Bộ đề đọc hiểu Ngữ văn 6 theo từng thể loại, dùng cho cả 3 bộ sách, có đáp án

Bộ đề đọc hiểu Ngữ văn 6 theo từng thể loại, dùng cho cả 3 bộ sách, có đáp án

BỘ ĐỀ DẠY THÊM NGỮ VĂN (DÙNG CHO BỘ SÁCH) ST T NỘI DUNG PHẦN ĐỌC HIỂU TRUYỆN ĐỒNG THOẠI THƠ ( CHỮ, LỤC BÁT, TỰ DO) TRUYỆN NGẮN KÍ VÀ DU KÍ TRUYỆN TRUYỀN THUYẾT TRUYỆN CỔ TÍCH VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 10 PHẦN THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT TỪ ĐƠN, TỪ PHỨC , NGHĨA CỦA TỪ CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ CỤM DANH TỪ CỤM ĐỘNG TỪ VÀ CỤM TÍNH TỪ TỪ ĐỒNG ÂM VÀ TỪ ĐA NGHĨA DẤU CÂU, ĐẠI TỪ TỪ VÀ CỤM TỪ DẤU CHẤM PHẨY NGHĨA CỦA TỪ 10 TRẠNG NGỮ 11 LỰA CHỌN TỪ NGỮ VÀ CẤU TRÚC CÂU 12 NHẬN BIẾT VÀ SỬ DỤNG TỪ MƯỢN 13 VĂN BẢN VÀ ĐOẠN VĂN PHẦN TẬP LÀM VĂN Trang1 GHI CHÚ VIẾT BÀI VĂN KỂ LẠI MỘT TRẢI NGHIỆM CỦA EM VIẾT ĐOẠN VĂN GHI LẠI CẢM XÚC VỀ MỘT BÀI THƠ CÓ YẾU TỐ TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ VIẾT BÀI VĂN TẢ CẢNH SINH HOẠT VIẾT BÀI VĂN THUYẾT MINH VỀ MỘT SỰ KIỆN( SINH HOẠT VĂN HOÁ) VIẾT BÀI VĂN ĐÓNG VAI NHÂN VẬT KỂ LẠI MỘT TRUYỆN CỔ TÍCH VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN TRÌNH BÀY Ý KIẾN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG( VẤN ĐỀ) VIẾT BÀI VĂN TRÌNH BÀY Ý KIẾN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG ĐƯỢC GỢI RA TỪ MỘT CUỐN SÁCH ĐÃ ĐỌC PHẦN ĐỌC HIỂU 1, TRUYỆN ĐỒNG THOẠI I, CỦNG CỐ TRI THỨC NGỮ VĂN Truyện truyện đồng thoại - Truyện loại tác phẩm văn học kể lại câu chuyện, có cốt truyện, nhân vật, khơng gian, thời gian, hồn cảnh diễn việc - Truyện đồng thoại truyện viết cho trẻ em, có nhân vật thường lồi vật đồ vật nhân cách hoá Các nhân vật vừa mang đặc tính vốn có cùa lồi vật đồ vật vừa mang đặc điểm người Cốt truyện - Cốt truyện yếu tố quan trọng cùa truyện kể, gồm kiện xếp theo trật tự định: có mờ đầu, diễn biến kết thúc Nhân vật Trang2 Nhân vật đối tượng có hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, cảm xúc, suy nghĩ, nhà văn khắc hoạ tác phẩm Nhân vật thường người thần tiên, ma quỷ, vật đồ vật, Người kể chuyện Người kể chuyện nhân vật nhà văn tạo để kể lại câu chuyện: + Ngôi thứ nhất; + Ngôi thứ ba Lời người kế chuyện lời nhân vật - Lời người kể chuyện đảm nhận việc thuật lại việc câu chuyện, bao gồm cà việc thuật lại hoạt động cùa nhân vật vả miêu tả bối cảnh không gian, thời gian việc, hoạt động - Lời nhân vật lời nói trục tiếp cùa nhân vật (đối thoại, độc thoại), trinh bày tách riêng xen lẫn với lời người kề chuyện II, LUYỆN TẬP ĐỀ SỐ 1: Đọc VB sau trả lời câu hỏi bên dưới: CÂU CHUYỆN CỊN GIẤU KÍN TRONG LỚP VỎ Chú bé lục lội hộp đồ chơi lúc reo lên: - A! Đây rồi! Đây rồi! Vân ơi! - Đâu? Đâu? Có bị mọt khơng? - Khơng, quắt lại tí thơi! Cô bé chạy đến bên bé, rướn người lên, đưa bàn tay nhỏ xinh đỡ lây mây hạt nhỏ màu đen từ tay anh Cô bé khum khum bàn tay lại cánh hoa sen, thận trọng, khẽ khàng đưa phía ánh sáng Mây hạt đỗ màu đen than, có đồm trắng năm gọn bàn tay hỏng hồng cô bé Cô bé xuýt xoa: Chúng hẻo thơi anh Dũng Ta đem gieo góc sân anh Mấy hạt Trang3 đỗ lòng bàn tay cô bé lăn qua lăn lại Cô bé rụt cỗ, nắm nhanh bàn tay lại, sợ đỗ vãi tung sàn nhà Nhưng rôi không tránh khỏi vương vãi Mây hạt đỗ rơi xuống sàn nhà lách cách, rơi vào hộp đồ chơi lanh canh Cô bé quỳ thụp xuống, luống cuống tim hạt đỗ Cô chăm tìm Mỗi thấy hạt, bé lại khẽ reo lên mừng rỡ Một lúc sau, cô bé hớn hở đưa cho anh nắm hạt đỗ Cô bé tưởng tìm thây hết hạt rơi vãi Nhưng khơng, đề sót hạt năm lọt lọ thuỷ tỉnh nơi góc hộp đồ chơi Cái hạt đỗ nằm lọt lọ thủy tỉnh khơng phải vơ tình mà có ý Nó ẩn nắp trước mắt tìm kiếm bé Ngày trước, cịn nằm đỗ, chịu mưa chịu nắng, suốt ngày sang đêm khác phơi giàn Nhưng gần năm nay, nằm yên góc hộp đồ chơi, đâm ngại sương gió Nhiều đêm nằm nghe gió rủ rít bên ngồi, mưa quật rát rạt vào mái ngói, thây ngại ghê! Nó cảm thây nơi góc hộp đồ chơi mà trú ngụ thật tô âm, mưa không ướt vỏ, không rát Nó muốn sơng ung dung nhàn nhã hết đời Thỉnh thoảng cô bé mang hộp đô chơi kiểm lại “mặt hàng” mình, hạt đỗ lại giật thon thót Nó sợ phải chun sóng bât kì chỗ khác Lúc bé nói: '“Ta đem gieo góc sân ” hạt đỗ co rửm người lại Nó nghĩ đến cảnh phải nằm đất lạnh, trận mưa xơi xả, gió tê buốt, ngày nắng gay gắt, Thừa lúc cô bé đưa tay phía cửa, hạt đỗ liền xơ bạn, chạy trồn Nó nhảy vào lọ thuỷ tính nằm im thin thít Chao ơi, phải sông phút phâp phỏng, hỏi hộp, người