Năng lực tự chủ trong học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng trung quốc trường hợp sinh viên ngành ngôn ngữ anh, trường đại học ngân hàng thành phố hồ chí minh

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 207-216 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI NHẰM PHÁT TRIỂN TỐ CHẤT THỂ LỰC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Đặng Hồng Phương Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Từ nghiên cứu (NC) thực trạng mức độ (MĐ) phát triển tố chất thể lực (TCTL) trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non (MN) Hà Nội khảo sát nhận thức giáo viên (GV) trường MN Hà Nội, Thái Bình, Nghệ An Lai Châu việc tổ chức hoạt động trời (HĐNT) nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi, kết hợp với việc kế thừa biện pháp (BP) truyền thống, tác giả đề xuất số BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi như: nhóm BP quản lí bao gồm tăng cường thời gian bổ sung đánh giá (ĐG) HĐNT chương trình GDMN, tăng cường sở vật chất cho HĐNT trường MN; nhóm BP bổ sung nội dung bao gồm sưu tầm, lựa chọn trò chơi, tập (BT) phù hợp nhằm phát triển TCTL cho trẻ, lập kế hoạch tổng thể chi tiết; nhóm BP tổ chức thực bao gồm tạo môi trường phù hợp, phương tiện phong phú để kích thích trẻ HĐ tích cực, rèn luyện cách hệ thống kĩ vận động (KNVĐ) cho trẻ, ĐG trẻ HĐNT Từ khóa: hoạt động trời, biện pháp, kĩ vận động, tố chất thể lực 1.Mở đầu Vai trò việc chơi ngồi trời có ý nghĩa quan trọng kể từ nhà giáo dục (GD) cho thời thơ ấu giai đoạn quan trọng đời người Từ đó, việc chơi học ngồi trời trở thành phận GD trẻ em, nhận thức vai trị khơng ổn định HĐNT nhằm phát triển TCTL cho người nói chung cho trẻ em nói riêng vấn đề nhà NC quan tâm Đặc biệt lĩnh vực Thể dục Thể thao, Y học GD Trong lĩnh vực này, nhà NC quan tâm tới ảnh hưởng điều kiện môi trường tự nhiên khơng khí, ánh nắng, nước, đất, cát, khơng gian HĐ đến phát triển TCTL người Từ kỉ XII, Giôn-Lốc-Cơ (1632-1704) đánh giá cao vai trị sức khỏe ơng cho rằng, từ nhỏ trẻ em phải rèn luyện để chúng nhanh nhẹn, hoạt bát, không cảm thấy sợ HĐ khơng thấy mệt nhọc Ơng cho rằng, việc GD thể chất cho trẻ em cần tổ chức cách khoa học, trình rèn luyện phải tạo cho trẻ em thói quen tốt chịu đựng gian khổ, vượt khó khăn, nguy hiểm [1, tr 96] J J Rousseau (1712-1778) kêu gọi phải tiến hành GD tự nhiên “Thiên nhiên mong muốn trẻ em phải trẻ trước trở thành người lớn” [1, tr 104] Theo ông, GD bắt nguồn từ sở, thiên nhiên, người đồ vật; trẻ em từ 3-12 tuổi thời kì phát triển mạnh mẽ giác quan phương pháp (PP) GD thời kì phải HĐ thực tiễn [1, tr 106] Ngoài ra, ông nhấn mạnh việc dạy học cho trẻ từ 0-5 tuổi chủ yếu thông qua VĐ tự nhiên chủ động chúng J H Pestalozzi (1746-1827) cho rằng, học tập kinh nghiệm đứa trẻ tự khám Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Đặng Hồng Phương Địa e-mail: phuongdh@hnue.edu.vn 207 Đặng Hồng Phương phá khơng có hiệu Để tạo hài hịa, ơng thiết kế mục tiêu học, GV giới thiệu mục tiêu học tập, thường từ thiên nhiên cho phép trẻ sử dụng giác quan để khám phá Ơng tán thành việc cho trẻ trời để rèn luyện thể lực Sau này, trường MN giới thành lập Đức năm 1835, Anh năm 1851, Mỹ năm 1855, Nhật Bản năm 1876, vai trị HĐNT trường MN chiếm vị trí quan trọng trình GD trẻ em [2] Các nhà tâm lí học, GD học Liên Xô trước như: A P Uxova, A U Zaparojet, A A Liublinxkaia nhấn mạnh quan điểm GD nơi lúc, coi trọng HĐ tổ chức phạm vi lớp học sân trường, HĐNT [3] Vào năm 2002, tác giả Karyn Wellhousem có đề cập đến vai trị vấn đề đánh giá HĐNT trẻ MN [2], Lưu Tân đề cập đến phương tiện sử dụng HĐNT cho trẻ MN [4] Tiếp đến, năm 2007, tập thể nhà khoa học GDMN Nhật Bản đề cập đến số trò chơi