Đang tải... (xem toàn văn)
Môn Ngữ văn là môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12. Ở tiểu học gọi là môn Tiếng Việt, mỗi năm học 35 tuần với số tiết học cho mỗi lớp là: lớp 1 (420 tiết), lớp 2 (350 tiết), lớp 3 (280 tiết), lớp 4 ( 245 tiết) lớp 5 (245 tiết)1. Ở trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) môn học này tên là Ngữ văn, mỗi năm học 35 tuần, số tiết học cho mỗi lớp của cấp THCS là 140 tiết; cấp THPT mỗi lớp là 105 tiết, ngoài ra có 35 tiết chuyên đề tự chọn.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN (Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) HÀ NỘI, 2019 Người biên soạn: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) GS.TS Nguyễn Minh Thuyết PGS.TS Đỗ Xuân Thảo TS Phạm Thị Thu Hiền MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC V NỘI DUNG GIÁO DỤC VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 18 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 29 VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 33 PHỤ LỤC 1: BÀI SOẠN MINH HỌA 36 PHỤ LỤC 2: ĐỀ MINH HỌA CHO ĐÁNH GIÁ 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC Vị trí tên mơn học chương trình GDPT Mơn Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học gọi môn Tiếng Việt, năm học 35 tuần với số tiết học cho lớp là: lớp (420 tiết), lớp (350 tiết), lớp (280 tiết), lớp ( 245 tiết) lớp (245 tiết)1 Ở trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) môn học tên Ngữ văn, năm học 35 tuần, số tiết học cho lớp cấp THCS 140 tiết; cấp THPT lớp 105 tiết, ngồi có 35 tiết chun đề tự chọn Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp CT Ngữ văn 2018 ý đến tính chất cơng cụ thẩm mĩ - nhân văn; trọng mục tiêu giải pháp giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết hợp phát triển lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với phát triển lực đặc thù (NL ngôn ngữ, NL văn học,…); kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Thơng qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời CT Ngữ văn phân chia nội dung dạy học theo giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung giáo dục giai đoạn có đặc điểm riêng: – Giai đoạn giáo dục bản: Giúp HS sở phát triển lực ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học khác hình thành phát triển lực văn học, biểu đặc thù lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển tâm hồn, nhân cách Kiến thức văn học tiếng Việt tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS cấp học – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Củng cố phát triển kết giai đoạn giáo dục bản, giúp HS nâng cao lực ngôn ngữ, yêu cầu cao lực văn học, lực tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp cao nội dung kĩ thuật viết, trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học Mỗi tiết Tiểu học từ 35-40 phút; THCS THPT 45 phút Ngồi ra, năm, HS có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp HS Tính hướng nghiệp với mơn Ngữ văn thể điểm sau: i) trang bị cho HS công cụ giao tiếp chắn để học tập làm việc hiệu quả; ii) cung cấp thêm hiểu biết sâu văn học, ngơn ngữ học để HS có sở bước đầu lựa chọn ngành liên quan cần đến hiểu biết này; iii) ngữ liệu-văn đưa vào SGK ý đến đề tài thuyết minh ngành nghề xã hội, VB thông tin nghị luận Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác Chương trình NV 2018 nhấn mạnh tính chất tổng hợp liên ngành, thể rõ mối quan hệ qua lại môn học: Nội dung mơn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí,… nên liên quan tới nhiều mơn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Các kĩ phát triển môn Ngữ văn, với chức môn học công cụ, giúp HS học môn khác thuận lợi, hiệu hơn; ngược lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp thêm liệu để môn Ngữ văn khai thác II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 2018 Tuân thủ quy định nêu CT tổng thể, gồm: i) Định hướng chung cho tất môn học; ii) Định hướng xây dựng CT môn Ngữ văn hai giai đoạn Quan điểm giúp cho việc xây dựng CT môn học Ngữ văn thống với CT tổng thể, quán với CT môn học khác Dựa sở khoa học sau: a) Kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ văn đại; b) Thành tựu nghiên cứu văn học, ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam; c) Kinh nghiệm xây dựng CT môn Ngữ văn Việt Nam cập nhật xu quốc tế phát triển CT nói chung, CT mơn Ngữ văn nói riêng; d) Thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam Lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học Lần việc xây dựng CT môn học thống hệ thống kĩ giao tiếp Các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Quan điểm vừa bảo đảm tính chất thống tồn CT, vừa giúp cho việc tích hợp tốt hơn, thể rõ đặc điểm CT phát triển lực, không lấy việc trang bị kiến thức làm mục tiêu giáo dục Xây dựng theo hướng mở: điểm đổi thực việc xây dựng CT môn Ngữ văn Tính chất mở CT thể điểm quan trọng sau đây: Một không quy định chi tiết nội dung dạy học, văn - tác phẩm (VB-TP) cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số VB-TP có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc Đây nội dung thống nhất, bắt buộc HS toàn quốc Hai VB-TP khác CT nêu lên phần cuối văn gợi ý ngữ liệu, minh họa thể loại, kiểu loại VB Ba cho phép tác giả sách giáo khoa (SGK) vào yêu cầu bắt buộc CT, chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển CT Bốn cho phép GV lựa chọn SGK, sử dụng hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học sở bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT Năm yêu cầu việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp không dựa vào ngữ liệu học SGK Ngữ văn cụ thể mà lấy yêu cầu cần đạt nêu văn CT môn học làm để biên soạn đề kiểm tra, đánh giá Đáp ứng yêu cầu kế thừa đổi mới, phát triển: CT cần đáp ứng thay đổi khoa học thực tiễn sống khơng thể khơng có đổi mới, phát triển Tuy nhiên, CT xây dựng sở kế thừa từ CT truyền thống, từ mà đổi mới, bổ sung, phát triển III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 2018 Căn xác định mục tiêu chương trình, việc