lạnh lại nóng, nóng rơi lại lạnh, đầu óc chao đảo lại thật khổ sở vô “Nhưng thể thốt!” Nó mỉm cười thú vị nghĩ sóng n tĩnh mãi Những hạt đỗ khác gieo xng góc sân Hai anh em cô bé lựi hụi bây máy viên gạch lên, mượn cuốc xới đất tơi bột, tro Không ngờ đất lại tốt đến Cứ đen anh ánh nhìn thật thích mắt Vùi hạt đỗ xuống rơi, bé lây nước lượt Đất ngắm nước Tào rạo, rào rạo Những hạt đỗ năm đất âm, thây người rạo rực, râm ran cảm giác sinh nở Ngày tiếp sang ngày khác, hạt đỗ phông to lên, nứt vỏ nảy mâm mập mạp, ban đầu trắng, Tơi ngả dân sang vàng ci có màu xanh Trang4 rắt nõn, trong, tưởng bám vào nhựa rịng rịng chảy khơng hết Hai nửa hạt đỗ tách ngả lộ gấp nếp lim đĩn ngỡ ngàng ánh nắng trời Rồi từ từ xòe nở, rõ hình xẻ ba chân vịt Chiếc thứ Chiếc thứ hai Chiếc thứ ba Cho đến thử năm, thứ sảu dáng leo thật sự, dáng mảnh, lướt, vươn đài lúc lắc la lắc lư đung đưa tìm kiếm Từ đỗ mọc lên, góc sân khác hẳn trước Trẻ em đến nhiều hơn, lúc rộn rã tiếng cười đùa, bàn tán Đứa nhận mình, đứa nhận Đứa lây que rào cắm cho đỗ leo, đứa bắt muội cho cây, Mảnh sân ngày trước khơ khơng khóc, tồn gạch nhẫn bóng bắt đầu có tiếng non loạt soạt Ngày trước có chim sẻ chành choẹ cãi nhà lần hàng chục năm từ có mảnh sân nhỏ, có bóng vài ba chim sâu thây bóng xanh liên sà xuống đậu Trong tiếng gió loạt soạt, có thê nghe thây tiếng khoe với nhau: - Ô! Em vươn lên tới nhà rồi! Trong hóc tường có tơ chim sẻ, có hai trứng bé tí xíu! - Em ló lên bờ tường rồi! Nhà bên có đàn gà đơng vui quá! Đây! Đây! Một gà nhảy lên lưng mẹ, trượt chân ngã bổ chứng - Những cậu bé, cô bé nhà bên cạnh chạy sang chơi bóng mát chúng ta! Họ kéo theo ô tô nhựa màu đỏ bề theo cô búp bê to gần em bé sinh - Ôi! Mưa! Mưa! Những hạt mưa lạnh buốt, thích quá! Thích quá! - Em bắt đầu thấy nụ hoa cựa quậy nhánh rồi! Lăn vào đất, tắm mưa nắng bão giông, hạt đỗ dũng cảm lớn lên Riêng hạt đỗ ngại nắng ngại gió năm lọ thuỷ tinh, chẳng lớn thêm chút mà có phân cịn héo hắt quất queo trước Nằm lọ, nghe bạn bè hớn hở kề niềm vưi mình, hạt đỗ buồn “Giá sơng đững cảm người Bây muộn tơi Họ đỗ mập mạp, cịn minh hạt đỗ quắt queo” Hạt đỗ râm rứt khóc Nghe thây tiếng khóc, khẽ thào với bên cạnh: - Ai khóc nhỉ? Trăng sáng này, gió mát mà lại khóc! Trang5 — Lặng yên! Lặng yên! Các bạn đừng sột soạt để nghe xem khóc? Những đỗ ngưng trò chuyện, cành im phắc Một tò mò vươn đến bên cửa số, lắc la lắc lư nhịm ngó, lắng nghe Dưới ánh sáng xanh dịu, trơng thấy hạt đỗ lọ thuý tính Nheo nheo mắt quan sát chặp reo lên: - Ơ, đỗ con! Đỗ con, cậu ơi! - Đỗ nào? - Đỗ ngày trước ây! Cái hồi đem gieo nháo nhác lên cậu ây đâu mắt tích, cậu ây lại vẻ này! - Đâu? Đâu? Những đỗ xôn xao hẳn lên, đua vươn người nhòm qua cửa sổ Khi trông thây hạt đỗ, chúng nhao nhao: - A! Chào Đỗ nhé! Chào Đỗ nhé! Đi đâu mà mắt tăm mắt tích thé? Bọn nhớ Trước cử vòn vã ân cần bạn bè, ngượng, hạt đỗ thành thật kê hết lỗi lầm Nó tỏ ân hận bói khơng biết nên sơng Có lẽ chẳng có niềm hạnh phúc bạn bè Nhiêu đỗ ủ rũ, ngại thay cho Làn gió thoảng qua, mang theo hương thơm hoa Thấy đỗ buôn bã, cành râu rĩ, Gió hỏi: - Làm mà ỉu xìu thể hở bạn đỗ? Mọi đến, bạn vồn vã hớn hở mà? - Chúng có chuyện buồn! Khơng thể vui bạn có chuyện buồn! - Chuyện vậy? - Chuyện buồn Gió Có hạt đỗ, bạn cũ Những đỗ đua kê cho Gió nghe nỗi băn khoăn bạn Nghe chưa dứt câu chuyện, Gió cười lớn: - Trời ơi! Có mà bạn phải q lo lắng! Khó đâu! Hạt đỗ ơi, đừng buôn nữa! Biết ân hận thề tốt Vẫn kịp, Đỗ Chú lăn vào lòng đât, chịu năng, chịu mưa, rỗi thành đỗ lực lưỡng, Trang6 hưởng niềm vui bạn bè Tất đời cịn phía trước Tất mợi điều kì điệu cịn ân giảu lớp vỏ, giống câu chuyện cổ tích hay cịn ấn giâu trí nhớ người bà chưa mang kế Hãy mở lòng mỉnh ra! Hãy mở lịng ra! Để tơi giúp nhé? Nào, bắt đầu! Gió vào phịng, thổi xốy vào hộp chơi làm đỗ lọ thuý tỉnh Đỗ nhân nhảy xuống sàn Gió giúp lăn nhanh hơn, đến bên bạn Vừa chạm vào đất âm, khế rùng Nhưng cảm giác ớn lạnh ây qua rât nhanh Hơi đât truyền sang cho sức mạnh kì lạ Chú cảm thấy rõ rệt phập phịng thở, vỏ mềm căng ra, người nở nang Đỗ ngây ngât thở hương đât hương trời Xung quanh chủ, đỗ bảu bạn chia vui với chú, vẫy vấy bàn tay reo mừng (Trần Hoài Dương, Những truyện hay viết cho thiếu nhi, NXB Kim Đồng, 2012) a Truyện có nhân vật nào? Nhân vật nhân vật chính? Dựa em cho vậy? b,Trình bày đặc điểm thể loại truyện đồng thoại thể VB cách hoàn thiện bảng đưới đây: Đặc điểm