Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Thiết kế phiếu học tập hỗ trợ học sinh các lớp chuyên khối khoa học xã hội tự học vật lý SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN SÁNGSÁNG KIẾNKIẾN KINHKINH NGHIỆMNGHIỆM THIẾTT[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH CÁC LỚP CHUYÊN KHỐI KHOA HỌC XÃ HỘI TỰ HỌC VẬT LÝ Người thực hiện: Lương Viết Mạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HỐ NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh " 1.2 Việc thiết kế tài liệu tự học nói chung phiếu học tập giúp HS tự học nói riêng nhiều tác giả quan tâm đề cập Hans - Joachim Laabs đưa yêu cầu nội dung, kỹ thuật thiết kế, dẫn cho việc viết tài liệu dùng cho HS Theo tác giả, tài liệu dùng cho HS giáo trình, ngồi cịn có tài liệu khác trợ giúp cho việc học như: sách tập, tập lưu trữ tư liệu, sách luyện tập, sách tóm tắt tài liệu tham khảo, phiếu học tập Đồng thời tác giả rõ chức tài liệu dành cho HS là: Chức biểu đạt; chức điều khiển; chức khuyến khích động cơ; chức phân hóa, chức luyện tập kiểm tra Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [15] rằng: “Để hướng dẫn tự học phải viết tài liệu, in hướng dẫn người học tự học Tài liệu hướng dẫn phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học tập, nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn phải mối quan hệ logic chương, vẽ sơ đồ mối liên hệ Việc hướng dẫn nên thể câu hỏi tập nhỏ” Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tài liệu văn giúp cho việc tìm hiểu vấn đề đó” Dựa quan điểm tác giả trên, chúng tơi cho tài liệu tự học nói chung Phiếu học tập nói riêng hiểu văn GV xây dựng thiết kế nội dung phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học, nội dung phải có mối quan hệ logic, vẽ sơ đồ mối liên hệ Việc hướng dẫn tìm hiểu kiến thức thể câu hỏi tập nhỏ 1.3 Phiếu học tập loại phương tiện đơn giản mang lại hiệu cao dạy học Chính thế, ln quan tâm khuyến khích sử dụng Tuy nhiên, để phát huy hết vai trị loại phương tiện cần có đầu tư nhiều GV, khâu xây dựng sử dụng Nội dung hoạt động ghi phiếu là: đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mơ tả tượng Vật lí, rút kết luận, phát biểu thí nghiệm (định luật), SangKienKinhNghiem.net chứng minh, giải thích… Nguồn thơng tin để học sinh hồn thành phiếu học tập từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ thí nghiệm, từ mơ hình, mẫu vật, sơ đồ từ tư liệu giáo viên giao cho HS sưu tầm trước học Phiếu học tập giúp HS biết cách diễn đạt ý tưởng ngơn ngữ nghiên cứu nội dung thành hệ thống kiến thức hoàn chỉnh Khi sử dụng phiếu học tập rèn luyện cho HS kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm HS học tập, rèn cho HS phương pháp tư khái quát có khả chuyển tải thông tin mức độ cao Quan trọng phiếu học tập giúp HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo kiến thức, thói quen tự học, phát triển lực tự học sáng tạo, giúp HS tự học suốt đời - yêu cầu lý luận dạy học 1.4 Đối với học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội việc học mơn tự nhiên nói chung Vật lý nói riêng khó khăn khơng ngồi lên lớp mà lên lớp Phiếu học tập phương tiện đơn giản, có hiệu cao để trì hưng phấn tích cực HS Từ trạng thái mệt mỏi sau thời gian nghe giảng khởi động hưng phấn trở lại qua hoạt động thân hoạt động nhóm Mọi HS tham gia hoạt động tích cực, khơng cịn tượng thụ động nghe giảng Khi dùng phiếu học tập, GV kiểm sốt, đánh giá trình độ HS từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học Như vậy, việc hoàn thành phiếu học tập, HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, tham gia hoạt động tích cực, hứng thú học, kích thích tư HS, chuyển hoạt động GV từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Thiết kế phiếu học tập hỗ trợ học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội tự học Vật lý ” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá số vấn đề liên quan đến phiếu học tập lực tự học môn vật lý, nghiên cứu thiết kế phiếu học tập bám sát nội dung chương trình vật lý theo hướng hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận bản, thực tiễn liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thiết kế phiếu học tập theo hướng hình thành phát triển SangKienKinhNghiem.net lực tự học cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu tính khả thi đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung dạy học lực tự học môn vật lý học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội - Nghiên cứu thiết kế phiếu học tập phần Dao động cơ, Vật lý lớp 12 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế phiếu học tập theo hướng hình thành phát triển lực tự học vật lý cho học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội góp phần hình thành, phát triển lực tự học mơn vật lý cho HS Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu như: Nghiên cứu lý luận, Nghiên cứu thực tiễn, Nghiên cứu thực nghiệm Thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm 03 chương SangKienKinhNghiem.net Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Năng lực tự học Vật lí 1.1.1 Năng lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng la tinh “competentia”, có nghĩa “gặp gỡ” Khái niệm ngày có nhiều cách tiếp cận cách diễn đạt khác nhau, sau số quan điểm số tác giả NL: Theo Từ điển Tiếng Việt [11], NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Cùng với quan điểm tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: Năng lực đặc điểm tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ việc tác động vào đối tượng lao động [5] Theo Nguyễn Văn Lê: Năng lực (hay có người ta gọi khả năng, ví dụ: Khả văn nghệ, thể thao, khả tính nhẩm …) kết hợp linh hoạt độc đáo nhiều đặc điểm tâm lí người, tạo thành điều kiện chủ quan thuận lợi giúp cho người tiếp thu dễ dàng, tập dượt nhanh chóng hoạt động đạt hiệu cao lĩnh vực [8, tr7] Năng lực hiểu theo nghĩa đặc biệt tồn đặc tính tâm lí người thích hợp với hình thức hoạt động nghề nghiệp định Sự hình thành NL địi hỏi cá thể phải nắm hình thức hoạt động mà loài người tạo trình phát triển lịch sử - xã hội Năng lực người hoạt động não định, mà trước hết trình độ phát triển lịch sử mà loài người đạt Theo ý nghĩa NL người gắn liền tách rời với tổ chức lao động xã hội với hệ thống giáo dục ứng với tổ chức Năng lực khả làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn.[4] Nhìn nhận vấn đề lực góc độ gắn với kĩ năng, xét từ phương diện tìm cách phát triển lực X Roegiers cho rằng: “Năng lực tích hợp KN tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra” [19, tr90].Cùng với quan điểm này, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho “Năng lực tích hợp tổng thể cách học KN tác động đến nội dung SangKienKinhNghiem.net hàng loạt tình – vấn đề khác nhau” Năng lực = Cách học Kĩ Nội dung Tình – Vấn đề; Năng lực = Các mục tiêu riêng Các tình – Vấn đề [16, tr96,97] Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành; Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn; Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống; Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học [13] Theo chúng tôi, người có NL hoạt động thuộc lĩnh vực thường bắt tay vào thực hoạt động lĩnh vực dễ dàng hơn, tiến hoạt động nhanh cường độ chất lượng thể KN tiến hành hoạt động Năng lực xem xét mối quan hệ với hoạt động mối quan hệ định Cấu trúc NL gồm ba phận bản: Tri thức lĩnh vực hoạt động hay quan hệ đó; KN tiến hành hoạt động hay xúc tiến, ứng xử với quan hệ đó; Những điều kiện tâm lí để tổ chức vận dụng tri thức, KN cấu thống theo định hướng rõ ràng (ví dụ: tính tích cực) Nếu tách riêng phận, phận dạng chuyên biệt NL: NL biết (NL dạng tri thức), NL làm (NL dạng KN), NL biểu cảm (NL dạng xúc cảm, biểu cảm) Khi kết hợp ba phận lại, NL, có tính hồn thiện khái quát hơn.