tổ chức trời số phương tiện sử dụng HĐ giúp trẻ phát triển lĩnh vực: sức khỏe thể chất, môi trường, quan hệ xã hội, ngôn ngữ diễn đạt Tiếp thu kế thừa tư tưởng nhà khoa học giới, nhà NC Việt Nam khẳng định tầm quan trọng việc rèn luyện thể mơi trường thiên nhiên Dưới góc độ sinh học, y học nhà nghiên cứu cho rằng: nước, ánh sáng, khơng khí lành thực vị thuốc bổ sức khỏe người VĐ điều độ, khoa học tốt cho sức khỏe, VĐ điều kiện thiên nhiên tốt nhiều Nhóm nhà NC môn Nhi khoa trường Đại học Y Hà Nội khẳng định tác dụng to lớn việc HĐNT nói đến nguồn cung cấp vitamin D cho thể, đặc biệt thể trẻ em [5, tr 207-208] Nhóm tác giả Vũ Yến Khanh Phạm Mai Chi phối hợp với môn Vệ sinh dịch tễ môn Nhi khoa trường Đại học Y Hà Nội NC khẳng định thêm tình trạng ngun nhân gây bệnh cịi xương trẻ em Việt Nam cho trẻ em ngồi trời [6, tr.17] Dưới góc độ nhà NC tâm lí trẻ em, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết lại nhìn nhận tác dụng thiên nhiên theo khía cạnh khác Thiên nhiên ln làm trẻ em hứng thú thời điểm mà em đến với thiên nhiên [7, tr.113] Vật liệu thiên nhiên đất, cát, cỏ, vừa phương tiện HĐ, vừa đối tượng kích thích trẻ HĐ để phát triển thể chất tinh thần Dưới góc độ GD học, nhà GD thống rằng, HĐNT HĐ bắt buộc chế độ sinh hoạt ngày trẻ MN, HĐNT bổ ích trẻ em Trong giáo trình Giáo dục học mẫu giáo tác giả Nguyễn Thị Ngọc Chúc [8], Giáo dục học mầm non [9], [10] chủ biên Đào Thanh Âm số tác giả khác cụ thể hóa HĐNT cấu trúc bao gồm ba phần sâu vào nội dung, cách tổ chức phần Dưới góc độ chuyên biệt chuyên sâu, HĐNT trường MN nhà khoa học GD dành thời gian NC Do đó, tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐNT cịn thiếu Đây khó khăn cho GV tiến hành tổ chức HĐNT trường MN Mặc dù chương trình GDMN Việt Nam nay, nhà GD NC đề xuất mục tiêu, nội dung tổ chức HĐNT cho trẻ MN, chưa trọng đến thành phần khác HĐ như: PP, BP, hình thức ĐG Có vài cơng trình NC số vấn đề đơn lẻ HĐNT cho trẻ MN như: phát triển thể lực, kĩ nhận thức, phát triển lời nói mạch lạc tác giả Nguyễn Thị Tuyết Ánh (luận văn cao học Một số BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển thể lực cho trẻ 5-6 tuổi, năm 2005) chưa ý đến thời gian tổ chức, môi trường ĐG HĐNT; Nguyễn Thị Thu Hà (luận văn cao học: Một số biện pháp nâng cao hiệu nhận thức trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động trời, năm 2005), Cao Thị Hồng Nhung (luận án tiến sĩ: Tổ chức hoạt động ngồi trời nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, năm 2020) Mặc dù HĐNT trường MN ngày quan tâm có quy mơ lớn hơn, chưa quan tâm cách mức, nhiều nơi chưa có điều kiện thực chưa khai thác hết tác dụng Vì vậy, đến lúc phải xem xét việc tổ chức HĐNT cách nghiêm túc HĐNT HĐ hàng ngày trẻ trường MN Môi trường bên lớp học tốt sức khỏe việc học tập, vui chơi trẻ HĐNT trường MN HĐGD 208 Biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non đặc trưng chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường MN HĐNT xây dựng dựa vào mục tiêu ngành GDMN xuất phát từ yêu cầu phát triển toàn diện trẻ, nhà GD tổ chức cách có mục đích mơi trường khơng gian tự nhiên [9], [11] Tổ chức HĐNT cho trẻ trường MN quy định chương trình GDMN [12] Đây loại HĐ đem lại cho trẻ nhiều hội tiếp xúc với thiên nhiên, đó, trẻ tìm tịi, khám phá thiên nhiên thỏa mãn nhu cầu VĐ Mơi trường bên lớp học tốt sức khỏe việc học tập, vui chơi trẻ nhỏ Chơi trời tạo cho trẻ nhiều hội VĐ toàn thân, phát triển KNVĐ thô thông qua tập như: đi, chạy, nhảy, leo trèo, thăng phát triển KNVĐ tinh như: vẽ cát, làm lâu đài cát; phát triển TCTL: sức nhanh, sức mạnh, sức bền khéo léo [2], [4] Tuy nhiên, thực tế GD Việt Nam, nhiều nhà GD quản lí GDMN cho HĐ lớp quan trọng Mặc