Tai lieu tim hieu chuong trinh mon tin hoc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIN HỌC Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 HÀ NỘI, 2019 Người biên soạn: PGS.TS Hồ Sĩ Đàm, Đại học Quốc gia Hà Nội, Chủ biên chương trình mơn Tin học PGS.TS Hồ Cẩm Hà , Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 10 V NỘI DUNG GIÁO DỤC 13 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 25 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 43 VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 55 I ĐẶC ĐIỂM CỦA MƠN HỌC Vị trí tên mơn học chương trình GDPT Mơn Tin học Công nghệ cấp tiểu học môn học bắt buộc môn ghép học hai phân môn độc lập: phân môn Tin học phân môn Công nghệ Môn Tin học cấp trung học sở môn học bắt buộc Ở cấp trung học phổ thơng, mơn Tin học có vị trí bình đẳng mơn học khác: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sủ, Địa lí, Cơng nghệ, Nghệ thuật, …là môn lựa chọn Theo quy định CTTT, học sinh cần chọn mơn nhóm môn học: Tin học, Công nghệ Nghệ thuật để học Vai trị tính chất bật môn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Giáo dục tin học có vai trị quan trọng chuẩn bị cho học sinh khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, kết nối tồn cầu hóa Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ hành động người thời đại công nghệ kĩ thuật số sản xuất thông minh Tin học công cụ thiếu để người học nơi, lúc biến việc học thành tự học suốt đời Giáo dục tin học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định chương trình tổng thể Mơn Tin học có sứ mạng giúp học sinh hình thành phát triển lực tin học bao gồm thành phần sau: – NLa: Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông; – – – NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; – NLe: Hợp tác mơi trường số Có thể thấy thành phần lực tin học bao gồm số yếu tố Các yếu tố mơ tả cụ thể số “Yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục lớp” Môn Tin học tạo sở ứng dụng ICT để đổi phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, phát triển nhiều phương thức dạy học đại hiệu Với môi trường số, với công cụ đa phương tiện, tất môn học hoạt động giáo dục có điều kiện cập nhật phát triển nội dung dạy học Ở giai đoạn giáo dục bản, Tin học môn bắt buộc có phân hóa, xuyên suốt từ lớp đến lớp 9, hình thành lực tin học cho học sinh phát triển lực đến mức đáp ứng yêu cầu Tin học học vấn phổ thông Ở cấp trung học phổ thơng, mơn Tin học có vị trí bình đẳng mơn học khác: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí ,Cơng nghệ, Nghệ thuật… phân hóa theo định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác a) Môn Tin học hỗ trợ môn học, hoạt động giáo dục khác Tin học công cụ để môn học hoạt động giáo dục khác đổi phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, tìm hiểu, cập nhật triển khai nội dung với phương thức dạy học đại Trong ký 21, người trang bị tư máy tính để giải vấn đề sáng tạo với trợ giúp máy tính thiết bị thông minh Bởi vậy, môn Tin học chuẩn bị điều kiện sở thiết yếu cho ứng dụng ICT nhà trường phổ thông Các phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo, trị chơi, tranh ảnh, sản phẩm multimedia, giảng điện tử phục vụ thiết thực hiệu cho môn học, chủ đề, hoạt động giáo dục, dạy học tích hợp phân hóa Điều mở rộng hội công học tập cho HS, hỗ trợ đắc lực cho HS tự học tập nghiên cứu để thích ứng với thời đại b) Các mơn học, hoạt động giáo dục góp phần phát triển giáo dục tin học Tư thuật toán thành phần cốt lõi tư máy tính, tư phát giải vấn đề có trợ giúp máy tính, tảng trí tuệ nhân tạo Tốn học thống kê cơng cụ thiết yếu khoa học liệu - chủ đề quan trọng tin học đại Năng lực ngơn ngữ có vai trò quan trọng diễn đạt đọc hiểu văn chuyên môn tin học, ngôn ngữ lập trình chương trình máy tính Các kiến thức môn học khác Mĩ thuật, Vật lí, Sinh học , Hóa học, Cơng nghệ, Lịch sử, Địa lí… góp phần giúp Tin học phát triển phần mềm ứng dụng có nội dung sinh động có giá trị thực tế Đồng thời thơng qua việc ứng dụng Tin học, tất môn học, hoạt động giáo dục có trách nhiệm hội góp