[17] Tổng hợp quan niệm nói rằng: Năng lực khả thực hoạt động dựa sở tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm có trách nhiệm hiệu 1.1.2 Năng lực tự học Có nhiều cách hiểu diễn đạt khác nhau, nhà khoa học [2], [7], [10], [12], [15], [18]… thống số điểm: NLTH NL thể tính tự lực, tự làm lấy, tự giải lấy vấn đề chủ thể hoạt động; NLTH gắn với khả tự hoàn thành hoạt động học cá SangKienKinhNghiem.net nhân; NLTH nảy sinh quan sát hoạt động TH, tự giải yêu cầu mẻ gắn liền với tính sáng tạo cá nhân có khác mức độ; NLTH tồn phát triển thơng qua hoạt động TH; NLTH rèn luyện để phát triển cá nhân khác có NLTH khác Năng lực tự học thể qua việc chủ thể tự xác định đắn động học tập cho mình, có khả tự quản lí việc học mình, có thái độ tích cực hoạt động để tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá KQHT để độc lập làm việc làm việc hợp tác với người khác [17] Từ việc làm rõ khái niệm NL hiểu: Năng lực tự học khả thực hoạt động học tập dựa sở tri thức, kĩ tự học, thái độ kinh nghiệm có trách nhiệm hiệu 1.1.3 Năng lực tự học Vật lí Năng lực tự học Vật lí có vai trị quan trọng chất lượng học tập mơn Vật lí NLTH Vật lí hình thành, rèn luyện phát triển tạo thành NL để HS TH Vật lí tiến tới TH suốt đời Người có KN thực phép đo đại lượng Vật lí thực nhanh chóng, xác, khéo léo lắp rắp thiết bị Còn với người có NL thực nghiệm ngồi việc thực phép đo đề xuất giả thuyết, nêu phương án TH kiểm tra, xử lý số liệu đo lường để rút kết quả, giải thích, đánh giá kết đo được, rút kết luận khái quát Từ việc làm rõ khái niệm KN, NL, cấu trúc NL, NLTH, sở nghiên cứu nhà khoa học thấy rằng: Năng lực tự học Vật lí khả tự thực hoạt động học tập Vật lí sở tri thức, kĩ tự học Vật lí, thái độ kinh nghiệm có trách nhiệm hiệu 1.2 Mối quan hệ kĩ lực Theo Thái Duy Tuyên [18, tr543]: Năng lực đặc điểm tâm lí nhân cách, điều kiện chủ quan để thực có kết dạng hoạt động định Năng lực có quan hệ với kiến thức, KN, kỹ xảo NL thể tốc độ, chiều sâu, tính bền vững phạm vi ảnh hưởng kết hoạt động, tính sáng tạo, tính độc đáo phương pháp hoạt động Tác giả Nguyễn Đức Thâm [14] cho rằng: Năng lực gắn liền với KN, kỹ xảo lĩnh vực hoạt động tương ứng Song KN, kỹ xảo liên quan đến việc thực loạt hành động hẹp, chuyên biệt đến mức thành thạo, tự SangKienKinhNghiem.net động hố, máy móc Cịn NL chứa đựng yếu tố mẻ, linh hoạt hành động, giải nhiệm vụ thành cơng nhiều tình khác nhau, lĩnh vực hoạt động rộng Giữa KN NL có mối quan hệ chặt chẽ với KN khả thực công việc đạt đến hiệu định NL lại đảm bảo cho việc thực cơng việc đạt chất lượng cao KN thành phần quan trọng NL, thông qua rèn luyện KN làm cho người hình thành phát triển NL KN mặt biểu NL người, người tri thức, KN hoạt động đồng nghĩa với việc họ có khơng có NL hoạt động Khi có NL lĩnh vực đồng nghĩa với việc có tri thức KN liên quan đến NL Năng lực thể thông qua việc thực nhiệm vụ, nên người học cần chuyển hoá kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường Kiến thức, KN sở cần thiết để hình thành lực Khơng thể có lực khơng có kiến thức thực hành, luyện tập Tuy nhiên, có kiến thức, KN lĩnh vực chưa hẳn coi có NL, mà cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, KN với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Để hình thành phát triển NL người cần phải biết vận dụng sáng tạo tri thức, KN cách linh hoạt hoạt động thực tiễn Năng lực phụ thuộc nhiều vào tố chất với tư cách tiền đề quan trọng, tố chất phát huy cao người trang bị tri thức KN HĐ đó, khơng tiềm chứa đựng người khó trở thành thực phát triển mức độ tốt 1.3 Những biểu lực tự học Vật lí học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam sơn Từ việc làm rõ khái niệm NLTH đặc điểm HS lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn thấy NLTH Vật lí biểu mặt nhận thức, thái độ KN TH Vật lí HS, cụ thể: 1.3.1 Năng lực tự học Vật lí biểu qua nhận thức việc tự học Vật lí học sinh Việc nhận thức hoạt động tự học HS lớp chuyên khối SangKienKinhNghiem.net khoa học xã hội trường THPT chuyên thể thông qua: Quan niệm tự học; Ý nghĩa vai trò tự học; Nội dung cách thức học Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học Nhận thức hoạt động tự học HS có tính chủ thể thể mức: - Nhận thức kém: Đó việc HS xác định lượng thông tin ỏi, chung chung mục tiêu dạy học nhà trường; nội dung hình thức hoạt động học tập trường - Nhận thức trung bình: HS xác định thơng tin mục tiêu dạy học nhà trường; nội dung hình thức hoạt động học tập Tuy nhiên nội dung HS nhận thức chưa đầy đủ chưa cụ thể hoá hoạt động tự học - Nhận thức đầy đủ: HS xác định đầy đủ, xác mục tiêu dạy học nhà trường, nội dung hình thức học tập tầm quan trọng ý nghĩa việc tự học 1.3.2 Năng lực tự học Vật lí biểu qua mức độ thực kĩ tự học Vật lí học sinh Các KN tự học trình bày có mối quan hệ hữu với nhau, có ý nghĩa định đến kết tự học Vật lí Bởi vậy, q trình tự học, HS phải biết vận dụng kết hợp cách hài hoà KN để tự điều khiển, tự điều chỉnh hoạt động nhằm giải nhiệm vụ học tập đạt kết cao KN tự học HS thể nhiều mức độ: Mức độ thấp (Quan sát KN cố gắng làm theo, KN thực thơng qua việc bắt chước, có thử sai); Mức độ trung bình (Thực hành vi có ý thức cần thiết để thực KN); Mức độ thành thạo (Các KN thực tự tin thành thạo, linh hoạt đáp ứng yêu cầu đặc biệt dễ dàng thực nội dung hình thức tự học) 1.3.3 Năng lực tự học Vật lí biểu qua thái độ học sinh việc tự học mơn Vật lí Thái độ học tập, tự học yếu tố bên quy định hướng tự giác, tích cực học tập hay ngược lại, biểu bên cảm xúc, hành vi Thái độ tự học HS lớp chuyên khối khoa học xã hội thể mặt: Mặt định tính (Nhu cầu tự học, động tự học, hứng thú tự học, say mê tự học, ý chí khắc phục khó khăn tính tự giác tự học); Mặt biểu bên ngồi quan sát (Tích cực thư viện, trao đổi sôi nhiệm vụ kết học tập, hào hứng phấn khởi SangKienKinhNghiem.net tự học giảng đường khu nội trú, đưa câu hỏi, thắc mắc học tập, nêu lên nhiều vấn đề cần giải cho thầy, bạn bè thân) Đối với HS lớp chuyên khối khoa học xã hội có mức độ thái độ học tập tự học như: - Thụ động: HS tham gia vào hoạt động học tập, tự học; thực quy chế, nội quy, quy định đề với việc tự học cách thụ động, khơng thích thú; chưa thiết lập mối quan hệ tốt với HS khác - Chủ động: HS chủ động tham gia vào hoạt động học tập, tự học; thực đầy đủ nội quy, quy định đề với việc tự học; thiết lập mối quan hệ bình thường với HS khác Tuy nhiên, chưa hăng say tự học - Say mê: HS thích học tự học, thực thực nghiêm túc nội quy, quy định đề với việc tự học; yêu quý bạn bè, thầy cô giáo thiết lập mối quan hệ tốt môi trường học tập; Chủ động tìm kiếm hỗ trợ sẵn sàng giúp đỡ bạn bè trình tự học 1.4 Những vấn đề phiếu học tập 1.4.1 Quan niệm phiếu học tập Phiếu học tập gọi phiếu hoạt động (activity sheet) hay phiếu làm việc (work sheet) Để tổ chức hoạt động HS, GV phải dựng phiếu hoạt động học tập gọi tắt phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho HS để HS hoàn thành thời gian phù hợp Phiếu học tập phương tiện để tổ chức hoạt động học tập độc lập HS nhằm lĩnh hội, củng cố kiến thức, hình thành KN [3] Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn rằng: “Để hướng dẫn tự học phải viết tài liệu, in hướng dẫn người học tự học Tài liệu hướng dẫn phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học tập, nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn phải mối quan hệ logic chương, vẽ sơ đồ mối liên hệ Việc hướng dẫn nên thể câu hỏi tập nhỏ” [15, tr.79] Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tài liệu văn giúp cho việc tìm hiểu vấn đề đó” [11, tr.998] Phiếu học tập hiểu văn GV xây dựng, thiết kế nội