xác định mục tiêu mơn học thường phải dựa số sau: 1.1 Yêu cầu đất nước giáo dục hệ trẻ giai đoạn Yêu cầu đất nước thể văn kiện trị, nghị chủ trương, đường lối phát triển đất nước Đảng Nhà nước Cụ thể, mục tiêu đổi CT giáo dục phổ thông lần dựa vào yêu cầu NQ29 Ban Chấp hành TW Đảng đổi bản, toàn diện GD ĐT; NQ88 Quốc hội QĐ 404 Thủ tướng Chính phủ đổi CT SGK phổ thông 1.2 Đặc trưng môn học Mỗi môn học có đặc trưng mạnh riêng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung Mơn Ngữ văn mơn học cơng cụ, có ưu trội việc phát triển lực ngôn ngữ lực văn học, biểu cụ thể lực thẩm mĩ Các phẩm chất nêu lên CT tổng thể (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm), thông qua môn Ngữ văn để phát triển cho HS 1.3 Tham chiếu mục tiêu môn học số nước có giáo dục tiên tiến Mơn Ngữ văn mơn học có nhà trường tất nước Để hội nhập với giới, nhằm đào tạo hệ công dân vừa mang sắc dân tộc vừa có khả hội nhập với toàn cầu, cần tham khảo mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn nước Mục tiêu chương trình Chương trình nêu lên mục tiêu chung mục tiêu cấp học Mục tiêu chung hay mục tiêu cấp học tập trung nội dung: phẩm chất lực Sau mục tiêu chung môn học Ngữ văn: a) Hình thành phát triển cho HS phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính CT mơn Ngữ văn giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế b) Góp phần giúp HS phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, CT môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố: có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Như thế, cách trình bày mục tiêu CT lần có khác với cách trình bày mục tiêu CT hành Trong CT môn Ngữ văn hành, mục tiêu chung mục tiêu cấp học gồm nội dung: a) Mục tiêu trang bị kiến thức phổ thơng bản, đại có tính hệ thống ngơn ngữ văn học ; b) Mục tiêu phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập ; c) Mục tiêu giáo dục tư tưởng, tình cảm, ý thức thái độ, Để đạt mục tiêu môn học, việc dạy học phải thông qua kiến thức phổ thông tiếng Việt, văn học hoạt động đọc, viết, nói, nghe kiểu loại VB Có nghĩa với CT mới, hệ thống kiến thức tiếng Việt văn học phương tiện để đạt mục tiêu phát triển PC NL Mục tiêu cấp học sau hiểu tiếp tục phát triển PC NL cấp học trước, có thêm số yêu cầu cao cấp trước, MT cấp sau nêu thêm biểu nâng cao mở rộng cho cấp để tránh trùng lặp phải nhắc lại IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Căn xác định yêu cầu cần đạt 1.1 Mục tiêu CT giáo dục phổ thông mục tiêu CT môn học Xác định yêu cầu cần đạt (YCCĐ) cho môn Ngữ văn, trước hết phải dựa vào MT phát triển PC NL nêu CT giáo dục phổ thông với biểu cụ thể nêu Phụ lục văn CT tổng thể Từ lựa chọn số biểu phù hợp với đặc trưng ưu môn học để xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung cho mơn học Bên cạnh đó, yêu cầu cần đạt xây dựng dựa mục tiêu CT môn học CT Ngữ văn trước thường xây dựng dựa hệ thống kiến thức hai lĩnh vực nghiên cứu Văn học Việt ngữ học ngữ liệu gồm chủ yếu tác phẩm văn học xếp theo trục thời gian Trong CT Ngữ văn mới, yêu cầu cần đạt thực chất cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phát triển PC NL cho người học 1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ CT Ngữ văn hành CT Ngữ văn số quốc gia Một quan điểm xây dựng CT kế thừa, xác định yêu cầu cần đạt HS cấp học, lớp học, CT Ngữ văn tham khảo nhiều quy định chuẩn kiến thức kĩ CT hành (2006) Ngồi ra, chuẩn đầu CT mơn học số nước phát triển quan trọng Để việc dạy học Ngữ văn hội nhập với giới, yêu cầu cần đạt CT xây dựng sở tham khảo chuẩn đầu CT môn học tương đương số nước phát triển Hàn Quốc, Úc, Mỹ, Anh, Singapore Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS Môn Ngữ văn môn học trực tiếp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu cho HS tất cấp học Các phẩm chất mơn Ngữ văn hình thành phát triển cho HS chủ yếu thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học Từ việc hướng dẫn đọc hiểu văn văn học đặc sắc, môn Ngữ văn tạo cho HS hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, đất nước, người; tình yêu tiếng Việt văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; giúp HS thấy rõ vai trò tác dụng mơn học đời sống người, có thói quen nhu cầu đọc sách, có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, có khả hội nhập quốc tế, có ý thức tác phong cơng dân tồn cầu u cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn Ngữ văn việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh Mơn Ngữ văn có nhiều ưu việc góp phần hình thành phát triển toàn diện lực chung nêu CT tổng thể Những lực chung hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học hoạt động tiếp nhận tạo lập văn Chẳng hạn mơn Ngữ văn đóng vai trị chủ đạo việc hình thành, phát triển lực giao tiếp HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung phương tiện giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; biết tiếp nhận kiểu văn đa dạng; chủ động, tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ giao tiếp Năng lực giải vấn đề môn Ngữ văn thể khả nhận biết, nhận xét, đánh giá văn bản; biết thu thập, phân tích làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng góc nhìn khác Qua mơn Ngữ văn, HS rèn luyện để trở thành người học tích cực độc lập, sáng tạo tiếp nhận tạo lập văn Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn Ngữ văn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh Mơn Ngữ văn có ưu hình thành phát triển cho HS lực ngôn ngữ lực văn học Năng lực ngôn ngữ chủ yếu thể việc sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua giao tiếp ngày, thể qua kĩ đọc, viết, nói nghe văn thông thường Năng lực hình thành qua lớp học, cấp học Ban đầu, HS học sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên, theo kinh nghiệm tiếp thu từ môi trường giao tiếp , sau tiến đến sử dụng cách có ý thức CT Ngữ văn khơng chủ trương dạy sâu nội dung mang tính hàn lâm nhằm nghiên cứu ngôn ngữ, mà cung cấp số kiến thức ngôn ngữ tảng để người học sử dụng việc thực hành đọc hiểu, viết, nói nghe kiểu loại văn