phần thực giáo dục tin học c) Công nghệ số tảng kết nối khoa học công nghệ đại Khoa học máy tính mạch kiến thức có vai trị quan trọng hình thành phát triển cho học sinh tư giải vấn đề cách hiệu tảng cơng nghệ số, tự hàm chứa yếu tố cấu thành STEAM, kết nối S, T, E, A M Tin học ứng dụng mạch kiến thức có vai trị rèn giũa khả ứng dụng công nghệ thông tin tạo sản phẩm phục vụ thực tiễn Như vậy, mơn Tin học phát huy tính sáng tạo học sinh qua việc tạo sản phẩm có hàm lượng ICT với yếu tố thơng minh có tính nghệ thuật cao d) Một số cách hiểu sai lầm dễ dẫn đến sách nguy hại Sai lầm thứ đồng việc học Tin học với việc học sử dụng máy tính phần mềm Sai lầm thứ hai không hiểu tầm quan trọng, vai trị khơng thể thiếu mạch kiến thức Khoa học máy tính giáo dục tư giải vấn đề có trợ giúp máy tính cơng dân thời đại CMCN4.0 Sai lầm thứ ba đồng tin học với mơn cơng nghệ túy Tin học gồm khía cạnh khoa học khía cạnh cơng nghệ đặc biệt Đối tượng xử lí Cơng nghệ số thơng tin, liệu - vơ hình, mục tiêu Cơng nghệ số nối dài trí tuệ (tạo yếu tố thơng minh) Cơng nghệ số hình thành phát triển môi trường số - không gian số có cách tiếp cận nội dung khác biệt với Cơng nghệ khác có đối tượng xử lí hữu hình thuộc giới thực Ở cấp tiểu học Phân môn Tin học Phân môn Công nghệ ghép chung thành môn Tin học Công nghệ theo yêu cầu giảm số lượng môn học tiểu học (Số lượng môn học chương trình tiêu chí xã hội quan tâm, nhiều người có cảm giác mơn học chương trình giảm tải) Mục tiêu, yêu cầu lực cần đạt nội dung kiến thức, kỹ hai phân mơn Tin học Cơng nghệ hồn tồn độc lập khác hẳn nhau.Vì khơng thể quan niệm sai lầm rằng, môn Tin học Công nghệ tiểu học mơn tích hợp Việc hiểu sai dẫn đến sách nguy hại triển khai chương trình, bồi dưỡng, đào tạo giáo viên Tin học, gây hậu nghiêm trọng lâu dài cho giáo dục tin học II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC Ngồi việc qn triệt quan điểm chung Chương trình tổng thể, Chương trình mơn Tin học xây dựng dựa quan điểm sau: Tính kế thừa phát triển a) Kế thừa phát triển chương trình Tin học hành Chương trình hành mơn Tin học có số ưu điểm tính xác khoa học cần kế thừa phát triển Đồng thời có điểm yếu chương trình hành cần tránh: – – Nội dung mang nặng lí thuyết, tính hàn lâm, gây tải cho HS; Thiếu liên thông cấp học dẫn đến trùng lặp số nội dung lớp, cấp học b) Khai thác chương trình tin học phổ thông nước tiên tiến Hiện nay, giáo dục nhiều nước trọng phát triển chương trình giáo dục tin học nhằm đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho CMCN4.0 Do vậy, chương trình tin học cần khai thác, chọn lọc vận dụng chương trình Tin học phổ thơng nước tiên tiến Tính khoa học, đại sư phạm Chương trình mơn Tin học chọn lọc nội dung đại ba mạch kiến thức DL, ICT CS; quan tâm mức đến nội dung đạo đức, văn hoá, pháp luật ảnh hưởng tin học đến xã hội, đảm bảo nguyên lí “vừa dạy chữ vừa dạy người”, đặc biệt thời đại có kết nối cao giới thực giới số Chương trình thiết kế với nguyên tắc sư phạm: đảm bảo tính vừa sức, phát triển mạch kiến thức vừa theo đường thẳng vừa đồng tâm, xây dựng hệ thống khái niệm cốt lõi Tính thiết thực a) Phục vụ định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn Tin học thể khả kết nối lan toả sâu rộng tin học sang tất lĩnh vực khác đời sống, xác lập phổ rộng ngành nghề cho đối tượng học sinh khác nhau, gồm ngành chuyên sâu lĩnh vực tin học ngành ứng dụng tin học b) Thực giáo dục STEM Ở thời đại CMCN4.0 giáo dục STEM điều chỉnh, bổ sung Khoa học máy tính giúp đẩy mạnh giáo dục STEAM, phát huy sáng tạo học sinh tạo sản phẩm có hàm lượng ICT cao Tư máy tính đề cao cách học tập tự tìm hiểu sáng tạo, đặt người học vào vị nhà phát minh, phát giải vấn đề sở kiến thức liên môn, liên ngành; biết cách mở rộng kiến thức; biết cách tìm lỗi sửa chữa, xử lí lại cho phù hợp với tình cụ thể vấn đề cần phải giải Việc nhận diện chất giáo dục STEM thời đại CMCN4.0 quan trọng, tránh phiến diện coi Tin học đơn công cụ Tính mở a) Nội dung chương trình mở Giáo dục mở nhiều phương diện: Mở cho người học (khơng phân biệt giàu nghèo, giới tính, độ tuổi, ); Mở địa điểm thời điểm (học đâu, lúc nào, ); Mở phương pháp phương thức (học online, áp dụng phương thức đại phòng học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo, phịng thí nghiệm, thư viện ảo, với hỗ trợ thiết bị thông minh); Mở ý tưởng (kĩ phê phán, sáng tạo ý tưởng, ) Ngồi nội dung cốt lõi có nội dung tùy chọn hướng tới chương trình mở Chương trình đề xuất yêu cầu tối thiểu trang thiết bị dạy học môn Tin học Giá thành trang thiết bị tin học giảm nhanh kinh phí đầu tư không lớn nên việc tiến tới đáp ứng học sinh/1 máy tính thực hành hồn tồn khả thi Do đặc thù riêng, Chương trình mơn Tin học phải cập nhật theo định kì ngắn hạn nhằm đảm bảo có tính đại thời b) Hình thức giáo dục đa dạng Chương trình mơn Tin học chọn lọc chủ đề thiết thực hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh học tập ứng dụng tin học không phạm vi môn Tin học mà môn học khác, không khuôn viên nhà trường mà bên nhà trường III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC Căn xác định mục tiêu chương trình a) Căn pháp lí Quan điểm đường lối Đảng, Quốc hội, Chính phủ Bộ Giáo dục & Đào tạo phát triển giáo dục tin học trường phổ thông [1, 2, 3, 4] b) Căn lí luận, khoa học – Kế thừa mục tiêu Chương trình tin học hành [5, 6] – Mục tiêu giáo dục tin học mô tả văn liên quan số tổ chức khoa học giáo dục uy tín quốc tế UNESCO, OEDC, [11, 12, 13, 14] – Kết tham vấn ý kiến chuyên gia mục tiêu giáo dục tin học c) Căn thực tiễn – Kết khảo sát phân tích mức độ đạt mục tiêu Chương trình mơn Tin học hành – Kết khảo sát điều kiện thực tế Việt Nam tương lai nhằm đảm bảo tính khả thi mục tiêu Chương trình Mục tiêu cụ thể chương trình a) Mục tiêu chung Chương trình mơn Tin học xây dựng với mục tiêu góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung, lực đặc thù, đặc biệt lực tin học; trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tin học phổ thơng gồm: – Học vấn số hố phổ thơng (DL) nhằm giúp học sinh có khả hồ nhập thích ứng với xã hội đại, sử dụng thiết bị số phần mềm – thơng dụng cách có đạo đức, văn hố tơn trọng pháp luật Cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) nhằm giúp học sinh có khả sử dụng áp dụng hệ thống máy tính giải vấn đề thực tế cách hiệu sáng tạo – Khoa học máy tính (CS) nhằm giúp học sinh bước đầu hiểu biết nguyên tắc thực tiễn tư máy tính; tạo sở cho việc thiết kế phát triển hệ thống máy tính b) Mục tiêu cụ thể Mục tiêu chương trình mơn Tin học cấp học cụ thể hoá mục tiêu chung theo mạch kiến thức thức DL, ICT DL cấp học – Ở cấp tiểu học Chương trình mơn Tin học giúp học sinh bước đầu làm quen với giới cơng nghệ số, bắt đầu hình thành lực tin học chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học môn Tin học trung học sở Cụ thể nhằm:  Bước đầu hình thành cho học sinh tư giải vấn đề với trợ giúp máy tính: Hình thành nhu cầu thu thập, sử dụng thông tin, ý tưởng điều khiển máy tính thơng qua việc tạo chương trình đơn giản ngơn ngữ lập trình trực quan  Giúp học sinh sử dụng phần mềm tạo sản phẩm số đơn giản  Giúp học sinh bước đầu quen với công nghệ số thông qua việc sử dụng máy tính để vui chơi, học tập, xem tìm kiếm thơng tin Internet; rèn luyện cho học sinh số kĩ sử dụng máy tính; biết bảo vệ sức khoẻ sử dụng máy tính Internet – Ở cấp trung học sở Chương trình mơn Tin học trung học sở giúp học sinh tiếp tục phát triển lực tin học hình thành tiểu học hồn thiện lực mức Cụ thể nhằm:  Giúp học sinh phát triển tư khả giải vấn đề; biết chọn thông tin liệu phù hợp, hữu ích; biết chia vấn đề lớn thành nhiệm vụ nhỏ hơn; biết nhìn vấn đề mức trừu tượng qua việc hiểu sử dụng khái niệm thuật toán lập trình trực quan; biết sử dụng mẫu trình thiết kế tạo sản phẩm số; biết đánh giá kết sản phẩm số biết điều chỉnh, sửa lỗi  Giúp học sinh có khả sử dụng phương tiện, thiết bị phần mềm; biết tổ chức lưu trữ, khai thác nguồn tài nguyên đa phương tiện; tạo chia sẻ sản phẩm số đơn giản phục vụ học tập, sống; có ý thức khả ứng dụng ICT phục vụ cá nhân cộng đồng  Giúp học sinh quen thuộc với dịch vụ phần mềm thông dụng để phục vụ sống, học