Nhu cầu trong học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng trung quốc của sinh viên việt nam

TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI, TẬP 38, SỐ (2022) 140 NHU CẦU TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI – TIẾNG TRUNG QUỐC CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM: TRƯỜNG HỢP SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP HỒ CHÍ MINH Lưu Hớn Vũ* Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh, 36 Tơn Thất Đạm, Quận 1, TP Hồ Chí Minh, Việt Nam Nhận ngày tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 16 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày tháng 10 năm 2021 Tóm tắt: Nhu cầu học tập yêu cầu, mong muốn mang tính chủ quan sinh viên trình học tập Nghiên cứu khảo sát nhu cầu học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc 238 sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh Kết cho thấy: (1) nội dung học tập, sinh viên có nhu cầu học thêm nội dung có liên quan ngồi giáo trình, mở rộng vốn từ vựng rèn luyện kĩ nghe – nói; (2) hoạt động giảng dạy, sinh viên có nhu cầu nghe giảng tiếng Trung Quốc lẫn tiếng Việt, mong muốn luyện tập thơng qua trị chơi, gọi ngẫu nhiên trả lời câu hỏi mang tính mở, sửa lỗi sau phát biểu xong; (3) giáo trình, sinh viên mong muốn học chủ đề sống hàng ngày, văn hoá, phong tục, tập quán Trung Quốc; (4) giảng viên, sinh viên mong muốn giảng viên vừa người truyền thụ kiến thức vừa người truyền cảm hứng học tập, giảng viên khơng giỏi chun mơn mà cịn thân thiện, không nghiêm khắc với sinh viên Nghiên cứu cịn cho thấy, sinh viên thuộc văn hố khác nhau, học tập môi trường ngôn ngữ khác nhau, có nhu cầu học tập tiếng Trung Quốc khác Từ khoá: nhu cầu học tập, ngoại ngữ thứ hai, tiếng Trung Quốc, Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh Mở đầu* Nhu cầu (needs) khái niệm có nội hàm tương đối rộng, bao gồm yêu cầu, kì vọng, động cơ, mong muốn người học (Brindley, 1989) Phân tích nhu cầu (needs analysis) q trình xác định nhu cầu ngôn ngữ người học xếp nhu cầu theo mức độ ưu tiên (Richards cộng sự, 2002) Phân tích nhu cầu ví việc chẩn đoán bác sĩ trước kê đơn thuốc cho bệnh nhân (Long, 2005) Kết có từ việc phân tích nhu cầu * Tác giả liên hệ Địa email: luuhonvu@gmail.com người học sở để nhà trường giảng viên thiết kế chương trình đào tạo, tổ chức hoạt động giảng dạy, lựa chọn giáo trình, phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá (Li, 2017) Trong lĩnh vực giáo dục tiếng Trung Quốc ngoại ngữ ngôn ngữ thứ hai, nghiên cứu nhu cầu học tập người học đến năm đầu kỉ XXI thật quan tâm, ý Ni (2007) sử dụng phiếu điều tra khảo sát nhu cầu học tập lưu học sinh nước TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI, TẬP 38, SỐ (2022) 141 Trung Quốc ba phương diện: nhập học, học tập lớp kiểm tra đánh giá Sau cơng trình nghiên cứu Ni (2007), hàng năm có cơng trình nghiên cứu vấn đề nghiên cứu Wu Liu (2009), Liang (2010), Zhang (2014), Zhao (2016)… Hiện nay, nghiên cứu nhu cầu học tập tiếng Trung Quốc sinh viên Việt Nam hạn chế Chúng tơi tìm thấy luận văn thạc sĩ Nguyễn (2018), phân tích trạng nhu cầu học tập tiếng Trung Quốc ngoại ngữ thứ hai (NN2TQ) sinh viên Trường Đại học Trà Vinh (TVU) ba phương diện: nhận thức, nhu cầu mục tiêu nhu cầu học tập Có thể thấy rằng, luận văn Nguyễn (2018) đề cập nhiều nội dung nhu cầu NN2TQ nói chung sinh viên TVU Song, mà khảo sát Nguyễn (2018) chưa trọng đến nhu cầu học tập sinh viên, có nhiều nội dung phương diện chưa Nguyễn (2018) đề cập đến (như phạm vi nội dung học tập, ngôn ngữ sử dụng giảng dạy…) chưa cụ thể hoá (như cách thức sửa lỗi, cách thức sửa tập nhà…) Chính vậy, khn khổ nghiên cứu này, muốn tập trung phân tích rõ nhu cầu học tập NN2TQ sinh viên Việt Nam, cụ thể trường hợp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh (HUB) muốn, kì vọng người học trình học tập Theo Brindley (1989), nhu cầu chia làm hai loại nhu cầu khách quan (objective needs) nhu cầu chủ quan (subjective needs), nhu cầu khách quan tình hình khách