dù chương trình GDMN hành đề cập đến nội dung HĐNT, bao gồm phần: quan sát có chủ đích, chơi trị chơi vận động (TCVĐ) chơi tự do, thực tiễn, GV thường không ý đến việc lập kế hoạch tổ chức lựa chọn phương tiện cho HĐ so với HĐ lớp, coi vui chơi, khám phá tự trẻ, khơng có phần ĐG HĐ Cho nên, HĐNT trường MN chưa khai thác hết tiềm trẻ, chưa phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo chúng, chưa ý đến BP phát triển TCTL cho trẻ [13-15] Từ lí trên, việc NC đề xuất BP tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển TCTL vấn đề cần thiết, nhằm góp phần chuẩn bị thể chất cho trẻ bước vào lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm * Hoạt động trời hoạt động chủ thể tiến hành cách có mục đích mơi trường không gian tự nhiên HĐNT cho trẻ trường MN HĐGD nằm chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường MN, nhà GD tổ chức cách có mục đích mơi trường khơng gian tự nhiên [13] * Kĩ vận động MĐ thực động tác BT, thể tập trung vào thao tác BT, hình thành theo chế phản xạ có điều kiện [16] * Thể lực thể dục thể thao coi khả làm việc hệ thống chức thể, ĐG thông qua HĐVĐ, thể đặc tính: xác, tiết kiệm sức, mạnh mẽ, bền bỉ, nhanh chóng mềm dẻo [4] * Tố chất thể lực mặt khác khả VĐ phần tương đối riêng biệt thể lực người, bao gồm yếu tố bản: sức nhanh, sức mạnh, sức bền khéo léo [4] * Mối quan hệ kĩ vận động tố chất thể lực: HĐNT, với mục đích phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi, việc rèn luyện KNVĐ điều quan trọng Trong trình cần ý đến việc ôn luyện VĐ Vì vậy, việc hướng dẫn trị chơi HĐNT khơng thể khơng ý đến yếu tố Có nghĩa xếp kế hoạch HĐ phải có lặp lại trị chơi với MĐ thích hợp rèn luyện trẻ KNVĐ Có KNVĐ tốt có tác dụng phát triển TCTL Ngược lại, TCTL phát triển tốt tạo điều kiện cho việc hình thành hồn thiện KNVĐ nhanh [4], [16] * Phát triển thể lực trình hình thành biến đổi thể người mặt chức năng, thể qua hình thành phát triển TCTL nhanh, mạnh, khéo, bền Q trình diễn tác động điều kiện sống môi trường GD [16-17] * Phát triển tố chất thể lực mặt trình phát triển thể lực, tập trung vào việc hình thành phát triển yếu tố đặc biệt thể lực bao gồm: sức nhanh, sức mạnh, sức bền khéo léo [17] 209 Đặng Hồng Phương * Biện pháp tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi cách thức tổ chức HĐNT GV Trong đó, GV người hướng dẫn, trẻ tích cực HĐ nhằm phát triển TCTL cho chúng [3], [4], [16] 2.2 Khảo sát thực trạng 2.2.1 Kết khảo sát mức độ phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi HĐNT trường MN Chúng sử dụng PPNC như: quan sát, sử dụng tập VĐ để đánh giá MĐ phát triển TCTL 180 trẻ 5-6 tuổi HĐNT trường MN thuộc địa bàn Hà Nội, trường MN Hoa Hồng-Quận Cầu Giấy, Tứ Liên-Quận Ba Đình Hoa Hồng-Quận Hà Đông Thời gian tiến hành khảo sát tháng 10/2020, trường 60 trẻ Tiêu chí ĐG MĐ phát triển TCTL thể qua BTVĐ, chia thành nhóm: 1sức nhanh (chạy nhanh 18 m), 2-sức mạnh (bật xa ném xa), 3-sức bền (chạy chậm 150 m), 4khéo léo (chuyền bắt bóng làm đồ chơi), 5- thăng định hướng không gian (nhảy lị cị lùi 10 m) [18] Chúng tơi đề MĐĐG ứng với thang điểm: MĐ cao (MĐ1): điểm, MĐ trung bình (TB) (MĐ2): điểm, MĐ thấp (MĐ3): 1điểm Tổng cộng có nhóm VĐ, số điểm trẻ đạt MĐ là: MĐ1: 12 đến 15 điểm (2,4 đ đến đ) MĐ2: đến cận 12 điểm (1,8 đ đến cận 2,4 đ) MĐ3: đến cận điểm (1đ đến cận 1,8 đ) Bảng Thực trạng mức độ phát triển TCTL 180 trẻ 5-6 tuổi HĐNT Nhóm VĐ VĐ1 VĐ2 VĐ3 VĐ4 VĐ5 Trung bình cộng nhóm VĐ Điểm TB 1,87 1,83 1,88 1,89 1,88 1,87 Qua Bảng cho thấy, việc phân tích kết khảo sát kết hợp với việc quan sát, trao đổi với GV, rút số kết luận MĐ phát triển TCTL trẻ nguyên nhân thực trạng Ưu điểm: đa số trẻ có khả VĐ mạnh mẽ, liên tục thời gian lâu mà khơng