tự học, giao tiếp hợp tác cộng đồng; có hiểu biết pháp luật, đạo đức văn hoá liên quan đến sử dụng tài nguyên thông tin giao tiếp mạng; bước đầu nhận biết số ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học – Ở cấp trung học phổ thơng Chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thông giúp học sinh củng cố nâng cao lực tin học hình thành, phát triển giai đoạn giáo dục bản, đồng thời cung cấp cho học sinh tri thức mang tính định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học ứng dụng tin học Cụ thể nhằm:  Giúp học sinh có hiểu biết hệ thống máy tính, số kĩ thuật thiết kế thuật tốn, tổ chức liệu lập trình; củng cố phát Tiêu chí Hoàn thành nhiệm vụ giao Phối hợp với thành viên khác Tham gia thảo luận, sôi góp ý biết lắng nghe ý kiến bạn Sẵn sàng giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác cần Giúp nhóm làm việc với hiệu giúp nhóm có định đắn Điểm Điểm CT (tổng điểm/5) Dự kiến khoảng điểm cho mức đạt  Đạt mức (từ đến 10 điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm) Điểm kết luận đánh giá cộng tác cho thành viên làm dự án (CT) trung bình cộng điểm tiêu chí – Tiêu chí đánh giá sản phẩm (SP) Tiêu chí Hình thức -Trang trí lịch sự, đẹp mắt - Định dạng văn hợp lý - Không có lỗi tả - Khai thác nhiều tiện ích soạn thảo văn để làm đẹp sản phẩm Bố cục - Có cấu trúc hợp lý, khoa học, logic - Số trang yêu cầu Nội dung - Nội dung phù hợp với chủ đề (theo tiêu đề nêu) - Nội dung truyền đạt hiệu - Sử dụng minh họa (con số, hình ảnh) phù hợp Sử dụng phần mềm khác để tạo minh họa tốt Hấp dẫn độc giả - Trang trí, thiết kế có sáng tạo, thu hút - Nội dung hấp dẫn Ngôn ngữ - Văn phong rõ ràng, mạch lạc - Sử dụng thuật ngữ xác 42 Điểm Điểm SP (= tổng điểm/5) Dự kiến khoảng điểm cho mức đạt  Đạt mức (từ đến 10 điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm) Điểm kết luận đánh giá sản phẩm (SP) trung bình cộng điểm tiêu chí (Hình thức, bố cục, nội dung, hấp dẫn, ngôn ngữ) – Đánh giá kết dự án cho nhóm HS cho HS: Điểm nhóm = [(điểm GV đánh giá HĐN) x + (điểm GV chấm SP nhóm) x + (điểm trung bình cộng nhóm đánh giá SP) x 3]/10 Điểm cho HS = [(điểm nhóm) x + (trung bình cộng điểm CT thân HS thành viên nhóm chấm) x + (điểm CT GV chấm) x 2]/10 – Tiêu chí đánh giá trình bày sản phẩm: (có thể xem xét đánh giá để khen/cộng thêm điểm cho nhóm trình bày tốt nhất)  Nội dung trình bày đầy đủ, ngắn gọn, chủ đề  Cấu trúc trình bày hợp lý, dễ hiểu  Minh họa hợp lý, sinh động, hấp dẫn người nghe  Biết tự đánh giá điểm tốt hạn chế sản phẩm VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học a) Căn pháp lí – Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục [1, 2, 3, 4, 5]; – Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình tổng thể [7] b) Căn lí luận, khoa học – Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá giáo dục mối quan hệ đánh giá với thành tố trình dạy học phân tích tài liệu khoa học giáo dục học [10] – Phương pháp luận xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học [10] 43 c) Căn thực tiễn – Điều kiện thực trạng giáo dục tin học thời gian qua, kết đánh giá giáo dục phổ thông tuyển sinh đại học, đặc biệt môn Tin học – Kết thực nghiệm chương trình mới, ý kiến góp ý chuyên gia giáo dục, nhà quản lí giáo dục, thầy giáo dạy Tin học cấp học phổ thông Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học 2.1 Mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá nhằm “cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục” Có số điểm cần nhấn mạnh giải thích thêm: – Đánh giá giáo dục Tin học đánh giá lực phẩm chất người học – Chương trình mơn Tin học có tính mở cao, vai trò đánh giá quan trọng với mục tiêu cung cấp thông tin điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình địa phương cho hiệu quả, hoạt động đánh giá phải tổ chức phục vụ cho trình dạy học phát triển phẩm chất lực, tình trạng “thi học nấy” xảy thời gian qua 2.2 Căn nội dung đánh giá – Đánh giá lực phẩm chất cần phải bám sát vào yêu cầu cần đạt nêu chương trình mơn học lớp, cấp học Đánh giá giáo dục tin học chủ yếu đánh giá lực Tin