dung phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học, nội dung phải có mối quan hệ logic, vẽ sơ đồ mối liên hệ Việc hướng dẫn tìm hiểu kiến thức thể SangKienKinhNghiem.net câu hỏi tập nhỏ Trong phiếu học tập ghi rõ nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ hay rèn luyện thao tác tư cho HS Thông qua hoạt động giải vấn đề đặt phiếu học tập, HS hình thành lực phẩm chất cần thiết học tập sống, như: Khả phát giải vấn đề; Hình thành phẩm chất tư mềm dẻo, linh hoạt trước tình huống, u cầu khác nhau; Thói quen tự làm việc hợp tác tích cực nhóm để đạt hiệu cao học tập, sống; Góp phần hình thành lực tự học 1.4.2 Vai trị phiếu học tập dạy học Phiếu học tập rõ ràng phương tiện thuận lợi để tổ chức cho HS tự học học hợp tác theo nhóm Đó vừa phương tiện trực quan, vừa thể yêu cầu GV HS Với đầy đủ thơng tin, hình ảnh, u cầu việc giới hạn thời gian hoạt động cách bắt buộc HS phải suy nghĩ hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập Về mục tiêu dạy học, phiếu học tập cơng cụ cá thể hố hoạt động học tập HS có ưu câu hỏi, tập (ở chỗ muốn xác định nội dung kiến thức thoả mãn nhiều tiêu chí xác định nhiều nội dung từ tiêu chí khác nhau) Đảm bảo thông tin hai chiều dạy học, sở cho việc uốn nắn, chỉnh sửa lệch lạc hoạt động nhận thức HS Ngoài phiếu học tập cịn có vai trị khác như: Trong phiếu học tập, GV hỏi nhiều nội dung kiến thức; Dùng phiếu học tập giúp HS phát triển tính cộng đồng; Phiếu học tập kế hoạch nhỏ để tổ chức dạy học cho HS tự học, biện pháp hữu hiệu việc hướng dẫn HS tự học; Phiếu học tập phương tiện truyền tải nội dung dạy học, rèn luyện KN, có KN tự học, tự nghiên cứu HS Khi sử dụng phiếu học tập lên lớp, HS thảo luận làm việc Qua rèn luyện cho em cách làm việc hợp tác nhóm Làm việc hợp tác cách làm việc đem lại hiệu công việc cao xu chung giới ngày Do phiếu học tập giúp em hình thành kĩ làm việc hợp tác nhóm, làm việc cộng đồng Dùng phiếu học tập dạy học góp phần phát huy tính tích cực HS HS trở thành trung tâm trình dạy học, độc lập làm việc với tài liệu bày tỏ ý kiến nhóm làm việc Nguồn kiến thức mà HS tiếp nhận từ tài liệu từ 10 SangKienKinhNghiem.net ý kiến bạn khác Dùng phiếu học tập HS tự đánh giá kết thảo luận nhóm, tham gia đánh giá nhóm khác Đối với hoạt động TH, phiếu học tập biện pháp hữu hiệu để hỗ trợ HS việc tự lực chiếm lĩnh tri thức Có tác dụng định hướng cho HS phương pháp nắm bắt nội dung, xác định nội dung trọng tâm, định hướng cách nghiên cứu tài liệu, lĩnh hội kiến thức Thông qua phiếu học tập, GV giúp HS tiếp cận với hệ thống tri thức, biết cách tự nghiên cứu tài liệu, xử lý thơng tin, từ hình thành KN tự học vận dụng linh hoạt tri thức học vào tình khác [3] Phiếu học tập giúp HS biết cách diễn đạt ý tưởng ngơn ngữ nghiên cứu nội dung thành hệ thống kiến thức hoàn chỉnh Khi sử dụng phiếu học tập rèn luyện cho HS kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm HS học tập, rèn cho HS phương pháp tư khái qt có khả chuyển tải thơng tin mức độ cao Quan trọng phiếu học tập giúp HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo kiến thức, thói quen tự học, phát triển lực tự học sáng tạo, giúp HS tự học suốt đời - yêu cầu lý luận dạy học 1.4.3 Phân loại phiếu học tập Có nhiều cách phân loại phiếu học tập như: (1) - Căn vào mục đích dạy học: Phiếu học tập dùng để hình thành kiến thức mới; Phiếu học tập dùng để củng cố, hoàn thiện kiến thức; Phiếu học tập dùng để kiểm tra, đánh giá (2)- Căn vào nguồn thơng tin sử dụng để hồn thành phiếu học tập: Phiếu học tập khai thác kênh chữ; Phiếu học tập khai thác kênh hình; Phiếu học tập khai thác kênh chữ kênh hình (3) - Căn vào đặc điểm nội dung: Phiếu hình thành kiến thức; Phiếu học tập phát triển lực nhận thức (kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp …) (4) - Căn vào hình thức dạy học: Phiếu học tập dùng cho lên lớp phiếu