Cảm nhận hạnh phúc của cha mẹ học sinh trung học cơ sở

CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA CHA MẸ HỌC SINH TRUNG HỌC SỞ Nguyễn Thị Hoa Viện Tâm lý học Nguyễn Hữu Long Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, Phân viện miền Nam TÓM TẮT Cảm nhận hạnh phúc nhìn nhận, đánh giả tích cực trạng thải cảm xúc tích cực người chức tãm lý, xã hội họ sống Điều có vai trị q\ lan trọng sổng cá nhân xã hội Nghiên cứu thực bằngphươngpháp khảo sát bảng hỏi 552 phụ huynh học sinh trung học sở Kết cho thấy: cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh toàn mẫu nghiên cứu tương cối cao Xem xét câm nhận hạnh phúc nhóm cha mẹ: 1) theo sổ đặc điêm nhân họ: khơng có khác biệt cảm nhận hạnh phúc nhóm theo giới tỉnh, có khác biệt rõ rệt số nhóm theo nơi nay, theo trình độ học vấn \à nghề; 2) theo đặc điêm học tập rèn luyện họ: khơng có khác biệt cảm nhậ n hạnh phúc nhóm cha mẹ theo giới tính, kết xếp loại hạnh kiểm họ; có khác biệt đáng kế số nhóm theo kết xếp loại học lực mơ hình trưc Tỉg học họ Từ khóa: Cảm nhận hạnh phúc; Cha mẹ; Học sinh trung học sở Ngày nhận bài: 17/5/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/4/2022 Đặt vấn đề Cảm nhận hạnh phúc vấn đề tâm lý, tinh thần có ý nghĩa vơ quan trọng đối VC i cá nhân xã hội loài người Aristotlte cho rằng, tồn vật có nguyên nhân mục đích mục đích cao mà người phấn đấu suốt đời hạnh phúc (dẫn theo Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2019) Có nh ều cách định nghĩa khác cảm nhận hạnh phúc Theo Diener (1984), người hạnh phúc người có nhiều trải nghiệm cảm xúc tích cực, cảm TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 xúc tiêu cực hài lịng với sống nói chung, với phần lớn khía cạnh sống họ Cummins (2005) cho cảm nhận hạnh phúc coi trạng thái tinh thần tích cực liên quan đến trải nghiệm cá nhân đời, hài lòng khía cạnh làm nên chất lượng sống họ Huebner cho rằng, cảm nhận hạnh phúc tương đồng với hài lịng với sống Đó đánh giá tích cực sống nói chung và/hoặc mặt cụ thể sống người (dẫn theo Raboteg-Saric, Brajsa-Zganec Sakic, 2008) Ryff (1989) xem xét cảm nhận hạnh phúc sở cảm nhận vận hành tích cực chức chủ thể, chủ động họ sống Con người có cảm nhận hạnh phúc cao họ cảm thấy thực hóa thân mình, hồn thành tốt chức sống Keyes (2002) định nghĩa cảm nhận hạnh phúc trạng thái cảm xúc tích cực (vui vẻ, phấn chấn, hài lịng) nhìn nhận, đánh giá tích cực người chức tâm lý, xã hội họ Các định nghĩa có khác biệt định cách diễn đạt, nhiên, nội hàm, chúng thống chỗ, cảm nhận hạnh phúc người yếu tố mang tính chất tích cực: - Tích cực nhận thức - nhìn nhận, đánh giá tích cực sống/các mặt sống chức tâm lý, xã hội thân họ; - Tích cực trạng thái cảm xúc, trải nghiệm nhiều cảm xúc dương tính (vui vẻ, thoải mái, phấn chấn ) cảm xúc âm tính; - Khơng có biểu bệnh tật tâm lý Trong nghiên cứu này, cha mẹ học sinh trung học sở không xem xét nhóm người trưởng thành xã hội, mà xem xét với tư cách nhóm phụ huynh, gắn liền với trách nhiệm giáo dục họ tuôi học sinh trung học sở Cảm nhận hạnh phúc họ, mặt, có mơi quan hệ định với số đặc điểm cá nhân họ; mặt khác, cho có mối liên hệ với vài đặc điểm