cơ SỞ CỦA VIỆC CHUYỂN ĐỔI PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TỪ TRỰC TIẾP SANG TRựC TUYẾN TRONG CÁC TRUỜNG su phạm Vũ Thị Ngọc Tú Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÓM TẮT Dạy học trực tuyến ngày đóng vai trị quan trọng trình phát triên giảo dục đào tạo, đặc biệt thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Với phát triền mạnh mẽ công nghệ thông tin, sinh viên sư phạm cần phải phát triên lực học tập trực tuyến, đào tạo phương pháp dạy học trực tuyến Một yếu tố then chốt có ảnh hưởng lớn tới đào tạo trực tuyến trường sư phạm việc vận dụng lý thuyết phù họp vào trình giảng dạy học tập Kinh nghiệm nhà nghiên cứu giới cho thấy, người dạy học cần trang bị kỹ cơng nghệ thơng tin, có chương trình đào tạo chuẩn Từ khóa: Dạy học; Dạy học trực tuyến; Trường sư phạm Ngày nhận bài: 17/5/2022; Ngày duyệt đăng bài: 25/5/2022 Đặt vấn đề Với xuất kỷ nguyên công nghệ số cách mạng 4.0 bùng nổ “cơng nghệ có tiềm mở cánh cửa trường đại học cho đông đảo người học hơn, cung cấp lựa chọn cho sinh viên phi truyền thống mở rộng dịch vụ cho cá nhân tham dự lớp học truyền thống” (Wright, Marsh Miller, 2000) Bên cạnh phương thức học trực tiếp phương thức học trực tuyến (học online) ngày phát triển mạnh mẽ giới từ bậc đại học đến bậc học phổ thông bậc học thấp Học trực tuyến phương thức học ảo thơng qua máy tính, điện thoại thông minh kết nối mạng máy chủ nơi khác Giáo viên truyền tải thơng tin giảng, hình ảnh âm video giảng thông qua đường truyền kết nối không dây (WIFI, WiMAX), mạng nội (LAN) Với dạy học trực tuyến có nhiều phần mềm tổ chức lớp học hiệu như: Zoom Cloud Meeting, Microsoft Teams, 50 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 Google c assroom, Skype, Google Hangout, Vsee Mồi phần mềm với tính khác có điểm chung trội khơng bị giới hạn không gian, thời gian, dễ tiếp cận truy cập ngầu nhiên, tính cập nhật cao, nâng cao khả trao đổi người dạy người học Troing thời gian qua, trước ảnh hưởng đại dịch Covid-19, việc học dạy truyền thống khơng cịn lựa chọn phù hợp, học trực tuyến giải pháp thay đế hồ trợ việc tiếp tục giáo dục đại dịch với tính linh hoạt, khả tiếp cận tiện lợi (Adedoyin Soykan, 2020; Selvanathan cộng s;ự, 2020 - dần theo https://www.learning-theories.com) Hầu hết sở giáo dục đại học chuyển từ hình thức dạy học trực tiếp sang giảng dạy từ xa tror;g trường hợp khẩn cấp để giảm bớt lây truyền virus corona, trì việc học liên tục sinh viên giảng viên nhà trường (Bayham Fenichel, 2020; Wang cộng sự, 2020 - dẫn theo Anja Richert, Lana Plumanns, Kerstin Gross, Katharina Schuster Sabina Jeschke, 2020) Giảng vitn trường đại học tìm hiểu cung cấp việc giảng dạy trực tuyến cho sinh viên tìm phương pháp dạy học trực tuyến hiệu (Shatzad cộng sự, 2021 - dần theo https://www.learning-theories.com) Sinh viên có nhiều quyền kiểm soát nội dung thời gian học dựa nhu cẩu học tập cá nhân tự chủ họ (Coman cộng sự, 2020 - dẫn theo Anja Richert, Lana Plumanns, Kerstin Gross, Katharina Schuster Sabina Jeschke, 2020) Nh ĩng ưu điểm công cụ dạy học trực tuyến cho thấy cần thiết chuyển đói từ phương thức học tập từ trực tiếp sang trực tuyến sinh viên trường đại học, đặc biệt sinh viên sư phạm Sinh viên sư phạm đội ngũ giáo viên tương lai trình đào tạo trường sư phạm, cần chuẩn bị đầy đủ phẩm chất lực sư phạm Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thôn g tin, sinh viên sư phạm cần phải phát triển lực học tập trực tuyến, đào tạo phương pháp dạy học trực tuyến Muốn vậy, trường sư■ phạm phải nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Do đó, viết tập trung phân tích số lý thuyết áp dụng dạy học trực tuyến, kinh nghi ĩm giới việc chuyển đổi phương thức dạy học từ trực tiếp sang trực tuyến, từ đề xuất số biện pháp thúc đẩy việc chuyển đổi phương thức dạy ' 1ỌC trường sư phạm ]dột số lý thuyết áp dụng dạy học trực tuyến 