Một số vấn đề dạy ngoại ngữ cho trẻ: thời điểm phơng pháp Huỳnh Thị Bích Vân(*) T rong bối cảnh nay, việc dạy-học ngoại ngữ cho trẻ em đợc quan tâm hết NhiỊu phơ huynh cã xu h−íng mn cho trỴ tiÕp cận sớm với ngoại ngữ Tuy nhiên, vấn đề khiến bậc phụ huynh băn khoăn điều có thực cần thiết phù hợp hay không Học ngoại ngữ sớm có ảnh hởng hay không đến khả sử dụng tiếng mẹ đẻ? Và với đối tợng trẻ em, dạy học ngoại ngữ theo phơng pháp tốt nhất? Hiện trung tâm ngoại ngữ đợc thành lập ngày nhiều, với khoá học đa dạng, đặc biệt khoá học ngoại ngữ cho trẻ em Trong đó, Bộ Giáo dục Đào tạo lại không đồng ý với việc giảng dạy tiếng Anh bậc mầm non, điều đà khiến nhiều phụ huynh băn khoăn Với t cách ngời công tác trung tâm ngoại ngữ, nơi có khoảng nghìn học viên theo học chơng trình ngoại ngữ dành cho thiếu nhi, đứng lập trờng chuyên môn cơng vị phụ huynh, chóng t«i mong gãp mét sè ý kiÕn nhá giải tỏa phần thắc mắc này, từ việc phân tích lợi, nguy gặp phải cho trẻ học ngoại ngữ sớm đây, tập trung vào ngoại ngữ đợc cho lµ sù lùa chän phỉ biÕn hiƯn cđa bậc phụ huynh cho trẻ, tiếng Anh Độ tuổi thuận lợi để thụ đắc tốt ngôn ng÷ thø hai Mét nh÷ng yÕu tè quan träng ảnh hởng suốt trình học ngoại ngữ yếu tố tuổi tác Chavez khẳng định tùy cá nhân, hoàn cảnh điều kiện học tập mà độ tuổi tốt để bắt đầu học ngoại ngữ khác Tuy nhiên, theo ông, bắt đầu học trẻ, đặc biệt trớc tuổi dậy thì, đợc học với ngời ngữ đứa trẻ nói đợc ngoại ngữ tự nhiên theo ngữ điệu ngời ngữ (J Chavez, 2006) Rod Ellis đề cập đến độ tuổi thích hợp để trẻ học tốt ngôn ngữ thứ hai Ông có nhận định đáng lu ý trẻ đợc tiếp xúc với phát âm chuẩn, độ tuổi mà trẻ đạt đợc phát âm giống nh ngời ngữ tuổi Ngoài độ tuổi dậy (khoảng tuổi trở lên) trẻ khó có đợc chất giọng giống ngời ngữ thực (Rod Ellis, 1994) (*) Cïng thèng nhÊt ý kiÕn víi Ellis, William Littlewood cho rõ ràng trẻ em học ngoại ngữ tốt ngời lớn, (*) ThS., Giám đốc trung tâm Ngoại ngữ-Tin học Victory, trờng Đại học Trà Vinh 50 tình học tự nhiên đầu óc chúng đơn giản hơn, tập trung vào diễn trớc mắt, chúng phát lời nói đơn giản hơn, liên quan đến vấn đề cụ thể, dễ hiểu hơn; ngời lớn lại kỳ vọng hiểu lời nói phức tạp cụ thể Lý giải điều này, ông dùng khái niệm thời điểm then chốt/ thời điểm vàng (critical period), giai đoạn mà nÃo linh hoạt việc học ngôn ngữ diễn cách tự nhiên, dễ dàng hầu nh chắn dẫn đến lu loát gần với ngời ngữ Thời kỳ kết thúc lứa tuổi dậy thì, ngời lớn không khả học tự nhiên nữa, việc học trở thành trình nhân tạo, khó nhọc (William Littlewood, 1984) Tổng hợp nhận định nhiều nhà ngôn ngữ học tiếng giới vấn đề thụ đắc ngôn ngữ trẻ em, Beverly A Clark có luận để khẳng định trẻ em thụ đắc đợc ngôn ngữ chúng không đợc tiếp cận ngôn ngữ trớc 6-7 tuổi (Beverly A Clark, 2000) Việc học để thụ đắc ngoại ngữ đợc xem kỹ năng, thử thách lớn, chiến lâu dài gian khổ ®èi víi nhiỊu ng−êi MỈc dï cã mét sè ng−êi học dễ nhanh ngời khác Điều ngạc nhiên việc thụ đắc tiếng mẹ đẻ vậy: tốc độ học tập khả sử dụng ngôn ngữ khác ngời với ngời khác Vậy Việt Nam, thời điểm thích hợp để trẻ bắt đầu tiếp cận, làm quen với ngoại ngữ, cụ thể tiếng Anh? quốc gia nói tiếng Anh nh ngôn ngữ thứ hai (Philippines, Singapore, Malaysia ) việc trẻ em bắt đầu học song song tiếng Anh Thông tin Khoa học xà hội, số 10.2014 tiếng mẹ đẻ điều không cần bàn cÃi lo lắng Còn Việt Nam nay, tiếng Anh cha phải ngôn ngữ thứ hai, nghĩa môi trờng sử dụng ngôn ngữ hạn chế, phụ huynh cần cân nhắc xem điều kiện gia đình có phù hợp trẻ học tiếng Anh sớm hay không Ví dụ: Trẻ có đợc tiếp cận thờng xuyên với môi trờng sử dụng tiếng Anh không? Trong gia đình có ngời nói tiếng Anh chuẩn hay không? Trẻ đang/sẽ học trờng quốc tế - nơi tiếng Anh đợc dùng để dạy học hay không? Trẻ đợc học sở đào tạo ngoại ngữ với giáo viên ngữ hay không? Nếu điều kiện đáp ứng đợc, phụ huynh cho trẻ bắt đầu tiếp cận tiếng Anh sớm để tận dụng hết u đợc tiếp xúc với ngoại ngữ sớm Hội đủ điều kiện giáo viên đạt chuẩn, môi trờng thực hành ngôn ngữ, mật độ tiếp xúc ngôn ngữ thờng xuyên (trên truyền hình internet, băng đĩa ngoại ngữ ) lý trì hoÃn việc cho trẻ học ngoại ngữ sớm tốt Phụ huynh không cần lo lắng việc học ngoại ngữ làm rối loạn tiếng mẹ đẻ hay không, trẻ tiếp xúc tiếng mẹ đẻ hàng ngày, trẻ có khả phân biệt đâu tiếng mẹ đẻ đâu ngoại ngữ Cho trẻ học ngoại ngữ sớm có lợi Tuy nhiên, điều nên thực điều kiện đợc đáp ứng đầy đủ, cha không nên nôn nóng cho trẻ học ngoại ngữ sớm, lợi bất cập hại Theo quan điểm chúng tôi, học trễ học không chất lợng Những ghi nhớ ban đầu trẻ quan trọng, em đà ghi nhớ sai khó để chỉnh sửa Bởi vậy, trễ đợi trẻ đà thành thạo tiếng mẹ đẻ, cho trẻ học ngoại ngữ Một số vấn đề dạy ngoại ngữ 51 Nh vậy, có đủ điều kiện, nên cho trẻ bắt đầu học ngoại ngữ sớm có nhiều hội nói ngôn ngữ tự nhiên phát âm giống ngời ngữ Vấn đề học với ai, học nh cho phơng pháp phải đợc tạo để chứa kỹ Việc học ngoại ngữ sớm giống nh việc xây phòng cho nhà giai đoạn thi công, thuận lợi xây thêm phòng nhà đà hoàn chỉnh (April Scarlett, 2010) Lợi trẻ đợc tiếp cận sớm với ngoại ngữ Từ góc độ tâm lý học, nghiên cứu khác khẳng định trẻ em tiếp thu ngoại ngữ tốt ngời lớn, xét phơng diện sinh lý góc độ giáo dục Quá trình ghi dấu ấn vào đại nÃo trẻ có tính đàn hồi mạnh ngời lớn: tiếp thu ngoại ngữ tuổi nhỏ dễ đạt trình độ không thua ngôn ngữ ngời xứ Về nhận biết tình cảm, tiếp thu ngôn ngữ cách tự nhiên dễ thấm dễ biến thành ngôn ngữ Khi đà lớn, học ngoại ngữ ngời ta cảm thấy bị gò bó, bị áp lực, không tự nhiên nh trẻ (Ngô Thị Tuyên, 2000, tr.50) Trẻ em có khả đặc biệt học ngôn ngữ thông qua tự khám phá, tự nhận thức Trẻ hình thành ngôn ngữ qua trình tiếp nhận, học tập, sáng tạo, khám phá thử nghiệm nhờ lực ngôn ngữ bẩm sinh Các em bắt chớc lặp lại theo lời ngời lớn, tự ghép nối theo quy tắc em cảm nhận đợc nghe ngời xung quanh nói đợc điều chỉnh, rút kinh nghiệm theo bảo ngời lớn cho với tình