Năng lực văn học lực tiếp nhận, giải mã hay, đẹp văn văn học, thể chủ yếu việc HS biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua văn văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét đánh giá đặc sắc hình thức văn văn học, từ biết tiếp nhận sáng tạo thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng) Năng lực văn học thể khả tạo lập văn bản, biết cách biểu đạt (viết nói) kết cảm nhận, hiểu lí giải giá trị thẩm mĩ văn văn học; bước đầu tạo sản phẩm văn học Năng lực văn học lực ngơn ngữ khác có mối quan hệ chặt chẽ thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe Muốn hình thành, phát triển lực văn học lực ngôn ngữ phải thông qua hoạt động theo yêu cầu từ thấp tới cao Ngồi ra, mơn học cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng HS có khiếu văn chương Một số yêu cầu cần đạt CT Ngữ văn có liên quan đến viết truyện, làm thơ theo số thể thức thông thường trước hết góp phần giúp HS đọc hiểu tốt văn văn học, sau khơi gợi hứng thú bồi dưỡng kĩ sáng tác số HS có khiếu Sau biểu yêu cầu cần đạt hai lực đặc thù CT Ngữ văn 2018 4.1 Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ – Đọc trôi chảy, hiểu văn thuộc kiểu, loại khác với nội dung hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học, cấp học; nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, để đọc hiểu văn bản; có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc Từ biết chuyển hố đọc thành giá trị sống – Viết kiểu văn khác với nội dung hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học, cấp học; bảo đảm yêu cầu tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng, yêu cầu đặc điểm kiểu văn bản; biết thể ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ cách rõ ràng, mạch lạc thuyết phục – Nói rõ ràng mạch lạc ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ; biết bảo vệ quan điểm cá nhân cách thuyết phục, có tính đến quan điểm người khác; tự tin nói trước nhiều người; có thái độ cầu thị văn hoá thảo luận, tranh luận phù hợp; thể chủ kiến, cá tính thảo luận, tranh luận – Hiểu ý kiến người khác giao tiếp thông thường; nắm bắt thông tin quan trọng từ thuyết trình, đối thoại, thảo luận, tranh luận, có phản hồi linh hoạt phù hợp; nhận biết, phân tích, đánh giá cách mà người nói biểu đạt ý tưởng, cảm xúc thuyết phục người nghe Từ nội dung lực ngơn ngữ vừa nêu, CT cụ thể hóa thành yêu cầu cần đạt cho cấp học cho giai đoạn cấp (tiểu học có giai đoạn: lớp – lớp – 5; cấp THCS có giai đoạn: lớp – lớp – 9; cấp THPT giai đoạn: lớp 10 – 12 ( Yêu cầu cụ thể xem văn Chương trình Ngữ văn 2018) 4.2 Yêu cầu cần đạt lực văn học – Phân biệt văn văn học phi văn học; nhận biết số thể loại văn học tiêu biểu, thành tố tạo nên tác phẩm văn học tác dụng chúng việc thể nội dung – Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật; nhận biết, lí giải, phân tích đánh giá đặc sắc hình thức biểu đạt, sở tiếp nhận cách hợp lí sáng tạo nội dung ( ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, thái độ, tình cảm), giá trị thẩm mĩ thể văn (cái đẹp, bi, hài, cao cả, ) – Trình bày (viết nói) kết cảm nhận lí giải giá trị tác phẩm văn học, tác động tác phẩm văn học người đọc; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học – Có khả tưởng tượng liên tưởng, có cảm xúc trước hình ảnh cao đẹp thiên nhiên, người, sống văn học; làm chủ tình cảm, có hành vi ứng xử phù hợp trước tình đời sống; vận dụng điều học để hoàn thiện nhân cách sống sống có ý nghĩa Cũng lực ngôn ngữ, từ nội dung lực văn học vừa nêu, CT cụ thể hóa thành yêu cầu cần đạt cho cấp học giai đoạn cấp ( Yêu cầu cụ thể xem văn Chương trình Ngữ văn 2018) sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc trình bày Tổ chức hoạt động dạy học cho kết thúc cấp lớp, HS đạt yêu cầu cần đạt mà CT đề Về phương tiện dạy học, giáo viên cần sử dụng phương tiện trực quan tranh ảnh, mẫu vật để giúp HS hiểu rõ đối tượng miêu tả văn bản; dùng sơ đồ để phát triển kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp cho HS; sử dụng băng hình, phim để HS so sánh văn gốc với văn chuyển thể,… Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng hình ảnh chất liệu văn chương ngơn từ, có khả khơi gợi lực tưởng tượng HS 2.2 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn 2.2.1 Phương pháp dạy kĩ đọc Mục đích chủ yếu dạy đọc nhà trường phổ thông giúp học sinh biết đọc tự đọc văn bản; thơng qua mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh Đối tượng đọc gồm văn văn học văn thơng tin Mỗi kiểu văn có đặc điểm riêng, cần có cách dạy đọc hiểu văn phù hợp a) Dạy đọc hiểu văn nói chung: yêu cầu học sinh đọc trực tiếp toàn văn bản, đọc hướng tới khách thể (tác phẩm, tác giả) cách đọc hướng tới chủ thể ( người đọc); ý quan sát yếu tố hình thức văn bản, từ có ấn tượng chung tóm tắt nội dung văn bản; tổ chức cho học sinh tìm kiếm, phát hiện, phân tích, bước đầu suy luận ý nghĩa thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, gửi gắm văn bản; hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh văn bản, bước đầu kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn với trải nghiệm cá nhân học sinh, để hiểu sâu giá trị văn bản, biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống hàng ngày b) Dạy đọc hiểu văn văn học: văn văn học loại văn bản, nên cần tuân thủ cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên cần tổ chức cho học sinh bước đầu tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn ngơn từ giới hình tượng nghệ thuật hiểu nội dung ý nghĩa; có ý thức diễn giải mối quan hệ “toàn thể” chi tiết “bộ phận” văn Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Hướng dẫn khích lệ học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm; bước đầu biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm sống thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát giá trị đạo đức, văn hố triết lí nhân sinh, từ biết vận dụng, chuyển hố thành giá trị sống Khi dạy học đọc hiểu, giáo viên cần ý giúp em tự phát thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” văn Giáo viên