học tập rèn luyện họ phần kết việc thực chức giáo dục họ Vì vậy, chúng tơi thông với cách hiểu cảm nhận hạnh phúc người Keyes (2002) - quan niệm hạnh phúc mang tính đa chiều, phù hợp với việc đánh giá hạnh phúc người trưởng thành đo đạc thang đo tương TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 đối ngắn gọn tác giả đưa ra, Trương Thị Khánh Hà (2015) thích nghi trẻ thành niên Việt Nam Tương ứng với nhiều quan niệm khác cảm nhận hạnh phúc, có nhiều qu m niệm khác cấu trúc yếu tố Bradbum (1969) chủ yếu ý đến phương diện cảm xúc Ơng cho rằng, người có cảm nhận hạnh phúc cao họ tr íi nghiệm nhiều cảm xúc tích cực cảm xúc tiêu cực; ngược lại, người trí i nghiệm nhiều cảm xúc tiêu cực, cảm xúc tích cực người có cảm nhận hạnh phúc thấp D ener (1984) có nhìn đa phương diện cảm nhận hạnh phúc ngưòi Ông quan tâm đến trải nghiệm cảm xúc, mà quan tâm đến nhận thức họ sống chung, khía cạnh khác nó, thể hài lịng với sống chung/các khía cạnh sống Theo ơng , cảm nhận hạnh phúc diện cảm xúc tích cực nhiều cảm xúc tiêu cực hài lòng người sống chung, khía :ạnh ff (1989) quan tâm đến cảm nhận họ giá trị thân Tác giả đề xuất mô hình cảm nhận hạnh phúc gồm phương diện: làm chủ thân, làm chủ hoànI cảnh sống, phát triến thân, có mối quan hệ tích cực với người khác, có mục tiêu sống chấp nhận thân Keyes (1998) ban đầu nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc người, chủ yểu dựa rên sở cảm nhận họ vận hành chức xã hội thân Ơng xây dựng mơ hình cảm nhận hạnh phúc cá nhân gồm phương diện: hòa nhập xã hội, cảm nhận với tư cách thành viên xã hội, có mối quan hệ t n tưởng với người khác, đánh giá tiêm xã hội thân cảm nhận xã Lội vận hành tốt sau, sở tổng hợp nghiên cứu Bradburn (1969), Ryff (1995) - Keyes (1998), ơng đưa mơ hình :ảm nhận hạnh phúc gồm chiều cạnh: cảm nhận hạnh phúc cảm xúc, cảm nhậii 1hạnh phúc xã hội cảm nhận hạnh phúc tâm lý Ong xây dựng thang đo Phổ sức khỏe tinh thần (Mental Health Continuum - MHC) đầy đủ gồm 40 mệnh đề iitem) Thang đo kiểm định sử dụng nhiều nghiên CI ru nhà tâm lý học nước khác giới (Trương Thị Khárlh Hà, 2015) Sau đó, đê thuận lợi cho việc nghiên cứu, thang đo rút jọn thành thang đo 14 mệnh đề (các mệnh đề lựa chọn từ thang gốc, với tư cách đại diện tiêu biểu cho khía cạnh cảm nhận hạm phúc) Trong đó, mệnh đề đại diện cho cảm nhận hạnh phúc cảm xúc, mé nh đề cảm nhận hạnh phúc tâm lý mệnh đề cảm nhận hạnh phúc xã hội Thang đo Trương Thị Khánh Hà (2015) thích nghi người Việt Nam trưởng thành Kết thích nghi cho thấy, thang đo tiểu TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 thang đo có độ tin cậy cao, cấu trúc giữ nguyên theo cấu trúc thang đo rút gọn gốc Ket luận rút từ nghiên cứu sử dụng thang đo để nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc người Việt Nam Trên giới, cảm nhận hạnh phúc đề tài nhà nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học khác quan tâm (Trương Thị Khánh Hà, 2015) Ở Việt Nam, năm gần đây, cảm nhận hạnh phúc bắt đầu nhận quan tâm nhiều nhà tâm lý học Tuy nhiên, nghiên cứu chủ đề hạn chế số lượng, nội dung Đối với người Việt Nam trưởng thành, bên cạnh nghiệp, gia đình giá trị