Tác động của thực hiện quyền tham gia ở trường học đến cảm nhận hạnh phúc của học sinh trung học cơ sở

TÁC ĐỘNG CỦA THỰC HIỆN QUYỀN THAM GIA ở’ TRƯỜNG HỌC ĐẾN CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC sở Nguyễn Thị Hồng Cục Trẻ em, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Phan Thị Mai Hương Viện Tâm lý học TÓM TẮT Nghiên cứu phân tích tác động thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học với cảm nhận hạnh phúc em Thiết kế điều tra chọn mẫu lần theo lát cắt ngang, tiến hành 881 học sinh trung học sở Hà Nội Bảng hỏi gồm Bảng kiếm hành vỉ thực quyền tham gia trường học, hạnh phúc trường, thang Trải nghiệm cảm xúc tích cực tiêu cực (SPANE), thang Hài lịng sổng yếu tố trường học Mười mơ hình hồi quy đơn bội xây dựng đê kiêm chứng vai trò thực quyên tham gia trẻ trường với cảm nhận hạnh phúc không có bị kiếm sốt yếu tố trường học Kết cho thấy: thực tham gia trường học có khả dự báo cho cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc sống với biên độ nhỏ Khả tác động thực quyền tham gia trường học đến cảm nhận hạnh phúc đến trường khẳng định bị kiểm soát biến số trường học (yếu tố cá nhân, học tập, bạn bè, thầy cô) Thực quyền tham gia trường học có thê tác động đến hạnh phúc song không on định mô hình với biến kiếm sốt khác Ỷ nghĩa kết nghiên cứu bàn luận viết Từ khóa: Cảm nhận hạnh phúc trường; Hạnh phúc sống; Thực quyền tham gia Ngày nhận bài: 21/4/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/5/2021 Mở đầu Quyền tham gia trẻ em bốn nhóm quyền trẻ em quy định văn pháp luật Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em Việt Nam phê chuẩn năm 1990, Luật Trẻ em 82 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (267), 6-2021 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành năm 2016 Tại trường học, thực quyền tham gia trẻ em hành động, hành vi thực hóa quy định đời sống học đường trẻ em Dựa vào Khoản Khoản 2, Điều 74 Luật Trẻ em (Quốc hội, 2016), quyền tham gia trẻ em trường học cụ thể hóa hoạt động liên quan đến trẻ trường như: (1) Được cung cấp thông tin; (2) Được tham gia thực hiện; (3) Được đóng góp ý kiến; (4) Được định (5) Được phản hồi ý kiến đóng góp hoạt động liên quan đến trẻ em trường Theo De Róiste cộng (2012), thực quyền trẻ em đề cao tiếng nói trẻ lĩnh vực có liên quan đến chúng hệ thống giáo dục có tiềm để lắng nghe tiếng nói học sinh Chính thế, hệ thống trường học nơi trẻ em thực hóa quyền tham gia Thậm chí, Anh xứ Wales nay, việc xem xét quan điểm trẻ em thể chế hóa, nghĩa vụ pháp lý trường học (Children’s Rights Alliance for England, 2009) Sự tham gia trẻ em coi hiển nhiên cải cách trường học (Levin, 2000) Anh (Fielding, 2001) Mỹ (Mitra, 2004) Việc trẻ em thực quyền tham gia trường học, lắng nghe phản hồi mà em trải nghiệm với tư cách người học dẫn đến kết tích cực trẻ em có thành tích tốt trường (Hannam, 2001; De Róiste cộng sự, 2012), có phát triển tích cực lớp học (Flutter, 2007), tác động tích cực đến sức khỏe (De Róiste cộng sự, 2012; John-Akinola Nic-Gabhainn, 2014), cải thiện môi trường học đường mối quan hệ (John-Akinola Nic-Gabhainn, 2014) Gần đây, nghiên cứu tổng quan Jourdan cộng (2016) cho thấy tham gia trẻ trường có tác động tích cực đến kiến thức, chuẩn mực xã hội, tư phản biện