quan (như trình độ ngoại ngữ, khó khăn học tập…) người học, nhu cầu chủ quan nhận thức cảm xúc người học Waters Vilches (2001) cho rằng, nhu cầu chia làm hai giai đoạn giai đoạn xây dựng móng (foundation-building) giai đoạn nhận thức tiềm (potentialrealizing), giai đoạn xây dựng móng bao gồm nhu cầu tiếp nhận (familiarization) xã hội hố (socialization), cịn giai đoạn nhận thức tiềm bao gồm nhu cầu ứng dụng (application) hội nhập (integration) Chúng thực nghiên cứu sở quan điểm nhu cầu học tập Hutchinson Waters (1987) Brindley (1989) Theo đó, nhu cầu học tập người học định nghĩa yêu cầu, mong muốn, kì vọng mang tính chủ quan người học trình học tập Nhu cầu học tập đề cập đến nhiều phương diện, song nghiên cứu chủ yếu tập trung bốn phương diện sau: (1) nội dung học tập, (2) hoạt động giảng dạy, (3) giáo trình (4) giảng viên Cơ sở lí luận Tham gia khảo sát 238 sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh HUB, chọn học NN2TQ Trong đó, có 43 sinh viên nam (18.1%) 195 sinh viên nữ (81.9%), có 225 sinh viên dân tộc Kinh (94.5%) 13 sinh viên dân tộc khác (5.5%), có 100 sinh viên năm thứ hai (42.0%) 138 sinh viên năm thứ ba (58.0%) Các sinh viên đến từ tỉnh, thành khu vực phía nam, có độ tuổi trung bình 19.34 tuổi Các nhà nghiên cứu khác có quan điểm cách phân loại khác nhu cầu người học ngoại ngữ Hutchinson Waters (1987) cho rằng, nhu cầu gồm hai loại nhu cầu mục tiêu (target needs) nhu cầu học tập (learning needs), nhu cầu mục tiêu kiến thức mà người học cần có để sử dụng mơi trường mục tiêu tương lai, cịn nhu cầu học tập mong Phương pháp nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGOÀI, TẬP 38, SỐ (2022) Trong nghiên cứu này, đề cập đến sinh viên năm thứ hai năm thứ ba chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh HUB học phần NN2TQ phân bổ vào hai cấp lớp Tỉ lệ sinh viên nam sinh viên nữ khơng đồng đặc điểm tình hình chung Việt Nam, tương đối sinh viên nam theo học ngành ngoại ngữ nói chung, ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng 142 3.2 Cơng cụ thu thập liệu Chúng sử dụng bảng khảo sát làm công cụ thu thập liệu Bảng khảo sát kế thừa thiết kế sở bảng khảo sát Wu Liu (2009), Ni (2007) Zhang (2014) Bảng khảo sát có kết cấu bốn phần, với 18 nhóm câu hỏi (xem bảng 1), sử dụng thang đo bậc Likert từ “1 - không mong muốn” đến “5 - mong muốn” Bảng Kết cấu bảng khảo sát Nhu cầu học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc Phần Nội dung học tập Hoạt động giảng dạy Giáo trình Giảng viên Mã nhóm câu hỏi Nội dung khảo sát Q1 Phạm vi nội dung học tập Q2 Các hoạt động bổ trợ lớp Q3 Kiến thức ngôn ngữ - văn hố Q4 Kĩ ngơn ngữ Q5 Ngơn ngữ sử dụng để giảng dạy Q6 Phương thức trình bày giảng Q7 Công cụ hỗ trợ giảng dạy Q8 Phương thức luyện tập lớp Q9 Cách thức chia nhóm Q10 Cách thức đặt câu hỏi Q11 Cách thức sửa lỗi Q12 Hình thức kiểm tra cũ Q13 Hình thức tập nhà Q14 Cách thức sửa tập nhà Q15 Đặc điểm giáo trình Q16 Chủ đề khố giáo trình Q17 Vai trò giảng viên Q18 Tố chất giảng viên 3.3 Q trình thu thập liệu Chúng tơi tiến hành thu thập liệu hình thức khảo sát trực tuyến tảng Google Forms, kết thu 238 phiếu hợp lệ Chúng sử dụng phần mềm SPSS (phiên 25.0) để thống kê xử lí tất liệu thu thập Kết thảo luận 4.1 Nội dung học tập Nhu cầu nội dung học tập đề cập đến bốn phương diện: (1) phạm vi nội dung học tập, (2) hoạt động bổ trợ lớp, TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGOÀI, TẬP 38, SỐ (2022) (3) kiến thức ngơn ngữ – văn hố (4) kĩ ngôn ngữ 4.1.1 Phạm vi nội dung học tập Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn học “nội dung giáo trình tài liệu khác có liên quan” (Mean = 4.16), học “nội dung giáo trình” (Mean=3.92), khơng mong muốn học “nội dung khơng liên quan đến giáo trình, giảng viên tự chọn” (Mean = 3.55) Thứ tự hoàn toàn giống với kết nghiên cứu Zhang (2014) trường hợp lưu học sinh nước Trung Quốc Có thể thấy rằng, “nội dung giáo trình” khơng thể thoả mãn hết nhu cầu học tiếng Trung Quốc sinh viên, cho dù ngoại ngữ thứ hai Sinh viên mong muốn