mệt mỏi Điều thể tố chất sức mạnh sức bền trẻ tương đối tốt Đa số trẻ tích cực tham gia vào HĐVĐ cách mạnh dạn dù thành thạo hay chưa thành thạo Trẻ 56 tuổi có khả tiếp thu KNVĐ tiến tương đối nhanh hướng dẫn phù hợp Hạn chế: khả thực BTVĐ đòi hỏi sức nhanh khéo léo trẻ MĐ thục chưa cao Có khơng trẻ chưa nắm kĩ BT đó, thực chưa thành thạo, phối hợp phận thể chưa nhịp nhàng Thành tích trẻ đạt chủ yếu MĐTB Một số lực VĐ MĐ thấp khả phối hợp thao tác VĐ, chưa khéo léo KNVĐ tinh Kết MĐ phát triển TCTL trẻ trường khảo sát chênh lệch không đáng kể Nguyên nhân: việc rèn luyện KNVĐ cho trẻ chưa tuân theo nguyên tắc rèn luyện Trẻ lúng túng thực số KNVĐ Điều kiện, phương tiện HĐ chưa đáp ứng nhu cầu VĐ trẻ Việc đánh giá KNVĐ trẻ chưa quan tâm Nhận thức GV khả năng, tác dụng HĐNT phát triển toàn diện trẻ chưa thực sâu sắc đầu tư cho HĐNT chưa thỏa đáng 2.2.2 Kết khảo sát HĐNT cho trẻ MG 5-6 tuổi chương trình GDMN hành Hiện trường MN thực chương trình GDMN năm 2017 Phần hướng dẫn nội dung thực HĐNT chương trình có số điểm cần lưu ý Ưu điểm: thời gian cho HĐNT trẻ tăng gấp đôi từ 20 phút lên đến 30-40 phút GV tự thiết kế nội dung HĐNT cho trẻ phải phản ánh theo chủ đề tháng Do đó, GV chủ động, sáng tạo q trình tổ chức HĐNT cho trẻ Hạn chế: thời gian cho buổi HĐNT trẻ 5-6 tuổi chưa đủ để GV tổ chức buổi HĐNT cho trẻ cách thuận lợi Việc GV tự thiết kế nội dung HĐNT, địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn vững, có kinh nghiệm, có đầu tư suy nghĩ… đảm bảo yêu cầu phát triển trẻ Tuy nhiên, khơng có phần ĐGHĐ nên việc lập kế hoạch HĐNT việc tổ chức thực HĐ nhiều hạn chế [2], [12] 210 Biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.3 Kết khảo sát việc tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN Chúng tiến hành khảo sát 700 GVMN việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi trường MN thuộc Hà Nội (360), Thái Bình (120), Nghệ An (100) Lai Châu (120) vào tháng năm 2021 phiếu trưng cầu ý kiến vấn đề liên quan đến việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi như: nhận thức GV vai trò HĐNT phát triển trẻ; nội dung, BP, hình thức vấn đề quan tâm tổ chức HĐNT cho trẻ; trò chơi GV sử dụng tổ chức HĐNT khó khăn GV gặp phải tiến hành đánh giá kết HĐNT cho trẻ Vì kết khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến 700 GVMN địa bàn nêu (cũng với tỉ lệ GVMN nhau) vào tháng 4/2020 khơng có khác biệt so với việc khảo sát vào tháng năm [15] Cho nên, báo này, tập trung phân tích hai vấn đề vai trị HĐNT việc sử dụng BP tổ chức HĐNT GV Thực trạng cho thấy, khơng có khác biệt nhận thức GV địa bàn nghiên cứu Bảng Nhận thức GV vai trò HĐNT phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi Lĩnh vực phát triển trẻ % Mức độ Thể chất Nhận thức Ngơn ngữ Tình cảm-xã hội Thẩm mĩ Nhiều 85 57 42 38 30 Vừa phải 10 47 47 45 Ít 37 11 15 25 Qua Bảng cho thấy, đa số ý kiến GV cho HĐNT có ảnh hưởng nhiều đến phát triển thể chất trẻ (chiếm 85% ý kiến) Đây sở giúp cho việc tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi Bảng Những biện pháp GV sử dụng để tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ sử dụng % TT Biện pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Lập kế hoạch 70 26 Tạo mơi trường thích hợp kích thích trẻ HĐ tích cực 30 45 25 Tập cho trẻ sử dụng thành thạo phương tiện HĐ 30 36 34 Tạo phương tiện phong phú để kích thích trẻ HĐ 25 65 10 Lựa chọn nội dung theo chủ điểm 20 60 20 Sưu tầm, lựa chọn trò chơi, tập phù hợp 15 50 35 Sử dụng tình để luyện tập kĩ 54 38 Đánh giá loại kĩ trẻ 36 65 Đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức HĐNT 15 80 10 Tăng cường thời gian tổ chức HĐNT 10 90 Bảng cho thấy: GV thường xuyên sử dụng BP lập kế