thể loại truyện đồng thoại Thể VB Nhân vật Nhân vật phản ánh đặc điểm sinh hoạt của… Biện pháp nghệ thuật chủ yếu mà tác giả dùng để miêu tả nhân vật là… Đối tượng người đọc chủ yếu là… Qua câu chuyện nhân vật, tác giả muốn gửi đến người đọc một… c Sử dụng mơ hình sơ đồ để tóm tắt việc theo trật tự kể VB Câu chuyện cịn giấu kín lớp vỏ d Xác định kế truyện Dựa vào đâu mà em xác định được? Trang7 đ Xác định lời nhân vật lời người kể chuyện đoạn văn sau: Lăn vào đất, tắm mưa nắng bão giơng, hạt đỗ dũng cảm lớn lên Riêng hạt đỗ ngại nắng ngại gió nằm lọ thuỷ tinh, chẳng lớn thêm chư mà có phân héo hắt quất queo trước Nằm lọ, nghe bạn bè hớn hở kế niềm vui mình, hạt đỗ buồn “Giá sống dũng cảm người Bây nhộn Họ đỗ mập mạp, cịn hạt đỗ quất queo” Hạt đỗ rấm rứt khóc a Tìm tiết miều tả hình đáng, hành động, ngơn ngữ suy nghĩ nhân vật Đỗ Trên sở đó, nêu cảm nhận em đặc điểm nhân vật cách hồn thiện bảng theo mẫu đưới đây: Hình ảnh nhân vật Đỗ văn Cảm nhận em đặc điểm nhân vật Đỗ g Trong việc truyện Câu chuyện cịn giấu kín lớp vỏ, theo em, việc quan trọng nhất? Vì sao? h Theo em, trải nghiệm mà hạt Đỗ có gì? Nếu em hạt Đỗ con, em cảm nhận trải nghiệm ấy? ¡ Nếu chia sẻ với người cách nghĩ, cách ứng xử sống mà VB Câu chuyện cịn giấu kín lớp vỏ gợi cho em em chia sẻ với họ điều gì? GỢI Ý a Truyện có nhân vật gồm: Đỗ con, cô bé (Vân), bé đỗ khác Nhân vật Đỗ Bởi nhân vật Đỗ xuất nhiều câu chuyện xoay quanh nhân vật b Đặc điểm thể loại truyện đồng thoại thể VB: Đặc điểm thể loại truyện đồng thoại Thể VB Nhân vật lồi vật nhân hóa Nhân vật Đỗ tác giả nhân hóa Nhân vật phản ánh đặc điểm sinh Nhân vật miêu tả với hoạt lồi vật, đồng thời khơng xa rời đặc điểmsinh trưởng thực vật Trang8 cách nhìn vật trẻ em (hạt đỗ nảy mầm thành đỗ: hạt đỗ gieo xuống đất, hạt đỗ phồng to lên, nứt vỏ nảy mầm, ban đầu trắng, ngả dẫn sang vàng cuối có màu xanh nõn, trong; hai nửa hạt đỗ tách ngả lộ đầu tiên, ), đồng thời khơng xa rời cách nhìn vật trẻ em (hạt đỗ biết sợ hãi bị mang gieo xuống đất, cố tìm cách trốn tránh, niềm vui hạt đỗ tách khỏi vỏ mình, tâm trạng Đỗ nghe câu chuyện mẻ bạn bè mình, ) Biện pháp nghệ thuật chủ yếu mà tác giả Tác giả miêu tả hạt đỗ dùng để miêu tả nhân vật nhân người biết trị chuyện, có tâm tư, hố cảm xúc suy nghĩ giống người Đối tượng người đọc chủ yếu thiếu nhi VB trích từ Những truyện hay viết cho thiếu nhi, NXB Kim Đồng, tác giả Trần Hoài Dương Qua câu chuyện nhân vật, tác giả Thông điệp mà tác giả gửi đến người muốn gửi đến người đọc thông điệp đọc người cần biết dũng cảm có ý nghĩa vượt qua nỗi sợ hãi để tìm đến với khơng gian tốt hơn, chấp nhận thử thách để thân trưởng thành a Những kiện kể văn Câu chuyện cịn giấu kín lớp vỏ: Trang9 d Truyện kể theo ngơi thứ ba Bởi tác giả gọi nhân vật tên nhân vật đó, tác giả giấu nhân vật đ - Lời nhân vật: “Giá sống dũng cảm người Bây nhộn Họ đỗ mập mạp, cịn hạt đỗ quất queo” - Lời người kể chuyện: Lăn vào đất, tắm mưa nắng bão giông, hạt đỗ dũng cảm lớn lên Riêng hạt đỗ ngại nắng ngại gió nằm lọ thuỷ tinh, chẳng lớn thêm chư mà có phân héo hắt quất queo trước Nằm lọ, nghe bạn bè hớn hở kế niềm vui mình, hạt đỗ buồn Hạt đỗ rấm rứt khóc b Những tiết miêu tả hình đáng, hành động, ngôn ngữ suy nghĩ nhân vật Đỗ cảm nhận đặc điểm nhân vật: Hình ảnh nhân vật Đỗ văn Cảm nhận em đặc điểm nhân vật Đỗ Hình dáng: “Riêng hạt đỗ ngại nắng ngại gió nằm lọ thuỷ tỉnh, chẳng lớn thêm chút mà có phần cịn héo hắt quắt queo trước”; “vỏ mềm căng ra, người nở nang hơn” - Đỗ trước vốn hạt đỗ nhút nhát, ngại thay đổi, ngại khó khăn, gian khổ, thích chọn sống thử thách ln cảm Trang10 Câu 2: Tác giả muốn nói điều câu “Đi từ cành đến cành khác, từ nhánh đến nhánh kia, bạn thấy đường dẫn tới thân chính.”? Câu 3: Từng số 3,8 tỉ năm, tỉ rưỡi năm, 500 triệu năm cho biết điều phát triển sống Trái Đất? Câu 4: Phân tích điều tác giả muốn nhấn mạnh dùng từ tổ tiên, hậu duệ câu 3, 4, đoạn trích Câu 5: Tác giả giải thích việc 99% số loài xuất Trái Đất tuyệt chủng? Câu 6: Hãy đánh giá sức hấp dẫn cách trình bày thông tin khoa học tác giả thể qua đoạn trích Câu 7: Chỉ mối quan hệ câu thứ với toàn câu 3, 4, 5, đoạn trích Câu 8: Theo cảm nhận em, từ có “tuổi đời” trẻ số từ mượn sử dụng đoạn trích? Vì em có cảm nhận vậy? GỢI Ý: Câu 1: Cây sống cụm từ lặp lại nhiều lần có vị trí bật đoạn trích Khi nhắc tới thường xuyên, tác giả muốn dựng lên hình ảnh cụ thể, giúp người đọc