Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam trong dạy học phần, "Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học" môn Giáo dục công dân lớp 10 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam dạy học phần, "Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" môn Giáo dục công dân lớp 10 Người thực hiện: Đoàn Thị Nụ Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: GDCD Năm học 2018 - 2019 SangKienKinhNghiem.net Mục lục Mục Nội dung Trang 1.Mở đầu: 1.1 Lí chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực 10 2.3.1 Xây dựng hồ sơ tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam 11 12 13 dạy học phần: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học 2.3.2 Sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, phần Cơng dân với việc hình thành thể giới quan, phương pháp luận khoa học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 14 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Hiệu sáng kiến 14 15 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 15 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 16 16 3.1.Kết luận 16 17 3.2 Kiến nghị 17 14 SangKienKinhNghiem.net Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài Tiếp tục thực Nghị Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khóa XI về: “Đổi mạnh mẽ PP dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” ; toàn ngành Giáo dục & Đào tạo tích cực thực đổi toàn diện nhằm tạo nguồn lao động chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, gắn với hội nhập quốc tế Để đạt mục tiêu đó, đòi hỏi giáo viên phải thực đổi phương pháp, dạy học tích hợp kiến thức liên mơn theo định hướng phát triển lực học sinh Ở trường THPT, nội dung môn GDCD hệ thống kiến thức nhiều lĩnh vực giúp học sinh có đủ hiểu biết để hình thành giới quan, nhân sinh quan, sở lý luận để giải vấn đề thực tế sống thực chưa coi trọng, nhiều học sinh chưa thích học, quan niện mơn phụ, chất lượng giảng dạy mơn cịn nhiều hạn chế Đứng trước vấn đề thực tiễn học dạy phần triết học cho HS nay, thân thử nghiệm phương pháp dạy học giảng dạy phần triết học nhận thấy việc "Sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam” dạy học phần, "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" môn Giáo dục cơng dân lớp 10,có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tồn diện người Vì phần dạy tri thức triết học có nội dung trìu tượng, sâu sắc, liên quan đến quy luật vận động, phát triển giới, đồng thời giúp học sinh hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, định hướng phát triển lực người.Với suy nghĩ kinh nghiệm hiểu biết mình, mong góp phần nhỏ vào việc giảng dạy,hỗ trợ đồng nghiệp nhằm đem lại kết cao Xin nêu kinh nghiệm nhỏ thân để bạn đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích để hiểu biết đầy đủ sâu sắc việc xây dựng hồ sơ tư liệu tục ngữ, ca dao Việt Nam dạy phần Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học - Một số biện pháp sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học theo định hướng phát triển lực qua dạy phần: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học môn GDCD lớp 10 phần: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học trường THPT nơi giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sưu tầm xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học - Phương pháp tư lôgic SangKienKinhNghiem.net - Phương pháp đối chứng nghiên cứu - Phương pháp so sánh 1.5 Những điểm SKKN Sáng kiến vận dụng lý luận PPDH, sử dụng sáng tạo kết hợp PPDH tích cực, tích hợp kiến thức liên môn để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp nhằm đạt mục tiêu chuyển từ giáo dục tri thức sang giáo dục tri thức kết hợp với rèn kỹ sống định hướng phát triển lực cho học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ca dao, tục ngữ Việt Nam thể loại văn học nhiều người ưa thích Có thể nói, thể loại u thích văn học dân gian Ca dao tục ngữ sản phẩm kết tinh trí tuệ Việt Nam, tâm hồn Việt Nam, cốt cách Việt Nam suốt chiều dài lịch sử dân tộc, thể tâm tư tình cảm quần chúng nhân dân lao động Nó đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn lao động sản xuất, từ trình đấu tranh dựng nước giữ nước lâu dài cha ông ta, tài sản vô quý giá dân tộc ta Ca dao, tục ngữ triết học hai lĩnh vực khác Ca dao, tục ngữ Việt Nam thể loại văn học dân gian, thuộc lĩnh vực nghệ thuật; triết học khoa học giới quan, phương pháp luận Tri thức ca dao, tục ngữ tri thức kinh nghiệm dựa quan sát tượng tự nhiên xã hội, sản phẩm văn hóa tinh thần mang sắc riêng dân tộc Việt Nam; tri thức triết học hệ thống quan điểm giới, tổng hợp khái quát chung quy luật tự nhiên, xã hội tư Tuy nhiên chúng lại có quan hệ gần gũi với Ca dao, tục ngữ phản ánh tư dân tộc, gương xạ thực khách quan, thể nét đẹp nội sinh văn hóa Việt Nam với tinh thần lạc quan, yêu người, yêu đời tha thiết Với màu sắc dân gian, thiên nhiên, sống, truyền thống dân tộc, quan hệ xã hội lên cách sinh động ca dao, tục ngữ Do đó, nhiều người cịn gọi triết lý dân gian hay triết học nhân dân lao động Việt Nam Những triết lý giáo dục sâu sắc nhân dân ta khái quát đúc kết qua ca dao, tục ngữ có tác dụng làm cho học Giáo dục công dân, kiến thức triết học trở nên gần gũi, thân thương sâu sắc lời ru mẹ, câu chuyện kể bà Để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế theo tinh thần Nghị Trung ương (khoá XI) việc vận dụng tục ngữ, ca dao yếu tố dân gian vào giảng dạy nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh, góp phần giữ gìn bảo tồn di sản văn hóa phi vật thể quý báu dân tộc nội dung quan trọng đưa vào giảng dạy cấp học, bậc học nói chung trường trung học phổ thơng nói riêng 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Thuận lợi: SangKienKinhNghiem.net - Sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học có nhiều thuận lợi nhiều em thuộc từ cấp dưới, đặc biệt lớp khối C, khối D em thuộc nhiều thuận tiện cho việc giảng dạy - Chương trình GDCD lớp 10, phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học " có nhiều nội dung phù hợp cho việc tích hợp kiến thức liên môn - Cơ sở vật chất nhà trường tốt, đảm bảo, phịng thư viện có nhiều sách máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tư liệu tham khảo Cho nên GV HS có điều kiện thuận lợi tiếp cận với nhiều nguồn thông tin sống xã hội từ nhiều phương tiện khác làm tư liệu cho trình học tập … - Sử dung ca dao, tục ngữ dạy học khắc phục tình trạng nhàm chán, thụ động, ỉ nại học tập Vì mà gây hứng thú cho người học, kích thích, phát huy tư tích cực HS b Khó khăn: - Đây kiến thức liên môn nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kỹ Đòi hỏi người GV có nhiều kỹ ngồi kỹ sư phạm, nhanh nhạy xử lí tình thực tế - GV khó khăn đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Năng lực HS khơng đồng đều, quan điểm, tính cách, tâm lý khác nhau, nên thực số học sinh ngại bộc lộ ý kiến, phụ thuộc vào HS khác Bên cạnh số HS quen thuộc với cách tiếp thu kiến thức thụ động (thầy giảng trò ghi chép) nên chuyển qua phương pháp đòi hỏi động, khả tư tính sáng tạo phận học sinh khơng thích ứng - Suy nghĩ, quan niệm HS, phụ huynh HS nhiều người xã hội mơn cịn lệch lạc, họ cho rằng, môn phụ không cần thiết phải học trở thành người, nên không ý chí cịn xem thường, học qua loa cho xong… 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực 2.3.1 Xây dựng hồ sơ tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam dạy học phần: Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Trong kho tàng văn học dân gian Việt Nam, ca dao, tục ngữ nội dung đặc sắc thể trí tuệ người Ca dao, tục ngữ sinh từ thực tế sống lao động, thể nhiều mảng đề tài sống phong phú, đa dạng, tinh tế Để sử dụng tục ngữ, ca dao dạy học tri thức triết học địi hỏi phải có chọn lọc cho phù hợp Vì để thiết kế dạy, lựa chọn PPDH phù hợp, trước hết cần xây dựng hồ sơ tư liệu ca dao, tục ngữ dùng để dạy nội dung thuộc đơn vị kiến thức: Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học Ở đây, hạn chế phân tích, diễn giải Trong q trình tìm hiểu ca dao, tục ngữ, thấy đơn vị kiến thức triết học tìm dẫn chứng từ ca dao, tục ngữ phù hợp để minh họa Như có nghĩa khơng SangKienKinhNghiem.net phải nội dung dùng ca dao, tục ngữ làm phương tiện giảng dạy Chúng ta sử dụng ca dao, tục ngữ trường hợp mà chúng phát huy hiệu cao nhất, diễn đạt cách tốt tri thức triết học Triết học Mác - Lênin mang tính lý luận chung cịn ca dao, tục ngữ tri thức kinh nghiệm nhân dân lao động Việt Nam, việc sưu tầm, phân loại ca dao, tục ngữ cho đơn vị kiến thức TGQ, PPL mang tính tương đối 2.3.1.1 Tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam chủ đề 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng - Quan niệm vật giới: Ca dao, tục ngữ Việt Nam phản ánh nhận thức có tính vật tự phát, thừa nhận tồn tại, vận động khách quan giới vật chất: - "Trăng đến rằm trăng trịn Sao đến tối mọc" - "Cịn da lơng mọc, cịn chồi nảy cây” - "Nước non nước non trời Ai phân nắng, dời non" Thế giới vật chất mắt nhân dân lao động thể ca dao tục ngữ trời đất, núi sơng, cỏ Đó vật, tượng gần gũi với người, định đời sống người Tư tưởng vật mang tính trực quan, tự phát cho thấy cách nhìn tích cực người giới khách quan - Quan điểm tâm giới: "Sống chết có mệnh, giàu sang trời" "Mưu nhân, thành thiên" - Mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức Vật chất ý thức có mối quan hệ biện chứng với Vật chất có trước, ý thức có sau Vật chất có vai trị định ý thức, nhiên ý thức có tính độc lập tương đối tác động trở lại vật chất Ý thức hình ảnh túy tinh thần, phản ánh vật chất vào óc người, đó, ý thức khơng thể cân, đo, đong, đếm -"Lịng sơng lịng biển dễ dò Nào bẻ thước mà đo lòng người" Vật chất định ý thức: -"Có thực vực đạo" -"Phú quý sinh lễ nghĩa" -"Thực túc, binh cường" Đây triết lý xuất phát từ thực đời sống "Thực", "phú quý" xem thuộc lĩnh vực vật chất, nằm tồn xã hội; "đạo", "lễ nghĩa" xem thuộc lĩnh vực tinh thần, nằm ý thức xã hội Suy "thực" vực "đạo", "phú quý" sinh "lễ nghĩa" "vật chất định ý thức", "tồn xã hội định ý thức xã hội" Ý thức có tính độc lập tương đối tác động trở lại vật chất: - "Yêu củ ấu trịn, SangKienKinhNghiem.net Ghét bồ hịn vuông" - "Thương nước đục trong, Ghét nước chảy dòng dơ" - "Yêu vạn chẳng nề, Một trăm chỗ lệch kê cho bằng" - "Yêu nên tốt, ghét nên xấu" 2.3.1.2 Tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam chủ đề 2: Sự vận động phát triển giới vật chất Thế giới vật chất luôn vận động, phát triển Tính khách quan: Sự phát triển mang tính khách quan không phụ thuộc vào ý muốn, nguyện vọng người Dù người có muốn hay khơng vật vận động, phát triển theo khuynh hướng chung giới vật chất - "Trăng đến rằm trăng trịn, Sao đến tối mọc" - "Qua giêng hết năm, qua rằm hết tháng" Tính phổ biến: Sự phát triển diễn lĩnh vực: tự nhiên, xã hội tư + Trong tự nhiên: -"Tre già măng mọc" - "Rút dây động rừng" - "Cịn da lơng mọc, cịn chồi nảy cây” + Trong xã hội: -"Người có lúc vinh, lúc nhục, Nước có lúc đục, lúc trong” -"Ai giàu ba họ, khó ba đời” - "Hết bĩ cực đến kì thái lai” + Trong tư duy: -"Dốt đến đâu học lâu biết” - "Học biết mười” - "Đi ngày đàng học sàng khơn” Tính