ĐÁNH GIÁ của SINH VIÊN về các kết QUẢ đạt được từ TRẢI NGHIỆM học tập tại TRƯỜNG đại học CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 53A, 2021 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ THU TRANG Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nguyenthithutrang@iuh.edu.vn Tóm tắt Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu đánh giá sinh viên kết họ đạt từ trải nghiệm học tập trường Đại học Công nghiệp TP HCM (IUH) mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm Khảo sát bảng hỏi sử dụng để thu thập liệu Thống kê mơ tả sử dụng để phân tích liệu Dữ liệu thu từ trả lời 497 sinh viên theo học Trường cho thấy: (i) sinh viên cho trải nghiệm học tập trường có đóng góp nhiều vào phát triển nhân cách, đóng góp mức trung bình tích lũy kiến thức, phát triển kỹ học tập chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai họ; (ii) mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm học tập trường chưa cao Về mặt lý luận, nghiên cứu bổ sung khía cạnh cịn đề cập nghiên cứu Việt Nam kết đào tạo giáo dục đại học ví dụ đóng góp trường đại học phát triển nhân cách sinh viên chuẩn bị nghề nghiệp cho sinh viên Về mặt thực tiễn, nghiên cứu số khía cạnh Nhà trường cần cải thiện để nâng cao chất lượng đào tạo bao gồm việc trọng phát triển cho sinh viên tư phản biện, kỹ viết, phân tích số liệu thống kê, giải vấn đề việc tạo môi trường học tập thân thiện cho sinh viên Từ khóa Kết học tập, kiến thức, kỹ học tập, phát triển nhân cách, hài lòng sinh viên, trải nghiệm học tập STUDENTS’ EVALUATION OF THE OUTCOMES ACHIEVED FROM THEIR LEARNING EXPERIENCE AT INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY Abstract The study was conducted to find out students’ evaluation of the outcomes they achieved from their learning experience at Industrial University of Ho Chi Minh city (IUH) and the level of their satisfaction with this experience A survey was used to collect data Descriptive statistics was utilized for the data analysis Data collected from the responses of 497 students studying at IUH showed that (i) students thought that their learning experience at IUH contributed significantly to their development of personality but moderately to their knowledge accumulation, learning skill development, and work preparation; (ii) the level of students’ satisfaction with their learning experience was not high Theoretically, the study added aspects that are little mentioned in Vietnamese research on higher education learning outcomes, for example, the university’s contribution to students’ development of personality and work preparation Practically, the research indicated areas the university should improve to increase its training quality, including the focus on developing students’ critical thinking, writing, statistical analysis and problem solving skills and the creation of a friendlier learning environment for students Keywords Development of personality, knowledge accumulation, learning skills, learning experience, learning outcomes, student satisfaction ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục đại học có vai trò quan trọng xã hội Các trường đại học không nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đó cịn nơi đào tạo cơng dân có tri thức, có ý thức trách nhiệm với cộng đồng có nhân cách (Quốc Hội, 2013) Ngồi việc cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ cần thiết cho nghề nghiệp tương lại, trường đại học tạo mơi trường lành mạnh để sinh viên hình thành phát triển nhân cách đạo đức Chính để đánh giá cách tồn diện hiệu quả, chất lượng giáo dục đại học, kết đào tạo đại học cần phải đánh giá khía cạnh: kiến thức, kỹ phát triển nhân cách đạo đức sinh viên © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 142 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Kết đào tạo chủ đề quan tâm nghiên cứu giáo dục đại học Việt Nam Tuy nhiên, nghiên cứu có liên quan đến kết đào tạo chủ yếu tập trung vào điểm số sinh viên yếu tố có ảnh hưởng đến điểm số (Nguyễn Thị Thu An & cs., 2016; Nguyễn Thị Thúy & cs., 2020) đánh giá nhà tuyển dụng kỹ sinh viên tốt nghiệp (Tran & Swierczek, 2009) Có nghiên cứu đề cập đến đóng góp trường đại học phát triển nhân cách sinh viên Ngoài ra, đối tượng khảo sát nghiên cứu đánh giá kết đào tạo đại học chủ yếu cựu sinh viên nhà tuyển dụng Các khảo sát dành cho sinh viên học đại học thường trọng thu thập đánh giá sinh viên chương trình đào tạo, chất lượng giảng viên, sở vật chất nhà trường…, em chưa yêu cầu tự đánh giá kết học tập phát triển nhân cách đạt từ trải nghiệm học tập trường đại học Về mặt lý luận, nghiên cứu với trọng tâm thu thập thông tin tự đánh giá sinh viên kết đạt từ trải nghiệm học tập trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (IUH) bổ sung mắt xích cịn thiếu lĩnh vực nghiên cứu kết đào tạo giáo dục đại học Việt Nam, đóng góp trường đại học việc phát triển kiến thức kỹ năng, nhân cách đạo đức sinh viên chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai sinh viên Xét mặt thực tiễn, nghiên cứu giúp trường IUH xác định hoạt động Nhà trường thực tốt, hoạt động Nhà trường cần cải thiện để nâng cao chất lượng đào lượng CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Trải nghiệm học tập Trải nghiệm việc trải qua, kinh qua điều (Viện Ngơn ngữ học, 2003) Trải nghiệm hiểu việc tham gia, tiếp xúc với vật, hoạt động, hay kiện đó, thơng qua đó, người thu nhận tri thức kỹ Ở bậc đại học, trải nghiệm học tập, hiểu tồn hoạt động sinh viên tham gia thời gian học tập trường đại học Nó bao gồm hoạt động học tập diễn lớp học hoạt động ngoại khóa có liên quan đến học tập, hoạt động phục vụ cộng đồng Nó cịn bao gồm tất tương tác sinh viên với chương trình học, với thành viên khác nhà trường (Abbott, 2020) Trải nghiệm học tập giúp người học phát triển mặt nhận thức, hiểu biết xúc cảm Thông qua trải nghiệm học tập, sinh viên thu nhận tích lũy kiến thức, kỹ hình thành thái độ (IBE, 2013) Trải nghiệm học tập sinh viên xem báo quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo giáo dục đại học Các khảo sát trải nghiệm học tập cấp quốc gia tiến hành hàng năm với quy mô lớn nhiều nước Trong số đó, kể đến khảo sát National Survey of Student Engagement (NSSE) Mỹ hay khảo sát Australian Survey of Student Engagement (AUSSE) Úc Tính riêng năm 2020, NSSE thu hút tham gia 484.242 sinh viên từ 601 trường đại học cao đăng Mỹ (NSSE, 2020) Các khảo sát trải nghiệm học tập sinh viên chủ yếu thu thập thông tin mức độ đầu tư thời gian, công sức sinh viên vào học tập hoạt động liên quan đến học tập; đánh giá sinh viên hoạt động giảng dạy hỗ trợ sinh viên nhà trường, chất lượng tương tác sinh viên với giảng viên, nhân viên bạn học; cảm nhận sinh viên kết thu từ trải nghiệm học tập trường mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm Các thông tin giúp trường đại học xác định lĩnh vực cần cải thiện để nâng cao chất lượng đào tạo (NSSE, 2013) 2.2 Kết đạt từ giáo dục đại học Các kết học tập phát triển nhân cách mà giáo dục đại học mang lại cho người học ln mối quan tâm hàng đầu học giả, nhà nghiên cứu nhà hoạch định sách giáo dục (Coates, 2010) Các kết sinh viên đạt từ giáo dục đại học định nghĩa phát triển, trưởng thành sinh viên thời gian học tập trường đại học phát triển có nhờ vào trải nghiệm học tập sinh viên ngơi trường (Pascarella & Terenzini, 2005) Sự phát triển bao gồm phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhận thức ý thức người học tác động chương trình, hoạt động học tập giáo dục nhà trường (Astin, 1997, 1991; Kuh, 1981) Cách phân loại kết sinh viên đạt đa dạng Ví dụ, Astin (1993) chia kết thành nhóm: nhận thức cảm xúc khí Kuh (1993) lại phân chia kết thành lĩnh vực khác nhau: nhận thức; tích lũy ứng dụng kiến thức; nhân văn; kỹ hướng nội kỹ xã hội; kỹ thực hành Pascarella Terenzini (2005) dựa kết tổng hợp kết 2.500 nghiên cứu ảnh hưởng giáo dục đại học trình học tập phát triển nhân cách cúa sinh viên, xếp kết sinh © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 143 viên đạt từ giáo dục đại học thành nhóm riêng biệt, bao gồm: lực ngôn ngữ, định lượng kiến thức chuyên ngành; phát triển nhận thức trí tuệ; thay đổi tâm lý; thái độ giá trị; phát triển đạo đức; thành tích học tập; ảnh hưởng kinh tế nghề nghiệp; chất lượng sống sau tốt nghiệp đại học Dựa mục tiêu giáo dục Đại học Việt Nam (Quốc Hội, 2013), nghiên cứu này, kết sinh viên đạt từ trải nghiệm học tập bậc đại học chia thành nhóm chính: kiến thức kỹ học tập, phát triển nhân cách chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Kiến thức kỹ học tập đề cập đến kiến thức kỹ mà giáo dục đại học mang lại cho người học Các kiến thức kỹ bao gồm kiến thức đại cương, kỹ viết hiệu quả, kỹ giao tiếp, trình bày ý tưởng lời nói hiệu quả, kỹ tự học (Coates, 2010) Đặc biệt, giáo dục đại học mong đợi giúp sinh viên phát triển tư phản biện, khả phân tích, đánh giá thơng tin, số liệu thống kê (Kuh et al., 2006) Trong thời đại kỹ thuật số công nghiệp 4.0, kỹ nhà tuyển dụng xem trọng hàng đầu (Gray, 2016) Sự phát triển nhân cách bao gồm phát triển kỹ hướng nội (hiểu rõ thân) kỹ xã hội sinh viên (làm việc hiệu với người khác), kỹ giải vấn đề phức tạp sống; hình thành ý thức cơng dân; phát triển nhân cách đạo đức (Coates, 2010) Những kỹ giúp sinh viên có sống lành mạnh, thành công sau tốt nghiệp, giúp họ trở thành cơng dân có trách nhiệm với cộng đồng xã hội (Kuh, 1993) Sự chuẩn bị nghề nghiệp cho sinh viên tốt nghiệp chức ngày quan trọng giáo dục đại học (Coates, 2010) Sự chuẩn bị thể qua việc nhà trường cung cấp cho người học kiến thức kỹ giúp tăng hội tuyển dụng họ, giúp họ tự tin gia nhập thị trường lao động thành công nghiệp Chúng bao gồm kiến thức kỹ liên quan đến chuyên ngành, kỹ giao tiếp phù hợp với chuyên ngành kỹ năng, kiến thức giúp tăng khả tuyển dụng 2.3 Mối liên hệ trải nghiệm học tập kết đạt Trải nghiệm học tập sinh viên có ảnh hưởng tích cực kết sinh viên đạt từ giáo dục đại học (Pascarella & Terenzini, 2005) Mối liên hệ khẳng định kết số nghiên cứu trải nghiệm học tập sinh viên thực nhiều nước giới Trong số đó, kể đến dự án Wabash National Study of Liberal Arts Education (WNSLAE) Dự án thu thập liệu trải nghiệm học tập 17.000 sinh viên theo học 49 trường đại học Mỹ thông qua công cụ nghiên cứu: NSSE khảo sát trải nghiệm học tập sinh viên WNSLAE thiết kế Phân tích liệu cho thấy nỗ lực học tập sinh viên với số hoạt động