tiếp nhận thêm kiến thức từ tài liệu khác có liên quan đến học Vì vậy, sở nội dung giáo trình, giảng viên cần phong phú thêm giảng tài liệu có liên quan khác, bổ sung thêm tập thực hành, qua nâng cao lực tiếng Trung Quốc sinh viên Điều khơng hữu ích cho việc thực mục tiêu giảng dạy, mà khơi gợi niềm đam mê học tập sinh viên 4.1.2 Các hoạt động bổ trợ lớp Việc tổ chức hoạt động bổ trợ lớp có tác dụng định việc nâng cao hiệu giảng dạy Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB thích “xem video clip tiếng Trung Quốc” (Mean = 4.11), “nghe nhạc tiếng Trung Quốc” (Mean = 3.85), “đọc truyện tiếng Trung Quốc” (Mean = 3.65), khơng thích “thủ công truyền thống Trung Quốc” (Mean = 3.25) Kết có phần giống với kết nghiên cứu Zhang (2014) trường hợp lưu học sinh nước ngồi Trung Quốc Qua cho thấy, sinh viên yêu thích hoạt động bổ trợ mang tính giải trí cao (xem video clip, nghe nhạc), không mong muốn tham gia hoạt 143 động bổ trợ đòi hỏi khả nhận biết chữ Hán (đọc truyện) địi hỏi phải có khéo léo đôi tay (thủ công) 4.1.3 Kiến thức ngôn ngữ – văn hoá Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn cung cấp toàn diện kiến thức ngơn ngữ – văn hố Trung Quốc Trong đó, kiến thức từ vựng nội dung sinh viên mong muốn học nhiều (Mean = 4.34), kiến thức ngữ âm (Mean = 4.07) ngữ pháp (Mean = 4.07), sau kiến thức chữ Hán (Mean = 4.03) văn hố (Mean=4.03) Điều khơng khó hiểu, từ vựng vật liệu xây dựng ngơn ngữ, khơng có từ vựng người với người khơng thể giao tiếp với 4.1.4 Kĩ ngôn ngữ Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn nâng cao tất kĩ nghe – nói – đọc – viết – dịch Thứ tự mức độ mong muốn từ cao xuống thấp là: nói (Mean = 4.44) > nghe (Mean = 4.34) > đọc (Mean = 4.25) > dịch (Mean = 4.24) > viết (Mean = 4.10) Kết tương tự với kết khảo sát Nguyễn (2018) trường hợp sinh viên học NN2TQ TVU Kết giống với kết điều tra Jiang (2019) trường hợp sinh viên học tiếng Trung Quốc Peru Qua cho thấy, sinh viên học tiếng Trung Quốc môi trường phi ngôn ngữ đích nói chung, sinh viên NN2TQ HUB nói riêng, trọng kĩ nói kĩ nghe kĩ lại Điều dễ hiểu, tiếng Trung Quốc ngoại ngữ thứ hai sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, công việc tương lai sinh viên sử dụng tiếng Anh chính, cịn tiếng Trung Quốc ngơn ngữ phụ trợ hoạt động giao tiếp với đối tác, khách hàng Kết không giống với kết nghiên cứu Meng (2018) Lưu học sinh nước Trung Quốc mong muốn TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI, TẬP 38, SỐ (2022) nâng cao kĩ đọc kĩ viết kĩ nghe kĩ nói Đây lưu học sinh nước ngồi Trung Quốc có hội giao tiếp thường xuyên với người ngữ Trung Quốc, qua giúp họ rèn luyện nâng cao kĩ nghe, kĩ nói thân Chính vậy, họ mong muốn nâng cao kĩ đọc kĩ viết học tập tiếng Trung Quốc trường 4.2 Hoạt động giảng dạy Nhu cầu hoạt động giảng dạy đề cập đến mười phương diện: (1) ngôn ngữ sử dụng để giảng dạy, (2) phương thức trình bày giảng, (3) cơng cụ hỗ trợ giảng dạy, (4) phương thức luyện tập lớp, (5) cách thức chia nhóm, (6) cách thức đặt câu hỏi, (7) cách thức sửa lỗi, (8) hình thức kiểm tra cũ, (9) hình thức tập nhà (10) cách thức sửa tập nhà 4.2.1 Ngôn ngữ sử dụng để giảng dạy Trong giảng dạy ngoại ngữ nói chung, giảng dạy NN2TQ nói riêng, giảng viên nhà trường quan tâm đến vấn đề nên sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) hay sử dụng ngoại ngữ (tiếng Trung Quốc) làm ngôn ngữ thuyết giảng Kết khảo sát cho thấy, điều mà sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giảng viên “kết hợp tiếng Trung Quốc tiếng Việt” giảng dạy (Mean = 4.32), giảng dạy “hoàn toàn tiếng Việt” (Mean = 3.31), khơng thích giảng dạy “hoàn toàn tiếng Trung Quốc” (Mean = 2.66) Kết có điểm tương đồng khác biệt với kết nghiên cứu Wu (2013) Zhang (2014), lưu học sinh nước Trung Quốc mong muốn giảng viên “chỉ sử dụng tiếng Trung Quốc” “chủ yếu sử dụng tiếng Trung Quốc” lớp, không thích giảng viên giảng dạy “hồn tồn tiếng mẹ đẻ người học” Kết khác với kết khảo sát Yang (2017), đại đa số lưu học sinh Indonesia Trung Quốc mong muốn giảng viên “chỉ sử dụng tiếng Trung Quốc” giảng dạy 144 Song, kết lại giống với kết điều tra Meng (2013) sinh viên học tiếng Trung Quốc Nga, mong muốn giảng viên sử dụng tiếng Trung Quốc tiếng Nga giảng dạy Qua thấy, mơi trường ngơn ngữ khác nhau, mục đích học tập khác nhau, sinh viên có nhu cầu khác ngôn ngữ sử dụng giảng dạy Tiếng Trung Quốc ngoại ngữ thứ hai sinh viên HUB, thời lượng học tập không nhiều, giảng viên sử dụng tiếng Trung Quốc giảng dạy ảnh hưởng lớn đến việc hiểu sinh viên Nếu ngôn ngữ sử dụng giảng dạy kết hợp tiếng Trung Quốc lẫn tiếng Việt, có ích việc nâng cao lực tiếng Trung Quốc sinh viên, đồng thời giúp sinh viên nhanh chóng hiểu nội dung kiến thức khó hiểu, phức tạp 4.2.2 Phương thức trình bày giảng Tại HUB nay, tuỳ thuộc vào tính chất mơn học, giảng viên có phương thức trình bày giảng khác nhau, có giảng viên sử dụng powerpoint, có giảng viên sử dụng bảng đen, có giảng viên kết hợp hai phương thức Hai phương thức trình bày giảng có ưu điểm khác Powerpoint mang đến cho sinh viên cảm nhận trực quan, sinh động Bảng đen giúp giảng viên kịp thời bổ sung cho sinh viên nội dung phát sinh trình giảng dạy Hai phương thức trình bày giảng có tác dụng bổ sung cho nhau, việc kết hợp hai phương thức mang đến hiệu tích cực giảng dạy học tập Đó lí sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giảng viên sử dụng “kết hợp bảng đen powerpoint” (Mean = 4.01), “chỉ sử dụng powerpoint” (Mean = 3.51), khơng thích “chỉ sử dụng bảng đen” (Mean = 3.33) Kết giống với kết điều tra Jiang (2019), sinh viên học tiếng Trung Quốc Peru mong muốn TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGOÀI, TẬP 38, SỐ (2022) giảng viên kết hợp bảng đen powerpoint trình bày giảng 4.2.3 Công cụ hỗ trợ giảng dạy Trong hoạt động giảng dạy, giảng viên không sử dụng đến công cụ hỗ trợ giảng dạy Việc sử dụng hợp lí cơng cụ góp phần nâng cao hiệu suất học tập lớp sinh viên Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giảng viên sử dụng công cụ hỗ trợ giảng dạy, thứ tự công cụ hỗ trợ giảng dạy mà sinh viên mong muốn từ cao xuống thấp là: “hình ảnh” (Mean = 4.14) > “video clip” (Mean = 4.10) > “ứng dụng điện thoại di động” (Mean = 3.95) > “mp3” (Mean = 3.92) > “thẻ từ vựng” (Mean = 3.91) > “hiện vật” (Mean = 3.65) Kết hoàn toàn giống với kết nghiên cứu Zhang (2014) trường hợp lưu học sinh nước Trung Quốc Kết tương tự với kết điều tra Yang (2017) trường hợp lưu học sinh Indonesia Trung Quốc Kết khảo sát Chen (2015) cho thấy, “hình ảnh” “video clip” hai ba công cụ hỗ trợ giảng dạy mà sinh viên học tiếng Trung Quốc Thái Lan thích Có thể thấy, “hình ảnh” “video clip” cơng cụ hỗ trợ có tính trực quan, sinh động, có ích cho việc khơi gợi hứng thú học tập sinh viên, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy giảng viên 4.2.4 Phương thức luyện tập lớp Luyện tập lớp nội dung quan trọng hoạt động giảng dạy ngoại ngữ nói chung, hoạt động giảng dạy NN2TQ nói riêng Về phương thức luyện tập lớp, kết khảo sát cho thấy sinh viên NN2TQ HUB thích luyện tập thơng qua “trị chơi” (Mean = 4.01), luyện tập theo phương thức “đối thoại theo cặp” (Mean = 3.88), “thảo luận nhóm” (Mean = 3.70), “đóng vai” (Mean = 3.67), khơng thích luyện tập theo phương thức “tranh luận” (Mean = 3.33) 145 Kết giống với kết nghiên cứu Wu Liu (2009), Zhang (2014) trường hợp lưu học sinh nước Trung Quốc Nghiên cứu Zhang (2013) cho thấy, “đối thoại theo cặp” “trò chơi” hai hoạt động lớp mà lưu học sinh nước Trung Quốc mong muốn Qua cho thấy, phương thức luyện tập có tính tương tác cao sinh viên yêu thích, mong muốn giảng viên sử dụng lớp 4.2.5 Cách thức chia nhóm Hoạt động theo nhóm hoạt động thường thấy lớp học ngoại ngữ Trong giảng dạy NN2TQ, việc chia nhóm cho hoạt động cần thiết Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB thích “hai người nhóm” (Mean = 3.66), “ba người trở lên nhóm” (Mean = 3.63), “cả lớp nhóm” (Mean = 3.11), khơng thích “một người nhóm” (Mean = 2.55) Kết cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB thích chia nhóm từ hai