đa dạng, phong phú: Phát triển khuynh hướng chung vật, tượng, song vật, tượng khác lại có phát triển khơng giống Đồng thời, vật, tượng hồn cảnh khác lại có q trình phát triển khơng giống - "Mía có đốt sâu đốt lành” - "Người có lúc hay lúc dở, Sơng có bên lở bên bồi” - "Người đời khác hoa, Sớm tối mất, nở lại tàn” - "Trời nắng mưa, Ngày sớm, trưa, người” - "Bàn tay có ngón ngắn ngón dài, Một có cành bổng cành la, Một nhà có anh giàu anh khó” SangKienKinhNghiem.net 2.3.1.3 Tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam chủ đề 3: Nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng Mặt đối lập: Là khuynh hướng, tính chất, đặc điểm mà q trình vận động, phát triển chúng theo chiều hướng trái ngược Chúng vừa thống nhất, lại vừa đấu tranh với nhau, nằm chỉnh thể, có liên hệ, tác động qua lại lẫn tạo thành mâu thuẫn biện chứng Quy luật mâu thuẫn thể ca dao, tục ngữ thống đấu tranh mặt đối lập nằm vật, tượng "Đêm tháng năm chưa nằm sáng, Ngày tháng mười chưa cười tối" "Được mùa mua, thua mùa bán" Ở " sáng" " tối", "mua" "bán", hai mặt đối lập có xu hướng biến đổi trái ngược nhau: "đươc mùa mua" lại "thua mùa bán" chúng lại có mối quan hệ thống với quan hệ cung cầu sản xuất hàng hóa 2.3.1.4 Tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam chủ đề 4: Cách thức vận động, phát triển vật tượng Mối quan hệ biện chứng thay đổi "lượng" "chất" ca dao, tục ngữ thể phong phú, sinh động, mang tính đặc thù * Sự thống chất lượng - "Già néo đứt dây" * Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất: Khi vật tích lũy đủ lượng, đến điểm nút tạo bước nhảy, chất đời - "Tích tiểu thành đại" - "Góp gió thành bão" - "Năng nhặt chặt bị" - "Kiến tha lâu đầy tổ" - "Nhổ sợi tóc thành hói đầu" - "Cả đống lấy hạt" - "Chín q hóa nẫu" - "Nước chảy đá mịn" - "Có cơng mài sắt có ngày nên kim" - "Năng mưa giếng đầy Anh lại mẹ thầy thương" * Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng: Chất đời tác động trở lại lượng vật Sự tác động thể hiện: chất làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động, phát triển vật "Yêu chả lấy nhau, Con lợn bỏ đói, buồng cau bỏ già Bao sum họp nhà, Con lợn lại béo, cau già lại non" Từ việc "không lấy nhau" đến chỗ "lấy nhau" - "sum họp nhà" làm cho: lợn "gầy" thành "béo" cau " già" thành "non" SangKienKinhNghiem.net 2.3.1.5 Tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam chủ đề 5: Khuynh hướng phát triển vật tượng Khái niệm phủ định: Là xóa bỏ tồn vật, tượng - "Có nới cũ" - "Sông lở cát bồi" - "Tre già măng mọc" Đặc điểm phủ định biện chứng: Tính khách quan: Nguyên nhân phủ định nằm thân vật Đó kết việc đấu tranh mặt đối lập làm cho mâu thuẫn giải thân vật, tượng -"Người có lúc vinh, lúc nhục, Nước có lúc đục, lúc trong" Sự phủ định nằm thân vật: Trong đời người có "lúc vinh" "lúc nhục"; dịng nước có "lúc đục", "lúc trong" Sự biến đổi đời người kết việc tự thân giải mâu thuẫn thân người Sự biến đổi dòng nước vận động, biến đổi theo quy luật tự nhiên nội thân dịng nước Tính kế thừa: Sự phát triển mang tính thừa kế Cái đời tảng cũ, phát triển tiếp tục cũ sở gạt bỏ mặt tiêu cực, lỗi thời cũ chọn lọc giữ lại mặt thích hợp thực "Tre già măng mọc" "Cịn da lơng mọc, cịn chồi nảy cây" Sự vật đời, dần thay cho vật cũ: "tre già" "măng mọc" Tuy nhiên vật đời mảnh đất trống không mà phải sở kế thừa tảng, yếu tố tích cực vật cũ "Măng" đời tảng, từ gốc rễ khóm tre già có từ trước đó, "lơng" mọc "da", "cây" nảy từ "chồi", khơng xuất từ hư vơ, khơng thể đứng độc lập mà phát triển bao bọc, chở che đồng loại, tồn với đồng loại 2.3.1.6 Tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam chủ đề 6: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Quá trình nhận thức người