cần có gợi ý, khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh; tránh đọc chép hạn chế 22 ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để thực dạy học phân hóa hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ đọc Tuỳ vào đối tượng học sinh lớp thể loại văn văn học mà vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép tiến trình đọc phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận văn bản, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình mà nhân vật trải qua, Một số phương pháp dạy học khác đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cần vận dụng cách phù hợp theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh 2.2.2 Phương pháp dạy viết Ngoài việc viết kĩ thuật tả, mục đích quan trọng dạy viết theo chương trình rèn luyện tư cách viết, qua mà giáo dục phẩm chất phát triển nhân cách học sinh Vì dạy viết, giáo viên cần trọng yêu cầu tạo ý tưởng biết cách trình bày ý tưởng bước đầy đảm bảo yêu cầu mạch lạc, sáng tạo có sức thuyết phục Giáo viên cần tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn Thông qua thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm quy trình tạo lập văn bản; cần sử dụng câu hỏi giúp học sinh xác định mục đích nội dung viết; giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn cách tìm ý tưởng phác thảo dàn ý; yêu cầu viết văn bản; hướng dẫn học sinh tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết; hướng dẫn học sinh phân tích văn phần đọc hiểu văn bổ sung để nắm đặc điểm kiểu văn Dạy viết có hai yêu cầu: dạy kĩ thuật viết dạy viết đoạn văn, văn Dạy kĩ thuật viết (tập viết, tả) chủ yếu sử dụng phương pháp thực hành theo mẫu Dạy viết đoạn văn, văn cách linh hoạt, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo, Bên cạnh văn thơng thường, học sinh cịn rèn luyện tạo lập văn điện tử văn đa phương thức Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, gợi mở,… để hướng dẫn học sinh hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho học sinh thực hành viết văn bản, viết phần: mở bài, kết bài, đoạn thân Tổ chức dạy viết đoạn văn thường gồm hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ mà học sinh cần thực hiện; yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, cặp đơi theo nhóm; tổ chức trình bày kết làm việc, thảo luận nhiệm vụ giao tự rút nội dung học; nhận xét, đánh giá, Sau viết xong, học sinh cần có hội nói, trình bày viết 23 2.2.3 Phương pháp dạy nói nghe Mục đích dạy nói nghe nhằm giúp học sinh có khả diễn đạt, trình bày ngơn ngữ nói cách rõ ràng, tự tin; có khả hiểu đúng; biết tơn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận Dạy nói nghe khơng phát triển lực giao tiếp mà giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh Trong dạy nói, giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát, phân tích mẫu đồng thời hướng dẫn cách làm tổ chức cho học sinh thực hành; hướng dẫn cách thức, quy trình chuẩn bị thuyết trình trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức quy trình chuẩn bị thảo luận, tranh luận cách tham gia thảo luận, tranh luận Trong dạy nghe, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nắm bắt nội dung nghe, cách hiểu đánh giá quan điểm, ý định người nói; cách kiểm tra thơng tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói, tôn trọng ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải vấn đề với thái độ tích cực Đối với kĩ nói nghe tương tác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết lắng nghe biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời hội thoại, biết dùng phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng Thực hành nghe nói hoạt động chính, nhằm rèn kĩ nghe nói cho học sinh Để tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói, giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức hoạt động học tập như: yêu cầu cặp học sinh nói cho nghe học sinh trình bày nói trước nhóm, lớp; tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận, qua hiểu tính chất tương tác ngơn ngữ nói hình thành thái độ tích cực, hợp tác trao đổi, thảo luận có khả giải vấn đề qua trao đổi, thảo luận; chia nhóm, lắng nghe nhận xét, rút kinh nghiệm dựa hướng dẫn cụ thể tiêu chí đánh giáo viên cung cấp 2.3 Một số lưu ý phương pháp dạy học Thứ nhất: Để dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực có hiệu quả, khơng nên tuyệt đối hóa vai trò phương pháp kĩ thuật Cần phối hợp cách hợp lí phương pháp kĩ thuật học nhằm đạt mục tiêu học, góp phần đạt mục tiêu giáo dục môn học: phát triển phẩm chất lực, lực ngôn ngữ lực văn học Thứ hai: Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cần dựa trên sở sau: - Mục tiêu học (bài học phải đạt yêu cầu cần đạt nào) - Nội dung học - Thời lượng học - Điều kiện phương tiện thiết bị dạy học phổ biến - Yêu cầu dạy học tích hợp phân hóa học 24 Thứ ba: Tăng cường tổ chức hoạt động (qua hoạt động, hoạt động) để HS tìm hiểu, trao đổi, thảo luận… sau tự rút ra, hồn chỉnh hiểu biết Phương pháp thuyết trình GV dạy học Ngữ văn theo CT cần sử dụng cần đổi giảm thiểu GV khơng nên thuyết trình liên tục thời gian dài mang tính áp đặt HS Cần đổi từ thuyết trình theo cách cũ sang cách thuyết trình tích cực kĩ thuật: trình bày phút, đặt câu hỏi, đàm thoại với HS, nói kết hợp với trình chiếu (sử dụng slide), chuyển phần thuyết trình GV sang cho HS thuyết trình phát biểu ý kiến Thời lượng GV thuyết trình ln cần thời lượng để HS hoạt động Thứ tư: Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác CT Ngữ văn không đề cập đến học mà đề cập đến nội dung học tri thức tiếng Việt văn học, nội dung học kĩ đọc, viết, nói nghe Do nội dung học cần có vận dụng PPGD cách phù hợp cho vừa đảm bảo mục tiêu phát triển lực đặc thù vừa đảm bảo mục tiêu phát triển lực chung Nói đến sử dụng PPGD mơn Ngữ văn nói tới việc sử dụng PPGD chung cho nhiều môn học sử dụng PPGD mang tính đặc thù mơn học Tuy nhiên khơng có phân biệt rạch ròi phương pháp chung phương pháp đặc thù Những phương pháp đặc thù thực nhóm phương pháp chung vận dụng phù hợp vào dạy