người trở lên Kết giống với kết nghiên cứu Ni (2007) Zhang (2014), lưu học sinh nước Trung Quốc mong muốn chia nhóm từ hai người trở lên Điều dễ hiểu, nhóm nhiều người giảm bớt lo lắng học tập, gia tăng hội học tập ngôn ngữ sinh viên, giúp sinh viên có thêm niềm tin học tập 4.2.6 Cách thức đặt câu hỏi Đặt câu hỏi cho sinh viên hoạt động thường có giảng viên Song, cách thức đặt câu hỏi để không tạo áp lực cho sinh viên vấn đề giảng viên quan tâm Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giảng viên “đặt câu hỏi chung cho lớp” (Mean = 3.98), “đặt câu hỏi với cá nhân cụ thể” (Mean = 3.17); sinh viên thích giảng viên “đặt câu hỏi theo thứ tự ngẫu nhiên” (Mean = 3.25), “đặt câu hỏi theo thứ TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI, TẬP 38, SỐ (2022) tự cố định” (Mean = 2.99); sinh viên mong muốn giảng viên “đặt câu hỏi mang tính mở” (Mean = 3.39) “đặt câu hỏi mang tính đóng” (Mean = 3.10) Có thể thấy rằng, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giảng viên đặt câu hỏi mang tính mở, hỏi chung lớp gọi ngẫu nhiên sinh viên trả lời Điều cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB thường có tâm lí lo lắng giảng viên đặt câu hỏi Vì vậy, câu hỏi mang tính mở, khơng hướng đến cá nhân cụ thể, làm giảm căng thẳng, tạo bầu không khí thoải mái học tập sinh viên Kết hoàn toàn giống với kết nghiên cứu Wu (2013) trường hợp lưu học sinh nước ngồi Trung Quốc Song, kết có phần khác với kết điều tra Yang (2013), sinh viên học tiếng Trung Quốc Cộng hoà Czech mong muốn giảng viên đặt câu hỏi với cá nhân cụ thể, theo thứ tự ngẫu nhiên Kết có phần khác với kết khảo sát Jiang (2019), sinh viên học tiếng Trung Quốc Peru mong muốn giảng viên đặt câu hỏi đóng cho lớp, gọi sinh viên trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên Qua cho thấy, người học đến từ đất nước khác nhau, học tập môi trường ngơn ngữ khác nhau, có mong muốn khác cách thức đặt câu hỏi giảng viên 4.2.7 Cách thức sửa lỗi Trong trình thực hành ngôn ngữ lớp, việc sinh viên xảy lỗi ngôn ngữ tượng phổ biến Khi đó, giảng viên có cách thức sửa lỗi phù hợp, không giúp sinh viên sử dụng ngôn ngữ xác hơn, khơng gây tổn thương đến lịng tự trọng sinh viên, mà cịn có ích cho việc khơi gợi tính tích cực học tập sinh viên Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giảng viên “chờ sinh viên phát biểu xong sửa lỗi” (Mean = 4.05), cách thức “hướng dẫn sinh viên tự sửa lỗi” (Mean = 3.83), “sinh viên sửa lỗi cho nhau” (Mean = 3.42), “sửa lỗi riêng cho sinh viên sau học” 146 (Mean = 3.35), sinh viên khơng thích giảng viên “ngắt lời sinh viên sửa lỗi” (Mean = 2.58), không tán đồng “lỗi nhỏ khơng cần sửa” (Mean = 2.28) “khơng cần sửa lỗi” (Mean = 2.16) Kết giống với kết điều tra Wu (2013) trường hợp lưu học sinh nước Trung Quốc Qua thấy, học tập, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giảng viên sửa lỗi, dù lỗi nhỏ, sinh viên biết khiếm khuyết thân, từ cải thiện nâng cao lực tiếng Trung Quốc Tuy nhiên, sinh viên khơng thích giảng viên ngắt lời để sửa lỗi, mà nên sửa lỗi sinh viên phát biểu xong, điều làm ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên 4.2.8 Hình thức kiểm tra cũ Sinh viên NN2TQ HUB có mức độ mong muốn kiểm tra cũ không cao (Mean = 3.42) Về hình thức kiểm tra cũ, sinh viên thích hình thức “bài tập nhà” (Mean = 3.67), “nghe – viết” (Mean = 3.39), “hỏi – đáp” (Mean = 3.35), khơng thích “tự thuật lại” (Mean = 3.08) Qua tìm hiểu, chúng tơi biết sinh viên NN2TQ HUB thích hình thức “bài tập nhà” hình thức có giới hạn phạm vi ơn tập rõ ràng, cụ thể, sinh viên có chuẩn bị từ trước, cảm thấy tự tin Kết không giống với kết nghiên cứu Zhang (2014) Lưu học sinh nước ngồi Trung Quốc thích hình thức “hỏi – đáp”, khơng thích hình thức “bài tập nhà” Họ cho rằng, hình thức “hỏi – đáp” tiện lợi, không tốn nhiều thời gian, kiểm tra nhiều người 4.2.9 Hình thức tập nhà Kết khảo sát cho thấy, hình thức tập nhà mà sinh viên NN2TQ HUB mong muốn “học từ vựng” (Mean = 3.88) hoàn thành “bài tập giáo trình” (Mean = 3.76), thực “bài tập TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI, TẬP 38, SỐ (2022) nhóm” (Mean = 3.22), khơng mong muốn “bài tập ngồi giáo trình” (Mean = 3.13) Có thể thấy, ngồi từ vựng tập giáo trình, sinh viên khơng muốn đầu tư nhiều thời gian vào tập nhóm tập ngồi giáo trình giảng viên Qua tìm hiểu, chúng tơi biết lượng tập nhóm môn chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tương đối nhiều, thời gian sau học trường sinh viên hạn chế Nếu không may mắn gặp phải thành viên có tính ỷ lại nhóm, dẫn đến trường hợp cá nhân phải thực tập cho nhóm Vì vậy, sinh viên khơng thích có nhiều tập nhà, đặc biệt tập nhóm tập ngồi giáo trình Nghiên cứu Yang (2013) cho thấy, “học từ vựng” hồn thành “bài tập giáo trình” hai hình thức tập nhà sinh viên học tiếng Trung Quốc Cộng hoà Czech mong muốn Song, điều tra Jiang (2019) lại cho thấy, sinh viên học tiếng Trung Quốc Peru mong muốn thực hành “bài tập nhóm” hồn thành “bài tập giáo trình” Điều cho thấy, sinh viên đến từ văn hoá khác có nhu cầu khác hình thức tập nhà 4.2.10 Cách thức sửa tập nhà Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn “sửa lớp” (Mean = 3.93), “sửa sau học” (Mean = 3.15), không mong muốn “sinh viên tự sửa cho nhau” (Mean = 2.75) “không cần sửa” (Mean = 2.11) Kết giống với kết nghiên cứu Zhang (2014) Nguyễn (2018) Qua cho thấy, mong muốn chung người học tiếng Trung Quốc sửa tập nhà sửa lớp 4.3 Giáo trình Giáo trình quan trọng giảng dạy tiếng Trung Quốc Nhu cầu giáo trình đề cập đến hai phương diện: 147 (1) đặc điểm giáo trình (2) chủ đề khố giáo trình 4.3.1 Đặc điểm giáo trình Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB mong muốn giáo trình có tính cập nhật với thời đại (Mean = 4.37), có tính thú vị (Mean = 4.20), có tính thực dụng (Mean = 4.10) tập có tính tương tác (Mean = 4.08) Qua cho thấy, sinh viên có yêu cầu tương đối cao giáo trình tiếng Trung Quốc Điều dễ hiểu, giáo trình tiếng Anh mà sinh viên sử dụng thể rõ đặc điểm 4.3.2 Chủ đề khoá giáo trình Kết khảo sát cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB yêu thích chủ đề “cuộc sống thường ngày” (Mean = 4.29), “văn hoá, phong tục, tập quán” (Mean = 4.14), chủ đề “kinh tế, thương mại” (Mean = 3.80), “địa lý, lịch sử” (Mean = 3.52), khơng thích chủ đề “chính trị, xã hội” (Mean = 3.35) Kết giống với kết khảo sát Nguyễn (2018) sinh viên học NN2TQ TVU Điều dễ hiểu, chủ đề “cuộc sống thường ngày” “văn hoá, phong tục, tập quán” chủ đề bản, thường dùng sống, đồng thời có tính ứng dụng cao 4.4 Giảng viên Nhu cầu giảng viên đề cập đến hai phương diện: (1) vai trò giảng viên (2) tố chất giảng viên 4.4.1 Vai trò giảng viên Giảng viên giữ vai trị quan trọng q trình học tập sinh viên Kết khảo sát cho thấy, thứ tự vai trò giảng viên mà sinh viên NN2TQ HUB mong muốn từ cao xuống thấp là: “người truyền thụ kiến thức” (Mean = 4.39) > “người truyền cảm hứng” (Mean = 4.32) > “người hướng dẫn, giúp đỡ” (Mean = 4.14) > TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGOÀI, TẬP 38, SỐ (2022) “người giám sát lỗi” (Mean = 3.84) Có thể thấy rằng, sinh viên NN2TQ HUB xem trọng vai trò giảng viên người truyền thụ kiến thức đồng thời người truyền cảm hứng, hi vọng giảng viên không cung cấp kiến thức tiếng Trung Quốc mà truyền cảm hứng học tập tiếng Trung Quốc Kết có điểm tương đồng khác biệt với kết khảo sát Wu (2013) Jiang (2019) Lưu học sinh nước Trung Quốc sinh viên học tiếng Trung Quốc Peru mong muốn giảng viên “người truyền thụ kiến thức”, song vai trò giảng viên mà họ mong muốn lại “người hướng dẫn, giúp đỡ” Qua cho thấy, đối tượng sinh viên khác có mong muốn khác vai trò giảng viên 4.4.2 Tố chất giảng viên Kết khảo sát cho thấy, thứ tự tố chất giảng viên tiếng Trung Quốc cần có từ cao xuống thấp là: “hoà nhã, dễ gần” (Mean = 4.46) > “yêu nghề có trách nhiệm” (Mean = 4.45) > “kiến thức sâu rộng” (Mean = 4.42) > “hài hước” (Mean = 4.42) > “quan tâm yêu thương sinh viên” (Mean = 4.39) = “có phương pháp giảng dạy linh hoạt, mẻ” (Mean = 4.39) = “có thể làm sơi động khơng khí lớp