học tập dùng cho lên lớp [3] 1.4.4 Cấu trúc phiếu học tập Mỗi phiếu học tập bao gồm thành phần chính: - Phần dẫn: Phần nhiệm vụ cụ thể hoá phiếu học tập dạng câu hỏi, tập với phương tiện hỗ trợ khác hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ; - Phần hoạt động: Phần ghi kết học tập phiếu học tập dành cho HS (Sau câu hỏi, tập GV tạo khoảng trống vừa đủ để HS điền kết học tập mình) Đây yếu tố ràng buộc yêu cầu HS phải làm việc, sở để GV 11 SangKienKinhNghiem.net kiểm tra đánh giá kết học tập HS Ngoài phiếu học tập cịn có quy định thời gian thực (Phần khơng cần ghi phiếu, GV thơng báo lời q trình phát phiếu) phần đáp án (Phần thường tách biệt với phần trên, sử dụng để GV chỉnh sửa, bổ sung cho HS hay đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức cho HS) Tuy nhiên, thực tế giảng dạy việc sử dụng phiếu học tập với cấu trúc thực tốn kém, gây khó khăn cho GV việc sử dụng phương tiện Để khắc phục khó khăn đó, ta bỏ phần ghi kết học tập phiếu, HS ghi kết thảo luận vào giấy riêng ghi GV kiểm tra kết thảo luận HS việc yêu cầu nộp lại tờ giấy này, phiếu học tập tập hợp lại làm tài liệu cho HS tự học 12 SangKienKinhNghiem.net Chương THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH CÁC LỚP CHUYÊN KHỐI KHOA HỌC XÃ HỘI TỰ HỌC VẬT LÝ Ở trường THPT chuyên Lam Sơn, học khố việc tự học HS chiếm phần lớn thời gian nhà hay khu nội trú Phiếu học tập phương tiện đơn giản, có hiệu cao để trì hưng phấn tích cực HS Từ trạng thái mệt mỏi sau thời gian nghe giảng khởi động hưng phấn trở lại qua hoạt động thân hoạt động nhóm Mọi HS tham gia hoạt động tích cực, khơng cịn tượng thụ động nghe giảng Khi dùng phiếu học tập, GV kiểm sốt, đánh giá trình độ HS từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học Như vậy, việc hoàn thành phiếu học tập, HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, giam gia hoạt động tích cực, hứng thú học, kích thích tư HS, chuyển hoạt động GV từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo 2.1 Thiết kế phiếu học tập Việc thiết kế tài liệu tự học nói chung phiếu học tập giúp HS tự học nói riêng nhiều tác giả quan tâm đề cập Hans - Joachim Laabs đưa yêu cầu nội dung, kỹ thuật thiết kế, dẫn cho việc viết tài liệu dùng cho HS Theo tác giả, tài liệu dùng cho HS giáo trình, ngồi cịn có tài liệu khác trợ giúp cho việc học như: sách tập, tập lưu trữ tư liệu, sách luyện tập, sách tóm tắt tài liệu tham khảo, phiếu học tập Đồng thời tác giả rõ chức tài liệu dành cho HS là: Chức biểu đạt, điều khiển, khuyến khích động cơ, phân hóa, luyện tập kiểm tra [6] 2.1.1 Yêu cầu sư phạm phiếu học tập - Hình thức trình bày rõ ràng, đẹp để kích thích hứng thú học tập - Nhiệm vụ học tập nêu phiếu học tập vừa sức với hoạt động HS - Vấn đề học tập phiếu học tập phân chia nhỏ từ dễ đến khó để HS lớp với khả học khác tham gia hoạt động, tạo động thúc đẩy hoạt động học tập HS - Thể yêu cầu làm việc độc lập hợp tác nhóm học tập thể ý tưởng giảng dạy GV - Trong điều kiện cho phép sử dụng CNTT thiết kế 13 SangKienKinhNghiem.net phiếu học tập điện tử, giúp HS truy cập phiếu học tập cách hiệu với internet (bằng máy vi tính, máy tính bảng, điện thoại di động ) 2.1.2 Quy trình thiết kế phiếu học tập: Xây dựng phiếu học tập thường bao gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn vấn đề học tập: Đó nội dung kiến thức củng cố, khắc sâu kiến thức trọng tâm giảng Trong học, GV sử dụng từ đến hai vấn đề tùy theo nội dung khái quát rộng hay hẹp vấn đề Bước 2: Xác định mục tiêu phiếu học tập: Mục tiêu phiếu học tập cần hướng tới kết học tập cụ thể mà HS phát Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi cho hoạt động xác định thời gian cho hoạt động đó: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải có tác dụng định hướng, dẫn dắt hoạt động, giải vấn đề cho phù hợp với đối tượng HS lớp Nếu HS giỏi cần nêu