gắn liền với trình sống lao động Do ca dao tục ngữ đúc rút từ kinh nghiệm thực tiễn thể triết lý vai trị thực tiễn q trình nhận thức -"Đi ngày đàng học sàng khôn" -"Đi bữa chợ học mớ khôn" -"Trăm nghe không thấy” Thực tiễn sở nhận thức: - "Quạ tắm ráo, sáo tắm mưa" - "Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm" - "Ráng mỡ gà, có nhà phải chống" - "Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống" SangKienKinhNghiem.net - "Thức khuya biết đêm dài Sống lâu biết lịng người có nhân” -“Lên non biết non cao Lội sông biết lạch cạn sâu” -"Có gió rung, biết tùng bách cứng Có lửa hừng, rõ thức vàng cao" Trong nhận thức hành động, thực tiễn động lực nhận thức, người cần quán triệt quan điểm thực tiễn, phải tính đến đặc điểm đối tượng, hồn cảnh cụ thể : -"Liệu bị đo chuồng " "Liệu người thổi cơm" "Liệu gió phất cờ" "Dịm giỏ bỏ thóc" Trong thực tiễn người phải biết thích ứng thay đổi với hồn cảnh: - "Gặp cảnh chào cảnh ấy" -" Mềm nắn, rắn bng" - "Ở bầu trịn, ống dài" Có thể nói, quan điểm nhận thức, vai trị thực tiễn nhận thức truyền tải qua ca dao tục ngữ chứa đựng nội dung sâu sắc, thể cách nhìn biện chứng ông cha ta dựa đúc kết kinh nghiệm thực tiễn 2.3.1.7 Tư liệu ca dao, tục ngữ Việt Nam chủ đề 7: Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội Khi bàn nguồn gốc người ca dao, tục ngữ đứng lập trường vật khẳng định người có nguồn gốc tự nhiên, phận giới tự nhiên : -"Người ta hoa đất" Con người thần thánh sinh ra, cha ơng có câu : -"Con người có tổ có tơng Như có cội, sơng có nguồn" - "Chim có tổ, người có tơng" Con người chủ thể lịch sử: Con người sáng tạo cải vật chất cho xã hội Trong ca dao, tục ngữ, người thường so sánh với cải ông cha ta đặt người lên hết: -"Người làm của, không làm người" -"Một mặt người mười mặt của" -"Người sống đống vàng" Ca dao, tục ngữ đặc biệt coi trọng giá trị tốt đẹp người : -"Hoa thơm nỡ bỏ rơi, Người khơn nói nặng lời làm chi" -"Người khơn nỡ roi đòn Một lời nhẹ nhẹ, đắng cay" Thông qua tư liệu đây, vận dụng phối hợp PPDH tích cực để định hướng phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên trình vận dụng cần lựa chọn câu ca dao, tục ngữ cho phù hợp, tránh lạm dụng làm tính khái qt, tính trừu tượng tri thức triết học 10 SangKienKinhNghiem.net 2.3.2 Sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, phần Cơng dân với việc hình thành thể giới quan, phương pháp luận khoa học Một số vấn đề chung đổi PPDH theo định hướng phát triển lực Như biết, dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết sản phẩm đầu - kết đầu cuối trình dạy học HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp Định hướng chung việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng định hướng phát triển lực cho học sinh là: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) - Chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá Năng lực người học: Là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Với môn học cần hướng tới phát triển lực cho học sinh Về lực chung: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Những lực chuyên biệt hình thành qua dạy học mơn GDCD Mơn GDCD trường THPT có vai trị quan trọng trực tiếp q trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Với đặc điểm mơn gần gũi, gắn bó mật thiết với thực tiễn đời sống xã hội tạo cho giáo viên GDCD sử dụng nhiều PPDH tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cịn hướng tới phát triển lực chuyên biệt sau: - Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội - Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước - Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội 11 SangKienKinhNghiem.net Nói chung tất PP/KTDH tích cực mà giáo viên GDCD tập huấn từ bắt đầu