giảng dạy hỗ trợ sinh viên nhà trường có tác động tích cực phát triển số kỹ học tập (kỹ lập luận hiệu quả, kỹ phản biện, kỹ giải vấn đề, kỹ học tập suốt đời…) phát triển nhân cách đạo đức sinh viên (Pascarella et al., 2010) 2.3 Sự hài lòng sinh viên Sự hài lòng sinh viên xem thang đo quan trọng chất lượng giáo dục đại học đại (Coates, 2010) Sinh viên hài lòng họ cảm thấy trải nghiệm học tập trường đại học đáp ứng mong đợi họ, thỏa mãn nhu cầu tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển nhân cách họ giúp họ sẵn sàng gia nhập vào thị trường lao động Sự hài lòng sinh viên thường đo lường qua mức đánh giá họ chất lượng trải nghiệm học tập trường ý định tiếp tục đăng ký học trường chọn lựa lại (Coates, 2010) Phân tích liệu từ khảo sát AUSSE 2007 Úc cho thấy trải nghiệm học tập sinh viên có tác động tích cực mức độ hài lòng sinh viên Sự hỗ trợ nhà trường dành cho sinh viên học tập đời sống yếu tố có tác động lớn đến hài lòng sinh viên (Coates, 2008a) Nghiên cứu cho thấy tương quan tích cực hài lịng sinh viên với điểm số, phát triển kiến thức, kỹ học tập, phát triển nhân cách đạo đức sinh viên (Coates, 2008a) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành nhằm thu thập thông tin đánh giá sinh viên kết họ đạt từ trải nghiệm học tập IUH mức độ hài lòng họ trải nghiệm học tập Để đạt mục tiêu nghiên cứu trên, nhà nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu định lượng Phương pháp khảo sát bảng câu hỏi dùng đê thu thập liệu Khảo sát bảng hỏi giúp nhà nghiên cứu thu thập lượng lớn thông tin phản ánh nhiều khía cạnh kết học tập cho phép nhà nghiên cứu khái quát hóa kết cho tồn dân số nghiên cứu © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 144 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Dân số nghiên cứu bao gồm sinh viên đại học hệ quy theo học IUH Kích cỡ mẫu tính tốn dựa cơng thức Cochran (1977): z2*p* (1-p) n = e2 Trong đó: n = kích cỡ mẫu z = giá trị ngưỡng phân phối chuẩn Trong nghiên cứu này, độ tin cậy chọn 95% nên z = 1.96 p = tỷ lệ ước lượng dân số có đặc điểm cần nghiên cứu, p chọn p = 0,5 e = sai số cho phép, e = 0,05 Theo cơng thức trên, kích cỡ mẫu cần có 384 Nhà nghiên cứu định chọn kích cỡ mẫu 500 để tăng độ tin cậy cho liệu Mẫu chọn lựa ngẫu nhiên theo cụm dựa đơn vị khoa sau đến đơn vị lớp học Bảng câu hỏi khảo sát xây dựng dựa 13 mục hỏi trích từ bảng câu hỏi College Survey Report (CSR) sử dụng khảo sát NSSE Mỹ (NSSE, 2020) Đây bảng câu hỏi khảo sát phổ biến có uy tín trải nghiệm học tập sinh viên Các mục hỏi giúp thu thập đánh giá sinh viên mức độ đóng góp trải nghiệm học tập trường phát triển kiến thức kỹ học tập nghề nghiệp phát triển nhân cách đạo đức họ Bảng câu hỏi khảo sát bổ sung mục hỏi trích từ bảng câu hỏi bảng câu hỏi khảo sát Student Engagement Questionnaire (SEQ) Úc (Coates, 2008b) Hai mục hỏi liên quan đến phát triển kỹ nghề nghiệp sinh viên Thang đo mức độ điểm sử dụng để đo lường đánh giá Các kết học tập chia thành nhóm: kiến thức kỹ năng, phát triển nhân cách chuẩn bị cho nghề nghiệp Nội dung mục hỏi nhóm trình bày chi tiết phần Kết thảo luận Để đo lường mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm học tập trường IUH, nhà nghiên cứu sử dụng báo: đánh giá chung sinh viên toàn trải nghiệm học tập định sinh viên có tiếp tục đăng ký vào học trường IUH hay không quyền chọn lựa lại Khảo sát tiến hành vào tháng 4/2018 Nhà nghiên cứu phát phiếu khảo sát cho sinh viên lớp chọn lựa tham gia khảo sát Sinh viên 10 phút để điền phiếu, sau nộp lại cho nhà nghiên cứu Dữ liệu thu thập từ phiếu khảo sát xử lý phần mềm thống kê SPSS 22.0 Tỷ lệ phần trăm tần số xuất sử dụng để phân tích đặc điểm mẫu khảo sát mô tả đánh giá sinh viên kết đạt mức độ hài lòng họ trải nghiệm học tập IUH Ngồi ra, nghiên cứu cịn sử dụng phép tính thống kê t-test để tìm hiểu khác biệt nội dung nghiên cứu sinh viên nam nữ, sinh viên năm đầu (năm thứ nhất, thứ hai) sinh viên năm cuối (năm thứ ba, thứ tư), sinh viên theo học khối ngành kỹ thuật khối ngành kinh tế KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 4.1 Đặc điểm mẫu khảo sát Tổng số phiếu khảo sát phát trực tiếp lớp học 516 phiếu Sau xử lý số liệu, số phiếu khảo sát hợp lệ thu 497 Bảng 1: Đặc điểm mẫu khảo sát Đặc điểm Giới tính Năm học Ngành học Số lượng 155 Tỷ lệ (%) 31,2 Nữ 342 68,8 Năm đầu 248 49,9 Năm cuối 249 50,1 Kỹ thuật 273 54,9 Kinh tế 224 45,1 Nam Nguồn: Số liệu khảo sát 2018 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 145 Xét theo giới tính, nam sinh viên chiếm 31,2% (155) nữ sinh viên chiếm 68,8% (342) Về chuyên ngành học, mẫu khảo sát có hầu hết đại diện chuyên ngành đào tạo trường Trong nghiên cứu này, mẫu khảo sát chia thành hai nhóm lớn: nhóm kỹ thuật (điện tử, cơng nghệ thơng tin, khí …) nhóm kinh tế (kế tốn, quản trị kinh doanh, tài ngân hàng, thương mại du lịch …) Trong tổng số mẫu khảo sát, số sinh viên theo học nhóm ngành kỹ thuật chiếm 54,9% (276), số sinh viên theo học nhóm ngành kinh tế chiếm 45,1% (224) Xét theo năm học, tỷ lệ số sinh viên học năm đầu (năm thứ thứ hai) 49,9% năm cuối (năm ba năm tư) 50,1% 4.2 Đánh giá sinh viên kết đạt từ trải nghiệm học tập trường Sinh viên yêu cầu đánh giá 15 khía cạnh khác liên