Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 56, 2022 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY BÙI THỊ HẢO Khoa Lý luận Chính trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh buithihao@iuh.edu.vn Tóm tắt Jean Piaget (1896-1980), nhà tâm lý học triết học người Thụy Sĩ, cho rằng: Con người trình khám phá giới tự tạo nên kiến thức, tự tạo nên giới mình, giáo dục giúp đỡ để người tự học, tự khai sáng Theo đó, Lý thuyết kiến tạo mà Jean Piaget đưa nhấn mạnh đến vai trò quan trọng tự kiến tạo tri thức, điều phù hợp với chất việc học mơn Lý luận trị mơi trường đại học, nơi mà sinh viên yêu cầu tương tác nhau, tương tác giảng viên để đạt mục tiêu trang bị tri thức, kỹ năng, tư tưởng Bài viết tập trung làm rõ Lý thuyết kiến tạo, phân tích thực trạng giảng dạy mơn Lý luận trị, từ đề xuất giải pháp áp dụng Lý thuyết kiến tạo để nâng cao hiệu giảng dạy mơn Lý luận trị Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa Lí thuyết kiến tạo, dạy học lý luận trị, Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh APPLICATION OF JEAN PIAGET'S CONSTRUCTIVIST THEORY IN TEACHING POLITICAL THEORETICAL SUBJECTS AT THE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY TODAY Abstract Jean Piaget (1896-1980), a Swiss psychologist and philosopher, said that: Humans, in the process of discovering the world, create knowledge by themselves, create their world, education is just a help for people to learn and enlighten Accordingly, Jean Piaget theory of constructivism emphasizes the important role of knowledge self-construction, which is consistent with the nature of studying political theory subjects in the university environment, where students are required to interact with each other, interact with lecturers to achieve the goal of equipping knowledge, skills, and ideas The article focuses on clarifying constructivist theory, analyzing the current situation of teaching political theory subjects, thereby proposing basic solutions to apply constructivist theory to improve the teaching effectiveness of theory subjects politics at the Industrial University of Ho Chi Minh City today Keywords Constructivist theory, teaching political theory, Industrial University of Ho Chi Minh City ĐẶT VẤN ĐỀ Lí thuyết kiến tạo phát triển nhà tâm lý học triết học Jean Piaget (1896-1980) người Thụy Sĩ với mục đích làm thay đổi phát triển quan niệm người học, giúp người học xây dựng kiến thức thể kiến thức từ trải nghiệm Theo Jean Piaget việc học tập khơng phải diễn nhờ q trình truyền tin từ giảng viên, giáo trình đến sinh viên mà người học phải tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân, “người học trung tâm tiến trình kiến tạo kiến thức cách thức chủ động” (Đạt.T.V 2015) Do đó, dạy học mơn Lý luận trị theo Lý thuyết kiến tạo giúp người học tự xác định mục tiêu lĩnh hội tri thức, kỹ năng, tư tưởng thông qua trình khám phá giới để tạo nên kiến thức, tự tạo nên giới hướng dẫn người dạy Bên cạnh đó, Việt Nam nói riêng, giới nói chung tình hình dịch bệnh Covid-19 gây hậu nặng nề Tính đến ngày 19/9/2021, giới có 219.456.675 ca nhiễm, 4.547.782 ca tử vong, cịn Việt Nam 687.063 ca nhiễm 17.090 ca tử vong Cả nước có 60/64 tỉnh, thành bị ảnh hưởng dịch bệnh Covid 19, Thành phố Hồ Chí Minh địa phương bị ảnh hưởng nhiều với tổng số 327.311 trường hợp mắc bệnh 11 ngàn người tử vong (World Health Organization 2021) Sau ba tháng thực giãn cách theo Chỉ thị 16 Chính phủ tại, ngày Thành phố Hồ Chí Minh có ngàn ca mắc mới, đó, sinh hoạt xã hội khó khăn, sinh viên trường đại học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nói chung, sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nói © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 98 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY riêng chuyển từ hình thức học trực tiếp giảng đường sang học hình thức trực tuyến, kể sinh viên năm thứ Để khắc phục khó khăn đạt hiệu giảng dạy đòi hỏi người dạy người học phải chủ động, nỗ lực vượt bậc hoạt động dạy - học; cách tư để chọn lọc, tìm kiếm kiến thức hữu ích, ứng dụng cơng nghệ thơng tin…làm cho việc dạy - học hiệu Điểm khó khăn hầu hết mơn Lý luận trị nhiều sinh viên đánh giá khô khan, trừu tượng, khó tiếp thu lại dạy vào học kì I năm thứ nhất, mà sinh viên bước chân vào trường đại học cịn bỡ ngỡ Do đó, để dạy học hiệu cần có nghiên cứu vận dụng giải pháp để nâng cao hiệu giảng dạy phù hợp với tình hình Tiến hành nghiên cứu vận dụng Lý thuyết kiến tạo vào giảng dạy mơn Lý luận trị làm sở khoa học để đề xuất giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh vấn đề mang tính cấp thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀ NHỮNG ƯU ĐIỂM, HẠN CHẾ KHI VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC 2.1 Lý thuyết kiến tạo Theo Từ điển Tiếng Việt “kiến tạo” nghĩa “xây dựng nên”, tức tri thức hình thành phát triển Lý thuyết kiến tạo Jean Piaget (1896 - 1980) lý thuyết nhận thức; cách thức hướng dẫn để đến nhận thức đắn, điều ứng tổ chức lại giới quan người Theo đó, nhận thức khơng phải khám phá giới độc lập tồn bên ý thức chủ thể mà tự khám phá giới