thực chương trình hành đến nay, PP/KTDH hình thành, phát triển NL người học Trong phạm vi sáng kiến này, sử dụng phối hợp PPDH áp dụng thực nghiệm đề tài nên xin phép không đề cập tới phần lý luận dạy học PPDH chung, nêu số biện pháp thực nhằm định hướng phát triển lực sử dụng ngôn ngữ, lực hợp tác lực sáng tạo cho học sinh cụ thể sau: 2.3.2.1 Sử dụng ca dao, tục ngữ hướng dẫn học sinh chuẩn bị Để học sinh hiểu sâu sắc nội dung học học đạt kết tốt công tác chuẩn bị giáo viên học sinh cần thiết Vì vậy, sau học thường yêu cầu học nhà sưu tầm thêm số câu ca dao, tục ngữ nói nội dung học chuẩn bị cho chủ đề mà học sinh tìm hiểu tiết sau Đối với môn Giáo dục Công dân, mục tiêu cuối phải chuyển nội dung tri thức học thành lực tư duy, lực hành động ý thức, thái độ cơng dân Do ngồi việc hướng dẫn cho học sinh nắm vững kiến thức quan trọng giúp em vận dụng kiến thức vào sống thực Do sưu tầm ca dao, tục ngữ cách để em vận dụng kiến thức học vào sống cách gần gũi chân thực Đồng thời qua cịn giúp em phát triển nhiều lực khác Vì giáo viên cần phải có phương pháp để hướng dẫn em Về nguồn tư liệu, hướng dẫn em sưu tầm ca dao, tục ngữ qua sách báo, mạng Internet với yêu cầu không cao để học sinh thấy khơng q khó Đồng thời tơi tiến hành kiểm tra, đánh giá chấm điểm cho việc sưu tầm nhằm động viên khuyến khích em có ý thức phê bình học sinh chưa tích cực Với cách làm tơi nhận thấy khả vận dụng học học sinh vào sống tốt Học sinh có ý thức, u thích học hiệu 2.3.2.2 Sử dụng ca dao, tục ngữ để nêu vấn đề giới thiệu đơn vị kiến thức Việc đặt vấn đề giảng dạy tri thức có vai trị quan trọng, có tác động lớn tới trình nhận thức người học Nếu người dạy đặt vấn đề cách nhẹ nhàng, đơn giản, vừa gợi mở tìm tịi hứng thú người đọc, vừa phát huy vốn kiến thức sẵn làm cho người học có hứng khởi lĩnh hội kiến thức Triết học khoa học trừu tượng nên dùng ca dao, tục ngữ để đặt vấn đề làm cho người học có tâm nhẹ nhàng để tham gia tích cực vào tổ chức, điều khiển người dạy, làm cho kiến thức môn học trở nên gần gũi với đời sống, huy động vốn hiểu biết tạo điều kiện thuận lợi cho người học tiếp cận vấn đề mới, góp phần nâng cao hứng thú học tập kích thích tính tích cực nhận thức người học trình lĩnh hội tri thức mới, phát huy lực sáng tạo VD1: Khi dạy đơn vị kiến thức: “Thế giới vật chất luôn phát triển” giáo viên khéo léo đề xuất nhiệm vụ học tập cách đặt vấn đề sau: Trong sống, để thể niềm tin vào sống, niềm tin vào tương lai tốt đẹp hơn, ơng cha ta thường có câu: 12 SangKienKinhNghiem.net - "Ai giàu ba họ, khó ba đời" - "Hết bĩ cực đến kì thái lai" - "Sơng có khúc, người có lúc" Đây cách nhìn vật vận động, biến đổi phát triển khơng ngừng Có thể nói, vận động thuộc tính khách quan vật tượng Trong vận động thông qua vận động mà vật, tượng biểu tồn VD2: Khi dạy 5: “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” Giáo viên dẫn dắt: Trong sống, nói đường tới thành cơng, cha ơng ta rằng, muốn có thay đổi chất phải có tích lũy dần lượng - "Tích tiểu thành đại" - "Năng nhặt chặt bị" - "Có cơng mài sắt có ngày nên kim" Đó cách thức vận động phát triển vật, tượng Trong tiết học ngày hôm nay, tìm hiểu “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” Khi chọn ca dao, tục ngữ để đặt vấn đề cần ý lựa chọn câu có nội dung sát với học, có liên quan chặt chẽ với hiểu biết học sinh, từ kích thích q trình nhận thức người học việc tiếp nhận tri thức Đồng thời, sử dụng ca dao, tục ngữ, không nên phân tích q sâu khơng q lạm dụng Chúng ta sử dụng số trường hợp mà ca dao, tục ngữ phát huy hiệu cao nhất, có sức gợi mở cho việc giới thiệu tri thức 2.3.2.3 Sử dụng ca dao, tục ngữ tổ chức, điều khiển người học lĩnh hội tri thức Trong việc giảng dạy tri thức