sử dụng Tất đặc điểm áp dụng vào việc dạy cho trẻ thụ đắc ngoại ngữ Việc áp dụng đối tợng học trẻ em có hiệu quả, cần cho trẻ em tiếp cận ngoại ngữ sớm tốt Một nghiên cứu đà rằng, trẻ em biết song ngữ có nhiều hội thành công việc học hơn, tự tin nhạy bén văn hóa suốt đời Có lợi ích việc học ngoại ngữ sớm, là: nắm bắt đợc giai đoạn vàng để học ngôn ngữ thuận lợi (từ nhỏ đến 10-12 tuổi); tạo điều kiện phát triển kỹ t duy, nhận thức; rèn luyện tự tin; đợc phú khả hiểu biết, hội nhập văn hóa tốt; đợc tạo giới hội (muốn nói khả nghề nghiệp) Thêm nữa, nÃo đứa trẻ phát triển khả ngôn ngữ nên tự tạo thêm khoảng trống để chứa ngôn ngữ thứ hai đợc học Việc học ngôn ngữ thứ hai sau giai đoạn diễn ra, nhng khoảng trống Có thể thấy, lợi trẻ đợc tiếp cận sớm với ngoại ngữ khả phát âm (pronunciation), ngữ điệu (intonation) giống ngời ngữ Ngời lớn học ngoại ngữ thờng để lại dấu ấn tiếng mẹ đẻ cách phát âm dùng ngữ điệu Đây lợi quan trọng cho trẻ mà không nên bỏ lỡ Thứ hai, trẻ em sử dụng phơng thức mang tính cá nhân bẩm sinh mà trẻ dùng để tiếp thu tiếng mẹ đẻ vào việc thụ đắc ngoại ngữ cách vô thức Nhng sau tuổi dậy thì, khả thu nạp ngôn ngữ cách tự nhiên giảm dần biến mất, việc học ngoại ngữ trở nên vất vả Ngôn ngữ có quy luật phức tạp Tuy vậy, trẻ em tự tìm quy luật thử nghiệm chúng (dĩ nhiên em mắc nhiều lỗi tập nói) Rõ ràng trình thụ đắc tiếng mẹ đẻ, cha mẹ sửa lỗi ngữ pháp con, mà trẻ 52 nắm bắt quy luật ngôn ngữ để giao tiếp cách thục Thứ ba, bối cảnh nay, khả ngoại ngữ tốt mang lại nhiều hội học tập hội nghề nghiệp tơng lai Mức độ đầu t gia đình bËc phơ huynh ë n−íc ta hiƯn cho häc tập nói chung ngoại ngữ nói riêng em ngày lớn độ tuổi ngày nhỏ Vì vậy, đứa trẻ không đợc đầu t sớm đánh nhiều hội so với mặt chung trẻ lứa tuổi Ngoài ra, tiếp cận ngoại ngữ sớm mang lại số lợi khác: khả ngoại ngữ tốt ảnh hởng tích cực đến khả nhận thức (mối quan hệ ngôn ngữ t duy); trẻ giỏi ngoại ngữ có nhiều hội để tiếp cận với nhiều nguồn tri thức, tạo điều kiện cho môn học khác; trẻ thụ đắc ngôn ngữ thứ hai tốt nh ngời ngữ trẻ có khả thụ đắc ngôn ngữ thứ ba, thứ t nh vậy; Phơng pháp dạy ngoại ngữ hiệu cho trẻ L S Vygotsky khẳng định, thực chất phát triển ngôn ngữ trẻ phát triển phơng pháp sử dụng ngôn ngữ t duy, nhằm mục đích giao tiếp nhận thức Ngay từ đầu, ngôn ngữ trẻ đà mang tính giao tiếp, ông coi lời nói bên kết hớng nội nhập tâm từ bên Điều giúp cho ứng dụng vào việc dạy tiếng cho trẻ cách cần phải tăng cờng cho trẻ đối thoại, giao tiếp với ngời xung quanh nh thầy cô, bạn bè Đây yếu tố định phát triển ngôn ngữ trẻ (, 1996) Còn theo Colin Baker, có nhiều lý thuyết trình thụ đắc ngôn ngữ Thông tin Khoa häc x· héi, sè 10.2014 thø hai Trong ®ã, mô hình hình theo dõi Krashen có giả thiết liên quan đến thụ đắc ngoại ngữ cho trẻ em Giả thiết thụ đắc-học tập ông phân biệt thụ đắc học tập, thụ đắc trình tự nhiên không ý thức, có khả dẫn đến lu loát nh ngời ngữ, học tập trình có ý thức, có