vấn đề học tập dạng câu hỏi, tập HS tự giải vấn đề Đối với HS có sức học yếu ngồi câu hỏi chính, GV cần có câu hỏi gợi mở, tổ chức phát phần vấn đề Mặt khác, phiếu học tập nên có câu hỏi yêu cầu mức độ cao dành cho nhóm HS giỏi lớp kích thích động học tập em Bước 4: Cách thức thể vấn đề học tập: Vấn đề học tập thường khai thác từ hình ảnh, sơ đồ, biểu bảng… có hiệu kích thích hào hứng trao đổi, tranh luận HS thông qua hoạt động quan sát, phân tích, so sánh, hệ thống… Một số vấn đề học tập khai thác từ hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ có sách giáo khoa, cịn có vấn đề học tập GV phải tìm tịi để thực cơng việc 2.2 Minh hoạ phiếu học tập giúp học sinh tự học lên lớp Đối với phiếu học tập giúp HS tự học ngồi lên lớp cịn gọi phiếu hướng dẫn tự học Sau xin giới thiệu phiếu hướng dẫn tự học giúp HS tự học lên lớp (sau Dao động điều hồ) Ví dụ 2.1 PHIẾU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC PHẦN DAO ĐỘNG CƠ - PHIẾU SỐ 8.1 Câu 1: Dao động điều hồ ? Viết phương trình dao động điều hồ 14 SangKienKinhNghiem.net Câu 2: Cho biết ý nghĩa đơn vị đại lượng đặc trưng dao động điều hoà, cách điền vào bảng sau: Các đại lượng đặc Ý nghĩa Đơn vị trưng Biên độ - A Pha dao động – (t + ) Pha ban đầu - Vận tốc góc - Chu kì - T Tần số - f Câu 3: Điền vào chỗ chấm ( …… ) để hoàn thành ghi nhớ bảng sau: Đại lượng Ly độ Vận tốc Gia tốc Biểu thức x = Acos(t + ) nghiệm phương trình: …………… xmax = A v = x' = - Asin(t + ) v = Acos……………… -Vị trí biên (x = A), v = -Vị trí cân (x = 0), |v| = ……………… So sánh, liên hệ Li độ vật dao động điều hòa biến thiên điều hòa tần số so với với vận tốc - Vận tốc vật dao động điều hòa biến thiên điều hòa tần số …….…… so với với li độ - Khi vật từ vị trí biên vị trí cân vận tốc có độ lớn ……………., vật từ vị trí cân biên vận tốc có độ lớn …………… - Gia tốc vật dao động điều hòa biến thiên điều hòa tần a = v' = x’’ = số …………… với li độ x a= - x Véc tơ gia tốc vật dao động (sớm pha so với vận tốc v) điều hịa ln hướng vị trí cân bằng, có độ lớn tỉ lệ với độ lớn - Khi vật rtừ vị trí cân đến r li độ vị trí biên, a …………… với v 15 SangKienKinhNghiem.net (vật chuyển động chậm dần) -Khi vật từ vị trí biên đến vị trí r r cân bằng, a …………… với v (vật chuyển động nhanh dần) - Ở biên (x = A), gia tốc có độ lớn …………………… - Ở vị trí cân (x = 0), gia tốc Lực kéo F = ma = - kx - Chuyển động …………… : Lực tác dụng lên vật dao động điều hịa:ln hướng ……………., a.v > 0, F v gọi lực kéo (hồi phục) - Chuyên động …………… : Fmax = kA a.v < 0, F v ( F hợp lực tác dụng lên vật) Câu 4: Hồn thành cơng thức độc lập với thời gian phía dưới: a Giữa tọa độ vận tốc: x2 v2 1 A 2 A x = …………… A = …………… v = ……………… v A x2 b Giữa gia tốc vận tốc: v2 a2 1 2 A 4 A a2 = …………… A2 = …………… v2 = …………… Ví dụ 2.2 PHIẾU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC PHẦN DAO ĐỘNG CƠ - PHIẾU SỐ 8.2 Phần 1: Lựa chọn phương án giải thích sao? Câu 1: Nghiệm khơng phải nghiệm phương trình x” + ω x = 0? A x = Asin(ωt + φ) B x = Acos(ωt + φ) C x = A1sinωt + A2cosωt D x = Atsin(ωt + φ) Câu 2: Trong dao động điều hoà x = Acos(ωt + φ), vận tốc biến đổi điều hồ theo phương trình 16 SangKienKinhNghiem.net A v = Acos(ωt + φ) B v = Aωcos(ωt + φ) C v = - Asin(ωt + φ) D v = - Aωsin(ωt + φ) Câu 3: Trong dao động điều hoà x = Acos(ωt + φ), gia tốc biến đổi điều hoà theo phương trình A a = Acos(ωt + φ) B a = Aω2cos(ωt + φ) C a = - Aω2cos(ωt + φ) D a = - Aωcos(ωt + φ) Câu 4: Một vật dao động điều hịa với biên độ A, chu kì T Quãng đường lớn vật khoảng thời gian t 3T B A A 3A C A D A Câu 5: Một vật dao động điều hòa theo phương trình x 10 cos10 t cm Vận tốc vật có độ lớn 50 cm s lần thứ 2012 kể từ t thời điểm A 2413 12 s B 1207 12 s C 1205 12 s D 2415 12 s Phần 2: Nghiên cứu tập mẫu Một vật nhỏ có khối lượng m = 50 g, dao động điều hịa với phương trình: x = 20cos(10t + ) (cm) Xác định