học theo thành phần lực tin học, đồng thời góp phần đánh giá phẩm chất chủ yếu lực chung xác định chương trình tổng thể Cần ý số nguyên tắc sau:  Căn vào nội hàm phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định CTTT qua mô tả biểu học sinh cấp học Xác định tăng trưởng thành phần lực qua cấp học, hình dung thang đo lực thành phần lực theo ba mức (cấp tiểu học, THCS THPT) 44  Căn vào yêu cầu cần đạt nội dung chủ đề lớn xuyên suốt từ lớp đến lớp 12, ý đến phát triển nâng cao dần yêu cầu cần đạt, mức cần đạt tương ứng cấp học lớp học  Bám sát yêu cầu cần đạt chủ đề triển khai cấp, lớp Khác với trước đây, đánh giá chương trình tiếp cận lực cần trả lời câu hỏi “học sinh làm gì? Học sinh có vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề đặt hay không Chú trọng đánh giá qua sản phẩm số học sinh độ hoàn thiện sản phẩm đối sánh với nhiệm vụ thực tế đặt  GV cần đánh giá tiến cá nhân học sinh so với giai đoạn trước để kịp thời động viên khuyến khích có biện pháp điều chỉnh tương tác với học sinh – Đánh giá mạch kiến thức DL, ICT CS: Đánh giá nội dung chủ đề có trọng tâm thuộc mạch kiến thức DL, ICT, hay CS xuất phát từ chất mục tiêu mạch kiến thức  Mạch kiến thức DL nhằm giúp học sinh có khả hịa nhập với xã hội đại, sử dụng thiết bị số phần mềm thơng dụng cách có đạo đức, văn hóa tuân thủ pháp luật Bởi để đánh giá mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách học sinh xử lí tình cụ thể với đánh giá thơng qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử học sinh môi trường số  Mạch kiến thức ICT nhằm giúp học sinh có khả sử dụng áp dụng hệ thống máy tính giải vấn đề thực tế cách hiệu sáng tạo Bởi vậy, đánh giá chủ đề có hàm lượng ICT lớn, cần coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ làm sản phẩm  Mạch kiến thức CS nhằm giúp học sinh hiểu biết nguyên tắc thực tiễn tư máy tính, tạo sở cho việc thiết kế phát triển hệ thống máy tính Bởi vậy, đánh giá chủ đề có trọng tâm CS cần trọng đánh giá lực sáng tạo tư có tính hệ thống học sinh 2.3 Cách thức đánh giá cấp Tiểu học, THCS, THPT 2.3.1 Hướng dẫn cho loại đánh giá – Đánh giá thường xuyên thực trình dạy học, gắn chặt với tiến trình hoạt động học tập học sinh để chẩn đoán, đo kiến thức, kĩ học sinh, xác định lực tin học học sinh 45 đâu trục phát triển lực Nên tôn trọng đánh giá định tính, khơng làm cho việc kiểm tra đánh giá trở thành gánh nặng, nhiều thời gian gây áp lực nặng nề cho học sinh Giáo viên nên lập hồ sơ học tập dạng sở liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết đánh giá thường xuyên – Đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức cần đánh giá lực tin học tổng hợp thành phần lực tin học đối chiếu với mức yêu cầu cần đạt lớp, cấp học, hay giai đoạn Không thiết phải sử dụng hình thức kiểm tra lớp, thực hành phịng máy, miễn hình thức cơng cụ đánh giá đạt mục tiêu đo lường, đánh giá lực – Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh thực phải chuẩn cần đạt chủ đề bắt buộc 2.3.2 Một số điểm cần ý: – Việc triển khai mạch kiến thức CS vào chương trình thành cơng hình thành phát triển cho học sinh tư máy tính (computer thinking) thể tư thuật toán, khả phân chia toán thành toán nhỏ để giải được, khả mơ hình hóa toán sử dụng mẫu kĩ đánh giá giải pháp – Cần quan niệm đắn khả sáng tạo học sinh, học sinh có ý tưởng so với mẫu giải vấn đề mẫu sản phẩm có điều thể tính sáng tạo Học sinh tiểu học bộc lộ khả sáng tạo việc tạo thiếp tặng mẹ chúc mừng ngày 8-3 với ảnh em tự chọn với tranh em tự vẽ phần mềm đồ họa Với mơi trường lập trình trực quan, học sinh tạo đoạn hoạt hình theo kịch em tự nghĩ lúc em bộc lộ khả sáng tạo,…Ở cấp THCS, học sinh tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn (dù với chức tìm kiếm đơn giản), đánh giá lựa chọn được, tổ chức liệu phù hợp với nhiệm vụ đặt ra, có nghĩa học sinh thể tư hệ thống tính sáng tạo giải vấn đề – Chủ đề E “Ứng dụng Tin học”, xuyên suốt cấp học chủ đề có trọng tâm thuộc mạch ICT, cần đánh giá qua sản phẩm học sinh 46 – Ở cấp tiểu học, sản phẩm văn đơn giản ghi lại thơ u thích kèm theo hình ảnh minh họa mà học sinh tự chọn đưa vào với định dạng kiểu, kích thước, màu sắc chữ Sản phẩm thiếp chúc mừng sinh nhật người thân, vẽ phần mềm đồ họa, đồ thủ công làm theo hướng dẫn web hay video,…hay đoạn hoạt hình tạo mơi trường lập trình trực quan – Ở cấp THCS, sản phẩm sơ đồ tư hay trình chiếu, văn chuẩn bị để trình bày vấn đề hay kết dự án học tập Sản phẩm bảng tính, đoạn video tạo phục vụ cho thực tế học tập hay đời sống, ảnh học sinh chỉnh sửa đẹp phù hợp với ngữ cảnh sử dụng, sơ đồ khối biểu diễn thuật tốn hay chương trình máy tính đạt yêu cầu đặt ra,… – Tương tự cách hiểu sản phẩm trên, cấp trung học phổ thơng có dạng sản phẩm phong phú với yêu cầu chất lượng cao cộng đồng xã hội sử dụng Khi đánh giá lực qua sản phẩm, không dành thời gian để đánh giá kiến thức, kĩ riêng lẻ, tránh kiểm tra học thuộc định nghĩa, dãy lệnh hay quy trình cách máy móc, mà tập trung vào vận dụng kiến thức, kĩ có để đáp ứng nhu cầu thực tế – Khi đánh giá học sinh chủ đề có trọng tâm ICT kĩ bản, tối thiểu thuộc DL đánh giá Để đánh giá NLc: “Ứng xử phù hợp mơi trường số” phải tránh tình trạng kiểm tra xem học sinh có học thuộc câu mang tính hiệu hay khơng, mà phải vào hành vi, ứng xử cụ thể học sinh, kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính – Việc sản xuất, nhân “phát hành, chia sẻ” sản phẩm số khơng địi hỏi tiêu tốn kinh phí nguồn lực nhiều tạo điều kiện thuận lợi cho GV triển khai cơng cụ, hình thức đánh giá kết học tập HS cách hiệu Trong có đánh giá đồng đẳng cách thức hiệu giúp GV thêm kênh thơng tin để đánh giá xác kết học tập HS 2.4 Đề đánh giá minh họa Ví dụ 1: Một đề kiểm tra môn Tin học lớp ĐỀ KIỂM TRA (Lớp 3, thời gian đọc làm 15 phút) 47 Trong máy tính bạn Thùy Anh có nhiều loại ảnh: Ảnh thành viên gia đình, ảnh loại hoa, ảnh loại động vật Em giúp bạn xếp ảnh vào thư mục khác thư mục Picture để cần ảnh bạn nhanh chóng tìm thấy Để xếp ảnh hợp lí, em tạo thư mục thư mục pictures? Đặt tên cho thư mục mà em định tạo thư mục pictures: Tên thư mục thứ nhất: Tên thư mục thứ hai: …………………………………… ……………………………………… Tên thư mục thứ ba: Tên thư mục thứ tư: …………………………………… ………………………………………… HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Các làm thuộc trường hợp sau đạt yêu cầu: + Tạo thư mục thư mục pictures, thư mục đặt tên tương ứng mang ý nghĩa để chứa ảnh gia đình, ảnh hoa, ảnh động vật (Ví dụ: gia dinh, hoa, dong vat,…) + Tạo thư mục thư mục pictures: thư mục đặt tên với ý nghĩa chứa ảnh gia đình, thư mục đặt tên với ý nghĩa chứa ảnh hoa ảnh động vật 48 + Tạo thư mục thư mục pictures đặt tên để chứa ảnh gia đình, chứa ảnh hoa, chứa ảnh động vật, chứa ảnh hoa ảnh động vật Ví dụ 2: Một đề kiểm tra môn Tin học lớp ĐỀ KIỂM TRA (Lớp 6, kiểm tra 20 phút) Dưới miếng bìa, có miếng bìa nói vật mang tin, có miếng bìa nói thơng tin Câu Hãy phân chia số bìa thành nhóm: nhóm (1) gồm bìa nói vật mang tin nhóm (2) gồm bìa nói thơng tin Câu Kẻ đường nối để ghép miếng bìa nhóm (1) với miếng bìa nhóm (2) cho hợp lí Nhóm 1: vật mang tin Nhóm 2: thông tin HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Câu 1: Mỗi miếng bìa chia vào nhóm cho 0.5 điểm 49 Câu 2: Mỗi đường kẻ ghép vật mang tin nhóm với thơng tin hợp lý nhóm cho 1.0 điểm  Một ví dụ đạt yêu cầu, 6.0 điểm, câu 3.0 điểm, câu 3.0 điểm (nội dung bìa ghép sai nhóm gạch chân, đường nối sai từ nhóm sang nhóm thể nét đứt)  Bài làm toàn 2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa Phân tích đề kiểm tra ví dụ – Đề kiểm tra dùng cho đánh giá thường xuyên, sau học sinh học hai chủ đề Sắp xếp để dễ tìm Làm quen với thư mục lưu trữ thơng tin máy tính thuộc chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin Đối tượng đánh giá học sinh lớp 3, lớp cấp tiểu học thức học môn Tin học Yêu cầu cần đạt chủ đề nêu (trong chương trình mơn Tin học) là: 50 Yêu cầu cần đạt chủ đề C (ở lớp 3) Tên chủ đề nội dung – Giải thích xếp ta có cách hợp lí cần tìm nhanh chóng – Sắp xếp đồ vật hay liệu hợp lí theo số yêu cầu cụ thể Ví dụ: Xếp số mảnh bìa có ghi chữ theo thứ tự abc; xếp sách vào ngăn tủ, xếp ảnh vào ngăn tủ khác, quần