tổ chức, mà ngôn ngữ mục đích phơng tiện, khả đạt mức độ nh ngời ngữ (Colin Baker, 2008, tr.199-202) Theo đó, đà xác định cho trẻ tiếp cận sớm ngoại ngữ, phụ huynh cần xem xét đến việc học nh để mang lại hiệu Trẻ em đối tợng ngời học vô đặc biệt, đòi hỏi giáo viên số kỹ riêng nh cần phối hợp từ gia đình Trớc bàn đến phơng pháp dạy trẻ, cần phân biệt khái niệm học ngôn ngữ (language learning) thụ đắc ngôn ngữ (language acquisition) trẻ, quy trình tiếp thu ngoại ngữ quy trình cảm thụ/thụ đắc ngôn ngữ Vì phơng pháp dạy trẻ học tiếng có nhiều điểm khác với phơng pháp dạy ngời lớn Chúng không bàn sâu vấn đề mang tính học thuật mà nêu điểm cụ thể để phụ huynh hỗ trợ, tạo điều kiện cho trẻ thụ đắc tiếng Anh nhà Thứ nhất, giống nh trình học tiếng mẹ đẻ, trẻ em häc tiÕng Anh cịng tr¶i qua mét “giai đoạn im lặng, em quan sát, lắng nghe, tự tích lũy, nhận thức sau chịu nói Phụ huynh không nên nôn nóng bắt trẻ lặp lại ngay, đừng sốt ruột bắt phải nói câu câu tiếng Anh Ngôn ngữ ban đầu cần chiều, cho trẻ hội, thời gian để nhận biết ngôn ngữ trớc, sau Một số vấn đề dạy ngoại ngữ thời gian định (tùy tần suất tiếp xúc ngôn ngữ), trẻ bắt đầu nói từ đơn giản, ví dụ a pen, a hat, sau cụm từ (thờng trẻ tự thêm vào yếu tố cá nhân) nh my new pen, a red hat trẻ hình thành câu nói hoàn chØnh nh− That’s my new pen, I want a red hat Thứ hai, đặc trng tâm lý trẻ, trẻ không thích học thức, mà thích chơi, nên cho trẻ chơi với ngoại ngữ Khi chơi, trẻ trải nghiệm nhiều vai trò ngôn ngữ đợc thực tốt hơn; trẻ khám phá ngôn ngữ lu trữ trí nhớ tốt ngữ liệu mà giáo viên truyền đạt cho chúng; chơi kích thích tính sáng tạo trẻ trẻ tự tin Lúc vai trò giáo viên nên hỗ trợ trẻ, hớng dẫn chúng, làm mẫu, nhắc tuồng kích thích viƯc häc cđa chóng Thø ba, trỴ häc tèt qua nhìn, nghe, bắt chớc tự tiến hành hoạt động Do đó, ngữ liệu phải đợc giới thiệu với hỗ trợ tranh ảnh/vật thật băng hình/băng tiếng nhà, phụ huynh nên cho trẻ đọc truyện tranh tiếng Anh (tranh phải to, đẹp, không cần chữ nhiều), xem phim hoạt hình tiếng Anh, nghe nh¹c thiÕu nhi b»ng tiÕng Anh Thø t−, trẻ cần môi trờng học tập an toàn, thú vị: Không khí học tập nhẹ nhàng, thoải mái kích thích trẻ say mê học tập, học cách tự giác nhà nh trờng, trẻ cần cảm thấy an toàn, không áp lực, không lo sợ (sợ giáo viên, sợ trả bài, sợ mặt với bạn bè, sợ điểm thấp, sợ làm cha mẹ thất vọng ) lớp, giáo viên phải tạo hoạt động vui nhộn, tiết học phải sinh động, đồng thời nhà phụ huynh khuyến khích, khen ngợi em, có điều kiện học với trẻ, để 53 cho trẻ thấy việc nói tiếng Anh cần thiết, có đồng minh Bằng cách đó, hoạt động ngôn ngữ trẻ đợc đa vào sống gia đình hàng ngày, thái độ trẻ việc học tiếng Anh đợc tác động tích cực Ngoài ra, cần lu ý thêm trẻ có đặc thù nh: - Trẻ hiếu động, không nên gò ép trẻ ngồi yên học nghiêm túc Muốn trẻ học tốt cần tạo thu hút hoạt động cho trẻ hoạt động - Trẻ không tập trung đợc lâu, muốn truyền cho trẻ ngữ liệu không nên