vô quan trọng (Nguyễn Thị Hoa, 2008; Trần Thị Minh Thi, 2020 ) Trong đời sổng gia đình, công việc giáo dục con, giáo dục hệ trẻ chức bản, thành công việc có ý nghĩa lớn người làm cha mẹ (Bankston, 2004) Tuy nhiên, nay, chưa có nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc cha mẹ mối quan hệ với thành nuôi dạy họ Trong nghiên cứu này, quan tâm đến cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở - nhóm phụ huynh thường gặp khơng khó khăn giáo dục (Văn Thị Kim Cúc, 2003) Chúng mong muốn làm rõ thực trạng cảm nhận hạnh phúc khách thể toàn mẫu nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc nhóm theo số đặc điểm nhân xã hội họ vài đặc điểm học tập, rèn luyện họ Phương pháp khách thể nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực phương pháp nghiên cứu tài liệu, khảo sát bang bảng hỏi xử lý số liệu thu phần mềm SPSS phiên 22.0 Phương pháp nghiên cứu tài liệu thực theo cách tìm, đọc, phân tích tổng họp tài liệu có liên quan đến cảm nhận hạnh phúc, cảm nhận hạnh phúc người trưởng thành Trên sở đó, xác định khái niệm, biểu thang đo Cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở Nội dung bảng hỏi gồm phần: - Nội dung thứ gồm câu hỏi tìm hiểu đặc điểm nhân xã hội cha mẹ họ học sinh trung học sở - Nội dung thứ hai thang đo Cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở Thang đo sử dụng nghiên cứu thang đo Phồ sức khỏe tinh thần Keyes (2002), Trương Khánh Hà (2015) thích TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 nghi khách thể Việt Nam tuổi trưởng thành Thang đo gồm 14 mệnh đề, đề cập đến cốc biểu cảm xúc trạng thái tinh thần tích cực Mỗi mệnh có phương án trả lời sau: Không lần tương ứng với điểm; Vài lần tháng - (ịtiêm; Khoảng tuần lần - điểm; Khoảng 2, lần tuần - điểm; Gần hàng ngày - điểm; Hàng ngày - điểm Điể n trung bình (M) mệnh đề/tiểu thang đo/thang đo lớn, người trả lời có cảm nhận hạnh phúc thường xuyên/cao; trái lại, điểm trung bình nhỏ, khách thê có cảm nhận hạnh phúc thường xuyên/thấp 2.2 Khách nghiên cứu Nghiên cứu thực 552 phụ huynh học sinh từ lớp đến lớp 9, tức la học sinh trung học sở nước Nhóm cha mẹ học sinh có tuổi trung bình: 41,9; người nhỏ tuổi 29 lớn tuôi 59 Một số đặc điểm nhân xã hội mẫu nghiên cứu trình bày bảng Bảng 1: Sự phân bố mẫu nghiên cứu (tỷ lệ % tính trường hợp có đủ thơng tin, khơng tỉnh trường họp thiếu thông tin) Phân bố mẫu nghiên cứu cha mẹ Đặc điểm Nhóm b am Phân bố mẫu nghiên cứu học sinh Tỷ lệ % 36,7 Giới tính Nữ 63,3 N ơng thơn 39,6 Tỷ lệ % Nam 50.0 Nữ 50,0 Loại trường Trường đại trà 42,0 Trường chất lượng cao 58,0 Kém - trung bình 20,6 Khá 25,7 TI lành thị 60,4 Pl ổ thông 41,8 Tr ing cấp, cao đẳng, đại học 35,5 Tn ìn đại học 22,7 Giỏi 53,7 Công chức, viên chức, lực lưc ng vũ trang 44,5 Trung bình 7,0 Khá 15,7 Tốt 77,3 c âng nhân Nghề Nhóm Giới tính Nơi Trình độ học vấn Đặc điểm 8,8 K ir h doanh, nghề tự 28,9 N ÔI Ig dân 17,8 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 xếp loại học lực xếp loại hạnh kiểm Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Kết phân tích nhân tố khánt phá thang đo Cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở Kết