GV sử dụng công cụ đánh giá đe quan sát, thu thập thơng tin đánh giá q trình hoạt động HS sản phẩm HS tạo Trong trình quan sát, GV... vi quan sát (thời gian, địa điểm) gì? (5) Cơng cụ đánh giá sừ dụng? ■ Bước 2: Xây dựng cơng cụ tiêu chí đánh giá Căn vào kế hoạch quan sát thực hiện, GV tiến hành xây dựng công cụ đánh giá sử dụng