kéo dài lâu Phải thay đổi tình sử dụng, lồng yếu tố kích thích tò mò để em khám phá Ví dụ muốn giúp trẻ thực hành cấu trúc What you have? việc hỏi trẻ câu để trẻ liệt kê vật mà trẻ có, trẻ biết, nh− “I have a book/a toy/ a dog ” phô huynh gợi cho trẻ hỏi ngợc lại cách giấu đồ chơi /thức ăn (a kite/ a cake/ a yoyo ) để trẻ phán đoán tập hỏi - Trẻ cần yếu tố lặp lại để đoán từ, đoán cấu trúc Đôi khi, với ngữ liệu trẻ không hiểu hết nghĩa từ/cụm từ, nhng thông qua hoạt động lặp lặp lại, trẻ phán đoán đợc cách dùng ghi nhớ Ví dụ, với cấu trúc I can see giáo viên lớp không cần giải thích see nhìn thấy (vì giáo viên nớc nói tiếng Việt), nhng qua nhiều lần cho lớp thực hành mẫu đối tho¹i: - “What can you see?” - “I can see birds/flowers/ trẻ liên tởng đợc see hành động liên quan đến thị giác, dùng lại đúng, sáng tạo biết ghép mẫu câu với từ đà học trớc đó, nh I can see teachers, I can see you 54 Phơng pháp dạy ngoại ngữ tiên tiến không cần trải qua giai đoạn suy nghĩ tiếng mẹ đẻ dịch qua tiÕng Anh VÝ dơ giíi thiƯu cơm tõ “Fly a kite giáo viên đa hình vẽ lên (tranh ¶nh chơp thËt) giíi thiƯu trùc tiÕp b»ng tiÕng Anh, không dịch qua tiếng Việt, nhng đầu trẻ có liên tởng chắn em hiểu hành động thả diều Để hợp tác sử dụng phơng pháp này, thay phụ huynh hỏi câu nh sách tiếng Anh gọi con? nên đa sách lên hỏi What is it? để trẻ trả lời Its a book, hay cần trẻ nói đợc a book đà tốt; phụ huynh muốn dạy cho từ điện thoại di động không cần nói với điện thoại di động, tiếng Anh gọi cell phone, cần vào điện thoại di động nói Its a cell phone tơng tự vào vật thật tranh ảnh để giới thiÖu a dog, a cat, a table, a sofa tự động đứa trẻ liên tởng trực tiếp khái niệm với vật (là điện thoại, chó, mèo, ) mà không cần thông qua từ tiÕng ViƯt ViƯc chän häc víi ng−êi b¶n xø cã thể tơng đối khó khăn đắt đỏ, nên thay v× thÕ cã thĨ lùa chän häc víi ng−êi n−íc nói tiếng Anh nh ngôn ngữ thứ hai (giáo viên đến từ Philippines, Singapore, ấn Độ, ) Vì thứ nhất, họ không nói đợc tiếng Việt, học với họ, trẻ em đợc tắm tiếng Anh với tần suất tiếp xúc tối đa Điều giúp trẻ tiến nhanh Thứ hai, họ thờng động giáo viên tiếng Anh ngời Việt giao tiếp tiếng Anh, họ không ngại hát, không ngại nhảy, không ngại pha trò Hơn họ có kinh nghiệm thờng ngời có cấp chuyên môn nghiệp vụ tốt không giáo viên ngời Thông tin Khoa học xà hội, số 10.2014 ngữ Nếu lựa chọn giáo viên ngời Việt, cần tìm ngời đáp ứng đợc yêu cầu trình độ chuyên môn nghiệp vụ hiểu biết tâm lý trẻ (nhiều giáo viên ngời Việt giỏi thờng lựa chọn dạy bậc học cao nh đại học, cao đẳng , lựa chọn dạy cho trẻ em, việc dạy trẻ em nh việc xây móng lại cần ngời thợ lành nghề!) Tuy nhiên, để yên tâm đội ngũ giáo viên, phụ huynh chọn sở đào tạo ngoại ngữ có uy tín, nơi việc tuyển chọn giáo viên đợc tiến hành cách nghiêm túc Tóm lại, vấn đề thời điểm tốt bắt đầu cho trẻ học ngoại ngữ, câu trả lời thời điểm cố định gọi tốt cho tất đối tợng trẻ, tùy cá nhân trẻ, tùy