hành vi sức khỏe trẻ Một số nghiên cứu tác động tích cực thực quyền tham gia trường học đến trạng thái cảm xúc trẻ trường sống nói chung Ví dụ, việc thực quyền tham gia trẻ trường học nâng cao hài lịng trường học, yêu thích trường học (Samdal cộng sự, 1998; De Róiste cộng sự, 2012), mức độ hài lịng sống cao mức độ hạnh phúc cao (De Róiste cộng sự, 2012; JohnAkinola Nic-Gabhainn, 2014) Tại Việt Nam, nghiên cứu tác động thực quyền tham gia trường học đến cảm nhận hạnh phúc trẻ em hạn chế Một số nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ yếu tố trường học đến cảm nhận hạnh phúc trẻ, tham gia trẻ không đo trực tiếp mà ẩn lẫn yếu tố trường học (Phan Thị Mai Hương cộng sự, 2017; Trương Thị Khánh Hà cộng sự, 2017; Phan Thị Mai Hương cộng sự, TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (267), 6-2021 83 2018) Trong bối cảnh quyền trẻ em ngày quan tâm, hoạt động thúc đẩy tiếng nói trẻ em lĩnh vực liên quan đến trẻ em mở rộng xã hội, đồng thời, cảm nhận hạnh phúc trẻ em thu hút ý dư luận sách nghiên cứu mối quan hệ hai vấn đề đặt Trả lời cho câu hỏi: “Trẻ em có thực cảm thấy hạnh phúc thực quyền tham gia trường học hay khơng?” có ý nghĩa thực tiễn Phương pháp nghiên cứu 2.1 Mau nghiên cứu Mầu nghiên cứu gồm 881 học sinh trung học sở Hà Nội, đó, tỷ lệ nữ 41%, nam - 59%; tỷ lệ học sinh khối lớp 14,6%, khối lófp - 16,8%, khối lớp - 25,8% khối lớp - 42,8 % Học sinh mời tham gia nghiên cứu từ hai nguồn Thứ khảo sát trực tiếp hai trường học, trường ven đô, trường nội đô Thứ hai khảo sát trực tuyên qua biêu mẫu Google Thu thập liệu trực tuyến thực khoảng thời gian học sinh khơng đến trường học đại dịch COVID-19 (tháng - 4/2020) với trợ giúp giáo viên từ nhiều trường khác 2.2 Công cụ thu thập liệu (1) Thang đo Hạnh phúc trường học (Huebner, 1994) tiểu thang thang đo đa diện hài lòng với sống trẻ em thiếu niên Thang gồm mệnh đề (item) phản ánh cảm nhận hạnh phúc trường học trẻ, ví dụ: “Em mong đến trường”; “Trường học thật thú vị” Thang đánh giá gồm mức độ, mức 1: “Hồn tồn khơng đồng ý” đến mức 6: “Hồn tồn đơng ý” Độ tin cậy Alpha Cronbach thang đo 0,82 Phân tích nhân tơ khám phá, phương pháp trích thành phần (Principal components) cho thấy thang đo gồm chiều cạnh nhất, giải thích 67,7% biến thiên liệu item có hệ số tải nhân tố dao động khoảng từ 0,40 đến 0,86 Thang đo đảm bảo chất lượng đo lường (2) Thang đo Trải nghiệm cảm xúc tích cực tiêu cực (SPANE) Diener cộng (2010) Thang gồm 12 mệnh đề, có item cảm xúc tích cực item cảm xúc tiêu cực Thang Likert bậc áp dụng, với mức độ 1: “Không nào” “Rất khi” đến mức độ 5: “Luôn luôn” “Rất thường xuyên” Độ tin cậy tiểu thang Cảm xúc tích cực, Cảm xúc tiêu cực tương ứng 0,85 0,84 (3) Thang đo Hài lòng với sổng gồm 10 mệnh đề hài lịng với 10 khía cạnh khác sống trẻ (trường học, gia đình, quan hệ bạn bè, thầy cơ, sức khỏe, học tập ) Thang điểm từ - 10 sử dụng để 84 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (267), 6-2021 đánh giá mức độ hài lòng trẻ mặt, điểm khơng hài lòng, 10 điếm hài lòng Độ tin cậy thang Hài lòng với sống 0,94 (4) Bảng kê Thực tham gia trường học gồm 23 mệnh đề phản ánh lĩnh vực trẻ có quyền tham gia trường học, cung cấp thông tin (4 item), tham gia thực (4 item), tham gia đóng góp ý kiến (9 item), định (5 item) phản hồi ý kiến (1 item) Thang điểm nhị phân - (có - khơng) sử dụng, “có” = điếm “khơng” = điểm, phản ánh trẻ có hay khơng thực hoạt động nêu (5) Bảng hỏi yếu tố trường học cá nhân bao gồm nội dung sau: - Thang đo Thái độ học tập (5 item) tìm hiểu tự giác, tính tích cực học tập học sinh, sử dụng thang đánh giá bậc từ điểm - “thờ ơ, không muốn học” đến điểm - “chủ động, tự giác” - Thang đo Sự công nhận (4 item) đo lường cảm nhận công nhận bạn bè thầy cô giá trị thân trường học Thang đánh giá bậc từ điểm - Không đến điếm - Đúng hoàn toàn - Thang đo Tự đảnh giá (Rosenberg, 1965) gồm 10 item đo tự tin giá trị thân học sinh Thang đánh giá bậc từ điểm - Không đồng ý đến điểm - Đồng ý hoàn toàn Độ tin cậy Alpha Cronbach thang 0,81; 0,79 0,74 Điếm thang đo tính bàng điểm trung bình item thành phần Điểm cao thái độ học tập tích cực, mức độ cảm nhận người cơng nhận cao tự tin hon giá trị thân - Thang đo Sự ủng hộ bạn bè (4 item) phản ánh ủng hộ bạn bè mặt tinh thần (chia sẻ tình cảm thông tin, giúp đỡ, chỗ dựa tinh thần) Thang đánh giá bậc ứng với điểm - Rất không đồng ý đến điểm Rất đồng ý Điểm thang điểm trung bình item Điểm cao có ý nghĩa trẻ bạn bè ủng hộ mức cao Hệ số Alpha Cronbach 0,90 - Bảng kê ửng xử bạn bè (6 item) phản ánh cách ứng xử bạn bè trường học (lắng nghe, quan tâm, khích lệ ) Thang nhị phân - tưomg ứng với có - khơng sử dụng - Bảng kê ửng xử thầy (12 item) phản ánh cách ứng xử thầy cô với học sinh (lắng nghe, xin lồi, tôn trọng, mắng ) hành vi khuyến khích tham gia học sinh Thang nhị phân - tưong ứng với có - khơng sử dụng TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (267), 6-2021 85 2.3 Phân tích liệu Tạo biến số Biến phụ thuộc gồm hai biến hạnh phúc trường hạnh phúc sống Biến số Hạnh phúc trường tính điềm trung bình item sau đơi điêm item ngược nghĩa Điêm thâp nhât cao nhât Điểm cao mức độ hạnh phúc trường cao Biến số Cảm nhận hạnh phúc sống xây dựng từ quan điểm hạnh phúc chủ quan Diener (1984), thành phần riêng biệt hạnh phúc: thường xuyên trải nghiệm cảm xúc tích cực, khơng thường xun trải nghiệm cảm xúc tiêu cực hài lòng với sống Với liệu từ hai thang Trải nghiệm cảm xúc tích cực tiêu cực Hài lịng sống thu thập được, phân tích nhân tố khám phá với phưong pháp trích thành phân chính, phép xoay Varimax trích xuất nhân tố, giải thích 61% dừ liệu, xác nhận thành phần hạnh phúc quan điềm Diener Biến Hạnh phúc sống tạo theo cách sau: Đầu tiên, từ thang SPANE, theo hướng dẫn Diener (2010), độ chênh tổng diêm tiểu thang cảm xúc tích cực cảm xúc tiêu cực tính tốn Điếm chênh thấp -24 cao +24 Điểm cao thể trải nghiệm cảm xúc tích cực thường xuyên hon, cảm xúc tiêu cực; diêm thấp, thể trải nghiệm cảm xúc tiêu cực thường xuyên hon, cảm xúc tích cực Điểm sau chuyển đổi sang hệ điểm - 10 đê tưong ứng với hệ điểm thang Hài lịng sống, ý nghĩa khơng thay đổi Việc chuyển đổi thực theo công thức Giannoulis (2018): Xi-min max - X 10 Trong đó: Yi điểm chuyển đổi sang hệ - 10 diêm cá nhân thứ i; Xi điểm thô cá nhân thứ i; Max: điểm cao thang cần chuyển đổi; Min: điểm thấp thang cần chuyển đổi Tiếp theo, điểm hài lòng với sống tính điểm trung bình item thành phần Điểm khoảng từ đến 10 Điếm cao thể hài lòng cao với sống 86 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (267), 