nói chung có nhiều phương pháp, phương tiện tiếp cận khác Vận dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy đơn vị tri thức môn GDCD Ở đây, xem ca dao, tục ngữ phương tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy không coi việc sử dụng ca dao, tục ngữ phương pháp Như vậy, để giảng dạy đơn vị kiến thức mới, phải kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp, phương tiện khác cho phù hợp với đối tượng tác động điều kiện sở vật chất phục vụ cho trình giảng dạy VD1: Khi dạy 4: “Nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng” giáo viên đề xuất người học phân tích câu tục ngữ sau cách cặp từ đối lập “Được mùa mua thua mùa bán” Rõ ràng: “Được” - “thua”, “mua” - “bán” hai cặp từ đối lập với Đó mặt đối lập có xu hướng biến đổi trái ngược nhau: “được mùa mua” lại “thua mùa bán” chúng lại tồn quan hệ cung cầu sản xuất hàng hóa Ví dụ cho thấy tính thống mâu thuẫn mặt đối lập tồn vật, tượng 13 SangKienKinhNghiem.net VD2: Khi dạy 5: "Cách thức phát triển vật, tượng" Để hiểu rõ mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, tác giả hướng dẫn học sinh phân tích câu ca dao: "Hoa nở vội, hoa tàn không nhị Trái chín non, khơng chát chua" câu tục ngữ: "Có cơng mài sắt, có ngày nên kim" Trên sở đó, giáo viên kết hợp linh hoạt phương pháp, phương tiện khác nhằm tổ chức, hướng dẫn người học làm rõ kiến thức cách hiệu quả, đồng thời giúp học sinh phát huy lực tư sáng tạo Tri thức triết học Mác – Lênin khoa học bao gồm hệ thống nguyên lý, quy luật, phạm trù ca dao, tục ngữ tri thức kinh nghiệm, phản ánh nét đặc trưng tư tưởng triết học Việt Nam Trong trình vận dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận” cho thấy, việc gắn kết ca dao, tục ngữ với tri thức triết học việc khó khăn, hấp dẫn; khó chỗ kiến thức khoa học môn triết học Mác – Lênin trừu tượng, mang tính chất lý luận chung nhất; cịn ca dao, tục ngữ Việt Nam lại phong phú nội dung lẫn hình thức, mang sắc riêng dân tộc Việt Nam, việc đưa ca dao, tục ngữ gắn kết với tri thức khoa học triết học nên đưa mức độ mang tính chất tương đối 2.3.2.4 Sử dụng ca dao, tục ngữ tổ chức, điều khiển người học củng cố học Để người học lưu giữ tri thức cách đầy đủ, xác, bền vững cần tái nhanh chóng, người dạy phải hướng dẫn cho người học biện pháp ơn tập tích cực, thường xuyên vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ thực tiễn đặt Để việc ôn tập, tái kiến thức diễn hiệu quả, học sinh sử dụng nhiều hình thức ơn tập khác nhau, đó, sử dụng ca dao, tục ngữ làm cho việc ôn tập, tái kiến thức dễ dàng ca dao, tục ngữ Việt Nam chứa đựng yếu tố triết học, mà lại cô đọng, súc tích, dễ hiểu, dễ nhớ gần gũi việc định hình, củng cố TGQ – PPL khoa học, đồng thời giúp học sinh phát huy lực sử dụng ngơn ngữ Ví dụ: Khi ơn tập, người học nhớ nội dung thơng qua việc nhớ nội dung câu ca dao, tục ngữ tương ứng Ca dao, tục ngữ sử dụng hình ảnh cụ thể mà độc đáo, sáng tạo, cách gieo vần phong phú giúp người đọc nhớ lâu, từ đó, người đọc tái vấn đề, tái kiến thức cách tự nhiên Chẳng hạn, từ việc nhớ câu: “Người có lúc vinh lúc nhục, nước có lúc đục lúc trong”, người học dễ dàng nhớ đến nội dung tính đa dạng phong phú phát triển; Con người chủ thể lịch sử: -"Người làm của, không làm người"; "Một mặt người mười mặt của"; "Người sống đống vàng" Ví dụ 1: Khi củng cố kiến thức 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Học sinh thích ca dao: "Một người đâu phải nhân gian Sống đốm lửa tàn mà 14 SangKienKinhNghiem.net Núi cao có đất bồi Núi chê đất thấp, núi ngồi đâu Trăm dịng sơng đổ biển sâu Biển chê sơng bé, biển đâu nước bồi"; Ví dụ 2: Bài Cách thức phát triển vật tượng: "Dù bay lên hỏa, kim phải bay từ mặt đất Dù lớn tựa thiên thần từ dịng