2.1 Thuyết Hành vi (Behaviorism Theory) Th ĨO thuyết Hành vi, học tập q trình phản xạ có điều kiện, thay đổi hành vi người kết phản ứng thân với kiện TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 51 môi trường Thuyết Hành vi chủ yếu nhấn mạnh tới trình học tập dựa quy chế thưởng phạt, người dạy thể kiến thức đưa kích thích đê tạo phản xạ có điều kiện người học Thuyết Hành vi áp dụng dạy học trực tuyến theo cách người dạy thiết kế chương trình học tập trực tiếp máy tính theo nội dung định trước, đồng thời quản lý môi trường học tập người học để tạo kết học tập tốt Hiện nay, với phát triển nhanh chóng cơng nghệ, công nghệ đồ họa phát triển cùa trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence - AI), thuyết Hành vi nhà nghiên cứu phát triển thêm mức độ cao dựa hành vi, thói quen, sở thích, tâm lý người học, nhà nghiên cứu xây dựng môi trường học tập ảo cho người học Trong môi trường học tập ảo, người học đào tạo, huấn luyện thực hành theo kiểu trò chơi nhập vai (avatar), nhiệm vụ học tập giao giáo viên ảo (vitual teacher) Phương pháp dạy học đem lại nhiều thành công đáng kinh ngạc đem lại cho người học hứng thú, khơi gợi trí tị mị, kích thích khám phá người học Đã có nhiều nghiên cứu tiềm người học khơng có hội thể giới thật lại bộc lộ hết mức giới ảo Xét phương diện hiệu đào tạo, coi phương pháp dạy học có tiềm phát triển, thay phương pháp dạy học truyền thống (Marc J Rosenberg, 2000) 2.2 Thuyết Nhận thức (Cognitivism Theory) Theo thuyết Nhận thức, học tập tiếp thu tổ chức lại cấu trúc nhận thức, xử lý lưu trữ thông tin cách chủ động người học thơng qua giác quan nghe nhìn Người học thu kết học tập tốt họ cấu trúc kiến thức đế tạo liên kết kiến thức kiến thức có sẵn Thuyết Nhận thức áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách người dạy xây dựng giảng, thí nghiệm, thực hành mơ có kết hợp âm thanh, hình ảnh, hoạt hình, video nội dung mang tính tương tác nhằm kích thích hưng phấn người học thông qua hai kênh nghe nhìn Các nội dung học tập trình bày cách rõ ràng phù hợp với lực tiếp thu kiến thức người học Tuy nhiên, người dạy cần ý khơng chèn q nhiều hình ảnh âm học làm người học bị phân tâm bị nhiễu loạn việc tiếp thu ý học Ngày nay, giao diện người dùng tự nhiên (Natural User Interfaces - NƯIs) người dạy người học môi trường học tập ảo coi bước tiến lớn thứ ba việc tương tác người máy sau giao diện dòng lệnh (Commando Lines CLs) giao diện người dùng đồ họa (Graphical User Interfaces - GUIs) Theo 52 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 Bollhoefe • (2009), giao diện người dùng tự nhiên mô tả giao tiếp trực t ếp người máy thông qua nhiều giác quan người sử dụng (dẫn theo Ban Chấp hành Trung ương Đảng, 2013) Giao diện giúp người dạy tạo dựng nhiệm vụ, tập môi trường học tập ảo dễ d ìng, ấn tượng thu hút ý người học, điều giúp người học nhớ kiến thức lâu Đã có nhiều nghiên cứu người học có thé giao tiêp với hệ thơng theo cách tự nhiên, tập trung nhiêu tạo tốt thân hệ thống tự điều khiển Điều nói lên việc áp dụng thuyết Nhận thức môi trường học tập ảo có tiềm lớn rong việc hồ trợ q trình học tập người học thơng qua phương pháp học ập tình huống, phương pháp phát vấn đề để phát triển kỹ kiến thức cho người học .' 7.7 ' 7 ’7" J 2.3 Thuyết Kiến tạo (Constructivism Theory) Th ĨO thuyết Kiến tạo, học tập trình kiến tạo kiến thức người học thônị qua tương tác với mơi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghi ỉm thân người học Người học chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng người học khám phá kiến thức Thuyết Kiến tạo áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách phát triển sử dụng môi trường học tập sáng tạo, khuyến khích chủ động người học , tạo không gian phát triển cá nhân hội áp dụng kiến thức nhiều ngữ cảnh giao tiếp xã hội thông qua mạng truyền thông hợp tác (Howard