6-2021 Cuối cùng, điểm hạnh phúc sống trẻ tính tốn điểm trung bình điểm hài lòng sống điểm chênh lệch cảm xúc chuyển đổi Điểm khoảng từ đến 10 Trẻ có điểm cao hạnh phúc sống Biến độc lập điểm thực quyền tham gia trường học Điểm tính tổng điểm 23 item thang Điểm cao 23 thấp Điểm cao, trẻ thực nhiều quyền tham gia trường học Các biến kiểm sốt yếu tố cá nhân trường học Chúng tham gia vào mơ hình hồi quy với vai trị biến kiểm soát đánh giá tác động biến độc lập lên biến phụ thuộc Các biến kiểm soát có hai dạng: điểm trung bình item thành phần thang đo tương ứng biến nhị phân - thang nhị phân (2) Các phép thong kê Để xem xét vai trò dự báo thực quyền tham gia cảm nhận hạnh phúc trẻ, ngồi xây dựng hai mơ hình hồi quy đơn riêng cho hai biến phụ thuộc cảm nhận hạnh phúc phạm vi hẹp trường học phạm vi rộng sống nói chung, chúng tơi phân tích bổ sung mơ hình hồi quy bội để đánh giá khả ảnh hưởng biến độc lập lên biến phụ thuộc cách khơng thiên vị kiểm sốt yếu tố khác, cụ thể yếu tố trường học mơ hình Trước thực phân tích mơ hình hồi quy bội, kiểm định cho thấy khơng có vi phạm mặc định thống kê phép phân tích này, khơng có tượng đa cộng tuyến (hệ số phóng đại phương sai nhỏ 2), khơng có tương quan chuồi bậc (hệ số Dubin-Watson khoảng từ 1,6 đến 1,8), phần dư có phân bố chuẩn tương quan tuyến tính biến độc lập biến phụ thuộc có ý nghĩa thống kê với hệ số tương quan Pearson (r) khoảng từ 0,19 đến 0,49 (p < 0,01) Kết nghiên cứu 3.1 Thống kê mô tả biến độc lập biến phụ thuộc Dữ liệu thống kê mô tả biến độc lập phụ thuộc thể bảng cho thấy, ba phân bố ba biến số có hình dáng tiệm cận chuẩn với điểm trung bình gần với điểm trung vị, độ nghiêng khoảng từ -1 đen +1 Phạm vi phân bố điểm nằm khoảng điểm thang đo từ nhỏ đến lớn Riêng điểm hạnh phúc sống dao động khoảng 1,5 đến 9,5, tức khơng có điểm cực trị gần với điểm cực trị thang điểm Dữ liệu cho thấy, trung bình, trẻ tham gia khoảng 13-14 hoạt động nhóm quyền tham gia trường học Trong tổng số 23 hoạt động TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (267), 6-2021 87 khảo sát, có trẻ tham gia tất hoạt động có trẻ khơng tham gia hoạt động Nhìn chung, bản, trẻ cảm thấy hạnh phúc trường hạnh phúc sổng Tỷ lệ trẻ dường cảm thấy không hạnh phúc (dưới điểm) trường sống 16,5% 13% tương ứng Số trẻ hạnh phúc (9-10 điểm) chiếm tỷ lệ tương tự khoảng 15% hai phạm vi trường học sống Bảng 1: Các tham sổ thong kê mô tả biến độc lập biến phụ thuộc Các biến số Điểm trung bình Điểm trung vị Độ lệch chuẩn Độ nghiêng Điểm nhỏ Điểm lớn Thực quyền tham gia trường học 13,54 13 4,51 0,079 23 Hạnh phúc trường 6,91 7,14 1,97 -0,615 10 Hạnh phúc sống 6,66 7,00 1,39 -0,764 1,50 9,50 3.2 Mơ hình đơn biến dự báo thực quyền tham gia trường học cho cảm nhận hạnh phúc học sinh trung học sở Ket phân tích hồi quy đơn mơ hình la Ib cho thấy hoạt động thực quyền tham gia trẻ em trường học tác động có ý nghĩa thống kê đến cảm nhận hạnh phúc trường hạnh phúc sống học sinh (p < 0,001) giải thích 5,9% cho biến thiên cảm nhận hạnh phúc trường 5,5% cho biến thiên cảm nhận hạnh phúc sống nói chung Bảng 2: Mơ hình dự bảo thực quyền tham gia trường học cho cảm nhận hạnh phúc học sinh trung học sở Mơ hình Biến phụ thuộc R2 B t p la Hạnh phúc trường 0,059 0,053 7,392