nội tâm chủ thể Kiến thức ln kết hoạt động kiến tạo nên thâm nhập vào người thụ động học tập Kiến thức hình thành người học tích cực, chủ động lấy việc học mình, đó, xuất phát từ nhu cầu người học để nhận thức hiệu thiết thực Trong mơi trường học tập tích cực, người học trực tiếp thực nghiệm, kiến tạo hoạt động kiểm tra kiến thức Vấn đề thiết kế môi trường học tập sáng tạo để đẩy mạnh việc học tập cách tích cực Lý thuyết kiến tạo khuyến khích người học dựa vào người dạy mà tự lo lấy việc học Người học với việc tự “kiến tạo” cách học phát lối bất ngờ, khác thường để tiếp cận lời giải hợp lý sở suy đoán logic Sự lĩnh hội tri thức phát triển trí tuệ diễn kết hoạt động xây dựng cá nhân Trong loại kiến thức cần chiếm lĩnh, người học phải tham gia vào hoạt động nhà thực nghiệm: quan sát, hợp tác, ngữ cảnh, hỗ trợ phượng tiện sử dụng khoa học công nghệ thông tin; nhiệm vụ người dạy định mà theo định người học có tri thức họ cần Để thực điều này, thái độ người dạy phải mực, tôn trọng đường mà người học lựa chọn cử dấn thân, để người học cảm nhận ý nghĩa khó khăn bước nhận thức tri thức Như vậy, theo Jean Piaget, áp dụng lý thuyết kiến tạo dạy học đòi hỏi người dạy từ điển nhiệm vụ tìm kiếm cách thức đánh giá quan điểm người học: công cụ phản ánh kiến thức lý giải người học Trong mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo, tâm điểm giáo viên mà sinh viên, thay đổi văn hóa giáo dục, chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học Trong mơ hình dạy học kiến tạo, tư người học thúc giục, hoạt động liên tục để tiến sát tới chưa biết Hoạt động học phải hoạt động chủ động, tự giác nên căng thẳng mệt mỏi người học, đó, với vai trị cố vấn học tập người dạy phải biết xếp, nhắc nhở, động viên, giúp đỡ người học, tạo khơng khí nhẹ nhàng, khuyến khích phát triển, vượt qua chướng ngại… Muốn làm điều đó, người dạy phải biết đặt câu hỏi đánh giá xác hiểu biết nỗ lực người học Trong mơ hình này, người dạy người học phải vượt lên quan niệm kiến thức điều để nhớ ý tưởng quan trọng tri thức Như vậy, dạy học theo lý thuyết kiến tạo hướng người học nhận thức khái niệm tổng quát, bắt đầu với chỉnh thể mở rộng dần đến thành phần Hướng ưu tiên trước người học hứng thú trước đạt mục đích Với lý thuyết này, phương tiện sách giáo khoa, sách tập quan trọng bao quát hết nguồn ban đầu Trong trình học tương tác, vận dụng kinh nghiệm người khác để thực hành trải nghiệm cá nhân khơng thể thiếu Theo đó, người 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 99 dạy người học đàm luận tri thức quyền lực người dạy trao đổi, thương lượng, tương tác để xác lập quyền lực Theo lý thuyết kiến tạo người học nhận từ giáo viên thông tin chưa định hình vấn đề chưa xác định rõ Tri thức kiến tạo tích cực chủ thể nhận thức không tiếp nhận cách thụ động từ bên chủ thể Kiến thức tùy biến, đột hiện, chép hay theo nguyên mẫu Việc nhận xét, đánh giá người dạy bao gồm kiểm tra việc làm, quan sát hoạt động quan điểm thái độ người học đặc biệt, tiến trình quan trọng sản phẩm nên người dạy người xếp kiểm sốt q trình hình thành tri thức, định hướng giá trị khiến người học kiến tạo tri thức theo hướng mà người dạy mong muốn Jean Piaget cho rằng, người tồn theo phương thức tự hiểu ra, tự giác ngộ nhận thức giá trị tồn mình, từ nhận thức ý nghĩa tồn giới Cần bác bỏ lối tư áp đặt truyền thụ chiều Việc học mang tính cá nhân nên rèn giũa người học thành viên bi loại Người học lĩnh hội nhiều tri thức học tập kiến tạo thay sách vở, giáo điều Học tập trình tìm kiếm cách thức, thử thách khẳng định thân sứ mệnh người dạy giúp người học tìm tịi tri thức, tạo dựng cho họ lực kiến tạo kiến thức họ khơng học tập trường, họ cần phương pháp kiến tạo tri thức suốt đời Giải pháp đặt để người học phải trăn trở với vấn đề mà họ định lựa chọn bắt gặp trình khám phá tri thức Người dạy giúp người học họ tự gỡ bỏ chướng ngại đường khơng ép buộc để người học có cách thức tìm kiếm tri thức khiến họ chủ động trước vấn đề mà người dạy gợi mở 2.2 Những ưu điểm hạn chế vận dụng Lý thuyết kiến tạo dạy học Lý thuyết kiến tạo Jean Piaget nghiên cứu dựa khảo sát phát triển nhận thức, đó, áp dụng vào giảng dạy có ưu điểm có hạn chế cần khắc phục Về ưu điểm: Hiện nay, trường học áp dụng phổ biến phương pháp dạy học tích cực, đại với tiêu chí lấy người học làm trung tâm, theo đó, người học trở thành chủ thể chủ động có tính sáng tạo việc lĩnh hội tri thức, điều phù hợp với mục tiêu Lý thuyết kiến tạo Các phương pháp dạy học tích cực nêu vấn đề, giải vấn đề, lớp học đảo ngược…là phương pháp dạy học có gắn kết chặt chẽ tương tác với Trong phương pháp đó, việc học tập diễn nhờ q trình người dạy đặt tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo để giải vấn đề, lĩnh hội kiến thức Người dạy đưa giả thiết, lập luận, nghiên cứu thơng tin, xác định nhiệm vụ cần thực cịn người học phân tích nội dung tình để khẳng định hay bác bỏ phương án, giả thiết đề xuất Như vậy, phương pháp dạy học tích cực, người học tiếp nhận giải tình mà người dạy gợi mở, sau người học phân tích, giải vấn đề người dạy tổng kết, rút kết luận Cách tiếp cận thời gian qua phát huy