phân tích nhân tố thang đo Cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở cho thấy: - Chỉ số KMO 0,93 > 0,5, kiểm định Bartlett’s khoảng Chi-Square 4258,07 với mức ý nghĩa Sig = 0,000 < 0,05, nghĩa biến quan sát có tương quan với thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố (Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) - Phân tích nhân tố theo Principal components với phép quay Varimax cho thấy, 14 mệnh đề tải rõ ràng vào nhân tố (hệ số tải từ 0,53 đến 8,45 > 0,5), đó, hai mệnh đề tải vào nhân tố: mệnh đề tải vào nhân tố thứ với hệ số tải lớn rõ rệt, chọn vào nhân tố thứ nhất; mệnh đề khác có hệ số tải vào hai nhân tố khác không lớn (hệ số tải vào nhân tố thứ 0,537 hệ số tải vào nhân tố thứ hai 0,542, có nội dung gần với mệnh đề tải vào nhân tố thứ hơn, đó, xếp vào nhân tố thứ nhất) Ket sau: 11 mệnh đề tải vào nhân tố thứ có nội dung thể cảm nhận hạnh phúc xã hội cảm nhận hạnh phúc tâm lý mệnh đề lại tải vào nhân tố thứ hai có nội dung thể cảm nhận hạnh phúc cảm xúc Như vậy, kết phân tích nhân tố khơng hoàn toàn trùng với kết tương ứng nghiên cứu Trương Thị Khánh Hà (2015) Kết kiểm định độ tin cậy thang đo chung nhân tố cho thấy: hệ số Alpha Cronbach thang đo chung 0,93; hệ số Alpha Cronbach nhân tố cảm nhận hạnh phúc tâm lý - xã hội 0,91; hệ số Alpha Cronbach nhân tố cảm nhận hạnh phúc cảm xúc 0,86 Như vậy, kết nghiên cứu thang đo đủ điều kiện để đưa vào phân tích Bảng 2: Bảng ma trận xu hướng mệnh đề - nhân tố Nhân tố STT Các mệnh đề (1) Anh/chị cảm thấy cách vận hành xã hội có ý nghĩa với anh/chị 0,84 Anh/chị cảm thấy xã hội trở nên tốt cho tất người 0,75 Anh/chị cảm thấy gắn bó với cộng đồng 0,72 (2) TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 Anh/chị cảm thấy rằng, người tốt 0,71 Anl /chị cảm thấy rằng, vượt qua thử thách để phát triển trở thài h người tốt 0,67 Anl /chị cảm thấy thích phần lớn phẩm chất nhân cách 0,64 Anl /chị cảm thấy tự tin để suy nghĩ hay thể ý tưởng quan điểr riêng 0,62 Anh /chị cảm thấy rằng, anh/chị đóng góp điều quan trọng cho xã hội 0,60 Anh 'chị cảm thấy có mối quan hệ tin tưởng ấm áp với người khác 0,55 10 Anh chị cảm thấy sống có định hướng có ý nghĩa 0,54 11 Anh, chị cảm thấy hạnh phúc 0,84 12 Anh chị cảm thấy yêu thích sống 0,82 13 Anh/ chị cảm thấy hài lòng với sống 0,81 14 Anh/ chị cảm thấy có khả thực tốt trách nhiệm sống 0,54 0,52 0,54 3.2 Thực trạng cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở toàn mẫu nghiên cứu 3.2.1 Thực trạng cảm nhận hạnh phúc chung cha mẹ học sinh trung học sở toàn mẫu nghiên cứu Kết phép xử lý tần suất thang đo Cảm nhận hạnh phúc chung phụ huynh học sinh trung học sở đưa số: Điểm trung vị - Median = 4,80; Độ nghiêng - Skewness = -0,68; Điểm tối thiểu - Minimum = 1; Điểm tối đa Maximum Điểm trung bình - Mean (M) = 4,67 Từ mừng số thu được: Skewness = -0,68 (-1 < Sk < +1), điểm trung vị lớn điểm trung bình (4,80 > 4,67), nói kết phân bố tiệm cận chuẩn, lệch trái Từ điểm trung bình thang đo 4,67 (4 < M < nghiêng điểm 5) SD = 0,85, nói, nhóm cha mẹ học sinh trung học sở tồn mầu nghiên cứu ẹó trải nghiệm cảm nhận hạnh phúc chung tương đôi thường xuyên (từ mức nhiều ngày tuần đến gần hàng ngày) Xét điểm trung bình cảm nhận hạnh phúc khách thể nghiên cứu theo mức điểm tring bình cơng thức M ± 2SD M ± 1SD, có mức độ cảm nhận hạnh phúc tương ứng với mức điểm sau: TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 Điểm trung bình từ đến 2,97 (4,67 - 1,70) - Cảm nhận hạnh phúc thấp; Điểm trung bình từ 2,98 đến 3,46 (4,67 - 0,85) - Cảm nhận hạnh phúc trung bình; Điểm trung bình từ 3,47 đến 4,67: Cảm nhận hạnh phúc trung bình; Điểm trung bình từ 4,68 - 5,16 (4,67 + 0,85): Cảm nhận hạnh phúc trung bình; Điểm trung bình: 5,17-6: Cảm nhận hạnh phúc cao Từ có nhóm khách thể tương ứng với mức cảm nhận hạnh phúc (bảng 3) Bảng 3: Sự phân bơ nhóm theo mức cảm nhận hạnh phúc chung STT Các nhóm theo mức độ cảm nhận hạnh phúc Số luựng Tỷ lệ% Nhóm cảm nhận hạnh phúc thấp 16 3,0 Nhóm cảm nhận hạnh phúc trung bình 32 6,0 Nhóm cảm nhận hạnh phúc trung bình 175 32,6 Nhóm cảm nhận hạnh phúc trung bình 159 29,7 Nhóm cảm nhận hạnh phúc cao 154 28,7 552 100 Tổng Từ kết thu bảng thấy: hầu hết khách thể có cảm nhận hạnh phúc từ trung bình trở lên (chiếm 91%), trái lại, số khách thể có cảm nhận hạnh phúc trung bình thấp chiếm tỷ lệ nhỏ (chiếm 9%), số khách thể có cảm nhận hạnh phúc trung bình chiếm đa số (chiếm 58,4%) Tỷ lệ khách thể mức độ cảm nhận hạnh phúc nghiên cứu có khác biệt đáng kể so với số tương ứng nghiên cứu Trương Thị Khánh Hà (2015) Ví dụ, tỷ lệ khách thể nhóm cảm nhận hạnh phúc trung bình nghiên cứu gần 1/2 tỷ lệ khách thể nhóm tương ứng nghiên cứu thực (6% so với 11,4%), trái lại, tỷ lệ khách thể nhóm cảm nhận hạnh phúc cao lớn gần gấp lần tỷ lệ khách thể nhóm nghiên cứu Trương Thị Khánh Hà (28,7% so với 15,2%) Nhìn chung, nhóm khách thể nghiên cứu có cảm nhận hạnh phúc cao nhóm khách thể mẫu nghiên cứu Trương Thị Khánh Hà (2015) 10 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 3.2.2 Thực trạng khỉa cạnh cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở toàn mẫu nghiên cứu Kếl bảng cho thấy: hai khía cạnh cảm nhận hạnh phúc nhóm khá|ch thể mẫu nghiên cứu, điểm trung bình cảm nhận hạnh phúc cảm xúc cao điểm trung bình cảm nhận hạnh phúc tâm lý - xã hội (M = 4,84; SD = 0,99 so với M = 4,62; SD = 0,88) Tức là, nhóm khách thể có trải nghiệm cảm xúc tích cục thuờng xuyên cảm nhận tích cực sụ vận hành chức tâm lý - xã hội Xem xét biểu số cảm xúc cụ thể thấy: Đa số khách thể có trải nghiệm cảm xúc: u sống, hài lịng với sống múc gần hàng ngày hàng ngày (cả hai chiếm tỷ lệ 74,3%) Đa số họ có cảm nhận: sống họ có định hướng có ý nghĩa mức gần hàng ngày hàng ngày (chiếm 74,8%) Bảng 4: Giá trị trung bình độ lệch chuẩn khỉa cạnh cảm nhận hạnh phúc cha mẹ học sinh trung học sở Mức độ (%) Mệnh đề M SD 25,0 4,63 1,19 38,2 36,1 4,97 1,05 39,1 35,2 4,93 1,10 4,84 0,99 Anh/chị cảm thấy hạnh phúc 1,9 4,3 10,1 21,5 37,3 Anh/chỊ cảm thấy yêu thích sống 0,4 2,6 7,3 15,4 Anh/clr cảm thấy hài lòng với s )ng 0,9 2,8 8,1 13,9 Cảm nhật' hạnh phúc cảm xúc Anh/clị cảm thấy xã hội trở nên tốt cho tất người 2,6 4,9 14,8 18,5 30,3 26,0 4,44 1,36 Anh/ch cảm thấy rằng, người < tốt 2,1 4,9 11,4 19,8 36,0 25,9 4,61 1,23 Anh/ch cảm thấy cách vận