dễ dàng hình dung trình hình thành phát triển sống quan hệ tất đối tượng làm nên sống Câu 2: Với câu “Đi từ cành đến cành khác, từ nhánh đến nhánh kia, bạn thấy đường dẫn tới thân chính”, tác giả muốn nhấn mạnh loài Trái Đất dù xa cách khác có chung nguồn gốc Câu 3: Các số 3,8 tỉ năm, tỉ rưỡi năm, 500 triệu năm cho biết mốc phát triển sống, từ tế bào nguyên thuỷ, tới vi khuẩn sau tới “một cá", trước có nảy nở phong phú mn lồi Câu 4: Khi dùng từ tổ tiên, hậu duệ câu 3, 4, 5, tác giả muốn khẳng định lần nguồn gốc chung muôn loài - điều đề cập câu “Đi từ cành đến cành khác " xuất trước Nhưng câu trước đơn nêu lên nhận xét khách quan, với câu có từ tổ tiên, hậu duệ, tác giả muốn khơi dậy ý thức trách nhiệm người tồn loài Trang111 khác Trái Đất Câu 5: Ln qn với cách hình dung sống thân cây, phát triển thời gian theo chiều dọc lẫn bề ngang, tác giả chọn lối giải thích đầy hình ảnh thuyết phục tuyệt chủng 99% số loài Trái Đất Chẳng qua chúng giống cành thấp cây, bị khô mục, gãy nát hay bị thời gian cắt cụt, thuận theo quy luật tự nhiên mà khơng can thiệp, níu giữ Câu 6: Đoạn trích chứa đựng thông tin khoa học mang tầm khái quát cao dễ hiểu đặc biệt hấp dẫn Ẩn dụ sống bao trùm tồn đoạn trích, tạo cho thống tồn vẹn Mọi dẫn giải, phân tích chịu chi phối ấn dụ này, khiến cho điều trừu tượng trở nên dễ thấy, dễ nắm bắt, lĩnh hội Câu 7:Trong đoạn trích, tồn câu 3, 4, 5,6 triển khai ý khái quát chứa đựng câu thứ Từ đây, xác định câu thứ câu chủ đề Câu 8: Các từ mượn đoạn trích từ Hán Việt, số chúng, có lẽ vi khuẩn, tế bào, khủng long từ có “tuổi đời” trẻ Lí đơn giản: đối tượng mà từ “gọi tên” giới khoa học phương Tây nghiên cứu, phát cách chưa đến vài trăm năm Từ suy ra, từ nói trên, dù có nguồn gốc nào, khó đời trước từ tổ tiên, hậu duệ, khứ, sinh vật, ĐỀ SỐ Đọc đoạn trích sau trỏ lời câu hỏi: Biển Đơng có đa dạng loài sinh vật biển cao nguồn lợi sinh vật biển phong phú với 160 000 loài, bao gồm 10 000 loài thực vật 260 loài chim biển Trữ lượng lồi động vật biển ước tính khoảng 32,5 tỉ tấn, lồi cá chiếm 86% tổng trữ lượng Trong vùng biển cịn có nhiều loài động vật quý hiếm, đồi mồi, rắn biển, chim biển thú biển Ngồi ra, Biển Đơng cịn cung cấp nhiều lồi rong biển có giá trị kinh tế Riêng biển Việt Nam có khoảng 638 loài rong biển Đây nguồn thực phẩm giàu dinh dưỡng nguồn dược liệu phong phú đặc trưng cho vùng biển nhiệt đới (Theo Nguyễn Chu Hồi (Chủ biên), An ninh mơi trường hồ bình Biển Đông, NXB Thông tin Truyền thông, Hà Nội, 2019, tr 34 - 35) Trang112 Câu 1: Thông tin mà đoạn trích đưa đến cho độc giả gì? Câu 2: Đặc trưng văn thơng tin thể đậm nét qua đoạn trích? Câu 3: Cái nhìn tồn diện người viết “đa dạng lồi” Biển Đơng thể đoạn trích? ( 0368218377 Câu 4: Hãy so sánh cách nói “biển bạc” đoạn trích đoạn thơ sau Huy Cận để rút nhận xét khác biệt văn thông tin văn văn học: Cá nhụ cá chim cá đé, Cá song lấp lánh đuốc đen hồng, Cái đuôi em quẫy trăng vàng choé Đêm thở: lùa nước Hạ Long (Đoàn thuyền đánh cá) Câu 5: Em suy nghĩ mối quan hệ vấn đề “nguồn lợi” vấn đề “đa dạng loài sinh vật biển”? Câu 6: Những thông tin phong phú sinh vật biển Biển Đơng có ý nghĩa nhận thức hành động hôm nay? Câu 7: Nếu bỏ từ ngữ cịn có (ở câu 3), ngồi (ở câu 4), riêng (ở câu 5), (ở câu 6), liên kết đoạn trích bị ảnh hưởng nào? Câu 8: Nêu điểm giống khác đoạn trích với đoạn trích tập phương diện bố cục GỢI Ý: Câu 1: Đoạn trích cho biết đa dạng loài trữ lượng dồi sinh vật biển Biển Đơng lợi ích kinh tế việc khai thác nguồn tài nguyên Câu 2: Sử dụng nhiều số liệu cụ thể để làm tăng tính thuyết phục vấn đề nói tới, đặc trưng bật văn thơng tin Trong đoạn trích này, đặc trưng thể rõ nét, tác giả đưa nhiều số chứng minh Biển Đơng nơi có đa dạng sinh học cao trữ lượng sinh vật biển lớn Câu 3: Đoạn trích thực đưa đến nhìn tồn cảnh “đa dạng lồi” Biển Đơng Ngồi việc nêu tổng số lồi, người viết cịn kể tiết số lượng loài Trang113 thực vật liệt kê hàng loạt loài động vật quý khác cá (cá vốn lồi có trữ lượng lớn nhất) Câu 4: Đoạn trích phân tích đoạn thơ Huy Cận khơng thuộc loại văn Đoạn trích (Biển Đơng có nhiệt đới) thuộc loại văn thơng tin, quan tâm tới tính xác thực điều nói tới, vậy, ý đưa hàng loạt số liệu cụ thể Còn đoạn thơ Huy Cận thuộc loại văn văn học, có sử dụng hình thức liệt kê khơng nhằm đưa danh sách đầy đủ đối tượng mà cốt gợi mở khơi dậy rung động thẩm mĩ độc giả Câu 5: Đoạn trích gợi lên lúc