tác dụng mạnh mẽ, làm cho người học chủ động, động, sáng tạo so với áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, giảng giải… Tuy nhiên, giải nội dung tình có vấn đề mà chưa xây dựng tảng tư duy, học tập suốt đời Cụ thể: Các phương pháp dạy học tích cực, đại phải có tham gia tích cực người dạy thành cơng Theo đó, người dạy phải xây dựng tình có vấn đề, xác định mục tiêu, nội dung học, lựa chọn nội dung, đối tượng đáp ứng yêu cầu tình có vấn đề; xác định mâu thuẫn; hồn thiện tình có vấn đề; dự kiến thời gian, hình thức, địa điểm tình huống, hướng giải xảy ra… hầu hết hoạt động xuất phát từ người dạy, người học chờ đợi xuất tình có vấn đề tham gia giải người học không tham gia xây dựng bước tiến trình lĩnh hội tri thức mình, chưa phát huy hết khả người học, chưa thật lấy người học làm trung tâm Áp dụng Lý thuyết kiến tạo dạy học khắc phục tồn phương pháp dạy học tích cực Cụ thể: Lý thuyết kiến tạo coi trọng vai trị chủ động người học q trình học tập Người học chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân, tự kết nối thông tin với thơng tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thông tin khác, đó, việc học tập diễn nhờ q trình người học tự xây dựng hiểu biết mang tính cá nhân riêng họ thay người dạy phải xây dựng tình huống, phân tích, xác định nội dung, mục tiêu, thời gian, đối tượng…cho người học Lý thuyết kiến tạo yêu cầu người dạy áp dụng vào phương pháp dạy học tích cực phải làm cho người học bộc lộ quan điểm 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 100 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY mình, người dạy giúp người học hệ thống lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập, từ đó, người học nêu vấn đề giải vấn đề Như người học bộc lộ quan điểm, đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết, phân tích giải vấn đề, rút kết luận người dạy thực việc tổ chức cho người học vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết, thực tiễn từ khắc sâu kiến thức Lý thuyết kiến tạo tạo hội cho người học phát triển kỹ học tập xây dựng, trình bày giải pháp, áp dụng thơng tin nhằm phát triển trình độ nhận thức Người học nắm tri thức vững sở tự tìm tri thức Cách tiếp cận đón trước vùng phát triển gần người học gắn với phát triển thân Các kỹ giao tiếp, tìm kiếm, chia sẻ thơng tin, hợp tác nhóm… người học tự trải nghiệm làm cho việc tiếp cận vấn đề, huy động tri thức, kinh nghiệm cách hữu ích Đây sở quan trọng để người học thấy vấn đề cần giải quyết, từ đó, góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, sáng tạo Đặc biệt, phát giải vấn đề, người học huy động tri thức, khả cá nhân biến việc giải vấn đề đạt mục đích dạy học, cụ thể hóa thành lực giải vấn đề để thích ứng với phát triển xã hội Về hạn chế: Lý thuyết kiến tạo Jean Piaget chủ yếu nghiên cứu dựa khảo sát phát triển nhận thức trẻ em - đối tượng chưa có nhiều trải nghiệm kinh nghiệm sống, nên áp dụng lý thuyết kiến tạo vào phương pháp dạy học tích cực để giảng dạy đối tượng với bậc học cao đại học người dạy phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo, không máy móc, rập khn Người dạy phải gợi mở, dẫn dắt người học nhớ lại tri thức, kinh nghiệm mình, gắn tri thức, kinh nghiệm với kiến thức mới; tổ chức, khai thác triệt để lực cá nhân để người học phát giải vấn đề Ngồi ra, người dạy cịn phải có kiến thức sâu rộng để giải đáp khó khăn, thắc mắc người học Như vậy, dạy học dựa theo thuyết kiến tạo có ưu điểm rõ nét việc học tập diễn nhờ trình người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân họ, thơng qua q trình học, tri thức nhân cách cá nhân người học xây dựng vĩnh viễn chúng đáp ứng trình tương tác liên tục hàng ngày khía cạnh ảnh hưởng, nhận thức hành vi người học; người học phát triển kỹ để lĩnh hội tri thức suốt đời Vận dụng Lý thuyết kiến tạo giảng dạy môn Lý luận trị cịn giúp giảng viên sinh viên vận dụng nội dung lý thuyết để lý giải, nhận thức vấn đề trị, xã hội thực tế sống để sinh viên có góc nhìn sát thực, sinh động, rõ ràng minh chứng cho nhận thức mình, giúp khắc sâu kiến thức, hình thành thái độ đắn sống Điều đáp ứng yêu cầu giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị vừa dạy nội dung khoa học cịn có nhiệm vụ định hướng tư tưởng, niềm tin, thái độ cho sinh viên THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Khái quát Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh tiền thân Phịng Cơng tác trị, thành lập từ năm 2003 Tính đến tháng năm 2021, đội ngũ giảng viên Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh bao gồm 31 cán bộ, giảng viên hữu, có tiến sĩ, nghiên cứu sinh, 20 thạc sĩ, 01 cử nhân Hiện khoa trực tiếp quản lý môn Lý luận trị khối khơng chun Triết học (bậc cao học); Triết học Mác - Lênin (45 tiết); Kinh tế trị Mác - Lênin (30 tiết); Chủ nghĩa xã hội khoa học (30 tiết); Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (30 tiết); Tư tưởng Hồ Chí Minh (30 tiết) lớp thuộc chương trình lý luận cũ Nhiệm vụ giảng viên Khoa Lý luận trị giảng dạy mơn Lý luận trị cho học viên cao học, nghiên cứu sinh không chuyên, sinh viên hệ đại học, cao đẳng giáo dục, tuyên truyền chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Trong năm qua, quan tâm đạo sát Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa nên việc đổi toàn diện khâu lĩnh vực giảng dạy mơn lý luận trị triển khai mạnh mẽ Với nỗ lực tập thể cán bộ, giảng viên, Khoa Lý luận trị đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”; giảng viên khoa đồng thuận, xây dựng môi trường sư phạm vững mạnh Giảng viên thường xuyên đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy Mặc dù tồn hạn chế, đó, 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN 101 CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY khắc phục mặt tồn phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy mơn lý luận trị cần quan tâm Về nội dung giảng dạy học mơn lý luận trị: Khoa Lý luận trị, Trường đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh giảng dạy mơn lý luận trị dành cho khối không chuyên, thiết kế theo nội dung khoa học lý luận, trọng đến hệ thống tri thức lí thuyết, phát triển theo logic nguyên lý, phạm trù, khái niệm, quan điểm Giảng viên giảng dạy mơn Lý luận trị phải tuân thủ nội dung, chương trình Bộ Giáo dục - Đào tạo Khó khăn chương trình học túy lý thuyết, mang nặng kiến thức hàn lâm nên học không tạo hứng thú cho sinh viên, sinh viên chưa đủ nhận thức, kinh nghiệm để tiếp nhận tri thức Do đó, q trình giảng dạy, giảng viên phải tập trung vào vấn đề lớn, tri thức lý luận, khái niệm mang tính chất tảng để thiết kế nội dung dạy học thành tình đa dạng, phong phú, kích thích hứng thú để sinh viên tự “đồng hóa” “điều ứng” (Jean Piaget 2001) bộc lộ quan điểm trình học 3.2 Về kết giảng dạy mơn lý luận trị Về kết giảng dạy giảng viên: Khoa Lý luận trị giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên tồn trường Mỗi năm giảng viên khoa giảng dạy khoảng 20 ngàn tiết học, nhiều năm liền, khoa hoàn thành tốt nhiệm vụ, nhà trường đánh giá cao Năm học 2020 - 2021, Khoa Lý luận trị tổ chức giảng dạy 558 lớp học phần, riêng học kỳ I, khoa dạy tổng số 356 lớp học phần, dạy học trực tuyến chiếm tỉ lệ 29,5% Sang học kỳ II học kỳ III, ảnh hưởng đại dịch Covid 19 để thực Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 31/3/2020 biện pháp cấp bách phịng, chống dịch COVID-19, Thơng báo số 33/TBĐHCN dạy học trực tuyến tiến độ năm học, Khoa Lý luận trị tổ chức giảng dạy trực tuyến với tỉ lệ 80% tổng số 133 lớp học phần học kỳ II 100% dạy học trực tuyến tổng số 69 lớp học phần học kỳ III Tất giảng viên khoa dạy đủ vượt chuẩn Kết học tập năm học 2020-2021, sinh viên đạt chuẩn đầu môn học 85% Tuy đạt kết khả quan nhìn chung, lệ sinh viên không đạt yêu cầu, đạt xếp loại yếu trung bình cịn cao (IUH.2021) Để đáp ứng yêu cầu ngày cao công tác giảng dạy, thời gian qua, giảng viên Khoa Lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng nhiều phương pháp dạy học đại phương pháp Problem-Base Leaning (PBL), phương pháp dạy học hợp tác, lớp học đảo ngược… kỹ thuật dạy học tích cực động não, phòng tranh, khăn trải bàn, suy nghĩ - chia sẻ theo cặp - chia sẻ trước lớp, đàm thoại kết hợp thảo luận báo cáo nhóm, tra cứu, trị chơi, đóng vai, nghiên cứu cá nhân - đồng đội, kỹ hùng biện, thuyết trình… áp dụng phổ biến để phát triển lực sinh viên Giảng viên sử dụng thành thạo thiết bị đồ dùng dạy học đại máy chiếu, máy tính, phịng nghiên cứu, thư viện kỹ thuật phục vụ giảng dạy công nghệ Multimedia, phần mềm chuyên dụng cho trình chiếu, kĩ thuật đồ họa Trong giai đoạn giãn cách xã hội vừa qua, giảng viên tìm kiếm thông tin thư viện điện tử để chủ động xây dựng lớp học dạy học trực tuyến hiệu Các giảng viên khoa lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá thường kì phù hợp với nội dung học đối tượng sinh viên Các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ khó khăn dạy học mơn lý luận trị tổ chức thơng qua cơng tác dự giờ, góp ý dự định kì, hội thi giảng viên giảng dạy giỏi, hội thảo phương pháp dạy học Lý luận trị… Việc tin học sâu rộng hoạt động trường giúp giảng viên chủ động q trình dạy học Giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị tập huấn sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ học tập Zoom, Microsoft Teams, phần mềm trường (PMT), Lms.iuh.edu.vn nên hoạt động dạy học thi trực tuyến đảm bảo quy định đạt kết tốt Hiện nay, kết hợp lý thuyết công nghệ thông tin tạo nên tiến trình dạy học mới, người học chủ động, tích cực việc xây dựng tri thức cho thân, trình dạy học khơng kết hợp nhiều phương pháp mà cịn sử dụng tối ưu, hiệu phương pháp khắc phục điểm hạn chế phương pháp giảng dạy phát huy việc học hiệu Mặc dù giảng viên Khoa Lý luận trị áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào trình giảng dạy phương pháp nhấn mạnh đến cách thức người học học người học học Giảng viên chưa xây 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 102 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY dựng tảng, phương pháp học tập bền vững, chí học tập suốt đời cho sinh viên Giảng viên chưa thực phát huy hết tính chủ động, tích cực sinh viên xây dựng lớp học, tình trạng giảng viên xây dựng tình có vấn đề, xác định mục tiêu, nội dung học, hướng giải cho sinh viên phổ biến nên sinh viên khơng có kỹ tự xây dựng nhận thức cho mà chờ đợi giảng viên Sinh viên thụ động, trông chờ vào giảng viên thể việc thi kết thúc mơn học theo hình thức đề mở khả nhận thức, phân tích, lý giải vấn đề trị, xã hội chưa tốt dẫn đến tình trạng sinh viên chưa đạt chuẩn đầu đạt mức độ trung bình, chí yếu Do đó, giảng viên giảng dạy mơn Lý luận trị cần nhận thức rõ việc xây dựng cho sinh viên khả tự nhận thức, từ áp dụng vào phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn Lý luận trị đáp ứng xu học trực tuyến ngày phổ biến Kết học tập sinh viên: Tại Khoa Lý luận trị, điểm thi cuối học kì đánh giá theo tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đại học khu vực ASEAN (ASEAN University Network - Quality Assurance, viết tắt AUN-QA) Kết học tập sinh viên đánh giá thông qua điểm số Cụ thể, mơn Lý luận trị đánh giá theo thang điểm 10 (quy chuẩn theo hệ tín chỉ), theo tỉ lệ 20:30:50 (trong điểm thường kì 20%, thi kì 30% thi kết thúc môn học 50%) nên kết môn học chủ yếu dựa vào điểm thi kết thúc môn học hình thức tự luận Do đó, nghiên cứu này, tác giả xem xét kết học tập mơn Lý luận trị sinh viên thơng qua đánh giá điểm thi cuối học kì năm học 2020-2021, cụ thể sau: Học kì I năm học 2020-2021, Khoa Lý luận trị có 8292 sinh viên dự thi cuối kì với 07 mơn học: Bảng Kết thi cuối học kì I, năm học 2020-2021 - Khoa Lý luận trị ST T Mơn Hệ Tổng số SV Không đạt (Dưới 3.0) Đạt yếu (3.0 đến 4.9) Trung bình (5.0 đến 6.4) Khá (6.5 đến 8.4) Giỏi (8.5 đến 10) Số sv % Số sv % Số sv % Số sv % Số sv % Đại trà 2023 135 7% 355 18% 691 34% 656 32% 186 9% CLC 736 29 4% 75 10% 212 29% 306 42% 114 15% Những Nguyên lý… Đại trà 169 2% 15 9% 28 17% 59 35% 63 37% CLC 39 0% 10% 21% 17 44% 10 26% Triết học Đại trà 244 2% 47 19% 46 19% 89 36% 90 37% Chủ nghĩa xã hội khoa học CLC 2222 55 2% 244 11% 732 33% 909 41% 282 13% Đại trà 511 47 9% 84 16% 160 31% 152 30% 68 13% CLC 1157 0% 93 8% 342 30% 549 47% 168 15% Đại trà 44 0% 10 23% 16 36% 15 34% 7% CLC 240 0% 1% 13 5% 200 83% 25 10% Đại trà 264 1% 17 6% 44 17% 150 57% 51 19% CLC 448 0% 2% 55 12% 325 73% 59 13% Đại trà 195 0% 2% 21 11% 143 73% 28 14% CLC 8292 283 3% 959 12% 2368 29% 3570 43% 1147 14% Kinh tế trị Tư tưởng HCM Lịch sử ĐCS VN Đường lối CM ĐCS VN Tổng cộng (Nguồn: Báo cáo tổng kết kết thi cuối học kỳ I năm học 2020-2021, Khoa Lý luận trị) Như vậy, tổng số 8292 sinh viên dự thi có 283 sinh viên khơng đạt, chiếm tỉ lệ 3%, điểm tích cực rõ nét sinh viên so với năm qua Tuy nhiên, tỉ lệ sinh viên không đạt đạt xếp loại yếu trung bình mơn Lý luận trị cịn cao, chiếm 44%, tỉ lệ cần phải 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN 103 CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY cải thiện Mặt khác, tỷ lệ trung bình chung sinh viên đạt điểm giỏi 14% cá biệt có mơn sinh viên đạt điểm giỏi 37% (Triết học Mác-Lênin hệ đại trà, Những nguyên lý Chủ nghĩa MácLênin hệ đại trà) có mơn sinh viên đạt điểm giỏi 9% (Kinh tế trị Mác-Lênin hệ đại trà) Điều cho thấy, lớp học, giảng viên giảng dạy với mơn học khác kết có chênh lệch rõ nét Ở học kì II, năm học 2020-2021, sinh viên chuyển từ hình thức thi đề đóng sang đề mở, sinh viên chủ động việc phân tích vấn đề trị, xã hội Những vấn đề mang tính thời đại dịch Covid 19, vấn đề Vacxin phòng chống covid, thiếu hụt lượng…đã đề cập để sinh viên phân tích, nhiên, so với học kì I kết thi cuối học kì II khơng cải thiện nhiều Hình Kết phổ điểm thi cuối học kì II, năm học 2020-2021 - Khoa Lý luận trị (Nguồn: Báo cáo phổ điểm kết thi cuối học kỳ II năm học 2020-2021, Khoa Lý luận trị) Kết phổ điểm thi cuối học kì II cho thấy số sinh viên không đạt yếu giảm, số sinh viên đạt trung bình, trì mức độ ổn định, nhiên, số lượng sinh viên giỏi khơng có thay đổi đáng kể Ngoài ra, so sánh sinh viên hệ đại trà sinh viên hệ chất lượng cao có chênh lệch, đó, sinh viên hệ đại trà có điểm số tốt Giữa mơn học có chênh lệch so sánh tổng quan Hình So sánh chất lượng theo mơn học, học kì II, năm học 2020-2021 (Nguồn: Báo cáo phổ điểm kết thi cuối học kỳ II năm học 2020-2021, Khoa Lý luận trị) Trong mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam số sinh viên khơng đạt tỉ lệ sinh viên khơng đạt số mơn cịn cao (Kinh tế trị Mác-Lênin: 7%, Chủ nghĩa xã hội khoa học: 9%) Đặc biệt, mơn Kinh tế trị Mác-Lênin sinh viên trung bình, 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 104 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY yếu khơng đạt chiếm 50% Điều đặt cho giảng viên Khoa Lý luận trị câu hỏi phải có giải pháp hiệu để nâng cao chất lượng giảng dạy Khoa Lý luận trị khơng giảng dạy mơn Lý luận trị mà thơng qua giảng dạy tuyên truyền chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật của Nhà nước, đó, với lượng 50% sinh viên đạt trung bình yếu ảnh hưởng khơng nhỏ đến cơng tác giáo dục trị, tun truyền chủ trương Đảng Tình trạng tương tự lặp lại học kì III, năm học 2020-2021: Hình Phổ điểm mơn Lý luận trị, học kì III, năm học 2020-2021 (Nguồn: Báo cáo phổ điểm kết thi cuối học kỳ III năm học 2020-2021, Khoa Lý luận trị) Như vậy, thơng qua tranh phổ điểm