học nội dung cụ thể 2.3 Hướng dẫn soạn giáo án/ soạn 2.3.1 Xác định mục tiêu học Mục tiêu (MT) học theo chương trình Ngữ văn hành thường xác định nội dung: kiến thức, kĩ năng, thái độ MT học theo CT 2018 cần xác định nội dung: phẩm chất lực Nhưng cần lưu ý phẩm chất lực cần gắn chặt với nội dung học, từ nội dung học, khơng nêu chung chung Ví dụ: dạy tiết đọc hiểu văn thơ Sắc màu em yêu (lớp 5) MT xác định là: 1) Bài học góp phần khơi dậy HS xúc động trước hình ảnh thiên nhiên người; tình yêu niềm tự hào quê hương, đất nước 2) Sau học bài, HS: - Nhận biết số từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ bật thơ; hiểu chủ đề thơ - Biết liên tưởng màu sắc với vật, hình ảnh giàu ý nghĩa; biết sưu tầm, khai thác tài liệu (video, hình ảnh) phục vụ cho học; làm việc nhóm hiệu Trong MT vừa nêu có yêu cầu phẩm chất (1), lực chuyên biệt lực chung (2) Theo yêu cầu tích hợp CT mới, học khơng tích hợp nội dung mà cịn tích hợp kĩ (đọc, viết, nói nghe) dung lượng lớn, 10 tiết học Theo hướng này, việc xác định mục tiêu học lớn phong phú Ví dụ: Dạy Văn tự (lớp 6) với văn đọc hiểu Bài học đường đời (trích Dế Mèn phiêu lưu kí - Tơ Hồi) 25 Để thực u cầu tích hợp, học này, HS đọc hiểu văn truyện, viết văn tự kể trải nghiệm, luyện nói trải nghiệm đáng nhớ; tích hợp số kiến thức tiếng Việt q trình dạy đọc, viết, nói nghe Vì MT học xác định sau: 1) Góp phần giúp HS biết yêu thương, giúp đỡ người khác, khiêm tốn, biết tự nhìn nhận lại để hoàn thiện 2) Qua học, HS: i Biết đọc hiểu văn truyện, cụ thể: + Nêu ấn tượng chung văn Bài học đường đời đầu tiên; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật văn bản; phân tích nội dung, ý nghĩa văn bản; phân tích, đánh giá tính cách bồng bột, kiêu ngạo biết hối lỗi nhân vật Dế Mèn thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ nhân vật + Chỉ ra, phân tích đặc sắc nghệ thuật miêu tả, kể chuyện sử dụng từ ngữ văn bản; nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba… ii Viết văn kể lại trải nghiệm thân; dùng người kể chuyện thứ chia sẻ trải nghiệm thể cảm xúc trước việc kể iii Kể trải nghiệm đáng nhớ thân, thể cảm xúc suy nghĩ trải nghiệm iv Tích hợp ơn lại kiểu cấu tạo từ tiếng Việt học Tiểu học Như MT học tích hợp bao hàm MT tiết học đọc, viết, nói nghe Tuy tiết học phải tập trung vào MT tiết học ấy; chẳng hạn: MT tiết đọc hiểu VB hiểu văn biết cách đọc văn Việc xác định MT học cần gắn chặt với việc tổ chức HĐ dạy học bên theo nguyên tắc: đặt MT phải có HĐ dạy học để thực MT Vì học phải cân nhắc nêu vài MT trọng yếu, không nên nhiều, xa, không gắn với ND học 2.3.2.Thiết bị dạy học Đối với học Ngữ văn, SGK ( văn đọc, hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn tìm hiểu bài) tối thiểu bắt buộc Những thiết bị khác tranh ảnh, máy chiếu, loa đài, CD, video clip, máy tính mạng internet… tùy vào điều kiện GV nhà trường, từ yêu cầu cần đạt nội dung học, GV xác định chuẩn bị thiết bị dạy học cho phù hợp có hiệu 2.3.3 Tiến trình nội dung dạy học Nội dung dạy học theo yêu cầu CT gồm HĐ học tập Dạy học phát triển lực đòi hỏi người học phải tham gia làm, thực hành,… nội dung dạy học cần tổ chức HĐ học tập cho HS 26 Để xác định HĐ, GV vào MT học, tiết học để nêu lên HĐ tương ứng nhằm thực hóa MT Mỗi MT có hoạt động lớn Các HĐ đặt tiến trình học Ví dụ tiết / dạy học đọc hiểu văn thường theo tiến trình với HĐ sau đây: Bước 1) Mở đầu học HĐ1: Khởi động, gợi dẫn, tạo khơng khí, giới thiệu học…bằng cách phù hợp với ND học lực, sở trường GV Yêu cầu trọng tâm, ngắn gọn, phát động kiến thức HS… Bước 2) Tổ chức, hướng dẫn đọc hiểu văn HĐ2 Tổ chức, hướng dẫn đọc tìm hiểu hình thức, bề văn bản: kiểm tra đọc, đọc minh họa, tìm hiểu từ ngữ khó, kí hiệu, biểu tượng…; tìm hiểu ý nghĩa tên bố cục văn bản, tóm tắt văn bản… Tùy vào mà xác định vài nội dung HĐ này, khơng phải làm tất ND vừa nêu HĐ3 Tổ chức, hướng dẫn HS “đọc sâu” văn cách nêu lên số vấn đề trọng yếu: - Chủ thể phát ngôn văn ai? Căn để biết điều đó? - Văn nói tới nội dung (ND chính)? Muốn nói với ai? Căn để biết điều này? (các chứng cụ thể từ văn bản) - Nội dung văn có ý nghĩa gì? ( chủ đề, cảm hứng, tư tưởng) - Giá trị văn (nội dung nghệ thuật), so sánh, liên hệ với bối cảnh tác phẩm khác - Văn tác động đến cá nhân HS nào? Liên hệ vấn đề đặt văn với thân thực tiễn sống Bước 3) Tổng kết đọc hiểu HĐ 4) Khái quát chung kết đọc: - Nêu nội dung giá trị văn đọc hiểu: cách thức kĩ thuật khác như: viết vài câu tóm tắt, lập bảng, sơ đồ tư duy… - Rút phương pháp, cách đọc kiểu/ thể loại văn Yêu cầu gợi ý đọc mở rộng văn tương tự 2.3.4 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học; GV tùy vào yêu cầu cần đạt CT, nội dung dạy học, đối tượng HS cụ thể để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học cho phù hợp có hiệu Định hướng chung vận dụng cách linh hoạt sáng tạo; hạn chế việc GV đọc hộ, hiểu cảm thụ hộ HS, tôn trọng việc tiếp nhận độc lập người đọc, tránh áp đặt cần làm trọng tài có gợi dẫn, nhận xét, lời bình tình cần thiết 2.3.5 Thiết kế hoạt động dạy học Mỗi HĐ thường thiết kế theo yêu cầu sau: - Nêu nhiệm vụ cho HS 27 - Tổ chức cho HS làm việc, thực nhiệm vụ ( cá nhân nhóm) - Tổ chức cho HS trình bày, thảo luận kết làm việc - Tổ chức nhận xét, đánh giá, kết luận rút kinh nghiệm 2.4 Một số lưu ý giáo án/ soạn theo yêu cầu 2.4.1 Giáo án dạy học Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực (gọi tắt giáo án lực) đương nhiên cần khác với giáo án dạy học chạy theo nội dung ( gọi tắt là: giáo án nội dung) Giáo án nội dung giáo án nêu lên nội dung dạy mà GV cần truyền thụ cho HS Tức trả lời câu hỏi: học gồm nội dung gì? (dạy gì?) Giáo án lực giáo án nêu lên hoạt động (công việc) mà GV tổ chức cho HS thực để tìm nội dung cần học, qua mà biết cách học Tức trả lời câu hỏi: học gồm hoạt động nào? (dạy cách nào?) Giáo án nội dung tập trung vào mục tiêu trang bị kiến thức, hiểu biết GV vấn đề cho HS; HS tiếp thu kiến thức mà GV cung cấp chiều mang tính áp đặt (cũng có phát vấn yêu cầu HS trao đổi…nhưng cuối ý kiến GV), hạn chế cách học tự học Giáo án lực tập