hoạch chiếm tỷ lệ cao (70% ý kiến) số BP khác (tuy không thường xuyên) để tổ chức HĐNT cho trẻ Nhưng đa số BP chuẩn bị điều kiện HĐ BP tăng cường thời gian tổ chức HĐNT cho trẻ chưa bao 211 Đặng Hồng Phương giờGV sử dụng (90% ý kiến), có 10% ý kiến sử dụng Điều dễ hiểu chương trình GDMN quy định thời gian [12] Tuy nhiên, thời gian quy định chưa đủ để tận dụng ưu HĐNT phân tích Do đó, để tạo phát triển mạnh mẽ thể lực phát triển mặt trẻ, cần phải có BP tích cực chủ động tạo mơi trường HĐ theo mục đích nhà GD, tăng thêm thời gian HĐNT, tăng cường rèn luyện kĩ Ngồi ra, cịn có nhóm BP đánh giá trẻ HĐNT không ý: 65% 80% ý kiến GV khơng sử dụng nhóm BP Do đó, có sở rằng, GV sử dụng kết ĐG HĐNT để lập kế hoạch cho giai đoạn Đó hạn chế khơng nhỏ ảnh hưởng đến kết HĐNT cho trẻ 2.3 Đề xuất biện pháp tổ chức HĐNT nhằm PTTL cho trẻ 5-6 tuổi 2.3.1 Những quan điểm định hướng đề xuất BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi [19] * Quan điểm hoạt động: đối tượng HĐNT rộng lớn Nhưng phạm vi HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ, đối tượng quan tâm TCTL TCTL HĐNT hình thành phát triển thơng qua chủ yếu TCVĐ, HĐ đa dạng trẻ với thiên nhiên, xã hội * Quan điểm tích hợp: HĐNT HĐ mang tính tích hợp cao Với khơng gian tự nhiên ngồi trời, GV tổ chức HĐ với nội dung tổng hợp, hình thức phong phú, phương tiện đa dạng HĐNT mạnh để GV lồng ghép, đan cài nhiều nội dung GD khác * Quan điểm thực tiễn: tính đến điều kiện để BP đề xuất có tính khả thi 2.3.2 Những yêu cầu đề xuất BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi * Biện pháp phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi: trò chơi BT lựa chọn cho trẻ 5-6 tuổi HĐNT phải tính đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi chúng Ở độ tuổi này, tham gia trò chơi, động HĐ trẻ khơng nằm q trình chơi mà kết chơi Trẻ thích trị chơi, BT mang tính thi đua [20] * Đảm bảo kế hoạch HĐ chung trường, lớp: việc đề xuất BP mới, thiết phải dựa sở kế hoạch HĐ chung toàn trường, lớp nhằm đảm bảo HĐ bình thường trẻ hàng ngày * Tính đến điều kiện tổ chức HĐ: sở vật chất sẵn có nhà trường diện tích sân trường, khung cảnh HĐ, phương tiện ngồi trời, cịn phải có thay đổi gây lạ, hấp dẫn, tích cực tạo phương tiện HĐ Từ phát huy tính tích cực HĐ trẻ Nếu GV tăng cường tạo môi trường HĐ cách có mục đích, khai thác ngun vật liệu thiên nhiên điều kiện tổ chức HĐ cho trẻ điều kiện lí tưởng * Đảm bảo ôn luyện KNVĐ phát triển TCTL: tính đến MĐ phát triển KNVĐ TCTL trẻ, để từ có kế hoạch ơn luyện, củng cố chúng cách có hệ thống * Cần tổ chức đánh giá HĐNT: đánh giá HĐNT khâu quan tâm so với việc ĐG HĐ khác ĐG có ý nghĩa quan trọng việc lập kế hoạch HĐ phù hợp với thực tiễn khả trẻ Do đó, để xem xét phát triển trẻ cách toàn diện, để trình GD trẻ đạt hiệu HĐ, tổ chức ĐG trẻ HĐNT tìm cách ĐG xác thực khâu quan trọng [2] 2.3.3 Các biện pháp đề xuất 2.3.3.1 Nhóm biện pháp quản lí - Tăng cường thời gian bổ sung ĐG HĐNT chương trình GDMN Mục đích: tăng thời gian HĐ trẻ trời, tạo điều kiện cho GVMN khai thác tiềm trẻ mặt, có phát triển TCTL cho chúng Cách thức tiến hành: giảm thời gian HĐ lớp khoảng 20 đến 30 phút Như vậy, thời gian cho HĐNT trẻ tăng từ 30-40’ 212 Biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non lên 50-60’ - Tăng cường sở vật chất cho HĐNT trường MN Mục đích: tạo khoảng khơng gian ngồi trời cho trẻ, trẻ có hội khám phá thiên nhiên rèn luyện thể yếu tố tự nhiên Cách thức tiến hành: tùy thuộc vào điều kiện trường, khoảng khơng gian tự nhiên tự tạo (chẳng hạn hành lang), lầu sân trường Trong đó, sân trường có diện tích rộng điều kiện tốt để tổ chức HĐNT cho trẻ Tuy nhiên, cần trọng đầu tư không gian như: khung cảnh HĐ, cối, vật ni, đồ chơi ngồi trời 2.3.3.2 Nhóm biện pháp bổ sung nội dung - Sưu tầm, lựa chọn trò chơi, BT phù hợp nhằm phát triển TCTL cho trẻ Mục đích: tạo ngân hàng trò chơi, BT phong phú nhằm rèn luyện KNVĐ phát triển TCTL cho trẻ Cách tiến hành: thống kê tồn TCVĐ chương trình GD trẻ 5-6 tuổi Sưu tầm TCVĐ, BT phù hợp với trẻ, có tác dụng phát triển TCTL Phân loại trò chơi, BT theo ý nghĩa sử dụng Lựa chọn, xếp vào kế hoạch HĐNT theo dự kiến - Lập kế hoạch tổng thể kế hoạch chi tiết Mục đích: giúp GV biết tổng thể kế hoạch HĐNT trẻ năm hay giai đoạn đó, từ chủ động tổ chức điều chỉnh HĐ phù hợp với khả năng, hứng thú, nhu cầu phát triển trẻ Cách tiến hành: lập kế hoạch toàn năm học, lập kế hoạch chi tiết cho tháng, chủ điểm cụ thể Dựa thực tế HĐ, điều chỉnh kế hoạch HĐ cách linh hoạt Chẳng hạn, trình thực hiện, lập kế hoạch bổ sung, điều chỉnh dựa thực tế HĐ trẻ hứng thú, MĐ thực KNVĐ phát triển TCTL thông qua quan sát, kiểm tra ĐG trẻ q trình tổ chức HĐ Ngồi ra, cịn phải tính đến thay đổi thời tiết thiên nhiên, đối tượng HĐ ngày, thời điểm cụ thể Khi lập kế hoạch phải tuân theo nguyên tắc GD, nguyên tắc rèn luyện, đảm bảo yêu cầu rèn luyện nhằm phát triển TCTL yêu cầu phát triển tồn diện trẻ 2.3.3.3 Nhóm biện pháp tổ chức thực - Tạo môi trường phù hợp, phương tiện phong phú để kích thích trẻ HĐ tích cực Mục đích: tạo hứng thú, đa dạng, kích thích tính tích cực trẻ Cách tiến hành: vào nội dung HĐ cụ thể giai đoạn, chủ điểm, GV thiết kế môi trường HĐ phù hợp Thứ tạo môi trường phù hợp với lứa tuổi, với nội dung HĐ Thứ hai mơi trường kích thích tìm tịi khám phá trẻ Cuối mơi trường tạo cho trẻ cảm giác Cách tạo môi trường: thiết kế mơi trường HĐ, ln phiên góc HĐ, thay đổi vị trí đồ chơi sân trường, thêm chi tiết đồ chơi, thêm đồ chơi mới, khuyến khích trẻ tạo lạ trình HĐ [4], [16] Về phương tiện HĐ, tạo cho trẻ cảm giác lạ kích thích trẻ HĐ tích cực Ví dụ: trị chơi “ném cịn”, có đích vịng trịn, có đích ném lại trang trí thành hình ảnh vật ngộ nghĩnh Nguồn nguyên vật liệu thiên nhiên phương tiện đa dạng mà GV sưu tầm huy động trẻ tham gia sưu tầm đến lớp, chơi với bạn cách hứng thú Ví dụ, vào ngày chủ nhật, GV trẻ bố mẹ cho quê, sưu tầm giỏ cỏ dại, cô hướng dẫn trẻ xâu vịng dây hoa, xếp hình Tương tự vậy, nguyên vật liệu chuối, dừa làm đồng hồ, làm mèo, củ ấu GV người trực tiếp sưu tầm khéo léo gợi ý, khai thác để trẻ có ý thức tham gia sưu tầm tạo phương tiện HĐ, hướng dẫn trẻ cách làm đồ chơi mang tính chất dân gian Từ đó, tạo cho trẻ có thói quen tìm kiếm, sưu tầm để chơi, chia sẻ với nhóm bạn vào buổi HĐNT - Rèn luyện cách hệ thống KNVĐ cho trẻ Mục đích: nhằm đạt hiệu cao trình rèn luyện kĩ phát triển TCTL Đây biện pháp có tính định đến phát triển TCTL trẻ Bởi vì, TCTL phát triển thống với phát triển KNVĐ Sự hình thành KNVĐ phụ thuộc vào MĐ phát triển TCTL ngược lại KNVĐ góp phần làm cho TCTL hồn thiện dần thể có hiệu 213 Đặng Hồng Phương Cách tiến hành: + Lựa chọn nội dung HĐ: việc lựa chọn nội dung phụ thuộc vào nhiều yếu tố Thứ nhất, phụ thuộc vào kế hoạch HĐNT; thứ hai, phụ thuộc vào TCTL cần phát triển, từ liên quan đến KNVĐ cần rèn luyện; thứ ba, muốn rèn luyện KNVĐ cần tuân theo nguyên tắc rèn luyện chế hình thành kĩ + Lựa chọn BP rèn luyện KNVĐ cần ý đến BP bắt chước, luyện tập củng cố kĩ + Lựa chọn hình thức rèn luyện phụ thuộc vào KNVĐ TCTL cần rèn luyện Nếu kĩ chơi TCVĐ chọn hình thức theo nhóm, tổ, lớp Nếu KNVĐ chọn hình thức hướng dẫn lớp cá nhân [4], [16] + Lựa chọn phương tiện để rèn luyện KNVĐ phụ thuộc vào TCTL cần rèn luyện Chẳng hạn muốn rèn luyện tố chất sức bền, thơng qua VĐ chạy chậm 150 m, phương tiện rèn luyện cần có khoảng sân đủ dài, rộng để luyện tập (nếu khơng phải chạy quay vịng để đủ 