và so sánh phổ điểm thi mơn cuối học kì năm học 2020-2021 cho thấy, kì có thay đổi khơng đáng kể, số lượng sinh viên chưa đạt đạt mức độ yếu cao, cần phải cải thiện Để khắc phục tình trạng này, sinh viên phải chủ động, giảng viên nên trao quyền trách nhiệm cho sinh viên công tác xây dựng lớp học, khai thác tối đa, hiệu kinh nghiệm, kiến thức vốn có sinh viên, hướng dẫn để em có tảng tư duy, hứng thú học tập mơn Lý luận trị nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng xu học trực tuyến 3.3 Nguyên nhân vấn đề đặt Thực tế kết giảng dạy môn Lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thời gian qua chưa cao nguyên nhân chủ quan khách quan Trong đó, nguyên nhân chủ yếu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thật hiệu quả, chưa khai thác khả sinh viên giảng viên Cụ thể: Về phía giảng viên: Giảng viên chưa truyền tải đủ đến sinh viên vai trị mơn học Lý luận trị, chưa đưa ví dụ thực tiễn để chứng minh tầm quan trọng mà môn học mang lại Giảng viên chưa đổi phương pháp giảng dạy cách linh hoạt cho phù hợp với nội dung, chưa yêu cầu sinh viên chủ động, tích cực xây dựng tiết học, chưa lồng ghép nội dung từ lý luận đến thực tiễn cách khoa học nên chưa gia tăng hứng thú học tập cho sinh viên Về phía sinh viên: Sinh viên chưa nhận thức vai trò môn học, hầu hết sinh viên cho mơn Lý luận trị mơn phụ nên chưa sẵn sàng học tập Sinh viên chịu ảnh hưởng lối tư phụ thuộc vào giảng viên, chờ đợi giảng viên cung cấp học liệu, “cầm tay việc” hoạt động học lớp tự học nên chưa chủ động xây dựng kế hoạch học tập Bên cạnh đó, bước sang bậc học đại học với cách tiếp cận mơn học cịn nhiều bỡ ngỡ sinh viên năm thứ ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập mơn Lý luận trị Mặt khác, sinh viên sử dụng phần mềm, trang thiết bị điện tử học tập nhiều hạn chế Từ năm học 2020-2021 đến ảnh hưởng dịch bênh Covid 19 nên hoạt động dạy - học diễn hình thức trực tuyến, sinh viên lúc phải thành thạo phần mềm trường PMT, phần mềm LMS phần mềm Zoom hay Microsoft Teams… đặc biệt khơng phải sinh viên có Laptop sử dụng thành thạo, nhiều sinh viên học điện thoại thơng minh nên cịn gặp khó khăn 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN 105 CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Từ nguyên nhân chủ quan khách quan, vấn đề đặt cần giải là: giảng viên cần khắc phục mặt hạn chế phương pháp dạy học đại Trao quyền trách nhiệm cho sinh viên việc xây dựng tiết học khơng phải tạo tình cho sinh viên giải vấn đề mà giảng viên đưa tiết học Sinh viên bộc lộ quan điểm sở hệ thống kiến thức có nhằm giải vấn đề lý luận thực tiễn, từ thay đổi thái độ học tập, chủ động kiến tạo việc học với mức độ sẵn sàng cao để chiếm lĩnh tri thức, đem lại hiệu học tập cao Vận dụng Lý thuyết kiến tạo Jean Piaget giúp giảng viên tháo gỡ khó khăn GIẢI PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Giải pháp giảng viên Vận dụng Lý thuyết kiến tạo vào giảng dạy mơn Lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh địi hỏi thay đổi trước hết từ giảng viên Giảng viên Khoa Lý luận trị phải nhận thức sâu sắc việc yêu cầu cho phép sinh viên tham gia xây dựng tình có vấn đề trước học hướng dẫn giảng viên thay giảng viên tạo tình có vấn đề cho sinh viên Giảng viên phải yêu cầu sinh viên thực nghiêm túc, hiệu tiết tự học, hoạt động tự lực không chờ đợi giảng viên giao việc hay nhắc nhở làm Các luận điểm mang tính trừu tượng như: Khơng tắm hai lần dịng sơng; tơi tư tơi tồn … nên yêu cầu sinh viên tìm hiểu, nghiên cứu trước Để thực hóa điều địi hỏi giảng viên phải trang bị kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm, vốn sống phong phú trải nghiệm thực tế; có thấu hiểu sinh viên thực nhuần nhuyễn nghệ thuật ứng xử, “kỹ thuật tương tác” (Thảo Đ.Q (2004) … đáp ứng khả định hướng học tập cho sinh viên Giảng viên hướng dẫn sinh viêc cách đọc tài liệu trước tham gia lớp học kết nối với kinh nghiệm cá nhân để trao đổi nhóm, xây dựng tình có vấn đề với chủ đề như: chuẩn mực đạo đức người Việt Nam thời đại mới; chủ nghĩa xã hội đường độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam; tư tưởng văn hóa tảng xã hội …Tài liệu cần đọc giáo trình, đường link học tập, sách tham khảo để kết nối tri thức, kinh nghiệm vốn có sinh viên Trong phần mềm hỗ trợ học tập LMS, giảng viên cập nhật thông tin mô tả vắn tắt học phần, cung cấp đề cương môn học, lịch học, giáo trình, tài liệu… để trao đổi với sinh viên Đặc biệt, giảng viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó để u cầu sinh viên tìm hiểu nội dung, trao đổi nhóm, xây dựng tiết học Nguyên tắc trước tham gia vào suy nghĩ thực tế nào, cần phải có thông tin vấn đề liên quan đến việc cần xử lý Trong quản lý, điều hành lớp học, giảng viên vừa đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, khám phá, nghiên cứu, đồng thời điều chỉnh quan niệm sai, thiếu xác sinh viên giúp họ thay đổi Ví dụ quan niệm “vật chất” theo nghĩa triết học khác với quan niệm thông thường đời sống mà sinh viên hay nhầm lẫn Khoa Lý luận trị giảng dạy sinh viên theo học chế tín nên có đan xen khối kinh tế, kỹ thuật… lớp học Nhiều lớp có sĩ số sinh