trung vào mục tiêu hình thành phát triển lực, HS thực HĐ để tự tìm kiến thức, hiểu biết phù hợp với qua biết cách học biết tự học Giáo án nội dung giúp HS biết nhiều vận dụng ít, làm thực lúng túng tình tương tự, ngữ cảnh vật liệu Giáo án lực giúp HS biết khơng nhiều vận dụng được, làm thực tình tương tự, ngữ cảnh vật liệu 2.4.2 Cần có quan niệm giáo án lực cách linh hoạt, vừa ý yêu cầu cứng ( bắt buộc) vừa dành khoảng trống cho sáng tạo, khác biệt GV Khơng có khơng nên u cầu có giáo án mẫu, chung cho tất GV; nên nêu lên yêu cầu cần có giáo án theo yêu cầu phát triển lực (NL) Yêu cầu cứng (cần có) giáo án NL gồm điểm sau đây: a) Mục tiêu học hướng tới việc hình thành phát triển lực, NL đặc thù môn học Cụ thể học cần xác định mục tiêu phát triển NL đọc, viết, nói nghe cụ thể nào? NL văn học cụ thể phát triển qua học nào? Vì cần ý yêu cầu cần đạt NL nêu CT lớp NL ngôn ngữ NL văn học NL lớn phải qua nhiều học hình thành được, học phải hướng tới biểu cụ thể NL gắn với ND học cụ thể học Chú ý xác định mục tiêu phù hợp với đối tượng, tránh ôm đồm (nhiều) nội dung yêu cầu sức (độ khó) b) Thiết bị dạy học, hình thức dạy học nêu thiết bị dạy học ( tranh, ảnh, video-clip,… tư liệu liên quan đến nội dung học) hình thức tổ chức dạy học ( học lớp, trời, thư viện? Chia nhóm/ đội hay làm việc cá nhân? HS giới thiệu, thuyết trình hay hội thảo, trao đổi? 28 c) Tiến trình tổ chức hoạt động học tập nêu lên hoạt động (HĐ) cách thức tổ chức HĐ học tập chính; HS phải tham gia HĐ: tìm kiếm, phát hiện, nêu vấn đề, trao đổi, phản bác, chứng minh, phân tích… rút nhận xét, kết luận mình; GV người nêu (giao) nhiệm vụ, hướng dẫn cách thức HĐ gợi mở, nêu ý kiến cần thiết (đúng lúc, chỗ) GV không làm thay, học thay cho HS; hạn chế diễn giảng, tránh áp đặt ý kiến mình, tơn trọng ý kiến HS, tiếp nhận văn bản… Các HĐ học tập phải bám sát tập trung thực mục tiêu đề ra, tránh tình trạng MT nêu cho có mà khơng có HĐ nhằm thực MT nêu Mỗi MT tổ chức nhiều HĐ Nhưng nhìn chung khơng nên tổ chức nhiều HĐ học Muốn cần xác định học theo nguyên tắc vừa có diện (bề rộng), vừa có điểm (trọng tâm) Những nội dung diện dành thời gian, tập trung vào HĐ trọng tâm VD với đọc hiểu tác phẩm văn học, diện giúp HS nắm bao quát chung để thấy tính chỉnh thể tác phẩm, cịn trọng tâm vài vấn đề sâu sắc lý thú tác phẩm Không nên yêu cầu HS khai thác tràn lan tất chi tiết, vấn đề, yếu tố hình thức thể loại tác phẩm Việc xác định trọng tâm phụ thuộc vào trình độ GV dựa mục tiêu, yêu cầu học đối tượng HS Một văn - tác phẩm, tác phẩm lớn có nhiều vấn đề cần khai thác, với đối tượng người học GV nên xác định vài vấn đề thật thiết yếu phù hợp; cịn lại gợi mở để HS tự tìm hiểu thêm Vấn đề trọng tâm học cần bám sát yêu cầu đọc hiểu chương trình nên trao đổi tổ nhóm để thống chung Ví dụ đọc hiểu phải đến HĐ trọng tâm như: i) Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn thơng qua hình thức nghệ thuật; ii) Hướng dẫn HS liên hệ, kết nối, so sánh với bối cảnh văn hóa xã hội với trải nghiệm thân để gắn kết vấn đề đặt VB với người học… HĐ thứ hướng tới yêu cầu hiểu khách thể (văn bản), HĐ thứ hai hướng tới yêu cầu hiểu chủ thể (người đọc) Đọc hiểu khơng hiểu văn mà cịn hiểu d) Ngồi u cầu cứng nêu trên, cần ý u cầu tích hợp phân hóa Trước hết tích hợp dạy học tiếng Việt nội dung đọc hiểu, viết nghe, nói Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhằm phát triển lực đòi hỏi phải gắn đơn vị kiến thức tiếng Việt vào ngữ cảnh tình giao tiếp Các kiến thức tiếng Việt phải phục vụ trực tiếp cho yêu cầu hiểu, cảm thụ, thưởng thức tác phẩm giúp cho kĩ viết nghe nói hơn, hay thục Hạn chế tối đa việc dạy tiếng Việt để biết tiếng Việt, để nhận diện miêu tả đơn vị ngôn ngữ, để nhằm trở thành nhà ngôn ngữ học… Vì cần tìm hiểu kĩ ngữ liệu văn để xác định tình huống, ngữ cảnh xuất đơn vị tiếng Việt cần dạy, từ yêu cầu HS nhận diện, phân tích vai trị tác dụng ý nghĩa đơn vị tiếng Việt gắn với văn cảnh cụ thể HĐ vừa dạy tiếng Việt theo hướng hành dụng, thiết thực, vừa nguyên tắc tiếp nhận văn ngơn từ Việc tích hợp với dạy học Ngữ văn cịn cần tích hợp vấn đề liên mơn xun 29 mơn Tuy nhiên văn học sống, hàm chứa tất vấn đề xã hội nhân sinh GV dạy thật tốt Ngữ văn thực tích hợp nội dung liên mơn xuyên môn Để dạy học theo yêu cầu phân hóa, học cần có nhiệm vụ, nội dung, cách thức tổ chức học tập phù hợp cho đối tượng HS: yếu kém, trung bình giỏi Muốn cần ý đến tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức, hoàn cảnh cá nhân, khai thác vốn hiểu biết trải nghiệm (tri thức nền) người học Trên yêu cầu bắt buộc cần có với giáo án dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển NL Tất yêu cầu khác bước lên lớp, mở đầu kết thúc, sử dụng, phương pháp kĩ thuật dạy học… khuyến khích GV tự chủ, sáng tạo khơng cần phải bắt buộc Từ điểm GV vận dụng vào học, học đọc hiểu văn bản; viết nghe - nói cách linh hoạt 2.4 Bài soạn minh hoạ (xem Phụ lục 1) VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học Mục tiêu, nội dung, đối tượng cách thức đánh giá CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn xác định dựa sau: 1.1 Yêu cầu nghị đổi GD Đảng, Nhà nước Yêu cầu đổi toàn diện GDĐT, có đổi đánh giá nêu Nghị số 29 Trung ương Đảng, Nghị số 88 Quốc hội Quyết định số 404 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 29 Trung ương Đảng yêu cầu: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối học kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực HS, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học.” Nghị số 88 Quốc hội Quyết định 404 Chính phủ nêu rõ định hướng yêu cầu đổi đánh giá Những yêu cầu trở thành sở quan trọng cho việc đổi đánh giá kết học tập HS môn học Ngữ văn 1.2 Định hướng đổi đánh giá nêu Chương trình tổng thể Là phận hữu CTGDPT, môn học khác, môn Ngữ văn phải tuân thủ theo định hướng chung nêu CT tổng thể 30 1.3 Đặc điểm môn học Bám sát yêu cầu đổi kiểm tra, đánh gía nêu cần phù hợp với đặc điểm môn học Ngữ văn Cụ thể cần ý số điểm sau: a) Đánh giá kết phẩm chất lực môn Ngữ văn cần xuất phát từ phẩm