học” (Mean = 4.39) > “nghiêm khắc” (Mean = 3.08) Kết tương tự với kết điều tra Nguyễn (2018), sinh viên NN2TQ TVU mong muốn giảng viên người hoà nhã, dễ gần Song, khác với sinh viên NN2TQ TVU, sinh viên NN2TQ HUB có mức độ mong muốn nghiêm khắc giảng viên cao Điều cho thấy, sinh viên NN2TQ HUB có yêu cầu cao giảng viên tiếng Trung Quốc Nói cách khác, muốn trở thành giảng viên xuất sắc mắt sinh viên HUB, giảng viên phải có đầy đủ tố chất tốt đẹp người thầy, khơng giỏi chun mơn mà cịn phải thân thiện, hài hước, biết quan tâm yêu thương sinh viên, song đừng nghiêm khắc với sinh viên 148 Kết luận Nhu cầu học tập u cầu, mong muốn, kì vọng mang tính chủ quan sinh viên trình học tập Nghiên cứu tập trung phân tích nhu cầu học tập phương diện: nội dung học tập, hoạt động giảng dạy, giáo trình giảng viên Kết nghiên cứu cho thấy: Về nội dung học tập, sinh viên mong muốn học theo giáo trình quy định nhà trường, đồng thời mong muốn giảng viên cung cấp thêm tài liệu khác có liên quan video clip tiếng Trung Quốc bổ trợ cho việc học lớp Sinh viên mong muốn cung cấp tất phương diện kiến thức ngôn ngữ – văn hoá, đặc biệt từ vựng Sinh viên mong muốn nâng cao trình độ tất kĩ ngôn ngữ, đặc biệt kĩ nghe kĩ nói Về hoạt động giảng dạy, sinh viên mong muốn giảng viên sử dụng kết hợp tiếng Trung Quốc tiếng Việt làm ngơn ngữ giảng dạy, trình bày giảng powerpoint bảng đen, sử dụng hình ảnh video clip làm công cụ hỗ trợ giảng dạy Sinh viên thích luyện tập tiếng Trung Quốc thơng qua trị chơi, hoạt động nhóm từ hai người trở lên Sinh viên hi vọng giảng viên đặt câu hỏi mang tính mở cho lớp gọi sinh viên trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên, mong muốn giảng viên sửa lỗi sau phát biểu xong Sinh viên thích kiểm tra cũ thơng qua tập nhà (như học từ vựng, làm tập giáo trình) mong muốn sửa tập lớp Về giáo trình, sinh viên có u cầu cao giáo trình tiếng Trung Quốc, mong muốn học chủ đề liên quan đến sống hàng ngày văn hoá, phong tục, tập quán Trung Quốc Về giảng viên, sinh viên mong muốn giảng viên không người truyền thụ kiến thức mà người truyền cảm hứng TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI, TẬP 38, SỐ (2022) việc học tiếng Trung Quốc Sinh viên mong muốn giảng viên không giỏi chuyên môn, nghiệp vụ mà cịn thân thiện, hài hước, khơng q nghiêm khắc với sinh viên Ngoài ra, kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên đến từ văn hố khác nhau, học tập mơi trường ngơn ngữ khác (ngơn ngữ đích phi ngơn ngữ đích), có điểm tương đồng khác biệt nhu cầu học tập tiếng Trung Quốc Vì vậy, thiết kế chương trình đào tạo, tổ chức hoạt động dạy học, lựa chọn hay biên soạn giáo trình tiếng Trung Quốc, nhà trường giảng viên cần tham khảo kết khảo sát nhu cầu học tập sinh viên để từ có định hướng điều chỉnh phù hợp Tài liệu tham khảo Brindley, G (1989) The role of needs analysis in adult ESL programme design In R Johnson (Ed.), The second language curriculum (pp 63-78) Cambridge University Press https://doi.org/10.1017/CBO978113952452 0.007 Chen, Y (2015) Taiguo Songka Wangzi Daxue Puji Kongzi Xueyuan xuexizhe de Hanyu xuqiu fenxi [Master’s thesis, Yunnan Normal University] CNKI Hutchinson, T., & Waters, A (1987) English for specific purposes: A learning-centred approach Cambridge University Press https://doi.org/10.1017/CBO9780511733031 Jiang, C C (2019) Jichuban Hanyu xuexizhe ketang jiaoxue xuqiu fenxi - Yi Bilu Tianzhujiao Daxue Kongzi Xueyuan weili [Master’s thesis, Shanghai International Studies University] CNKI Li, Y (2017) Hanyu zuowei di’er yuyan xuexi xuqiu yanjiu shuping Overseas Chinese Education, (6), 857-864 Liang, Y (2010) Xinjiang gaoxiao Zhongya liuxuesheng Hanyu xuexi xuqiu diaocha yanjiu – Yi Xinjiang Daxue weili Journal of Xinjiang University (Philosophy, Humanities & Social Sciences), 38(1), 138-142 149 Long, M H (2005) A rationale for needs analysis and needs analysis research In M H Long (Ed.), Second language needs analysis (pp 1-16) Cambridge University Press https://doi.org/10.1017/CBO9780511667299 Meng, K L (2018) Lai Hua changqi jinxiusheng Hanyu xuexi xuqiu fenxi – Yi Dalian Waiguoyu Daxue weili [Master’s thesis, Dalian University of Foreign Languages] CNKI Meng, X (2013) Kashan Lianbang Daxue Hanyu xuexizhe xuqiu fenxi [Master’s thesis, Shanghai Normal University] CNKI Nguyễn, T K N (2018) Yuenan Charong Daxue xuesheng Hanyu xuexi xuqiu xianzhuang diaocha [Master’s thesis, Yunnan Normal University] CNKI Ni, C B (2007) Waiguo liuxuesheng Hanyu de xuexi xuqiu fenxi Language Teaching and Linguistic Studies, (1), 68-76 Richards, J C., & Schmidt, R W (2002) Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (3rd ed.) Longman https://doi.org/10.4324/9781315833835 Waters, A., & Vilches, M L C (2001) Implementing ELT innovations: A needs analysis framework ELT Journal, 55(2), 133-141 https://doi.org/10.1093/elt/55.2.133 Wu, S N., & Liu, F F (2009) Bu tong renzhi fengge liuxuesheng de Hanyu ketang xuexi xuqiu fenxi Language Teaching and Linguistic Studies, (4), 77-84 Wu, Z Z (2013) Jiyu liuxuesheng xuexi fengge de Hanyu ketang xuexi xuqiu fenxi [Master’s thesis, Fudan University] CNKI Yang, Z H (2017) Lai Hui Yinni huayi liuxuesheng Hanyu xuexi xuqiu diaocha yanjiu [Master’s thesis, Guangdong University of Foreign Studies] CNKI Yang, Z Y (2013) Jieke Hanyu xuexizhe ketang xuexi xuqiu fenxi – Yi Jieke Palaciji Daxue weili [Master’s thesis, Beijing Foreign Studies University] CNKI Zhang, J (2013) Liuxuesheng Hanyu xuqiu fenxi ji yingxiang yanjiu [Doctoral dissertation, Nanjing Daxue] CNKI Zhang, J L (2014) Hanyu di’er yuyan xuexizhe ketang xuqiu fenxi Duiwai Hanyu Yanjiu, (1), 167-175 Zhao, Q (2016) Taiguo Yuenan bentu xuesheng Hanyu xuexi de keguan xuqiu duibi yanjiu Journal of Dali University, 1(9), 98-104 TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI, TẬP 38, SỐ (2022) 150 VIETNAMESE STUDENTS' LEARNING NEEDS OF CHINESE AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE: A CASE OF ENGLISH MAJORS OF HO CHI MINH UNIVERSITY OF BANKING Luu Hon Vu Faculty of Foreign Languages, Ho Chi Minh University of Banking, 36 Ton That Dam, District 1, Ho Chi Minh city, Vietnam Abstract: Learning needs are the subjective requirements and desires of students in the learning process This research examines the learning needs of 238 English majors in Ho Chi Minh University of Banking in Chinese as a second foreign language The results show that: (1) in terms of learning content, students need to learn more related content outside of the textbook, improve vocabulary and listening and speaking skills; (2) in terms of teaching activities, students need teachers to teach in Chinese and Vietnamese, need to practice through games, expect teachers to ask open questions and not ask them to answer in order, need to wait for them to post them before correcting errors; (3) in terms of teaching materials, students need to learn topics related to daily life, Chinese culture, customs and habits; (4) in terms of teachers, students expect teachers to be both knowledge imparter and motivational motivator, possess profound knowledge and be amiable and not too strict to students The research results also show that students with different cultural backgrounds or learning in different language environments will have different Chinese learning needs Keywords: learning needs, second foreign language, Chinese, Ho Chi Minh University of Banking ... cứu nhu cầu học tập tiếng Trung Quốc sinh viên Việt Nam hạn chế Chúng tơi tìm thấy luận văn thạc sĩ Nguyễn (2018), phân tích trạng nhu cầu học tập tiếng Trung Quốc ngoại ngữ thứ hai (NN2TQ) sinh. .. ngơn ngữ khác nhau, mục đích học tập khác nhau, sinh viên có nhu cầu khác ngôn ngữ sử dụng giảng dạy Tiếng Trung Quốc ngoại ngữ thứ hai sinh viên HUB, thời lượng học tập không nhiều, giảng viên. .. khảo sát Nhu cầu học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc Phần Nội dung học tập Hoạt động giảng dạy Giáo trình Giảng viên Mã nhóm câu hỏi Nội dung khảo sát Q1 Phạm vi nội dung học tập Q2 Các