áo vào ngăn khác nữa, ngăn tủ lớn xếp sách chia làm Sắp xếp để dễ tìm ngăn nhỏ ( ngăn chứa sách học, ngăn chứa vở, ngăn chứa truyện, ) – Nêu cách tìm nhanh đối tượng cần tìm dựa xếp Biết biểu diễn xếp, phân loại cụ thể sơ đồ hình – Nhận biết tệp, thư mục ổ đĩa – Mô tả sơ lược vai trò cấu trúc thư mục việc lưu tệp thư mục – Tìm hiểu cấu trúc thư mục để biết gồm thư mục nào, gồm tệp – Thực việc tạo, xóa, đổi tên thư mục – Tìm tệp thư mục cho trước theo yêu cầu – Làm quen với thư mục lưu trữ thơng tin máy tính Đề không nhằm kiểm tra kiến thức câu hỏi kiểu “Tệp gì? Thư mục gì?”, “Thư mục dùng để làm gì?”…và khơng kiểm tra kĩ tạo thư mục theo kiểu yêu cầu “ Hãy tạo thư mục thư mục Picture đặt tên Hoa” để học sinh máy móc thực theo Ở đây, học sinh phải vận dụng hiểu biết để giải toán cụ thể thực tế: Nếu có nhiều loại ảnh thư mục nên tổ chức thư mục để xếp tệp vào cho dễ tìm Giải tốn thực tế này, học sinh phải vận dụng kiến thức có tệp, thư mục, tổ chức thư mục cách để phân loại tệp cho dễ tìm Học sinh tự thiết kế thư mục theo cách phân loại mình, việc đặt tên cho thư mục phản ánh phân loại tệp học sinh Hai học sinh khác có cách thiết kế thư mục khác 51 trường hợp phản ánh lực tổ chức, lưu trữ tìm kiếm thơng tin mức tương ứng với lớp – GV cần phải hiểu rằng: yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề C lớp học sinh số tiêu chí góp phần hình thành Nla mức tương ứng với cấp Tiểu học “Thực số thao tác số thiết bị Tin học thông dụng để sử dụng ứng dụng hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí.” – Đề kiểm tra nói góp phần đánh giá lực “Giải vấn đề sáng tạo” (là lực chung với nội hàm xác định CTTT Cụ thể là: đánh giá khả phát làm rõ vấn đề qua kiểm tra xem học sinh có thu nhận thơng tin qua tình huống, nhận vấn đề đơn giản hay không?; đánh giá khả đề xuất lựa chọn giải pháp qua kiểm tra xem học sinh có nêu cách giải vấn đề theo hướng dẫn hay không (số thư mục con, cách đặt tên thư mục con)? Phân tích đề kiểm tra ví dụ – Đề kiểm tra khơng đưa câu hỏi có tính lí thuyết theo kiểu “thơng tin gì?”, “vật mang tin gì”, hay “phân biệt thông tin với vật mang tin” Khi học sinh làm câu học sinh phân biệt thơng tin vật mang tin nhiều tình khác Điều cho thấy học sinh hiểu được, vận dụng hai khái niệm để nhận biết thể thông tin vật mang tin thực tế – Với yêu cầu ghép thơng tin với vật mang thơng tin (câu 2), học sinh phải thể mối quan hệ hai khái niệm thông tin vật mang tin Để làm câu 2, học sinh lần phải kiểm tra lại kết câu phát chỗ làm sai câu để điều chỉnh lại Có tình để học sinh nhận biết, tình lấy từ thực tế sống học tập, quen thuộc với học sinh, nhiên có câu dễ có câu khơng dễ (học sinh nhầm lẫn không nắm khái niệm liên quan) Trong tình có loại vật mang tin âm thanh, chữ viết, hình ảnh, thơng tin cụ thể, trừu tượng 52 VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Định hướng thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT a) Thiết bị phục vụ giáo viên dạy học: máy tính cá nhân, máy chiếu, hình chiếu, tranh ảnh, thiết bị mẫu (máy tính, phận máy tính thiết bị kỹ thuật số, điện thoại thông minh,…) b) Thiết bị phục vụ học sinh thực hành: – Máy tính  Số lượng máy tính: Ở cấp tiểu học, tối thiểu máy tính/3 học sinh Ở cấp trung học sở: tối thiểu máy tính/2 học sinh Ở cấp trung học phổ thông: máy tính/1 học sinh  Cấu hình máy tính: Phải đáp ứng cài đặt hệ điều hành phần mềm thơng dụng Các máy tính phải kết nối mạng LAN Internet, có trang bị thiết bị phục vụ thực hành loa, tai nghe, micro, camera,… – Phần mềm: Các máy tính cần cài đặt hệ điều hành phần mềm ứng dụng thuộc loại có quyền, mã nguồn mở miễn phí – Các thiết bị khác:  Thiết bị mạng bao gồm Switch, Modem, Access Point, cáp mạng, dây mạng dùng để kết nối mạng LAN Internet cho máy tính, phục vụ học sinh thực hành học thiết bị số thiết kế mạng  Máy chiếu hình  Robot: Trong học chuyên đề robot, cần có robot giáo dục/mỗi nhóm (tối đa học sinh) c) Phịng thực hành máy tính Phịng thực hành phải có đủ diện tích để xếp thiết bị; có máy tính, máy chiếu, hình, máy in; có máy tính dùng làm server để lưu