Gardner, 2011) Tuy nhiên, áp dụng thực tế đào tạo trực tuyến (chang hạn qua ệ thống Moodle) người học lại không thu hiệu mong muốn Trở ngại lớn người học việc thảo luận, tương tác ngang hà i!g với với người dạy Điều khắc phục cách ngư ìri học tự tạo hội để lôi kéo, thu hút người học khác hoạt động khoảng thời gian đủ dài (Đỗ Đức Thông, 2013) Với phát triển vượt bậc khoa học cơng nghệ, nhận thấy rõ mơi trường học tập dần thay đổi từ giới thật (real world) sang môi trường học tập tiong giới ảo (virtual world) kết hợp môi trường học tập thật môi trrờng học tập ảo Điều dẫn tới hệ tất yếu trường học ảo phát triểr nhanh chóng thay dần trường học thật, phương pháp dạy học thay đổi, người dạy giao tiếp chủ yếu với người học thông qua môi trường hoc tập ảo giáo viên ảo đảm nhiệm việc giảng dạy thay cho giáo viên thật Người học học lúc nào, đâu mà không cần phải đen trường Neu viễn cảnh xảy rõ ràng nhiệm vụ người giáo viên dần thay đổi, việc giảng dạy khơng cịn nhiệm vụ họ có TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 53 robot giáo viên ảo thay Có lẽ nhiệm vụ người giáo viên lúc nghiên cứu thiết kế chương trình dạy học hướng tới lực người học cụ thê Đê thực nhiệm vụ rõ ràng người giáo viên tương lai phải chun gia có trình độ chun mơn sâu thiết kế chương trình đào tạo tâm lý học, đồng thời phải trang bị học thuyết học tập phù hợp Trên thực tế, muốn tăng cường chất lượng hiệu việc dạy học môi trường học tập nào, người dạy cần phải kết hợp học thuyết học tập với Kỉnh nghiệm chuyển đoi phưong thức dạy học từ trực tiếp sang trực tuyến Năm 1998 Pari, UNESCO tổ chức Hội nghị quốc tế Tầm nhìn hành động (Vision et actions) để bàn ứng dụng tác động công nghệ thông tin giáo dục Tuyên bố chung Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục nước thành viên Tổ chức PEC lần thứ hai vấn đề giảo dục xã hội học tập thể kỷ XXI (07/4/2000) xác định nhiệm vụ chiến lược tới phải xem công nghệ thông tin lực cốt lõi dành cho học sinh sinh viên tương lai Tiếp cận khai thác tiềm công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng học tập giảng dạy, khuyến khích học tập suốt đời ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trở thành vấn đề nghiên cứu quan trọng, có tính chiến lược nhà giáo dục quản lý giáo dục giới, ứng dụng công nghệ thông tin chương trình đào tạo giáo viên khu vực Châu Á - Thái Bình Dương cho thấy thách thức mà giáo viên trường học phải đổi mặt, bao gồm vấn đề sở hạ tầng thiếu điện, điện thoại, khó khăn truy cập internet giảng dạy học tập Với phát triển công nghệ thông tin mở nhiều hình thức đào tạo qua mơi trường mạng, đào tạo trực tuyến webquest e-learning Qua hình thức đào tạo trực tuyến, sinh viên điều khiển trình học tập lúc, nơi với khóa học thiết kế nhà cung cấp nội dung đào tạo hàng đầu giới E-leaming thực bùng nổ với khóa học mở trực tuyến đại chúng MOOC (massive open online course), đặc biệt giai đoạn từ 2008 - 2012, với năm 2012 coi năm MOOC (Pappano, 2012 - dần theo Johansson Daniel, 2012) Từ năm 1988, Nhật Bản mở chương trình đào tạo giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trường học Các sinh viên trao đổi lý thuyết thực hành lớp học (1) ngôn ngữ, (2) phi ngôn ngữ phương tiện truyền thông (Hayashi, 2003 - dẫn theo Tuan Cong Dang, 2015) Các trường học nồ lực để tối ưu hóa việc sử dụng cơng nghệ 54 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 Nhlãng nghiên cứu Eli Valanides (2009); Bereiter Scardamalia (2006); F1' illan, Hill Crevola (2006); Jacobsen Lock (2004); Jonassesn cộng SIí I (2006) cho thấy thời đại công nghệ thông tin người học cần có khả giải vấn đề phức tạp, phát triển tư sáng tạo, phản biện, giao tiếp (dẫn ■ heo Marko Urha, Goran Vukovica, Eva Jereba Rok Pintara, 2015) Công nghệ thông tin giúp người học phát triển kỳ tư bậc cao đánh giá, phân tích vấn đề vận dụng học Các hoạt động học tập dựa tr