chất lực môn học này, lực chuyên môn (năng lực ngôn ngữ lực văn học) Căn vào biểu phẩm chất lực mà xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp b) Đánh giá lực ngôn ngữ lực văn học phải thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe c) Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thơng qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Cần xây dựng câu hỏi, tập cách rõ ràng, dễ đo lường; đề thi, kiểm tra quan trọng (cuối kì, cuối cấp) cần yêu cầu HS vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu d) Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo 1.4 Xu đánh giá quốc tế Do yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu thị trường lao động đại, việc đánh giá giá kết học tập nước dần xích lại gần Rất nhiều tổ chức đánh giá quốc gia, quốc tế đời (PISA, TIMS, PIRLS, ) Kết nghiên cứu đánh giá kết học tập HS phổ thông đạt nhiều thành tựu cần vận dụng vào giáo dục nhà trường Việt Nam Xu chung hướng tới đánh giá lực người học, giúp người học tiến không tập trung vào đánh giá để xếp hạng, phân loại HS; trọng đánh giá trình, giúp HS biết tự đánh giá CT Ngữ văn tiếp thu, cập nhật, vận dụng kết nghiên cứu đánh giá nói chung đánh giá mơn học Ngữ văn nhiều nước tiên tiến Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn Ngữ văn 2.1 Mục tiêu đánh giá Đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học thơng qua việc hình thành phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Từ góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 2.2 Căn đánh giá Căn đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn THCS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh lớp học quy định chương trình 31 2.3 Nội dung đánh giá Trong mơn Ngữ văn THCS, giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thông qua hoạt động đọc (chủ yếu đọc hiểu), viết, nói nghe 2.3.1 Đánh giá hoạt động đọc hiểu Tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, kiểu loại văn ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu mình; nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, so sánh văn văn với đời sống 2.3.2 Đánh giá hoạt động viết - Viết kĩ thuật: Bao gồm yêu cầu kiểu chữ, nét chữ, cách viết liền mạch, tốc độ viết; yêu cầu tả việc viết tả phương ngữ - Viết văn bản: Tập trung vào yêu cầu học sinh tạo lập kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, yếu tố văn nghị luận, số kiểu loại văn thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày 2.3.3 Đánh giá hoạt động nói nghe Tập trung vào yêu cầu học sinh nói chủ đề mục tiêu; tự tin, động người nói; biết ý đến người nghe; biết tranh luận thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ nghe, yêu cầu học sinh nắm bắt nội dung người khác nói; nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói; biết lắng nghe tơn trọng ý kiến khác biệt 2.3.4 Đánh giá phẩm chất Tập trung vào hành vi, việc làm, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm học sinh đọc, viết, nói nghe; thực chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét… 2.4 Cách thức đánh giá Đánh giá môn Ngữ văn thực hai cách: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì 2.4.1 Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên thực liên tục suốt trình dạy học, giáo viên mơn học tổ chức, hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên dùng kĩ thuật đánh giá như: quan sát ghi chép hàng ngày, đặt câu hỏi, nhận xét 32 lời, trình bày miệng, viết nhận xét, viết thu hoạch, lập hồ sơ học tập, phân tích phản hồi, định hướng học tập, xử lí tình 2.4.2 Đánh giá định kì Đánh giá định thời điểm gần cuối cuối giai đoạn học tập (cuối kì, cuối cấp) sở giáo dục cấp tổ chức thực để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục phục vụ cơng tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kì thường thơng qua đề kiểm tra đề thi viết Đề thi, kiểm tra u cầu hình thức viết tự luận (một nhiều câu); kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu yêu cầu viết văn chủ đề theo kiểu văn học chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (để đánh giá nói nghe) thấy cần thiết có điều kiện Trong việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp, cần đổi cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó ); sử dụng khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá lực học sinh, khắc phục tình trạng học thuộc, chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại văn ngữ liệu học để đánh giá xác khả đọc hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học, tư hình tượng tư logic, suy nghĩ tình cảm em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo Học sinh cần hướng dẫn tìm hiểu để nắm vững mục tiêu, phương pháp hệ thống tiêu chí dùng để đánh giá phẩm chất, lực Đối với dạng trắc nghiệm môn Tiếng Việt tiểu học, đề kiểm tra theo hướng đánh giá lực người học, nên hạn chế câu trắc nghiệm dễ, yêu cầu học sinh học thuộc lòng ghi nhớ máy móc mà nên tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học từ môn học từ thực tiễn sống để giải Đối với đề tự luận môn Tiếng Việt, giáo viên cần linh hoạt đề kiểm tra, không sử dụng câu hỏi, dạng đề mẫu sách giáo khoa, sách hướng dẫn quen thuộc, nhàm chán để đề cho học sinh; tránh kiểu đề rập khn máy móc, đặt học sinh vị người ngồi phán xét, nói điều sáo rỗng, nói theo giọng điệu người khác mà chẳng hiểu nói Ra đề theo hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên phải tư đa chiều để từ tảng sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn để đề kiểm tra mở Muốn thực tốt điều này, học Tiếng Việt hoạt động giáo dục lớp, giáo viên cần thường xuyên đưa tình để học sinh bộc lộ, thể lực Ở phân mơn Tập làm văn, giáo viên cần tận dụng tối đa dạng đề tự luận lớp 2, 3, 4, để trao cho học sinh hội đặt vào vị trí người cuộc, để bộc lộ mình, huy động tình cảm, suy nghĩ chân thực để đưa vào viết, để người nhân văn người lên tiếng 33 Đối với mơn Ngữ văn nói chung, Tiếng Việt nói riêng, bên cạnh đề kiểm tra theo hướng mở, sáng tạo giáo viên cần thiết kế hướng dẫn chấm linh hoạt, tôn trọng cá tính riêng học sinh Dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển lực muốn hướng tới khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc riêng em trước vấn đề đời sống Hướng dẫn chấm cần đặt nhiều hướng triển khai nội dung yêu cầu đề, người chấm cần chấp nhận nhiều cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể khác miễn cách trình bày cách logic, hướng tới chủ đích phù hợp với đề Tránh trường hợp hướng dẫn chấm hướng theo định kiến người đề, người soạn hướng dẫn chấm 2.4 Đề đánh giá minh họa cấp tiểu học trung học ( Xem Phụ lục 2) VIII PHƯƠNG TIỆN THIẾT BỊ DẠY HỌC Tải FULL (66 trang): https://bit.ly/3uLUxRD Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Định hướng thiết bị dạy học cấp học Cũng nhiều môn học khác, thiết bị dạy học với môn Ngữ văn cần thiết bối cảnh xu hướng nghe nhìn phát triển, vận dụng đa phương tiện giải vấn đề học tập lao động trọng, tiếp cận với cách mạng công nghiệp 4.0 Môn Ngữ văn không dạy đọc hiểu tạo lập văn tuyền thống (chỉ kênh chữ) mà văn đa phương thức phương tiện, thiết bị dạy học cần bổ sung, thay đổi Tuy nhiên để dạy học Ngữ văn có hiệu quả, sử dụng thiết bị, phương tiện cần ý số định hướng sau: 1) Chỉ sử dụng đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với đặc trưng học Ngữ văn Nội dung dạy học Ngữ văn dạy cách tiếp nhận tạo lập văn mà chủ yếu văn ngơn từ, thân văn mà HS tiếp xúc công cụ, phương tiện cần thiết không thiết bị thay Dạy tiếp nhận (đọc hiểu, nghe) văn tổ chức cho HS tiếp xúc với giới ngôn từ, giúp HS đánh thức chữ để hiểu thông điệp hàm chứa tiềm ẩn Vì chủ yếu hướng dẫn HS tiếp xúc làm việc với văn văn (trong SGK cung cấp) HS phải trực tiếp đọc câu chữ toàn văn trang giấy, nhìn thấy hình dạng văn bản, chữ cấu trúc, bố cục văn Từ nhận diện, lí giải, phân tích, suy luận, hình dung, phán đoán… nội dung, ý nghĩa văn Các thiết bị khác hỗ trợ, phụ giúp để HS tiếp nhận tốt Chẳng hạn sử dụng số tranh ảnh, biểu bảng trình chiếu số đoạn văn cần ý, ảnh tác giả, tư liệu liên quan đến văn bản…Ngay âm thanh, hình ảnh minh họa nên thận trọng, ngơn từ văn học hàm chứa tính tượng (nhạc) tượng hình (hội họa, điêu khắc) đủ sức gợi cho người đọc hình tượng riêng mình; minh họa cụ thể dễ áp đặt làm khả liên tưởng, tưởng tượng HS tiếp nhận văn nghệ thuật…Tương tự với tạo lập văn chủ yếu sử dụng thiết bị để trình chiếu mơ hình đoạn văn, văn bản; đoạn văn minh họa dài để HS quan sát trực tiếp, không nhiều thời gian khó chép lên bảng Cịn lại trọng tâm dạy cách nghĩ, cách tạo ý, lập ý, triển khai ý cách diễn đạt suy nghĩ cho chặt chẽ, rõ ràng, có sức thuyết phục, sinh động truyền cảm 34 2) Chú ý tính khả thi, hiệu quả, bám sát mục tiêu học; tránh lạm dụng, hình thức phức tạp hóa vấn đề Việc chuẩn bị thiết bị dạy học nên xuất phát từ hai nguồn: nhà trường giáo viên Dù hai nguồn cần ý tính khả thi: có thiết bị khơng? Hai có cần thiết phải cầu kì, cơng sức đến khơng? Ba có hiệu khơng? Tính hiệu trước hết cần đối chiếu với mục tiêu học xem thiết bị có phục vụ trực tiếp cho học không? Vận dụng thiết bị có bảo đảm đặc trưng mơn học học không? Tránh ngộ nhận từ tượng HS thích thú với việc trình chiếu mà hiểu có hiệu Một số GV lại rơi vào tình trạng lạm dụng thiết bị dạy học, coi chất đổi dạy học Ngữ văn, nên học vận dụng thiết bị để thay cho nhiều hoạt động đặc trưng môn học Nhiều GV dùng kĩ thuật trình chiếu, tranh ảnh, âm thanh, phim hình…để thu hút, gây “hứng thú” cho HS thay cho hoạt động dạy học đọc hiểu tạo lập văn Tất biểu khơng cần tránh việc vận dụng thiết bị dạy học môn Ngữ văn hành lẫn CT Tải FULL (66 trang): https://bit.ly/3uLUxRD (2018) Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Để vận dụng thiết bị hiệu quả, khơng phụ thuộc vào việc có thiết bị nhiều hay ít, có tiêu biểu phù hợp với học hay khơng mà cịn phụ thuộc vào khả vận dụng GV Cụ thể có thiết bị cần thiết, phù hợp rồi, GV phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo, lúc, chỗ, mức… có ích, có tác dụng phát huy mạnh thiết bị dạy học 3) Riêng với tiểu học nên sử dụng nhiều thiết bị dạy học trực quan: tranh ảnh, mơ hình, mẫu mã, video clip phim hoạt hình, âm thanh… tạo nên phong phú, sinh động hấp dẫn HS, giúp em tiếp nhận nội dung (kiến thức kĩ năng) học nhẹ nhàng thoải mái Ví dụ minh hoạ sử dụng số thiết bị dạy học cấp học 2.1 Thiết bị cho đọc hiểu lớp Chủ điểm: TỔ QUỐC BÀI: SẮC MÀU EM YÊU Để dạy đọc hiểu thơ này, GV cần chuẩn bị số đồ dùng dạy học sau đây: - Video, tranh ảnh (GV chuẩn bị phù hợp với điều kiện nhà trường): + Video hát Việt Nam ! (nhạc phẩm Minh Beta, có hình ảnh người cờ đỏ) + Video ảnh (nên ảnh màu) đội tuyển bóng đá Việt Nam khán giả (đội tuyển hát quốc ca/đội tuyển thi đấu mưa tuyết Thường Châu/khán giả áo đỏ cổ vũ đội tuyển) + Video tranh, ảnh phong cảnh Việt Nam (màu sắc đẹp, hài hòa, đặc sắc) - hộp màu nước - Cây hoa giấy để chơi trò chơi Tâm với người thân - HS sưu tầm vẽ số tranh đơn giản phù hợp với hình ảnh thơ 35 2.2 Thiết bị cho đọc hiểu lớp Bài: ĐỘNG PHONG NHA – ĐỆ NHẤT KÌ QUAN ĐỘNG Để dạy đọc hiểu văn thuyết minh này, GV cần chuẩn bị số đồ dùng dạy học sau đây: - Máy tính/điện thoại có kết nối internet, máy chiếu, loa - Bài soạn (gồm văn dạy học để dạng in dạng điện tử; hoạt động thiết kế để tổ chức cho học sinh) - Văn dạy học: Động Phong Nha - Đề kì quan động (Phụ lục, theo https://phongnhaexplorer.com/phong-nha/dong-phong-nha-4.html) - VIDEO KHÁM PHÁ PHONG NHA, địa video: https://www.youtube.com/watch?v=awhITJUx5QE 6338401 36 ... Thể loại văn học - Đọc hiểu hình thức - Các yếu tố văn văn học - Liên hệ, so sánh, kết nối - Lịch sử văn học: - Đọc mở rộng NGỮ LIỆU Văn thông tin - Văn văn học - Đọc hiểu nội dung - Văn thông... Dạy đọc hiểu văn văn học: văn văn học loại văn bản, nên cần tuân thủ cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên cần tổ chức cho học sinh bước đầu tìm hiểu, giải... đọc hiểu văn HĐ2 Tổ chức, hướng dẫn đọc tìm hiểu hình thức, bề văn bản: kiểm tra đọc, đọc minh họa, tìm hiểu từ ngữ khó, kí hiệu, biểu tượng…; tìm hiểu ý nghĩa tên bố cục văn bản, tóm tắt văn