quan đến kết học tập rèn luyện nhân cách Các khía cạnh bao gồm kiến thức, kỹ học tập sinh viên cần phải đạt trình học đại học, thái độ, ý thức kỹ năng, kiến thức cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Mỗi khía cạnh tương ứng với mục hỏi bảng câu hỏi khảo sát Mười lăm mục hỏi xếp vào nhóm: kiến thức kỹ học tập, phát triển nhân cách chuẩn bị cho nghề nghiệp Tất mục hỏi đo lường thang đo Likert điểm Thống kê mô tả (tần số xuất hiện, tỷ lệ %) mục hỏi trình bày bảng Lưu ý, chọn lựa thang đo điểm tính chung cho mức đánh giá Ít, chọn lựa tính chung cho mức đánh giá Nhiều Việc xếp chọn lựa thành nhóm giúp phần trình bày kết thu gọn tập trung vào giá trị Cách trình bày giúp liệu nghiên cứu có định dạng tương thích với liệu khảo sát NSSE Nhờ vậy, việc so sánh kết nghiên cứu dễ dàng Nhìn chung, có khác biệt đánh giá sinh viên kết đạt nhóm: kiến thức kỹ học tập; phát triển nhân cách chuẩn bị cho nghề nghiệp Sinh viên cho trải nghiệm học tập trường IUH giúp họ phát triển nhiều nhân cách, lại đóng góp mức tương tích lũy kiến thức, kỹ học tập chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai họ Các đánh giá sinh viên cho nhóm kết trình bày thảo luận chi tiết bên 4.2.1 Kiến thức kỹ học tập Các mục hỏi nhóm yêu cầu sinh viên đánh giá mức độ mà trải nghiệm học tập trường đóng góp vào việc hình thành kiến thức kỹ học tập họ Kiến thức kỹ khảo sát bao gồm kiến thức giáo dục đại cương, kỹ viết, giao tiếp, trình bày ý tưởng hiệu quả, tư phân tích phản biện, khả phân tích số liệu thống kê, khả tự học hiệu Về kiến thức, có 61,4% sinh viên khảo sát cho thời gian học tập Trường giúp họ tích lũy nhiều kiến thức giáo dục đại cương Nếu đối chiếu với tỷ trọng lên đến 30% thời lượng đào tạo dành cho khối kiến thức đại cương, tỷ lệ thấp so với mong đợi Kết cho thấy số sinh viên không nghĩ họ cung cấp nhiều kiến thức giáo dục đại cương chương trình đào tạo Điều nguyên nhân Thứ nhất, mơn học trị chiếm nhiều học phần bắt buộc khối kiến thức đại cương Trong đó, số sinh viên xem việc học mơn trị thời gian, hấp dẫn không cần thiết cho nghề nghiệp tương lai họ Thứ hai, số lượng mơn học tự chọn chương trình cịn ít, chưa đáp ứng nhu cầu khám phá kiến thức đa dạng sinh viên Một số sinh viên cho họ không cung cấp kiến thức mà họ thật cảm thấy hứng thú cần thiết Ý thức hạn chế này, năm học 2018 – 2019, chương trình đào tạo trường IUH bổ sung nhiều môn tự chọn thuộc nhiều lĩnh vực khác Sự thay đổi tích cực hy vọng giúp gia tăng mức tích lũy kiến thức rộng giáo dục đại cương sinh viên IUH năm học tới Bảng 2: Đánh giá sinh viên kết học tập phát triển nhân cách mà sinh viên đạt từ trải nghiệm học tập trường Nhóm Kỹ kiến thức học tập Các kết sinh viên đạt từ trải nghiệm học tập trường Mức độ đánh giá Tần số xuất % Có kiến thức rộng giáo dục đại cương Ít Nhiều 192 305 38,6 61,4 Kỹ viết rõ ràng hiệu Ít Nhiều 180 317 36,2 63,8 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 146 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phát triển nhân cách Sự chuẩn bị cho nghề nghiệp Kỹ giao tiếp, trình bày ý tưởng rõ ràng hiệu Ít Nhiều 133 364 26,7 73,3 Khả tư phản biện phân tích Ít Nhiều 175 322 35,2 64,8 Khả phân tích số liệu thống kê Ít Nhiều 230 267 46,3 53,7 Tự học cách hiệu Ít Nhiều 146 351 29,4 70,6 Làm việc hiệu với người khác Ít Nhiều 126 371 25,3 74,7 Hiểu rõ thân Ít Nhiều 117 380 23,5 76,5 Giải vấn đề thực tế phức tạp Ít Nhiều 226 271 45,5 54,5 10 Phát triển nhân cách đạo đức Ít Nhiều 96 401 19,3 80,7 11 Trở thành cơng dân tích cực có học thức, kiến thức Ít Nhiều 75 422 15,1 84,9 12 Phát triển kỹ giao tiếp phù hợp với chuyên ngành bạn Ít Nhiều 195 302 39,2 60,8 13 Có kiến thức kỹ liên quan đến nghề nghiệp cơng việc Ít Nhiều 200 297 40,2 59,8 14 Trau dồi kiến thức kỹ giúp tăng khả tuyển dụng bạn Ít Nhiều 219 278 44,1 55,9 15 Đảm bảo cơng việc phù hợp sau tốt nghiệp Ít Nhiều 212 285 42,7 57,3 Nguồn: Số liệu khảo sát 2018 Trong số kỹ khảo sát, nhiều sinh viên cho thời gian học tập trường giúp họ phát triển kỹ giao tiếp, trình bày ý tưởng khả tự học mức độ cao Tỷ lệ chọn lựa cho kỹ 73,3% 70,6% Những nguyên nhân giúp sinh viên phát triển tốt kỹ bao gồm: (i) hưởng ứng chủ trương đổi phương pháp giảng dạy Trường, nhiều giảng viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tạo nhiều điều kiện cho sinh viên thuyết trình, thảo luận lớp (ii) chương trình học bậc đại học, đặc biệt chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ, đòi hỏi sinh viên phải tự học nhiều bậc học phổ thông Đối với kỹ tiếp theo: viết cách hiệu tư phản biện, tỷ lệ sinh viên chọn lựa mức độ ‘Nhiều’ đạt 63,8% 64,8% Tỷ lệ chương trình đào tạo kiểm tra, đánh giá nhà trường chưa trọng đến việc phát triển kỹ Khi kiểm tra, đánh giá đặt nặng vào kỳ thi chủ yếu kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức, sinh viên có điều kiện viết tiểu luận, tiểu luận hình thức kiểm tra giúp sinh viên phát triển kỹ viết kỹ tư phân tích, đánh giá, tích hợp hay phản biện thông tin Kết phù hợp với kết số nghiên cứu trước (Nguyên, 2016; Nguyễn Thị Thu Trang & cs., 2018) Các nghiên cứu cho thấy chương trình đào tạo trường IUH chưa nhấn mạnh đến việc phát triển kỹ tư bậc cao, khả học tập tích hợp chiêm nghiệm