sữa mẹ ni Phải cần mẫn ong kéo mật Phải cần cù nhện tơ Quả chín chín dần dà" Như vậy, việc nhớ câu ca dao, tục ngữ học sinh dễ nhớ, nhớ lâu kiến thức mà cịn giúp học sinh hình thành TGQ, PPL khoa học sống Chúng ta dễ thấy rằng, khả ghi nhớ người hình ảnh, âm thanh, mùi vị, hát, thơ có vần điệu dễ dàng nhiều việc ghi nhớ lập luận, đoạn văn, chuỗi số, công thức… Hoặc, hát dài cần nghe vài lượt thuộc hát tương đối lời nhạc Có hát từ thủa học lớp mẫu giáo cịn nhớ, có học thầy nói nhiều lần, học thời gian dài ta quên Như vậy, thấy rõ vai trò, ý nghĩa ca dao, tục ngữ việc lĩnh hội tri thức mang tính lý luận triết học Để củng cố tri thức, người học không tiến hành ôn tập mà vận dụng tri thức nhằm giải vấn đề học tập Trong trình học tập, người học phải chuyển hóa tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng điều học vào thực tiễn Biện pháp rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo có mức độ khác Trong q trình đó, chủ thể chủ động uốn nắn sai lệch, thiếu xác việc hiểu tri thức lí thuyết Trên số biện pháp phối hợp PPDH để sử dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học phần Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Qua q trình nghiên cứu thực nghiệm tơi thấy thực đem lại hiệu thiết thực việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Hiệu sáng kiến Qua thực tế giảng dạy phần Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận số phương pháp sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam theo định hướng phát triển lực cho học sinh, thấy: Nếu trước giảng dạy theo phương pháp truyền thống, giáo viên trung tâm, kiến thức truyền đạt cho học sinh hoàn toàn tùy thuộc vào hiểu biết thầy, học sinh tiếp thu cách thụ động bị hạn chế, nói đến học tri thức triết học học sinh thường có quan niệm mang tính lý luận, trừu tượng, khơ khan khó hiểu Nhưng kết hợp phương pháp có sử dụng ca dao, tục ngữ 15 SangKienKinhNghiem.net em hứng thú, tích cực, chủ động vào tham gia xây dựng Thông qua kỹ sống bản, lực như: lực hợp tác, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ phát triển cách tự nhiên Khơng khí lớp học thoải mái, khơng bị gò ép, học sinh động hút học sinh Các em thực hiểu rằng: Những khái niệm triết học tưởng trừu tượng, khô cứng, khó hiểu lại chứa đựng ý nghĩa triết lý sâu sắc, sở để hình thành nhân cách, lý tưởng sống người; sở để đảm bảo giá trị người, đảm bảo tự cho cá nhân phát triển xã hội, từ thấy u thích mơn học hơn, học sinh tự tin, xử lý tình thực tiễn, quan hệ thầy trị ngày gần gũi thân thiết Trong thao giảng sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam, kết hợp phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thấy học sinh hiểu sâu sắc hơn, thể kỹ sống tốt Tất đồng chí tổ, nhóm chun mơn cho phương pháp có hiệu việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, tích hợp giáo dục kỹ sống định hướng phát triển lực cho học sinh môn GDCD nói chung, phần Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận nói riêng Các thao giảng xếp loại giỏi Qua kiểm tra khảo sát học sinh: Năm học 2018 - 2019, tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh sau dạy xong 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Hai lớp thực nghiệm là: Lớp 10A 10H dạy phương pháp sử dụng ca dao, tục ngữ Hai lớp đối chứng là: Lớp 10M 10K dạy phương pháp truyền thống, không sử dụng ca dao, tục ngữ Nội dung khảo sát với mục tiêu: mục tiêu nhận thức, kỹ năng, thái độ, kỹ sống định hướng phát triển lực Câu hỏi kiểm tra: Thực tiễn ? Hãy lấy ví dụ để chứng minh thực tiễn khơng sở, động lực nhận thức mà mục đích nhận thức, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý? Kết kiểm tra sau: Loại yếu Loại TB Loại Loại giỏi Lớp Số HS (< 5) (5