hoàn cảnh gia đình Tuy nhiên, phần đông quan điểm cho trẻ học ngoại ngữ tốt ngời lớn Vì nên cho trẻ học sớm tốt có điều kiện tốt Trong trờng hợp đủ điều kiện cho trẻ bắt đầu 4-5 tuổi Việc học nh vấn đề quan trọng Cần có phơng pháp dạy học phù hợp với trẻ, có kết hợp tốt giáo viên gia đình việc dạy trẻ để việc học trẻ đạt hiệu cao Giáo dục ngời phải vừa đáp ứng yêu cầu xà hội, vừa phát triển cao tiềm cá nhân Để thực đạt đợc điều đó, cần có phơng pháp giảng dạy phát huy đợc tính tích cực ngời học, cần tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học (John Dewey, 2008) Việc dạy học ngoại ngữ cho trẻ không nằm nguyên tắc chung Khi đà lựa chọn đợc thời điểm phù hợp cho trẻ tiếp cận ngoại ngữ, phụ huynh cần có lựa chọn sáng suốt tiếp Một số vấn đề dạy ngoại ngữ theo để trẻ có đợc môi trờng, điều kiện, phơng pháp dạy học tốt Tài liệu tham khảo J Arthur & T Cremin (2010), Learning to teach in the primary school, Routledge, USA and Canada C Baker (Đinh L Giang dịch) (2008), Những sở giáo dục song ngữ vấn đề song ngữ, Nxb Đại häc Quèc gia Tp Hå ChÝ Minh, Tp Hå ChÝ Minh Beverly A Clark, First and second language acquisition in early childhood, http://ecap.crc.illinois.edu/pubs/katzs ym/clark-b.html, accessed on September, 2014 J Brewster, G Ellis and D Girard (2002), The primary english teacher’s guide, Penguin, England Л.С Выготский (1996), Мышление и речь Психологические исследования, Издательство Лабиринт, Москва (bản dịch) L Cameron languages to (2005), young Teaching learners, 55 Cambridge University Cambridge, UK Press, J Chavez (2006), When is the best time to learn a foreign language? http://ezinearticles.com/?When-is-the-Best -Time-to-Learn-a-Foreign-Language?&id =496701, truy cập ngày 8/9/2014 J Dewey (Phạm Anh Tuấn dịch) (2008), Dân chủ giáo dục, Nxb Tri thøc, Hµ Néi Rod Ellis (1994), The study of second language acquisition, Oxford University Press, UK 10 Ng« Thị Tuyên (2000), Nghiên cứu thao tác nắm mẫu lời nãi tiÕng n−íc ngoµi ë häc sinh tiĨu häc theo quan điểm công nghệ giáo dục, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Khoa học giáo dục 11 William Littlewood (1984), Foreign and second language learning: language acquisition research and its implications for the classroom (Cambridge Language Teaching Library), Cambridge University Press, Cambridge, UK ... lại, vấn đề thời điểm tốt bắt đầu cho trẻ học ngoại ngữ, câu trả lời thời điểm cố định gọi tốt cho tất đối tợng trẻ, tùy cá nhân trẻ, tùy hoàn cảnh gia đình Tuy nhiên, phần đông quan điểm cho trẻ. .. nóng bắt trẻ lặp lại ngay, đừng sốt ruột bắt phải nói câu câu tiếng Anh Ngôn ngữ ban đầu cần chiều, cho trẻ hội, thời gian để nhận biết ngôn ngữ trớc, sau Một số vấn đề dạy ngoại ngữ thời gian... đầu trẻ quan trọng, em đà ghi nhớ sai khó để chỉnh sửa Bởi vậy, trễ đợi trẻ đà thành thạo tiếng mẹ đẻ, cho trẻ học ngoại ngữ Một số vấn đề dạy ngoại ngữ 51 Nh vậy, có đủ điều kiện, nên cho trẻ