hai vấn đề: đa dạng loài sinh vật biển nguồn lợi sinh vật biển Giữa hai vấn để có mối quan hệ chặt chẽ với Nguồn lợi lớn đa dạng lớn Ngược lại, nguồn lợi giảm đa dạng vốn có bị đe dọa Câu 6: Những thơng tin nói phong phú sinh vật biển Biển Đông giúp ta nhận thức đầy đủ tầm quan trọng Biển Đông tương lai phát triển đất nước Đồng thời, chúng khơi dậy ta ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo, không để lực ngoại bang xâm phạm, chiếm đoạt phần lãnh hải thiêng liêng Tổ quốc Câu 7: Các từ ngữ cịn có (ở câu 3), ngồi (ở câu 4), riêng (ở câu 5), (ở câu 6) đảm nhiệm việc liên kết câu văn đoạn trích Nếu thiếu từ ngữ liên kết này, đoạn trích rời rạc, thiếu thống Câu 8: Đoạn trích tập đoạn trích tập có điểm giống khác bố cục: - Giống: hai có câu chủ đề ý câu triển khai cụ thể câu tiếp sau - Khác: cuối đoạn trích tập có câu khái qt điều nêu phần trên, cuối đoạn trích tập khơng xuất câu mang tính chất ĐỀ SỐ Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: Giờ đây, loài người thống trị hầu khắp hành tỉnh đến mức đẩy động thực vật hoang khỏi bề mặt Trái Đất Chúng ta sử dụng nửa đất đai giới cho lương thực, thành phố, đường sá hầm mỏ; sử dụng 40% sản lượng sơ cấp hành tinh (tất thứ chế biến từ thực vật Trang114 động vật); kiểm soát 3/4 lượng nước Con người loài động vật lớn với số lượng nhiều Trái Đất đứng thứ hai danh sách vật nhân giống để phục vụ Những thay đổi cấp độ hành tỉnh đe doa gáy tuyệt chủng cho 1/5 sinh vật, gấp khoảng nghìn lần tỉ lệ tuyệt chủng tự nhiên - nửa số động vật hoang vòng 40 năm qua (Nhiều tác giả, Thế giới sao?, NXB Dân trí, Hà Nội, 2020, tr, 38 - 39) Câu 1: Đoạn trích cho người đọc biết vấn đề gì? Câu 2: Đoạn trích có nội dung gần gũi với đoạn hai văn thông tin học: Trái Đất - nôi sống loài chung sống với nào? Câu 3: Tác giả chứng minh “sự thống trị hầu khắp hành tinh” loài người theo cách nào? Câu 4: Sự thống trị người Trái Đất đưa đến hậu nặng nề gì? Theo em, hậu tác động ngược trở lại đời sống người nào? Câu 5: Phân tích cách triển khai thơng tin theo quan hệ nhân đoạn trích Câu 6: Em nói để bày tỏ đồng cảm, chia sẻ với niềm lo âu ẩn chứa sau thông tin cách đưa thông tin đoạn trích? Câu 7: Từ sơ cấp với nghĩa đoạn trích đặt nhóm với từ sau (tất từ mượn): đa cấp, trung cấp, thứ cấp, cao cấp? Câu 8: Câu thứ đoạn trích chứa đựng hai ý nhỏ Hai ý triển khai câu tiếp theo? GỢI Ý: Câu 1: Đoạn trích nói địa vị thống trị người Trái Đất hậu tiêu cực mà địa vị gây cho đời sống mn lồi Câu 2: Đoạn trích có nội dung gần gũi với đoạn thứ phần tình trạng Trái Đất sao? văn Trái Đất - nôi sống đoạn thứ bảy văn Các loài chung sống với nào? Câu 3: Tác giả chứng minh “sự thống trị hầu khắp hành tinh” loài người cách liên tục đưa số liệu cụ thể so sánh có độ xác thực cao Trang115 Câu 4: Những hậu nặng nề mà thống trị người Trái Đất đưa lại: phá vỡ cân sinh thái; huỷ hoại đa dạng sinh học; đẩy nhiều lồi đến tình trạng tuyệt chủng Bản thân điều vừa yếu tố thảm hoạ môi trường, vừa tác nhân dẫn tới tình trạng suy thối nghiêm trọng mơi trường, đe doạ trực tiếp tồn người ( 0368218377 Câu 5: Trong đoạn trích, tác giả sử dụng cách triển khai thông tin theo quan hệ nhân Sau nhắc đến hành động tiêu cực người, tác giả nói hậu hành động đó: lồi vật bị chiếm đoạt điều kiện, hội sống (thiếu địa bàn cư trú, thiếu thức ăn, thiếu nước) cuối bị đẩy vĩnh viễn khỏi bề mặt Trái Đất Câu 6: Trong đoạn trích, đằng sau thơng tin mang tính tiêu cực nỗi lo an nguy người Nếu khơng sớm tỉnh ngộ, người bị diệt vong, vô số loài sinh vật khác bị tuyệt chủng Đến lúc đó, Trái Đất có nguy khơng cịn nôi sống Câu 7: Từ sơ cấp với nghĩa đoạn trích đặt nhóm với từ thứ cấp chuỗi từ liệt kê Trong ngữ cảnh đoạn trích, từ sơ cấp gắn với loại sản phẩm trực tiếp chế biến từ thực vật động vật phục vụ cho nhu cầu người Khi loại sản phẩm dùng làm nguyên liệu để chế biến thành sản phẩm khác, có chất lượng cao hơn, loại sản phẩm bậc hai gắn với từ thứ cấp Câu 8: Có ý nhỏ chứa đựng câu thứ đoạn trích chúng tồn mối quan hệ nhân - Ý 1: thống trị người Trái Đất - Ý 2: biến số loài sinh vật Để triển khai cụ thể ý này, trước tiên, tác giả nói tỉ lệ sở hữu chênh lệch tài nguyên Trái Đất người lồi sinh vật khác, tiếp đó, tác giả điểm lại tỉ lệ tuyệt chủng - sống sót loài sinh vật tốc độ biến động vật hoang dã vòng 40 năm qua Đề 1: Đọc văn sau trả lời câu hỏi bên dưới: NGƯỜI LỚN VÀ TRẺ EM CÓ NÊN ĐỐI THOẠI BÌNH