150 m) Có thể chọn q trình HĐNT để rèn luyện tố chất đó, nghĩa thông qua nội dung HĐNT để trẻ tham gia HĐ cách tích cực, thường xuyên, điều độ giúp trẻ có khả bền bỉ HĐ Muốn vậy, HĐNT phải tổ chức cách hợp lí Sau lựa chọn nội dung, BP, hình thức, phương tiện rèn luyện kĩ đến việc tổ chức hướng dẫn thực kĩ Các KNVĐ rèn luyện HĐNT chủ yếu thông qua TCVĐ chơi tự [4], ]16] - Đánh giá MĐ phát triển TCTL trẻ HĐNT Mục đích: giúp GV nhìn nhận tồn diện khả trẻ để lập kế hoạch HĐ phù hợp với khả chúng Việc ĐG trẻ giúp GV phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu trẻ, điều chỉnh HĐ trẻ cách cân đối Cách tiến hành: ĐG KNVĐ thông qua BTVĐ dựa tiêu chí đề ĐG thơng qua HĐ ngày trẻ Với cách ĐG thứ hai, GV phải tổ chức quan sát HĐ ngày trẻ Việc quan sát phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, ghi chép tỉ mỉ, khách quan phân tích kết thơng qua thơng tin ghi chép [2] Ở NC này, tập trung vào kiểu ĐG thứ nhất, ĐGMĐ phát triển TCTL trẻ dựa BTVĐ tương ứng với TCTL nhanh, mạnh, khéo bền Kết ĐG phải có thảo luận, trao đổi GV, GV với cha/mẹ trẻ, GV với cán quản lí để tìm BP phù hợp giai đoạn 2.3.3.4 Mối quan hệ biện pháp đề xuất - Nhóm BP thứ mang tính điều kiện tầm vĩ mơ, địi hỏi chuyển biến nhận thức nhà quản lí xây dựng chương trình GDMN - Nhóm BP thứ hai mang tính điều kiện tầm vi mơ: để xây dựng kế hoạch chung toàn đợt thể giáo án cho buổi HĐ đảm bảo yêu cầu mặt việc sưu tầm, lựa chọn phân loại TCVĐ phải tiến hành trước lập kế hoạch HĐNT - Nhóm BP thứ ba tổ chức thực hiện, bao gồm: + BP thứ tạo môi trường, phương tiện HĐ Với chủ điểm, thiết kế môi trường HĐ chung cho chủ điểm Đây bước chuẩn bị quan trọng, tạo hội cho trẻ HĐ Phải dự kiến tất điều kiện liên quan đến HĐ Đối với buổi HĐ lại dự kiến chuẩn bị phương tiện cho HĐ cụ thể dựa vào nội dụng HĐ + BP thứ hai rèn luyện kĩ Mỗi nội dung lựa chọn HĐ phải dự tính cách thận trọng kĩ cần rèn luyện gì? Phải rèn luyện củng cố để kĩ ổn định? Trong trình HĐ, việc rèn luyện kĩ thực linh hoạt tùy theo khả thực tế trẻ 214 Biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non + BP thứ ba ĐG trẻ HĐNT Ngoài việc ĐG trẻ tiêu chí đặt qua BTVĐ có KNVĐ phù hợp với TCTL, chúng tơi tham khảo cách ĐG thứ hai thông qua HĐVĐ ngày trẻ trường MN Mỗi BP truyền thống BP đề xuất có ưu điểm hạn chế khác Trong trình tổ chức HĐNT cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phối hợp cách hợp lí BP có tác dụng bổ sung cho đem lại hiệu cao việc phát triển TCTL cho trẻ Kết luận Qua điều tra thực trạng MĐ phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi số trường MN Hà Nội tập trung chủ yếu MĐTB phân tích nhận thức GVMN số tỉnh kể vai trò sử dụng BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN Bài viết đề cập đến số vấn đề tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN, nhấn mạnh hệ thống BP tổ chức mối quan hệ chúng với thành tố cịn lại q trình tổ chức HĐ này, mục đích, nội dung, hình thức, phương tiện đặc biệt ĐG Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, viết dựa vào sở định hướng yêu cầu đề xuất ba nhóm BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi, nhóm BP quản lí, bổ sung nội dung, tổ chức thực mối quan hệ nhóm BP Và hi vọng rằng, BP đề xuất kiểm nghiệm chương trình thực nghiệm thời gian tới nhằm nâng cao MĐ phát triển TCTL cho trẻ 5-6 trường MN, góp phần chuẩn bị thể lực cho trẻ đến trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, 1998 Lịch sử giáo dục học Nxb Giáo dục [2] Karyn Wellhousen 2002 Out door play, every day Delmar Thomson Learning, pp 2-17, 62-69, 153-158 [3] A U Zapôrôjet, 1980 Những sở giáo dục học trước tuổi học Nxb Matxcova-sách dịch [4] Lưu Tân, 2002 Thể dục thể thao nhi đồng trước