trữ học liệu điện tử, cài đặt phần mềm quản lí học tập, phần mềm quản lí nhà trường phần mềm tường lửa; có nội quy phịng thực hành, Ví dụ minh họa sử dụng số thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT Ví dụ Sử dụng thiết bị dạy cấp Tiểu học LÀM QUEN VỚI SCRATCH: – GV: sử dụng máy tính (laptop desktop), máy chiếu chiếu, sử dụng thêm tranh ảnh Máy tính cần có loa 53 – Học sinh: Tối thiểu học sinh máy tính, em thay thực thao tác máy tính Máy tính học sinh sử dụng cần có loa – Phần mềm Scratch (miễn phí) tải từ trước máy tính GV học sinh – Có thể sử dụng mạng máy tính phiên Scratch online (nếu có điều kiện) Ví dụ Sử dụng thiết bị dạy cấp Trung học sở GIỚI THIỆU VỀ MẠNG MÁY TÍNH: – Máy chiếu – Một số thiết bị mạng để học sinh quan sát trực tiếp lớp: Máy tính PC có gắn card mạng (để học sinh quan sát cổng mạng phía sau), cáp UTP, cáp điện thoại, Switch, Access Point Nếu khơng có thiết bị mạng để quan sát trực tiếp sử dụng hình ảnh thiết bị (tranh ảnh treo lên dùng máy chiếu ảnh lên chiếu) Ví dụ Sử dụng thiết bị dạy cấp Trung học phổ thông THỰC HÀNH LÀM VIỆC VỚI CÁC TỆP VĂN BẢN : – GV: sử dụng máy tính (laptop desktop), máy chiếu chiếu, khơng bắt buộc phải dùng – Học sinh: Có học sinh làm việc (theo nhóm cá nhân) phịng máy tính trường – Tối thiểu máy tính cài đặt phần mềm (có quyền nguồn mở, miễn phí): soạn thảo văn bản, bảng tính điện tử, sơ đồ tư – Hệ thống máy tính trường kết nối với Internet để học sinh thực tìm kiếm thơng tin Internet – Phịng máy tính trường cần có máy in để học sinh in tài liệu, sản phẩm dự án học tập 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg phê duyệt Kế hoạch tổng thể nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), QĐ 58/ QĐ- BGDDT phê duyệt kế hoạch giáo dục Tin học Phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình GDPT tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thông tư số: 14 /2017/TT-BGDĐT Tiêu chuẩn, quy trình xây dựng , chỉnh sửa Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Thông tin Truyền thông (2014), Thông tư số 03/2014/TT- BTTTT quy định chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin 10 Các báo cáo chuyên đề Hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh”, Đà Nẵng ngày 15-17 tháng 12 năm 2014 Tài liệu tiếng nước 11 OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, from http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-2015frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48, 12 UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Docu-ments/isced-2011-en.pdf 13 UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheonframework-for-action-en.pdf 55 14 World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology,fromhttp://www3.weforum org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf 15 Computing at School in the UK, 2014, from www.computingatschool.org.uk 16 Computer Science: A Curriculum for Schools, 2012, from www.computingatschool.org.uk 17 Computing in the National Curriculum (2014), A Guide for Primary Teachers and a Guide for Secondary Teachers, from www.computingatschool.org.uk 18 CSTA-K12 Computer Science Standars (2011, 2016), from www.csteachers.org 19 The Australian Curiculum/version 8.3 dated Friday, 16 December 2016, from www.Acara.edu.au 20 Informatics at Russian Primary and Secondary School (2016), from www.ioinformatics.org 21 O-Level Computing Syllabus Upper Secondry (2017), from https//www.moe.gov.sg 56 ... thập thơng tin  Có nguồn cách ta nhanh chóng tìm thấy thơng tin hữu ích cho chủ đề?  Trên Internet có nhiều thơng tin liên quan, nên lựa chọn thơng tin theo tiêu chí (gợi ý: đáng tin cậy/thời... chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thơng phân hóa theo hai định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Mỗi học sinh (ở THPT) chọn môn Tin học định học theo định hướng Tin học ứng dụng... học môn Tin học chọn cụm chuyên đề học tập Tin học Để tăng cường kĩ thực hành 17 ứng dụng tin học giải vấn đề thực tiễn, khuyến khích tất học sinh không lựa chọn ngành nghề lĩnh vực tin học nên