ĐẲNG? Trang116 Do khoảng cách hệ, người lớn trẻ em thường có nhiều khác biệt trải nghiệm suy nghĩ vấn đề sống Liệu người lớn trẻ em có nên đối thoại bình đẳng với hay khơng? Hãy đọc ý kiến sau: Ý kiến 1: Ý kiến 2: Ơng bà ta có câu “Cá khơng ăn muối cá ươn/ Con cãi cha mẹ trăm đường hư; “Không thầy đố mày làm nên” Quả thật vậy, người lớn trẻ em khơng nên đối thoại bình đẳng mà trẻ em cần phải biết nghe lời người lớn Mối quan hệ cha mẹ cái, thầy trò tốt nhiều người lớn trẻ em có đối thoại bình đẳng Trẻ em cần phải nghe lời người lớn người lớn có nhiều kinh nghiệm Do vậy, người lớn có lời khuyên, học bổ ích để giúp cho trẻ em có hướng đắn sống Trong nhiều trường hợp, người lớn trải nên có tinh thần trách nhiệm cao hơn, trẻ em cần nghe theo người lớn để tránh hậu đáng tiếc xảy Tơi cịn nhớ câu chuyện mẹ thầy Mạnh Tử Thuở nhỏ, thầy Mạnh Tử thông minh, tư chất người lại ham chơi, lần ham chơi mà thầy trốn học Khi thầy trở về, mẹ thầy Mạnh Tử khơng nói gì, lấy kéo cắt mảnh vải bà dệt làm đôi Hành động mẹ làm thấy Mạnh Tử ngỡ ngàng Người mẹ nói: " Việc nghỉ học giống việc mẹ cắt đứt mảnh vải Người quân tử học để thành danh, thỉnh giáo người khác để làm tăng thêm tri thức Có tri thức, lúc nhàn nhã an tĩnh bình hồ, lúc hành động rời xa tai Trang117 Thứ nhất, dù trẻ em non nớt đứa trẻ có quan điểm riêng giới, có y kiến riêng đáng tơn trọng Có khi, quan điểm trẻ em giới lại mang đến thay đổi tích cực Năm 11 tuổi, bé Ma-la-la Diu-sa-phơdai lên tiếng chống lại chế độ Ta-li-ban bày tỏ quan điểm việc xúc tiến giáo dục cho nữ giới Pa-ki-xtan Tiếng nói Mala-la tạo nhiều thay đổi tích cực q hương Cơ Ma-la-la người trẻ tuổi nhận giải Nô-ben hồ bình, vào năm 2014 Bạn thấy đấy, đâu phải tiếng nói trẻ em ngây thơ, nơng khơng có giá trị? Thứ hai, người lớn có mắc sai lầm, họ cần lắng nghe trẻ em để khắc phục lỗi sai Grét-ta Thân-bớt trở hoạc Con hơm trốn học, khó tránh khỏi việc ngày sau làm chút việc nhỏ bỏ dỡ chừng, tương lai khó mà rời xa tai hoạ" Nếu khơng nhờ nghe theo người mẹ ấy, liệu có thầy Mạnh Tử tiếng tăm lừng lẫy sau này? thành nhà hoạt động môi trường với chiến dịch quốc tế công nhận cố 15 tuổi Trong diễn thuyết Hội nghị thượng đỉnh hành động mơi trường Liên hiệp quốc Niu Óoc, Grét – ta mạnh mẽ phê Do vậy, khơng thể có chuyện người lớn phán lãnh đạo nước trẻ em đối thoại bình đẳng, mà người lớn giới khơng có hành phải đóng vai trị định hướng, dạy, cịn động thiết thực liệt để giảm thiểu khí thải: " Mọi trẻ em phải lắng nghe lời người phải chịu đựng, chết dần Toàn hệ sinh thái sụp đổ.Chúng ta giai đoạn đầu tuyệt chủng hàng loạt Nhưng tất vị nói tiền câu chuyện cổ tích phát triển kinh tế Sao ngài lại dám làm vậy?" Môi trường ngày ô nhiễm, sống toàn cầu bị đe doạ, liệu người lớn có giật thức tỉnh thơng điệp bé Grét – ta Thân – bớt? Nhiều người cho trẻ em đối thoại bình đẳng với người lớn vơ lễ Điều khơng Những đối thoại bình đẳng, cởi mở dựa tinh thần tôn trọng lẫn nhau, trái lại, hội tốt để người lớn trẻ em thấu hiểu hơn, để hai bên lắng nghe, tìm thấy tiếng nói Trang118 chung hồn thiện thân a Mỗi ý kiến văn riêng biệt Em cho biết hai văn trên, tác giả bàn vấn đề gì? b Tác giả hai văn đưa lí lẽ, chứng để bảo vệ cho quan điềm mình? c Dựa vào ý kiến trao đổi trên, em hiểu “đối thoại bình đẳng”? d Mỗi ý kiến đưa có điểm hợp lí điểm chưa hợp lí Chỉ điểm hợp lí chưa hợp lí dựa vào bảng sau: Ý kiến Điểm hợp lí Điểm chưa hợp lí Ý kiến 1: Trẻ em người lớn không nên đối thoại bình đẳng với Ý kiến 2: Trẻ em người lớn cần đối thoại bình đẳng với GỢI Ý: a Hai văn bàn vấn đề: việc đối thoại bình đẳng người lớn trẻ em Trong ý kiến đưa quan điểm: người lớn trẻ em không nên đối thoại bình đẳng với Ý kiến đưa quan điểm: việc đối thoại bình đẳng người lớn trẻ em cần thiết b Các lí lẽ chứng đưa ra: Ý kiến 1: Khơng nên có đối thoại bình Ý kiến 2: Nên có đối thoại bình đẳng người lớn trẻ em đẳng người lớn trẻ em Lí lẽ 1.1: Trẻ em cần phải nghe lời người lớn người lớn có nhiều trải nghiệm Lí lẽ 2.1: Trẻ em có quan điểm riêng đáng tơn trọng Lí lẽ 1.2: Người lớn đủ khôn ngoan để giúp trẻ em không lầm đường, lạc lối Ma-la-la Diu-sa-phơ-dai cho cộng đồng cô quê hương Bằng chứng: mẹ thầy Mạnh Tử dạy Lí lẽ 2.2: Người lớn cần lắng nghe trẻ Bằng chứng: Những đóng góp em để nhận lỗi sai Trang119 Bằng chứng: Những ý kiến Grét-ta Thân-bớt trách nhiệm bảo vệ môi trường người lớn c “Đối thoại bình đẳng” văn việc