sinh viên Kỹ phân tích số liệu thống kê đánh giá thấp nhóm kỹ với tỷ lệ sinh viên chọn mức ‘Nhiều’ đạt 53,7% Tỷ lệ giải thích qua việc nhiều sinh viên trường Đại học Công nghiệp TP HCM không thường xuyên thực hoạt động lập luận định lượng (Nguyễn Thị Thu Trang & cs., 2018) © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 147 Kết phân tích trình bày tương đồng với kết nghiên cứu trước (Nguyên, 2016) Kết phân tích đánh giá sinh viên trường đại học Việt Nam mức độ đóng góp trải nghiệm học tập trường phát triển kiến thức kỹ học tập ghi nhận mức độ đánh giá thấp sinh viên khả phân tích số liệu thống kê, khả tư phản biện kỹ viết 4.2.2 Phát triển nhân cách Thang đo ‘Phát triển nhân cách’ yêu cầu sinh viên đánh giá mức độ mà trải nghiệm học tập Trường đóng góp vào phát triển họ khía cạnh: hiểu rõ thân, làm việc nhóm hiệu quả, giải vấn đề thực tế phức tạp, phát triển nhân cách đạo đức, trở thành cơng dân tích cực, có kiến thức học thức Kết phân tích cho thấy sinh viên đánh giá cao 4/5 khía cạnh thang đo (ngoài trừ kỹ ‘Giải vấn đề thực tế phức tạp’) Tỷ lệ sinh viên cho thời gian học tập Trường đóng góp nhiều vào khía cạnh phát triển nhân cách biến thiên từ 74,6% 84,9% Hai mục hỏi liên quan đến ‘phát triển nhân cách đạo đức’ ‘trở thành cơng dân tích cực, có kiến thức học thức’ có tỷ lệ sinh viên chọn mức đóng góp ‘Nhiều’ đạt mức cao (lần lượt 80,7% 84,9%) Tỷ lệ phản ánh việc trọng giáo dục đạo đức, nhân cách cho sinh viên Nhà trường thông qua thời lượng đào tạo đáng kể dành cho mơn học bắt buộc trị, đạo đức, pháp luật thông qua hoạt động giáo dục, tuyên truyền Đoàn Thanh niên Hội sinh viên Sinh viên cho trải nghiệm học tập Trường giúp họ hiểu rõ thân (76,5%) làm việc với người khác hiệu (74,6%) Việc nhiều giảng viên tăng cường hoạt động làm việc nhóm dạy đóng góp đáng kể vào hình thành phát triển khả làm việc nhóm sinh viên IUH Hiện nay, Nhà trường đưa môn Kỹ làm việc nhóm vào chương trình đào tạo Mơn học trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ cần thiết để làm việc nhóm hiệu Điều chắn giúp kỹ làm việc nhóm sinh viên IUH tăng cao cách đáng kể Kỹ làm việc nhóm không cần thiết cho sinh viên thời gian học tập mà cho công việc sau họ Khả ‘giải vấn đề thực tế phức tạp’ đạt tỷ lệ sinh viên chọn mức ‘Nhiều’ thấp (54,6%) Tỷ lệ phù hợp với nhận định số nhà nghiên cứu trước việc giáo dục đại học Việt Nam đặt nặng việc truyền thụ kiến thức lý thuyết xem nhẹ việc phát triển kỹ giải vấn đề cho sinh viên việc nội dung kiến thức giảng dạy bậc đại học cịn mang nhiều tính hàn lâm chưa gắn liền nhiều với thực tế sống (Nguyen, 2016; Tran et al., 2014) 4.2.3 Sự chuẩn bị cho nghề nghiệp Nội dung có mục hỏi yêu cầu sinh viên đánh giá mức độ Nhà trường chuẩn bị cho họ gia nhập vào thị trường lao động Nhìn chung, tỷ lệ sinh viên chọn lựa mức đánh giá tích cực ‘Nhiều’ khơng cao, biến thiên từ 55,9% đến 60,8% Tỷ lệ sinh viên khảo sát cho trải nghiệm học tập trường giúp họ có hội phát triển kỹ giao tiếp phù hợp với chuyên ngành đào tạo tích lũy nhiều kiến thức kỹ liên quan đến nghề nghiệp mức 60,8% 59,8% Tỷ lệ có sụt giảm sinh viên hỏi khả tuyển dụng họ Chỉ có 55,9% sinh viên cho họ trau dồi kiến thức kỹ giúp tăng khả tuyển dụng 57,3% sinh viên nghĩ kiến thức, kỹ họ có thời gian học tập trường đảm bảo cho họ tìm cơng việc phù hợp sau tốt nghiệp Kết cho sinh viên chưa đánh giá cao chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Nhà trường dành cho họ chưa lạc quan hội tuyển dụng Thái độ sinh viên chịu ảnh hưởng thông tin tỷ lệ thất nghiệp cao cử nhân đại học năm vừa qua sinh viên cịn thiếu thơng tin yêu cầu nhà tuyển dụng 4.3 Mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm học tập trường Mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm học tập trường IUH đo lường qua (i) đánh giá chung sinh viên trải nghiệm học tập trường họ theo mức: kém, tạm được, tốt, tuyệt vời; (ii) sinh viên có đăng ký học trường IUH chọn lựa lại hay không Kết khảo sát trình bày Bảng © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 148 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bảng 3: Mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm học tập trường IUH Chỉ báo Mức đánh giá Đánh giá toàn trải nghiệm học tập trường IUH Kém Tạm Tốt Tuyệt vời Đăng ký học trường IUH chọn lựa lại Chắc chắn khơng Có lẽ khơng Có lẽ có Chắc chắn có Tần số xuất 12 215 245 25 2,4 43,3 49,3 5,0 27 158 272 40 5,4 31,8 54,7 8,0 % Nguồn: Số liệu khảo sát 2018 Kết phân tích số liệu cho thấy mức độ hài lịng sinh viên trải nghiệm học tập trường khơng cao Có đến 45,7% (227) sinh viên khảo sát chưa thật đánh giá cao chất lượng trải nghiệm học tập trường IUH Chỉ gần phân nửa (49,3%) số sinh viên hỏi đánh giá trải nghiệm học tập họ mức Tốt, tỷ lệ sinh viên đánh giá mức độ Tuyệt vời chiếm 5% Gần 2/3 số sinh viên tham gia khảo sát (62,7%) cho biết họ tiếp tục đăng ký học trường IUH chọn lựa lại, số sinh viên chọn học trường khác chiếm 37,2% Các tỷ lệ thấp so sánh với tỷ lệ tương ứng khảo sát tương tự trường Đại học Mỹ Ví dụ, khảo sát NSSE cấp quốc gia tiến hành Mỹ năm 2018, có đến 86% sinh viên khảo sát đánh giá chất lượng trải nghiệm học tập họ mức Tốt Tuyệt vời hay có đến 85% sinh viên cho biết