độ lớn chiều véc tơ vận tốc, gia tốc lực kéo thời điểm t = 0,75T Bước Tóm tắt tập x = 20cos(10t + ) (cm) m = 50 g, t = 0,75T r v - ? r a - ? ur - F ? Bước Xác định mối liên hệ cần xác lập - Phương trình dao động điều hoà x = 20cos(10t + ) (cm) (1) - Vận tốc dao động điều hoà thời điểm đạo hàm bậc ly độ: v = x’ = - Asin2 (cm/s) (2) 17 SangKienKinhNghiem.net - Gia tốc dao động điều hoà thời điểm đạo hàm bậc vận tốc a = v’ = - 220cos(10t + ) (cm/s2) (3) = - (10)2x (4) - F = - kx (5) - Với 2 = k/m (6) - Tại thời điểm t = 0,75T = 0,75.2 (7) - Đại lượng có giá trị “âm” chiều ngược chiều “dương” trục toạ độ ngược lại (8) Bước Sơ đồ tiến trình giải (1),(7) x (2),(7),(8) (2),(5) v (4),(8) a (3),(7),(8) F (5),(6),(x) Bước Bài giải chi tiết Khi t = 0,75T = 0,75.2 = 0,15 s x = 20cos(10.0,15 + ) = 20cos2 = 20cm; v = - Asin2 = 0; a = - 2x = - 200 m/s2; F = - kx = - m2x = - 10 N; a F có giá trị âm nên gia tốc lực kéo hướng ngược với chiều dương trục tọa độ Phần 3: Thực toán sau theo bước toán mẫu Bài 1: Một chất điểm dao động điều hồ theo phương trình x = 4.cos10πt (cm,s) Hãy xác định biên độ, tần số góc, tần số, chu kì dao động Bài 2: Một chất điểm dao động điều hồ theo phương trình x = 5.cos(πt + π/2) (cm,s) Hãy xác định li độ, vận tốc, gia tốc chất điểm thời điểm t = 2s Bài 3: Vật dao động điều hòa theo phương trình: x = 12cos(10t - ) cm 18 SangKienKinhNghiem.net Tính quãng đường dài ngắn mà vật chu kỳ Phần 4: Bài toán thực hành Vẽ đồ thị li độ dao động điều hồ có phương trình: x cos(t ) (cm) Ghi rõ toạ độ điểm giao đường biểu diễn với trục tung (x) trục hồnh (t) 2.3 Số hố Phiếu hướng dẫn tự học Giúp học sinh thuận lợi việc tự học ngồi lên lớp việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc hoàn thành nhiệm vụ học tập, chúng tơi số hố Phiếu hướng dẫn tự học tạo thành file ảnh chia sẻ qua mạng xã hội, giúp HS tự học lúc, nơi tìm kiếm tài liệu bổ trợ q trình hồn thành Phiếu hướng dẫn tự học 2.4 Sử dụng phiếu học tập dạy học 2.4.1 Sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập lớp Bước 1: GV chia nhóm phát phiếu học tập cho nhóm Trong nhóm phải có HS giỏi yếu để tạo điều kiện cho em học hỏi lẫn tiến Bước 2: HS hoạt động theo nhóm ghi lại kết thảo luận Bước 3: Báo cáo kết học tập nhóm: GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học tập nhóm mình, u cầu nhóm khác bổ sung cho đầy đủ GV giải thích điều khác nhóm, sau tóm tắt để hình thành kiến thức 2.4.2 Sử dụng phiếu học tập (Phiếu hướng dẫn tự học) để tổ chức hoạt động tự học lên lớp Bước 1: GV chuẩn bị phiếu học tập cho HS (hoặc cho nhóm HS) Bước 2: HS thực nhiệm vụ phiếu học tập Bước 3: HS trao đổi để hiểu rõ nhiệm vụ ghi lại kết Bước 4: Kiểm tra kết tự học thông qua phiếu học tập Ở bước này, GV cho HS sử dụng phản hồi để kiểm tra chéo kết tự học thông qua làm HS thu lại để chấm sửa cho HS 2.4.3 Tổ chức cho học sinh tự đánh giá thông qua phiếu học tập Phiếu học tập phương tiện để đánh giá mức độ, kết dạy học, khả làm việc trình độ phát triển HS HS nắm vững kiến thức họ vận dụng chúng để giải nhiệm vụ nhận thức khác Như vậy, phiếu học tập có vai trị lớn hoạt động học tập 19 SangKienKinhNghiem.net ... dung dạy học lực tự học môn vật lý học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội - Nghiên cứu thiết kế phiếu học tập phần Dao động cơ, Vật lý lớp 12 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế phiếu học tập theo... ? ?Thiết kế phiếu học tập hỗ trợ học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội tự học Vật lý ” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá số vấn đề liên quan đến phiếu học tập lực tự học môn vật lý, nghiên... SangKienKinhNghiem.net Chương THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH CÁC LỚP CHUYÊN KHỐI KHOA HỌC XÃ HỘI TỰ HỌC VẬT LÝ Ở trường THPT chuyên Lam Sơn, ngồi học khố việc tự học HS chiếm phần lớn thời