ý kiến khác đưa xem xét cách công bằng, không bị áp đặt Dù trẻ hay người lớn có quyền nêu lên ý kiến ý kiến cần tôn trọng xem xét cách cơng tâm Tuy vậy, “Đối thoại bình đẳng” phải đảm bảo văn hoá giao tiếp, thể lịch sự, tôn trọng đối phương d Hai ý kiến văn có điểm hợp lí chưa hợp lí Điểm chưa hợp lí nằm chỗ hai ý kiến có nhìn chiều, chưa đánh giá toàn vẹn vấn đề Cụ thể là: - Ý kiến 1: Hợp lí chỗ nhiều trường hợp, trẻ em không đủ lực để định chịu trách nhiệm, nên phải nghe lời người lớn Nhưng cho “người lớn trẻ em khơng nên có đối thoại bình đẳng”, ý kiến phủ định tuyệt đối việc đối thoại bình đẳng, mà thực tế sống, khơng có đối thoại bình đẳng khơng thể có thấu hiểu, làm cho mối quan hệ người lớn trẻ em thêm xa cách - Ý kiến 2: Ý kiến hợp lí chỗ cho thấy trẻ em nhiều trường hợp có suy nghĩ, quan điểm đắn, đáng để người lớn suy ngẫm Điểm chưa hợp lí ý kiến khơng nhìn mặt hạn chế lực nhận thức trẻ em, vai trò dẫn dắt người lớn đối thoại Ta thấy rằng, điểm bất hợp lí ý kiến lại điểm hợp lí ý kiến kia: Trong sống, trước vấn đề có nhiều tranh cãi, có nhiều quan điểm trái chiều, ta nên nhìn nhận vấn đề từ nhiều quan điểm, nhiều góc nhìn để chọn cho góc nhìn hợp lí BÀI 2: Đọc văn sau trả lời cầu hỏi bên dưới: Trang120 VỀ HAI CÁCH HIỂU BÀI CA DAO RA ĐI ANH NHỚ QUÊ NHÀ Ra anh nhớ quê nhà Nhớ canh rau muống, nhớ cà dầm tương, Nhớ dãi nắng dầu sương Nhớ tát nước bên đường hôm nao Bài ca dao Ra anh nhớ quê nhà lưu hành rộng rãi thống nhân dân tập sách sưu tầm, tuyển chọn ca dao Cả vẻn vẹn có bốn câu, lời lẽ giản đị, dễ hiểu, tưởng chừng hiểu nhau, chẳng có chuyện phải bàn cãi, phân tích Thế thực tế có hai cách hiểu khác rõ rệt, hai cách có sở lí để tồn Cách hiểu thứ nhấn mạnh vào nỗi “nhớ quê nhà” coi chủ đề ca dao tình cảm quê hương đất nước Cách hiểu thứ hai, nhấn mạnh vào nỗi “nhớ ai” hai câu cuối coi chủ đề ca dao tình u đơi lứa Ở cách hiểu thứ nhất, tình yêu quê hương chàng trai gắn với hình ảnh bình dị, gần gũi, thân thuộc quê hương Mỗi người, nhà thơ có cách định nghĩa riêng q hương mình, khơng hồn tồn giống Q hương Tế Hanh in sâu tâm trí nhà thơ với “con sơng xanh biếc”, “nước gương soi tóc hàng tre” Quê hương Giang Nam có hoa, “có bướm”, “có ngày trốn học bị địn roi”, Còn quê hương chàng trai ca dao ““canh rau muống”, “cà dầm tương”, người “dãi nắng dầu sương”, “tát nước bên đường”, thật tự nhiên hợp tình hợp lí Ở cách hiểu thứ hai, nỗi nhớ quê nhà anh gắn liền với nỗi nhớ người yêu Cả hai nỗi nhớ chân thực, thiết tha Qua đó, chàng trai bày tỏ tình u với người bạn gái Đơi trai gái ý đến chưa lần thổ lộ, tình yêu họ buổi ban đầu, e ấp, khó nói Giờ đây, sửa xa quê, chàng trai mạnh dạn gặp cô gái để giãi bày tâm Cách diễn đạt nỗi nhớ từ xa đến gần, từ chung đến riêng, từ mơ hồ đến xác định cách xưng hô “anh - ai” chứng tỏ chàng trai e dè, thận trọng, dường vừa nói vừa thăm dị phản ứng gái Nhằm mục đích bày tỏ tình yêu, suốt ca dao chàng trai (cũng giống chàng trai nhiều ca dao tỏ tình khác) né tránh không đụng chạm đến từ “yêu”, “thương” Tất yêu thương dồn vào từ “nhớ” nhắc nhắc lại đến năm lần, lần cung bậc khác sau cụ thể, tha thiết Nếu coi ca dao lời tâm trước lúc xa Trang121 chàng trai với gái có điều đặc biệt đáng ý là, chàng trai chưa xa mà nhớ! Mỗi cách hiểu trình bày phân tích có chỗ hợp lí chỗ hay riêng Nhưng nhìn chung cách hiểu thứ hai hay độc đáo cách hiểu thứ (Theo Hồng Tiến Tựu, Bình giảng ca dao, NXB Giáo dục, 1999) a Tác giả đưa ý kiến hai cách hiểu ca dao? Hãy xác định lí lẽ, chứng tác giả đưa để củng cố cho hai ý kiến dựa vào sơ đồ sau: b Em tóm tắt nội dung văn đoạn văn (khoảng 150 đến 200 chữ) e Ở đoạn hai, việc tác giả nêu ấn tượng quê hương thơ Tế Hanh, Giang Nam có ý nghĩa gì? d Trong hai cách hiểu mà tác giả đưa ra, em thích cách hiểu hơn? Vì sao? GỢI Ý: a HS trả lời dựa vào bảng sau: Ý kiến Lí lẽ Bằng chứng Ý kiến 1: Bài ca dao thể nỗi nhớ quê hương Tình yêu quê hương chàng trai gắn liền với hình ảnh Chàng trai định nghĩa quê hương qua hình ảnh "canh rau muống", " cà dầm tương", Trang122 Ý kiến 2: Bài ca dao thể tình u đơi lứa bình dị, gần gũi, thân thuộc quê hương người " dãi nắng dầu sương, tát nước bên đường" Tình yêu chưa lần thổ lộ, tình yêu buổi ban đầu e ấp, khó nói - Cách diễn đạt mơ hồ cách xưng hô " anh-ai" cách bày tỏ kín đáo tình cảm, cách thăm dị gái - Tất u thương dồn vào từ " nhớ" nói nói lại đến năm lần b Dựa vào bảng trên, HS