tiếp tục đăng ký học trường họ theo học phép chọn lựa lại (NSSE, 2019) Môi trường học tập IUH nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ hài lòng sinh viên Theo kết nghiên cứu hoạt động giảng dạy hỗ trợ sinh viên nhà trường tiến hành IUH vào năm 2018 (Nguyễn Thị Thu Trang &cs., 2018), sinh viên đánh giá tốt hỗ trợ Nhà trường dành cho họ học tập, giao tiếp xã hội trường, tài đời sống, họ khơng đánh giá cao chất lượng tương tác họ bạn học, với giảng viên với nhân viên phòng ban Trường Điều cho thấy, nâng cao chất lượng đào tạo, trường IUH cần phải cải thiện chất lượng thái độ phục vụ thành viên trường nhằm tạo môi trường học tập thân thiện cho sinh viên Môi trường học tập thân thiện làm tăng mức độ hài lòng sinh viên, làm cho họ gắn bó với nhà trường có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập họ (Coates 2008b) 4.4 Sự khác biệt đánh giá nhóm sinh viên Phép tính thống kê t-test sử dụng để tìm hiểu khác biệt đánh giá sinh viên kết đạt từ trải nghiệm học tập trường mức độ hài lòng họ trải nghiệm nhóm sinh viên Các nhóm sinh viên khảo sát chia theo giời tính (nam/nữ), năm học(các năm đầu/ năm cuối) ngành học (kỹ thuật/ kinh tế) Effect size (hệ số d) tính tốn để xác định độ lớn khác biệt 4.4.1 Sự khác biệt đánh giá nhóm sinh viên kết đạt từ trải nghiệm học tập trường IUH Giới tính: Trong số 15 khía cạnh khảo sát, khác biệt ghi nhận mục hỏi Đảm bảo công việc sau tốt nghiệp (t = 2,31; d = 0,22; p < 0,05) Sinh viên nam đánh giá khả tìm cơng việc phù hợp sau tốt nghiệp cao sinh viên nữ Điều liên quan đến ngành học sinh viên Đa số sinh viên nam tham gia khảo sát theo học ngành kỹ thuật Trong năm gần thị trường khan nhân lực lĩnh vực kỹ thuật công nghệ, hội tìm việc làm sau tốt nghiệp sinh viên khối ngành kỹ thuật công nghệ gia tăng đáng kể Năm học: Dữ liệu cho thấy khơng có nhiều khác biệt sinh viên năm đầu năm cuối Sinh viên năm đầu đánh giá đóng góp trải nghiệm học tập trường phát triển nhiều đạo đức nhân cách (t = 2,76; d = 0,26; p < 0,01) ý thức công dân (t = 3.31; d = 0,29; p < 0,001) cao sinh viên năm cuối Trong đó, sinh viên năm cuối lại cho trải nghiệm học tập trường giúp họ phát triển kỹ giao tiếp phù hợp với chuyên ngành (t = -2,00; d = 0,17; p < 0,05) mức độ cao so với sinh viên năm đầu Tuy nhiên, effect size (d) cho thấy khác biệt không lớn Sự khác biệt xuất phát từ khác chương trình đào tạo sinh viên năm đầu năm © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 149 cuối Chương trình đào tạo năm đầu thường trọng vào giáo dục đại cương, kiến thức, kỹ liên quan đến chuyên ngành thường tập trung cung cấp vào năm cuối Ngành học: Dữ liệu cho thấy khơng có khác biệt khối ngành đào tạo khía cạnh khảo sát 4.4.2 Sự khác biệt mức độ hài lòng trải nghiệm học tập trường IUH nhóm sinh viên Phân tích liệu cho thấy khơng có khác biệt mức độ hài lịng trải nghiệm học tập trường IUH sinh viên năm đầu sinh viên năm cuối Xét giới tính, sinh viên nam đánh giá tồn trải nghiệm học tập trường tích cực sinh viên nữ Dựa ngành học, số lượng sinh viên thuộc khối ngành kỹ thuật cho biết họ tiếp tục đăng ký học trường IUH chọn lựa lại nhiều sinh viên thuộc khối ngành kinh tế Sự khác biệt đánh giá trải nghiệm học tập trường IUH nhóm sinh viên trình bày Bảng Bảng 4: Sự khác biệt đánh giá nhóm sinh viên Khía cạnh khảo sát Kết đạt từ trải nghiệm học tập trường IUH Mức độ hài lịng Giới tính Năm học Phát triển đạo đức nhân cách t = 2,76 d = 0.26** Trở thành cơng dân tích cực, có kiến thức, học thức t = 3,31 d = 0,29*** Phát triển kỹ giao tiếp phù hợp với chuyên ngành bạn Đảm bảo công việc sau tốt nghiệp t = -2,00 d = 0,17* Đánh giá toàn trải nghiệm học tập trường IUH Đăng ký học trường IUH chọn lựa lại Ngành học t = 2,31 d = 0.22* t = 3,10 d = 0.29** t = 1,68 d = 0.21* Chú thích: * = p < 0,05; ** = p < 0,01; *** = p < 0,001 Nguồn: Số liệu khảo sát 2018 Số liệu thống kê giá trị trung bình (means) độ lệch chuẩn khía cạnh khảo sát theo giới tính, năm học, ngành học trình bày chi tiết phần Phụ lục KẾT LUẬN 5.1 Kết luận nghiên cứu Kết phân tích liệu cho thấy sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (IUH) đánh giá cao đóng góp trải nghiệm học tập Trường phát triển nhân cách họ Về mặt kỹ năng, sinh viên cho trải nghiệm học tập IUH có đóng góp tích cực phát triển số kỹ học tập họ kỹ giao tiếp trình bày ý tưởng, kỹ tự học, kỹ làm việc nhóm đóng góp mức trung bình số kỹ khác kỹ viết, tư phản biện, kỹ phân tích số liệu thống kê hay kỹ giải vấn đề Bên cạnh đó, trải nghiệm học tập Trường chưa giúp sinh viên chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp tương lai Ngồi ra, mức độ hài lịng sinh viên trải nghiệm học tập Trường chưa thật cao Khơng có nhiều khác biệt nhóm sinh viên đánh giá kết đạt từ trải nghiệm học tập Trường mức độ hài lòng họ trải nghiệm học tập Trường © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 150 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 5.2 Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu trên, nhà nghiên cứu đề xuất số số khuyến nghị nhằm cải thiện trải nghiệm học tập sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Các khuyến nghị tập trung vào lĩnh vực sau: - Kiến thức kỹ năng: Trong chương