tuổi học Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội, tr 66-96, 224-227 [5] Lê Nam Trà (chủ biên), 2000 Bài giảng nhi khoa, Tập Nxb Y học Hà Nội [6] Vũ Yến Khanh, Phạm Mai Chi, 1989 Tắm nắng nhà trẻ để phịng bệnh cịi xương, Số 11 Tạp chí nghiên cứu Giáo dục [7] Nguyễn Ánh Tuyết, 1996 Những điều cần biết phát triển trẻ thơ Nxb Giáo dục [8] Nguyễn Thị Ngọc Chúc, 2000 Giáo dục học mẫu giáo Nxb Giáo dục [9] Đào Thanh Âm (chủ biên), 2004 Giáo dục học mầm non Nxb Đại học Sư phạm [10] Nguyễn Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Sinh, 2001 Giáo dục học mầm non Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội [11] Bộ Giáo dục Đào tạo, 1999 Chiến lược giáo dục mầm non từ năm 1998 đến năm 2020 Nxb Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Chương trình giáo dục mầm non Nxb Giáo dục, tr 34, 3637; 72-77 [13] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo 5-6 tuổi Nxb Giáo dục 215 Đặng Hồng Phương [14] Đặng Hồng Phương, 8/2020 Tổ chức hoạt động trời cho trẻ trường mầm non Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 222, kỳ 1, tr 84-85 [15] Đặng Hồng Phương, 9/2020 Thực trạng tổ chức hoạt động trời cho trẻ trường mầm non Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 224, kỳ 1, tr 73-75 [16] Đặng Hồng Phương, 2018 Giáo trình lí luận phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 128-135,180-183, 221-223 [17] Nguyễn Toán Phạm Danh Tốn, 2000 Lý luận phương pháp Thể dục thể thao Nxb Thể dục Thể thao Hà Nội [18] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Thông tư Ban hành Quy định Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Số 23/2010/TT-BGD ĐT CÔNG BÁO/Số 487 + 488 ngày 12-8-2010 [19] Đặng Hồng Phương, 2020 Phương pháp hình thành kĩ vận động cho trẻ mầm non Nxb Đại học Sư phạm, tr 53-57 [20] P A Ruđich, 1986 Tâm lý học, Nxb Thể dục Thể thao Hà Nội, tr 408-412 ABSTRACT Measures to organize outdoor activities for children 5-6 years Dang Hong Phuong Faculty of Early Childhood of Education, Hanoi National University of Education From the research on the level of physical quality of 5-6 year-old children in some kindergartens in Hanoi and survey of teachers’ percepions of kindergarten of the province Ha Noi, Thai Binh, Nghe An and Lai Chau about organizing outdoor activities to develop physical quality for children 5-6 years old combined with the inherit the traditional methods, the authors suggest a number of measures to organize outdoor activities for children 5-6 years: group of mangement measures: increase time and add oudoor activities assessment in the preschool curiculum, increase facilities for outdoor activities; group of measures to supplement content: collecting, selecting the mobility game, planning overall and detailed plans and group of measures to organize implementation: creating suitable environment and various means to stimulate children to be active; training a system of mobility skills for children; assessing children in outdoor activities Keywords: outdoor activities, measures, movement skills, physical quality 216 ... dục học mẫu giáo Nxb Giáo dục [9] Đào Thanh Âm (chủ biên), 2004 Giáo dục học mầm non Nxb Đại học Sư phạm [10] Nguyễn Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Sinh, 2001 Giáo dục học mầm non Nxb Đại học Quốc. .. kế môi trường HĐ phù hợp Thứ tạo môi trường phù hợp với lứa tuổi, với nội dung HĐ Thứ hai mơi trường kích thích tìm tịi khám phá trẻ Cuối môi trường tạo cho trẻ cảm giác Cách tạo môi trường: ... thực chưa thành thạo, phối hợp phận thể chưa nhịp nhàng Thành tích trẻ đạt chủ yếu MĐTB Một số lực VĐ MĐ thấp khả phối hợp thao tác VĐ, chưa khéo léo KNVĐ tinh Kết MĐ phát triển TCTL trẻ trường