viết đoạn văn tóm tắt văn Chú ý đoạn văn cần đảm bảo trình bày ý kiến, lí lẽ, chứng nêu văn c Việc tác giả nêu ấn tượng quê hương thơ Tế Hanh, Giang Nam nhằm khẳng định nhà thơ có cách khác định nghĩa tình u q hương mình, từ nhấn mạnh vào nét riêng biệt, độc đáo ca dao Ra anh nhớ quê nhà viết quê hương, tình yêu quê hương chàng trai thể qua hình ảnh gần gũi, bình dị quê nhà, với người lao động chất phác, chăm d HS trình bày ý kiến cách hiểu mà u thích, biết đưa lí lẽ, chứng để củng cố cho ý kiến BÀI TẬP VIẾT ngắn: Giả sử người bạn em có bất đồng ý kiến với cha mẹ Em viết cho bạn tin nhắn (dưới hình thức đoạn văn) để gợi ý cách giúp bạn cha mẹ hiểu (trong đoạn văn có sử dụng hai từ Hán Việt) GỢI Ý: HS viết đoạn văn, sau tự đánh giá đoạn văn dựa bảng kiểm sau: Các phần đoạn văn Mở đoạn Thân Nội dung kiểm tra Có phần mở đầu tin nhắn hướng đến đối tượng đọc Nêu vấn đề cần giải Trình bày gợi ý giúp bạn cha mẹ thấu hiểu Trang123 Đạt/ Chưa đạt Nêu lí lẽ, chứng củng cố cho ý kiến đoạn Sử dụng số từ ngữ để tạo liên kết chặt chẽ câu Kết đoạn Khẳng định lại ý kiến thân Có phần kết thúc tin nhắn hướng đến người đọc * Gợi ý: Gửi Hoa! Tớ ngày hơm cậu buồn xảy mâu thuẫn với bố mẹ cậu, tớ biết cậu ấm ức bố mẹ khơng chịu hiểu Nhưng Hoa biết khơng, đứng góc độ khách quan theo tớ nên thơng cảm với bố mẹ cậu họ nóng giận nên có lời lẽ trách móc Bình tĩnh lại mà suy nghĩ Hoa chưa giải thích rõ ràng vấn đề cho bố mẹ hiểu nên họ nóng Bố mẹ khơng phải siêu nhân, ông bụt hay bà tiên mà nóng giận, cần biết thơng cảm với họ nhiều Bố mẹ u thương mình, đơi sống áp lực khiến họ dễ giận mà thơi Hãy gặp bố mẹ, nói lời xin lỗi giải thích rõ ràng để bố mẹ hiểu cậu Hoa nhé! Tớ mong vấn đề giải cậu lại vui vẻ bình thường Thân mến! ĐỀ 3: Đọc đoạn trích trả lời câu hỏi sau: “Ca dao “Thơ nhà” (Xuân Diệu) Ca dao Nam Bộ nói riêng, nước nói chung, tượng đài ngôn từ bất hủ tâm hồn, trái tim, tài nhân dân Ngôn ngữ ca dao – dân ca lời đề tựa (1) sinh động cho tư duy, tâm hồn, ngôn ngữ nhân dân miền Tổ quốc Ca dao – dân ca Nam Bộ góp phần ni dưỡng nhà thơ, nghệ sỹ đất Đồng Nai – Gia Định Nguyễn Đình Chiểu, Bùi Hữu Nghĩa, Hồ Huân Nghiệp… Dễ hiểu ca dao Nam Bộ đến sống bối cảnh sinh động khác đời sống nhân dân, vào nhiều ca từ ca vọng cổ (2), trang văn nhà văn “Ca dao tự vạch cho lối đi, khơng hào Trang124 nhống song hiên ngang, độc lập Phát sinh dân tộc, sống nhờ dân tộc, ca dao kết tinh (3) túy (4) tinh thần dân tộc”(Thuần Phong) Tìm cội nguồn ngơn ngữ ca dao – dân ca Nam Bộ, tìm nhiều minh chứng, nhiều học sự giàu có, sáng tiếng Việt, tình yêu tiếng mẹ đẻ, tiếng dân tộc Bởi “tiếng nói quần chúng nhân dân đầy tình cảm, hình ảnh, màu sắc âm điệu hồn nhiên, ngộ nghĩnh đầy ý nghĩa” (Phạm Văn Đồng).” (Trích Một số đặc điểm ngôn ngữ ca dao – dân ca Nam Bộ, Bùi Mạnh Nhị, dẫn theo https://vanhocsaigon.com/mot-so-dac-diem-ngon-ngon-ngu-ca-dao-danca-nam-bo/) Chú thích: (1) lời đề tựa: câu văn ngắn gọn dẫn đầu sách, đầu tác phẩm để thể rõ chủ đề sách, tác phẩm (2) ca vọng cổ: ca theo điệu cải lương đặc trưng Nam Bộ (3) kết tinh: tập trung tốt đẹp (4) túy: không bị pha tạp, trộn lẫn thứ khác vào 1, Vấn đề mà người viết muốn đề cập đến đoạn trích gì? Ý kiến Thuần Phong xem yếu tố (lí lẽ, chứng) đoạn trích? Vai trị ý kiến gì? Xác định vị ngữ câu văn sau: “Tìm cội nguồn ngôn ngữ ca dao – dân ca Nam Bộ, tìm nhiều minh chứng, nhiều học sự giàu có, sáng tiếng Việt, tình yêu tiếng mẹ đẻ, tiếng dân tộc.” Theo em, việc mở rộng thành phần vị ngữ có tác dụng gì? Vì xác định đoạn trích văn nghị luận văn học? Vấn đề văn tác động đến tình cảm, suy nghĩ em? HƯỚNG DẪN 1`, Vấn đề mà người viết muốn đề cập đến đoạn trích giá trị ngơn ngữ ca dao – dân ca Nam Bộ 2, Ý kiến Thuần Phong xem chứng đoạn trích Trang125 ... viết theo hai phương thức : Phương thức tự (kể chuyện) phương thức trữ tình (bộc lộ tình cảm) Có thể phản ánh nội dung đơn giản (thơ viết cho thiếu nhi) nội dung lớn lao sâu sắc (đề cập tới vấn đề. .. hú, theo Nguyễn Khác Phi (TCB), Ngữ văn 8, tập một, NXB Giáo dục) a Tác giả tình cảm, cảm xúc cách gián tiếp trực tiếp vật, tượng miêu tả VB Trong hai khổ thơ trên, khổ thơ thể tình cảm gián tiếp... BÀI VĂN KỂ LẠI MỘT TRẢI NGHIỆM CỦA EM VIẾT ĐOẠN VĂN GHI LẠI CẢM XÚC VỀ MỘT BÀI THƠ CÓ YẾU TỐ TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ VIẾT BÀI VĂN TẢ CẢNH SINH HOẠT VIẾT BÀI VĂN THUYẾT MINH VỀ MỘT SỰ KIỆN( SINH HOẠT VĂN