hành : Lã hội có ý nghĩa với anh/chị 3,0 7,3 13,7 24,6 31,9 19,5 4,34 1,30 Anh/ch cảm thấy thích phần lớn phí ím chất nhân cách 1,3 3,9 9,3 19,4 44,1 21,9 4,67 1,11 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 11 Anh/chị cảm thấy có mối quan hệ tin tưởng ấm áp với người khác 2,8 3,4 9,5 18,6 40,2 25,5 4,67 1,21 Anh/chị cảm thấy rằng, vượt qua thử thách để phát triển trở thành người tốt 0,9 2,8 8,4 22,2 38,6 27,1 4,76 1,08 10 Anh/chị cảm thấy tự tin để suy nghĩ hay thể ý tưởng quan điểm riêng 2,1 2,8 10,7 20,4 40,6 23,4 4,65 1,15 11 Anh/chị cảm thấy sống có định hướng có ý nghĩa 1,1 1,7 5,8 16,7 38,8 36,0 4,98 1,04 12 Anh/chị cảm thấy ràng gắn bó với cộng đồng 1,1 6,1 12,8 17,8 34,6 27,5 4,61 1,24 13 Anh/chị cảm thấy rằng, anh/' chị đóng góp điều quan trọng cho xã hội 3,0 9,1 12,1 24,6 30,0 21,1 4,33 1,34 14 Anh/chị cảm thấy có khả thực tốt trách nhiệm sống 0,9 3,0 7,3 16,8 45,0 26,9 4,83 1,06 4,62 0,88 Cảm nhận hạnh phúc tăm lý - xã hội Ghi chú: 1- Không lần nào; 2- 1, lần/tháng; 3- Khoảng lần/tuần; 4- Khoảng 2, lần/tuần; 5- Gần hàng ngày; 6- Hàng ngày 3.2.3 Thực trạng cảm nhận hạnh phúc nhóm cha mẹ học sinh trung học sở xét theo số đặc đỉêm nhân khâu - So sánh theo đặc điểm nhân xã hội cha mẹ học sinh Kết thu được trình bày bảng cho thấy: Khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình cảm nhận hạnh phúc chung nhóm theo giới tính khách thể (p > 0,05), tức cảm nhận hạnh phúc nhóm cha nhóm mẹ học sinh tưomg đối Có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình cảm nhận hạnh phúc: Giữa nhóm cha mẹ sinh sống thành thị nông thôn (p < 0,05), đó, điểm trung bình cảm nhận hạnh phúc nhóm cha mẹ sống nơng thơn 12 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 cao đáng kể so với nhóm cha mẹ thành thị, nghĩa nhóm cha mẹ nơng thơn cảm nhận hạnh phúc cao nhóm cha mẹ thành thị Giữa nhóm cha mẹ có trình độ học vấn khác (p < 0,05), đó, nhóm cha mẹ có trình độ học vấn phổ thơng có điểm trung bình cao nhóm có trình đồ học vấn đại học có điểm trung bình thấp Có nghĩa có khác biệt đáng kể cảm nhận hạnh phúc giừa nhóm cha mẹ có trình độ học vấn khác nhau: nhóm cha mẹ có trình độ học vấn phổ thơng có cảm nhận hạnh phúc cao nhất, trái lại, nhóm cha mẹ có trình độ học vấn đại học có cảm nhận hạnh phúc thấp Giữa nhóm cha mẹ có nghề nghiệp khác (p < 0,05): nhóm cha mẹ nơng dân có điểm trung bình cao nhất, tiếp đến, nhóm cha mẹ cơng nhân; trái lại, nhóm cha line cơng chức, viên chức lực lượng vũ trang có điểm trung bình thấp Điều nói lên rằng, nhóm cha mẹ nơng dân có cảm nhận hạnh phúc cao nhất, tiếp đến, nhóm cha mẹ cơng nhân; nhóm cha mẹ kinh doanh, làm nghề tự nhóm cha mẹ công chức, viên chức lực lượng vũ trang có cảm nhận hạnh phúc thấp Bảng 5; Sự khác biệt cảm nhận hạnh phúc chung cùa nhóm cha mẹ họa sinh trung học sở theo so đặc điếm nhân khấu xã hội Đặc điểm M SD Nam (cha) 4,63 0,83 Nữ (mẹ) 4,73 0,87 Nông thôn 4,88 0,79 Thành thị 4,54 0,87 Phổ thông 4,78 0,88 Trung cấp, cao đẳng, đại học 4,68 0,79 Trên đại học 4,45 0,87 Công chức, viên chức, lực lượng vũ trang 4,53 0,85 Công nhân 4,71 0,93 kinh doanh, nghề tự 4,75 0,80 4,81 0,86 Nhóm 0,17 Giới tính