trình đào tạo công tác kiểm tra, đánh giá, Nhà trường cần trọng đến việc phát triển cho sinh viên kỹ viết, tư phản biện, giải vấn đề phân tích số liệu thống kê Đây xem kỹ mà nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao, cần phải có bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 (Gray, 2016) - Phát triển nhân cách: Nhà trường cần tổ chức khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động phục vụ cộng đồng Các hoạt động góp phần khơng nhỏ việc nâng cao ý thức công dân, ý thức trách nhiệm với cộng đồng sinh viên, qua đó, giúp sinh viên hình thành phát triển nhân cách đạo đức - Chuẩn bị cho nghề nghiệp: Chuẩn đầu chương trình đào tạo trường IUH cần theo sát với yêu cầu thực tế doanh nghiệp Nhà trường cần đẩy mạnh việc hợp tác với doanh nghiệp đào tạo thông qua việc tham vấn ý kiến doanh nghiệp thiết kế chương trình đào tạo hay kết hợp với doanh nghiệp việc triển khai Work-Based Learning phối hợp với doanh nghiệp thành lập Trung tâm đào tạo Trường Các biện pháp thực số trường đại học Việt Nam bước đầu thu thành công định (Đỗ Văn Dũng & Nguyễn Thị Thu Trang, 2018) - Sự hài lòng sinh viên: Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng sinh viên trải nghiệm học tập Trong số đó, mối quan hệ sinh viên với thành viên khác Trường hoạt động hỗ trợ sinh viên Nhà trường xem yếu tố có ảnh hưởng tích cực (Radloff & Coates, 2010) Do vậy, để nâng cao mức độ hài lịng gắn bó sinh viên với Nhà trường, trước tiên, Nhà trường cần cải thiện chất lượng tương tác sinh viên với giảng viên, nhân viên bạn học Bên cạnh đó, Nhà trường cần tăng cường đa dạng hóa hoạt động hỗ trợ sinh viên học tập đời sống 5.3 Đề xuất hướng nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát đánh giá sinh viên số kết sinh viên đạt từ trải nghiệm học tập trường đại học Để tìm hiểu sâu vấn đề này, cần có thêm nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu định tính, để xác định: - Các kết học tập phát triển nhân cách mà sinh viên bên liên quan (phụ huynh, trường đại học, nhà tuyển dụng …) mong muốn đạt từ trải nghiệm học tập cúa sinh viên bậc đại học môi trường giáo dục Việt Nam - Các yếu tố có ảnh hưởng đến kết học tập phát triển nhân cách sinh viên mức độ ảnh hưởng yếu tố - Các biện pháp giúp nâng cao thành học tập sinh viên PHỤ LỤC Giá trị trung bình độ lệch chuẩn khía cạnh khảo sát theo giới tính, năm học ngành học Năm học Giới tính Các kết sinh viên đạt từ trải nghiệm học tập trường Nam Đầu Nữ Ngành học Cuối Kinh tế Kỹ thuật M SD M SD M SD M SD M SD M SD Có kiến thức rộng giáo dục đại cương 2,66 0,66 2,62 0,64 2,67 0,65 2,62 0,67 2,64 0,69 2,67 0,64 Kỹ viết rõ ràng hiệu Kỹ giao tiếp, trình bày ý tưởng rõ ràng hiệu 2,71 0,68 2,66 0,67 2.70 0,66 2,69 0,69 2,67 0,67 2,70 0,67 2,79 0,67 2,81 0,62 2,81 0,60 2,81 0,69 2,81 0,67 2,80 0,61 Khả tư phản biện phân tích 2,73 0,68 2,68 0,65 2,70 0,63 2,70 0,71 2,69 0,67 2,70 0,64 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 151 Khả phân tích số liệu thống kê 2,63 0,67 2,51 0,69 2,53 0,65 2,59 0,72 2,57 0,72 2,55 0,66 Tự học cách hiệu 2,77 0,74 2,84 0,71 2,87 0,66 2,78 0,78 2,80 0,72 2,83 0,71 Làm việc hiệu với người khác 2,86 0,67 2,82 0,63 2,85 0,62 2,82 0,67 2,82 0,69 2,85 0,61 Hiểu rõ thân 2,83 0,68 2,90 0,66 2,95 0,63 2,83 0,76 2,85 0,69 2,90 0,70 Giải vấn đề thực tế phức tạp 2,63 0,77 2,54 0,69 2,62 0,70 2,55 0,77 2,55 0,72 2,59 0,73 Phát triển nhân cách đạo đức 2,95 0,71 2,96 0,62 3,06 0,62 2,86 0,68 2,98 0,67 2,95 0,64 Trở thành cơng dân tích cực có học thức, kiến thức 2,99 0,71 3,01 0,58 3.08 0,60 2,92 0,65 3,01 0,64 2,99 0,61 Phát triển kỹ giao tiếp phù hợp với chuyên ngành bạn Có kiến thức kỹ liên quan đến nghề nghiệp công việc Trau dồi kiến thức kỹ giúp tăng khả tuyển dụng bạn 2,65 0,81 2,67 0,67 2,59 0,73 2,78 0,71 2,70 0,66 2,60 0,75 2,75 0,75 2,76 0,65 2,80 0,70 2,72 0,69 2,77 0,71 2,75 0,67 2,56 0,77 2,58 0,67 2,57 0,75 2,58 0,68 2,61 0,70 2,54 0,71 Đảm bảo công việc phù hợp sau tốt nghiệp 2,72 0,74 2,56 0,71 2,60 0,71 2,62 0,76 2,56 0,77 2,64 0,70 Đánh giá toàn trải nghiệm học tập trường IUH 2,71 0,69 2,52 0,57 2,61 0,63 2,54 0,63 2,52 0,64 2,61 0,62 Đăng ký học trường IUH chọn lựa lại 2,69 0,84 2,64 0,65 2,72 0,67 2,60 0,74 2,57 0,68 2,72 0,72 Chú thích: M = means (giá trị trung bình); SD = Standard deviation (độ lệch chuẩn) Nguồn: Số liệu khảo sát 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Văn Dũng & Nguyễn Thị Thu Trang, Cải cách để thích ứng với thay đổi yêu cầu đào tạo nhân lực kỷ ngun số: Góc nhìn kinh nghiệm từ trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia: Nhu cầu nhân lực cho phát triển bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ đáp ứng giáo dục đại học Việt Nam, pp 414 – 426, TP HCM: Nhà xuất Kinh tế TPHCM, 2018 Nguyễn Thị Thu An, Nguyễn Thị Ngọc Thứ, Đinh Thị Kiều Oanh Nguyễn Văn Thành, Những nhân tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên năm I-II Trường Đại học Kỹ thuật - Cơng nghệ Cần Thơ Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ.số 46c, tr 82-89,2016 Nguyễn Thị Thu Trang, Ngô Ngọc Hưng & Trần Anh Dũng, Nỗ lực học tập sinh viên hoạt động giảng dạy, hỗ trợ sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp TP.HCM, Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ trường Đại học Công nghiệp TPHCM, số 35, tr 25-36, 2018 Nguyễn Thị Thúy, Nguyen Thị Hương Ly, Ngô Bảo My & Bùi Thị Ngân, Nghiên cứu mối quan hệ phương pháp học tập kết học tập sinh viên chuyên ngành kế toán – kiểm toán số trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 2, tr 297-303, 2020 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 152 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Quốc Hội Luật Giáo dục Đại học Chương 1, điều 5, 2013 [Truy cập ngày 05/09/2020] Truy cập tại: https://thuvienphapluat.vn/van-ban/giao-duc/Luat-Giao-duc-dai-hoc-2012-142762.aspx Viện Ngôn Ngữ Học, Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt In lần thứ 9, Hà Nội – Đà Nẵng: NXB Đà Nẵng, 2003 Abbott, S (Ed.), The glossary of education reform The great schools partnership, USA [Accessed on 22 August, 2020] Available at: https://www.eqavet.eu/eu-quality-assurance/glossary/learning-experience Astin A.W., Four critical years effects of college on beliefs, attitudes, and knowledge, CA: Jossey- Bass, San Francisco, 1977 Astin, A.W., Assessment for excellence: the philosophy and practice of assessment and evaluation in higher education, NY: MacMilan, New York, 1991 Astin, A.W., What matters in college? : four critical years revisited, Jossey-Bass, San Francisco, 1993 Coates, H., Attracting, engaging and retaining: New conversations about learning, Australian Council for Educational Research (ACER), Camberwell, 2008a Coates, H., Beyond happiness: managing engagement to enhance satisfaction and grades, Australian Council for Educational Research (ACER), Camberwell, 2008b Coates, H., Development of the Australasian Survey of Student Engagement (AUSSE), Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, vol 60, no 1, pp 1-17, 2010 Cochran, W G., Sampling techniques (3rd ed.) New York: John Wiley & Sons, 1977 Gray, A., The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution, World Economic Forum, 2016 [Accessed on 11 October, 2018] Available at: International Bureau of Education (IBE), Glossary of curriculum terminology, IBE-UNESCO, 2013 [Accessed on 22 August, 2020] Available at: Kuh, G.D., Indices of quality in the undergraduate experience AAHE-ERIC/Higher Education Research Report No 4, American Association for Higher Education and ERIC Clearinghouse on Higher Education, Washington D.C, 1981 Kuh, G.D., In their own words: what students learn outside the classroom, American Educational Research Journal, vol 30, no 2, pp 277-304, 1993 Kuh, G.D., Kinzie, J., Buckley, J., Bridges, B & Hayek, J., What Matters to Student Success: A Review of the Literature, Final Report for the National Postsecondary Education Cooperative and National Center for Education Statistics Bloomington: Indiana University Center for Postsecondary Research, 2006 Nguyen, T-T-T., Student engagement: A useful quality concept in the Vietnamese Higher Education (PhD Thesis), 2016 National Survey of Student Engagement (NSSE), A fresh look at student engagement—annual results 2013, IN: Indiana University Center for Postsecondary Research, Bloomington, 2013 [Accessed on 22 August, 2014] Available at: National Survey of Student Engagement (NSSE), NSSE 2018 Frequencies and Statistical Comparisons, NSSE, IN: Indiana University Center for Postsecondary Research, Bloomington, 2019 [Accessed on 16 July, 2019] Available © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh at: ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 153 National Survey of Student Engagement (NSSE), What does NSSE do? , IN: Indiana University Center for Postsecondary Research, Bloomington, 2020 [Accessed on 22 August, 2020] Available at: Pascarella, E T & Terenzini, P.T., How college affects students : a third decade of research, 2nd edn, Jossey-Bass, San Francisco, 2005 Pascarella, E.T., Seifert, T.A & Blaich, C., How effective are the NSSE benchmarks in predicting important educational outcomes?, Change: The Magazine of Higher Learning, vol 42, no 1, pp 16-22, 2010 Radloff, A & Coates, H., Doing more for learning: enhancing engagement and outcomes Australasian Student Engagement Report, Australian Council for Educational Research (ACER), Camberwell, 2010 Tran, Q-T & Swierczek, F.W., Skills development in higher education in Vietnam, Asia Pacific Business Review, vol 15, no 4, pp 565-586, 2009 Tran, T-L., Marginson, S., Do, M-H., Do, T-N-Q., Le, T-T-T., Nguyen, T-N., Vu, T-P., Pham, N-T., Nguyen, T-LH & Ho, T-H-T., Higher education in Vietnam flexibility, mobility and practicality in the global knowledge economy, Palgrave Macmillan, Basingstoke, 2014 Ngày nhận bài: 24/11/2020 Ngày chấp nhận đăng: 05/04/2021 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ... Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 146 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phát triển nhân cách... Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 152 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Quốc Hội Luật Giáo dục Đại học. .. 0,64 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TỪ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 151 Khả