viên đông với 100 sinh viên nên giảng viên hướng dẫn để nhóm sinh viên kiến tạo chủ đề thảo luận gắn với thực tiễn khối, ngành sinh viên theo học để trao đổi, thảo luận, kết luận báo cáo Trong trình thảo luận sinh viên giảng viên ln có mặt kịp thời để định hướng, giải đáp thắc mắc, thắc mắc liên quan đến chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước Vai trò giảng viên khâu vận dụng điểm mạnh dạy học theo thuyết kiến tạo để làm bật vị trí trung tâm người học, tăng cường tương tác người dạy người học, biến trình đào tạo thành tự đào tạo từ giúp sinh viên tích cực học tập, thiết lập kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, hùng biện, phát huy tính sáng tạo, giải vấn đề khoa học cách chủ động Trong giảng dạy trực tuyến, giảng viên cần đầu tư nhiều vào giảng, chủ đề thảo luận phải gần gũi, thiết thực như: cơng nghiệp hóa, đại hóa vai trị sinh viên cách mạng công nghiệp 4.0; kinh tế thị trường thực trạng kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam nay… xóa bỏ ngăn cách khơng gian giảng viên sinh viên, giúp sinh viên tìm hiểu thực tế có hứng thú học tập Các hình thức tương tác ngồi việc thơng qua phần mềm trực tuyến, giảng viên nên quan tâm đến chức trao đổi thông tin công cụ khác email, mạng xã hội zalo, 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 106 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY faceboook… để chủ động tiếp cận sinh viên Giảng viên phải sử dụng phần mềm giảng dạy trực tuyến thành thạo, kịp thời xử lý lỗi phát sinh trình dạy học, lúng túng giảng viên thao tác kỹ thuật khiến sinh viên chờ đợi, dễ dẫn đến nhàm chán, học kiến thức nặng tính hàn lâm mơn Lý luận trị Giảng viên nên áp dụng hình thức tự đánh giá, đánh giá “đồng đẳng” thơng qua tiêu chí: mức độ tích cực người học việc đưa quan điểm vấn đề học tập; tương tác giảng viên sinh viên, sinh viên với trình xây dựng kiến thức tăng mức độ tỉ lệ điểm trình học tập theo hướng từ tỉ lệ 20:30:50 (trong điểm thường kì 20%, thi kì 30% thi kết thúc mơn học 50%) nên kết môn học chủ yếu dựa vào điểm thi kết thúc môn học sang tỉ lệ 50:25:25 (điểm thường kì 50%, kì 25% thi kết thúc mơn học 25%) Cách tính đánh giá xác hoạt động tự lực sinh viên trước học, biểu thật việc dạy học lấy người học làm trung tâm Ngoài ra, theo quy định Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, tồn Thành phố Hồ Chí Minh thực biện pháp giãn cách xã hội nên quan, đơn vị, sở giáo dục hoạt động trực tuyến Do đó, áp dụng lý thuyết kiến tạo học tập mơn Lý luận trị Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh giúp giảng viên tận dụng lợi công nghệ để cập nhật, tương tác với sinh viên thơng qua kênh thức phần mềm Zoom, Microsoft Teams, lms.iuh.edu.vn kênh trực tiếp Zalo, Faceboook, email,… để giải đáp thắc mắc cho sinh viên Phù hợp với tình hình dạy học trực tuyến Nhà trường với Thành phố thực Chỉ thị số 16/CTTTg, ngày 31/3/2020 Thủ tướng Chính phủ biện pháp cấp bách phịng, chống dịch COVID-19 Thông báo số 33/TB-ĐHCN, ngày 31/3/2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh việc dạy học trực tuyến 4.2 Giải pháp sinh viên Nếu trước giảng viên giao chủ đề, xây dựng tình có vấn đề, sinh viên có nhiệm vụ trao đổi, phân tích trình học tập sinh viên phải chủ động thể vai trò chủ thể, trung tâm hoạt động học thông qua hoạt động tự lực Sinh viên chủ động tìm hiểu kiến thức kiên quan đến nội dung học, kết nối với tri thức, kinh nghiệm cá nhân, trao đổi nhóm xây dựng tình có vấn đề trước học Trong q trình học, sinh viên thể vai trị thơng qua việc tiếp nhận câu hỏi hay tình dạy học cách chủ động; trình bày quan điểm, hiểu biết vấn đề lý luận, thực tiễn; tương tác với giảng viên bạn trình kiến tạo, lĩnh hội nội dung học tập Để làm điều đó, sinh viên cần thực bước sau: Thứ nhất, sinh viên nghiên cứu nội dung học, huy động trải nghiệm liên quan, kết nối tri thức bộc lộ quan điểm Sinh viên phải xác định khái niệm, kĩ liên quan đến trước học Các khái niệm mang tính trừu tượng vật chất, vật thể, giới quan, nhân sinh quan, lượng, chất, chung, riêng…cần nghiên cứu kỹ trước học Các phương pháp động não, phân loại; thảo luận; phản hồi; loại câu hỏi “đóng mở” đặt liên tiếp để xác định vùng nội dung cần làm sáng tỏ, nhóm cá nhân đưa dự đốn vấn đề học tập Trong giai đoạn này, sinh viên thể rõ vai trò nhiệm vụ chủ động tìm kiếm thơng tin, kiến thức liên quan đến học, tránh tình trạng trơng đợi giảng viên cung cấp phụ thuộc vào giáo trình Giảng viên giới thiệu, hỗ trợ hướng tìm kiếm thơng tin kỹ xây dựng cầu nối gắn kết kinh nghiệm trước sinh viên với thơng tin Như vậy, sinh viên có nhiệm vụ chia sẻ, trao đổi, phân tích kiến thức thân với giảng viên bạn lớp, từ lập kế hoạch kiến tạo tri thức cho Thứ hai, tham gia thảo luận, tranh luận khoa học, vận dụng kiến thức để giải vấn đề lý thuyết, thực tiễn Để đến thống kiến thức chuẩn, có kỹ vận dụng vào thực tiễn, sinh viên thực trao đổi, thảo luận, đánh giá khái niệm, quan điểm, tư tưởng, chủ trương, đường lối đưa thảo luận, từ rút kết luận lựa chọn quan điểm, tư tưởng, đường lối đắn, phù hợp với thực tiễn, sống Trong giai đoạn này, sinh viên phải chủ động, trung thực, có tinh thần hợp tác, sẵn sàng lắng nghe tiếp nhận thông tin kể thông tin trái chiều Các kế hoạch thảo luận phải hình thành rõ ràng, nội dung kiến thức phải định hình từ trước, đặc biệt kiến thức mang tính trừu tượng sinh viên như: tồn xã hội định ý thức xã hội; mối quan hệ biện chứng sở hạ tầng với kiến trúc thượng tầng; 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN 107 CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY đường biện chứng nhận thức chân lý; chủ trương thực công đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa (1996-2001) Đảng đề Đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam… Các hoạt động làm việc theo nhóm, theo cặp cá nhân phương pháp Problem-Base Leaning (PBL), phương pháp học hợp tác, kỹ hùng biện, thuyết trình sử dụng để giải vấn đề lí thuyết, thực tiễn nhằm khắc sâu kiến thức Việc trì hỗn học tập khơng tương tác với giảng viên, với nhóm hay lý khác phải loại bỏ Ngoài ra, nhà trường nên xếp sĩ số sinh viên học môn Lý luận trị với số lượng vừa phải (khoảng 60-80 sinh viên) giúp giảng viên theo dõi trưởng thành sinh viên kịp thời, chi tiết Nhà trường cần đầu tư đồng hệ thống phần mềm PMT phần mềm hỗ trợ học tập LMS để sinh viên dễ tiếp cận, giảm thao tác thủ công thành lập đội ngũ kỹ thuật hỗ trợ sinh viên trình học tập, yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên KẾT LUẬN Dạy học áp dụng thuyết kiến tạo đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa điều kiện đảm bảo chất lượng, nâng cao uy tín, thương hiệu trường đại học tự chủ, Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Theo đó, việc hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ sinh viên thơng qua mơn học lý luận trị thật trình kiến tạo tri thức, tự xây dựng kiến thức tảng kinh nghiệm có thơng qua q trình tương tác tích cực với giảng viên, bạn học nội dung học tập Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng năm qua có bước phát triển mạnh Việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực theo thuyết kiến tạo động não, phòng tranh, khăn trải bàn, suy nghĩ - chia sẻ theo cặp - chia sẻ trước lớp, báo cáo nhóm, tra cứu, lớp học đảo ngược, trị chơi, đóng vai, nghiên cứu cá nhân - đồng đội… nhấn mạnh đến cách thức người học học người học học Quá trình dạy học mơn lý luận trị theo thuyết kiến tạo cho phép giảng viên sinh viên chủ động xây dựng tri thức khoa học dựa kinh nghiệm có thân Dạy học vận dụng thuyết kiến tạo địi hỏi người dạy có vốn kinh nghiệm nghề nghiệp định, có khả áp dụng phương pháp giảng dạy kết hợp với ứng dụng phương tiện công nghệ đại nhằm phục vụ tốt cho dạy học Thông qua việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực giúp mơn học Lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh khơng cịn khơ khan, nhàm chán Bản thân giảng viên khơng ngừng nâng cao tri thức, tích lũy, trau dồi kinh nghiệm, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực phù hợp, tạo động lực, hứng thú học tập cải thiện kỹ cho sinh viên, đáp ứng chủ trương Đảng "Chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa" (Đảng Cộng sản Việt Nam 2021) Đổi phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo hướng tích cực, đắn góp phần phát triển người tồn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier - Cường.N.V (2009), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Potsdam Lí luận dạy học đại Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Tr 136-137 Hà Nội Chính trị quốc gia Đạt.T.V (2015) Lí thuyết học tập mang tính xã hội lí thuyết kiến tạo - Nền tảng phương pháp học hợp tác Giáo dục Số 355, tr 16 - 18 Huitt, W, & Hummel, J (2003) Piaget's theory of cognitive development Educational psychology interactive, 3(2), 1-5 IUH Khoa Lý luận trị (2021) Kết năm học 2020 – 2021 Jean Piaget (2001) Tâm lí học giáo dục học Giáo dục Ngôn T.T.K (2017) Dạy học môn lý luận trị nhằm tạo hứng thú học tập cho sinh viên đại học Quản lý Giáo dục Số 7, tr 58-62; 15 Taylor, L (2004) Introducing cognitive development Psychology Press 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 108 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Thảo Đ.Q (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề biện pháp Hà Nội Chính trị quốc gia, World Health Organization, https://news.google.com/covid19/map [Truy cập ngày 19/9/2021] Xuân Đ.T (2018) Hứng thú học tập phần triết học Mác - Lênin sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Giáo dục Số tháng 9, tr 244-247 Ý N.N (1999) Đại từ điển tiếng Việt Hà Nội Văn hóa Thơng tin Ngày nhận bài: 21/09/2021 Ngày chấp nhận đăng: 16/12/2021 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ... Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 108 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY... Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 102 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY dựng tảng,... với kiến trúc thượng tầng; 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO CỦA JEAN PIAGET VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN 107 CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP