Sáng kiến kinh nghiệm THCS Các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học nhằm đổi mới phương pháp trong giảng dạy môn Khoa học tự nhiên lớp 6 được nghiên cứu và áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy và học nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị, đồ dùng trong môn Khoa học tự nhiên 6 để tiếp tục góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập. Mời các bạn cùng tham khảo.
Lý do ch n đ tài ọ ề
Năm học 2021-2022 đánh dấu sự thay đổi quan trọng trong giáo dục THCS với việc thay sách giáo khoa lớp 6 Sự thay đổi này ảnh hưởng đến tất cả các môn học, đặc biệt là môn khoa học tự nhiên Việc dạy học theo phương pháp truyền thống đã khiến học sinh tiếp nhận kiến thức một cách lý thuyết, không gắn kết với thực tiễn Nếu học sinh không được phát triển kỹ năng, kiến thức sẽ trở nên khô cứng và nhàm chán.
Trong dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển năng lực tư duy, khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề Việc sử dụng thiết bị dạy học là rất quan trọng để kích thích sự tìm tòi và khám phá của học sinh, giúp các em cảm thấy hài lòng khi tìm ra câu trả lời cho những vấn đề đã nêu Tại trường trung học cơ sở Nguyễn Lân, việc đổi mới phương pháp dạy học và thay sách giáo khoa cho các lớp 6 với môn khoa học tự nhiên đã yêu cầu giáo viên thay đổi tư duy và bám sát yêu cầu của chương trình sách giáo khoa năm 2018 Để áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả, giáo viên cần sử dụng thiết bị dạy học một cách hợp lý, giúp học sinh thực hiện các thí nghiệm và áp dụng kiến thức vào cuộc sống, từ đó phát triển tư duy và sự yêu thích khoa học.
Để nâng cao hiệu quả sử dụng dạy học nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy môn Khoa học tự nhiên lớp 6, nghiên cứu này sẽ tập trung vào các biện pháp cụ thể Việc áp dụng các chiến lược giảng dạy sáng tạo và phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự hứng thú học tập của học sinh Nghiên cứu này mong muốn tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất trong việc giảng dạy, từ đó cải thiện kỹ năng và kiến thức cho học sinh.
M c đích nghiên c u ụ ứ
Nghiên cứu và áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy và học nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị, đặc biệt trong môn khoa học tự nhiên lớp 6, góp phần đổi mới phương pháp dạy học Việc này giúp phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Đ i t ố ượ ng, ph m vi nghiên c u ạ ứ
Nghiên c u vi c s d ng thi t b , đ dùng trong ho t đ ng d y c a giáoứ ệ ử ụ ế ị ồ ạ ộ ạ ủ viên và ho t đ ng h c c a h c sinh l p 6 trạ ộ ọ ủ ọ ớ ường trung h c c s Nguy nọ ơ ở ễ Lân.
Nhi m v nghiên c u ệ ụ ứ
Đ đ t để ạ ược m c đích nghiên c u trên, tôi đ ra các nhi m v nghiên c uụ ứ ở ề ệ ụ ứ c th nh sau:ụ ể ư
Nghiên cứu về dạy học sử dụng thiết bị trong thí nghiệm là rất quan trọng Bài viết phân tích lý do thực hiện đề tài “Các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng dạy học nhằm đổi mới phương pháp trong giảng dạy môn KHTN 6” Việc áp dụng các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Tiến hành thực nghiệm sản phẩm theo nội dung và tiến trình đã soạn thảo Phân tích kết quả thực nghiệm để đánh giá tính hiệu quả của việc sản xuất và sử dụng thiết bị, đồng thời ứng dụng những kiến thức đã học vào việc giảng dạy trong chương trình khoa học tự nhiên.
6 nh m đ i m i phằ ổ ớ ương pháp và phát huy tính tích c c, t l c và phát tri nự ự ự ể năng l c sáng t o c a h c sinh.ự ạ ủ ọ
Ph ươ ng pháp nghiên c u ứ
Nghiên c u lý lu n: Nghiên c u tài li u thi t b , đ dùng d y h c ứ ậ ứ ệ ế ị ồ ạ ọ ở trường trung h c c s , sách giáo khoa môn Khoa h c t nhiên và m t s mônọ ơ ở ọ ự ộ ố khác có liên quan.
Nghiên c u th c ti n: Tìm hi u tình hình d y h c Khoa h c t nhiênứ ự ễ ể ạ ọ ọ ự 6.
Để tiến hành điều tra và trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh, chúng tôi đã tổ chức quan sát hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên Qua đó, chúng tôi thu thập được những thông tin quan trọng về cách thức giảng dạy của giáo viên và sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập Những dữ liệu này sẽ là cơ sở lý luận cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6.
PH N TH HAI: GI I QUY T V N Đ Ầ Ứ Ả Ế Ấ Ề
C s lý lu n ơ ở ậ
Các ph ươ ng pháp d y h c, các k thu t d y h c tích c c s d ng ạ ọ ỹ ậ ạ ọ ự ử ụ
1.1.1 Ph ươ ng pháp d y h c là gì? ạ ọ
Trong bài viết này, phương pháp dạy học được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh Trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả.
Phương pháp d y h c ạ ọ có ba bình di nệ :
Bình di n vĩ mô là quan đi m v phệ ể ề ương pháp d y h c Ví d :ạ ọ ụ
D y h c hạ ọ ướng vào ngườ ọi h c, d y h c phát huy tính tích c c c a HS,…ạ ọ ự ủ
Bình diện trung gian là phương pháp dạy học hiện đại, bao gồm các kỹ thuật như đóng vai, thảo luận, nghiên cứu tình huống, và trò chơi Phương pháp này giúp giáo viên và học sinh thực hiện các mục tiêu dạy học cụ thể, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học hiện tại.
Bình di n vi mô là một kĩ thuật dạy học quan trọng, bao gồm nhiều phương pháp như chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, khăn trải bàn, phòng tranh, các mảnh ghép, h i chuyên gia và hoàn thành nhiệm vụ Những kĩ thuật này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo sự tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh.
Tóm lại, quá trình dạy học là một khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học khác nhau Các phương pháp dạy học là khái niệm hợp nhất, đưa ra mô hình hành động cụ thể Kỹ thuật dạy học là khái niệm liên quan đến việc thực hiện các tình huống hành động nhất định trong quá trình giáo dục.
Trong khuôn kh đ tài có h n nên tôi xin l a ch n đ a ra m t s kổ ề ạ ự ọ ư ộ ố ỹ thu t d y h c tích c c thậ ạ ọ ự ường s d ngử ụ
* Chia nhóm theo s đi m danh, theo các màu s c, theo các loài hoa, các mùaố ể ắ trong năm
* Chia nhóm theo hình ghép
Giáo viên có thể chia lớp học thành các nhóm khác nhau, tùy thuộc vào số lượng học sinh mà họ muốn có trong mỗi nhóm, như 3, 4 hoặc 5 học sinh Học sinh sẽ được sắp xếp ngẫu nhiên vào từng nhóm, nhưng những em có cùng một bậc học sẽ được xếp vào cùng một nhóm.
Ngoài ra còn có nhi u cách chia nhóm khác nh : nhóm cùng trình đ ,ề ư ộ nhóm h n h p, nhóm theo gi i tính, nhóm s thích ỗ ợ ớ ở
1.1.2.2 Kĩ thu t giao nhi m vậ ệ ụ
Giao nhi m v ph i c th , ph iệ ụ ả ụ ể ả phù h p v i: m c tiêu ho t đ ng, trìnhợ ớ ụ ạ ộ đ h c sinh, th i gian, không gian ho t đ ng và c s v t ch t, trang thi t b ộ ọ ờ ạ ộ ơ ở ậ ấ ế ị 1.1.2.3 Kĩ thu t đ t câu h iậ ặ ỏ
Trong dạy học theo phương pháp cùng tham gia, giáo viên cần sử dụng câu hỏi kích thích, giúp học sinh tìm hiểu và khám phá thông tin Điều này không chỉ phát triển kỹ năng mới mà còn đánh giá kết quả học tập của học sinh Học sinh cũng cần đặt câu hỏi để giao tiếp với giáo viên và bạn bè, từ đó làm sáng tỏ nội dung bài học.
1.1.2.4 Kĩ thu t khăn tr i bànậ ả
H c sinh đọ ược chia thành các nhóm nh t 4 đ n 6 ngỏ ừ ế ười M i nhóm sỗ ẽ có m t t gi y A0 đ t trên bàn, nh là m t chi c khăn tr i bàn.ộ ờ ấ ặ ư ộ ế ả
Chia gi y A0 thành ph n chính gi a và ph n xung quanh, ti p t c chiaấ ầ ữ ầ ế ụ ph n xung quanh thành 4 ho c 6 ph n tu theo s thành viên c a nhóm ( 4ầ ặ ầ ỳ ố ủ ho c 6 ngặ ười.)
Mỗi thành viên trong nhóm sẽ suy nghĩ và viết ra các ý tưởng ấn tượng của mình vào phần "khăn trải bàn" để thể hiện ước mơ của bản thân Sau đó, nhóm sẽ thảo luận để tìm ra những ý tưởng chung và ghi lại vào phần chính giữa của "khăn trải bàn".
Kĩ thu t này có th s d ng cho ho t đ ng cá nhân ho c ho t đ ng nhóm.ậ ể ử ụ ạ ộ ặ ạ ộ
Giáo viên nêu câu h i/ v n đ cho c l p ho c cho các nhóm.ỏ ấ ề ả ớ ặ
Các thành viên trong hoạt động cá nhân hoặc nhóm sẽ phác thảo ý tưởng và cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa, sau đó dán lên tường xung quanh lớp học nhằm tạo nên một triển lãm tranh.
H c sinh c l p đi xem “ tri n lãm’’ và có th có ý ki n bình lu n ho c bọ ả ớ ể ể ế ậ ặ ổ sung.
Cu i cùng,ố t t c các phấ ả ương án gi i quy t đả ế ượ ậc t p h p l i và tìm phợ ạ ng ươ án t i ố ưu
1.1.2.6 Kĩ thu t công đo nậ ạ
HS được phân chia thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ được giao nhiệm vụ khác nhau Ví dụ, nhóm 1 sẽ làm theo câu A, nhóm 2 theo câu B, nhóm 3 theo câu C, và nhóm 4 theo câu D.
Sau khi các nhóm hoàn thành việc thảo luận và ghi kết quả vào giấy A0, họ sẽ tiến hành chuyển giấy A0 ghi kết quả thảo luận cho nhau Cụ thể, Nhóm 1 sẽ chuyển cho Nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho Nhóm 3, Nhóm 3 chuyển cho Nhóm 4, và Nhóm 4 sẽ chuyển lại cho Nhóm 1.
Các nhóm đ c và góp ý ki n b sung cho nhóm b n Sau đó l i ti p t c luânọ ế ổ ạ ạ ế ụ chuy n k t qu cho nhóm ti p theo và nh n ti p k t qu t m t nhóm khácể ế ả ế ậ ế ế ả ừ ộ đ góp ý.ể
C nh v y cho đ n khi các nhóm đã nh n l i đứ ư ậ ế ậ ạ ượ ờ ấc t gi y A0 c a nhómủ mình cùng v i các ý ki n góp ý c a các nhóm khác ớ ế ủ
1.1.2.7 Kĩ thu t các m nh ghépậ ả
HS được chia thành các nhóm để nghiên cứu sâu về từng vấn đề trong bài học Mỗi nhóm sẽ tìm hiểu một nội dung cụ thể: nhóm 1 nghiên cứu vấn đề A, nhóm 2 vấn đề B, nhóm 3 vấn đề C, và nhóm 4 vấn đề D Sau khi được phân công, các thành viên trong nhóm sẽ hợp tác để hình thành các nhóm mới, trong đó mỗi nhóm mới sẽ có các “chuyên gia” về các vấn đề A, B, C, D Các “chuyên gia” này sẽ trao đổi kiến thức với các nhóm khác về nội dung mà họ đã nghiên cứu trong nhóm cũ.
1.1.2.8 Kĩ thu t đ ng nãoậ ộ Đ ng não là kĩ thu t giúp cho h c sinh trong m t th i gian ng n n yộ ậ ọ ộ ờ ắ ả sinh được nhi u ý tề ưởng m i m , đ c đáo v m t ch đ nào đó Các thànhớ ẻ ộ ề ộ ủ ề viên được c vũ tham gia m t cách tích c c, không h n ch các ý tổ ộ ự ạ ế ưởng ( nh m t o ra c n l c các ý tằ ạ ơ ố ưởng).
1.1.2.9 Kĩ thu t “Lậ ược đ T duy”ồ ư
Lược đ t duy là m t s đ nh mồ ư ộ ơ ồ ằ trình bày m t cách rõ ràng nh ng ýộ ữ tưởng hay k t qu làm vi c c a cá nhân/ nhóm v m t ch đ ế ả ệ ủ ề ộ ủ ề
Thi t b , đ dùng d y h c Khoa h c t nhiên ế ị ồ ạ ọ ọ ự
Theo PGS TS Vũ Trọng R, thiết bị dạy học là công cụ quan trọng trong giáo dục, giúp giáo viên thực hiện các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn Thiết bị này không chỉ hỗ trợ việc truyền đạt kiến thức mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu các khái niệm, lý thuyết khoa học một cách dễ dàng Đối với học sinh, thiết bị dạy học là nguồn tri thức, giúp hình thành kỹ năng và tư duy phản biện cần thiết cho quá trình học tập Việc sử dụng thiết bị dạy học đúng cách sẽ nâng cao chất lượng giáo dục và đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả.
Thiết bị dạy học là hệ thống dụng cụ vật chất, phương tiện được giáo viên, học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học cụ thể Các nhà khoa học đã khái niệm hóa thiết bị dạy học để nhấn mạnh vai trò quan trọng của chúng trong giáo dục.
1.2.2 Vai trò c a thi t b , đ dùng d y h c khoa h c t nhiên ủ ế ị ồ ạ ọ ọ ự
1.2.2.1 Các giá tr giáo d c c a thi t b , đ dùng d y h c:ị ụ ủ ế ị ồ ạ ọ
Thúc đ y s giao ti p, trao đ i thông tin, giúp h c sinh h c t p có hi uẩ ự ế ổ ọ ọ ậ ệ qu ả
Giúp h c sinh tăng cọ ường trí nh , làm cho vi c h c t p đớ ệ ọ ậ ược lâu b n.ề
Cung c p thêm ki n th c, kinh nghi m tr c ti p liên quan đ n th cấ ế ứ ệ ự ế ế ự ti n xã h i và môi trễ ộ ường s ng.ố
Giúp khắc phục tình trạng ngắn hạn của lớp học bằng cách biến cái không hiệu quả thành cái có hiệu quả hơn Điều này thực sự đúng khi sử dụng phim mô phỏng và các phương tiện truyền thông khác.
Cung c p ki n th c chung, qua đó h c sinh có th phát tri n các ho tấ ế ứ ọ ể ể ạ đ ng h c t p khác.ộ ọ ậ
Giúp phát tri n m i quan tâm v các lĩnh v c h c t p khác và khuy nể ố ề ự ọ ậ ế khích h c sinh tham gia ch đ ng vào quá trình h c t p, say mê nghiên c uọ ủ ộ ọ ậ ứ khoa h c.ọ
1.2.2.2 Vai trò và tác d ng c a thi t b , đ dùng d y h c khoa h c t nhiênụ ủ ế ị ồ ạ ọ ọ ự trong quá trình d y h c:ạ ọ
+ Thi t b , đ dùng d y h c là m t b ph n c a n i dung vàế ị ồ ạ ọ ộ ộ ậ ủ ộ phương pháp d y h cạ ọ
Lý luận dạy học nhấn mạnh rằng quá trình dạy học là một quá trình tương tác giữa hoạt động dạy và hoạt động học, trong đó hai hoạt động này phải gắn bó chặt chẽ với nhau Mỗi hoạt động đều có những yếu tố xác định và mục đích rõ ràng, tạo nên sự liên kết cần thiết trong quá trình giáo dục.
S đ : M i quan h gi a các thành t trong quá trình d y h cơ ồ ố ệ ữ ố ạ ọ
Thi t b , đ dùng d y h c môn khoa h c t nhiên là phế ị ồ ạ ọ ọ ự ương ti n duyệ nh t giúp hình thành h c sinh kĩ năng, kĩ x o th c hành và t duy kĩ thu t.ấ ở ọ ả ự ư ậ
+ Thi t b , đ dùng d y h c khoa h c t nhiên góp ph n vào vi c ế ị ồ ạ ọ ọ ự ầ ệ đ i m i phổ ớ ương pháp d y h cạ ọ
Thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột Những thiết bị này không chỉ hỗ trợ giảng dạy mà còn góp phần tích cực vào việc phát triển hoạt động của học sinh Chúng giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hứng thú và hiệu quả hơn, tạo điều kiện cho quá trình học tập trở nên sinh động và hấp dẫn.
+ Thi t b , đ dùng d y h c khoa h c t nhiên làm tăng thêm vi cế ị ồ ạ ọ ọ ự ệ đa d ng hóa các hình th c d y h cạ ứ ạ ọ
Thi t b , đ dùng d y h c đ y đ , đúng quy cách s cho phép t ch cế ị ồ ạ ọ ầ ủ ẽ ổ ứ các hình th c d y h c, giáo d c đa d ng, linh ho t, phong phú và có hi u qu ứ ạ ọ ụ ạ ạ ệ ả
+ Thi t b , đ dùng d y h c khoa h c t nhiên góp ph n đ mế ị ồ ạ ọ ọ ự ầ ả b o ch t lả ấ ượng d y h cạ ọ
Thông qua việc sử dụng các thiết bị, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những kiến thức, thông tin về các sự vật, hiện tượng một cách sinh động, đầy đủ, chính xác và có hệ thống Điều này giúp học sinh liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn, đồng thời kích thích hứng thú học tập, phát triển tư duy và trí thông minh sáng tạo của học sinh.
+ Thi t b , đ dùng d y h c khoa h c t nhiên rèn luy n kĩ năngế ị ồ ạ ọ ọ ự ệ th c hành cho h c sinh ự ọ
Khoa học tự nhiên lớp 6 là một môn học thực nghiệm quan trọng, trong đó các kỹ năng thực hành đóng vai trò rất lớn Thí nghiệm giúp phát triển hứng thú khám phá, tính tích cực, khả năng tư duy và trí thông minh sáng tạo của học sinh.
Nghiên c u v vai trò c a thi t b , đ dùng d y h c, ngứ ề ủ ế ị ồ ạ ọ ười ta còn d aự trên vai trò c a các giác quan trong quá trình nh n th c và ch ra r ng:ủ ậ ứ ỉ ằ
+ Ki n th c thu nh n đế ứ ậ ược qua giác quan theo t l : 1,5% qua s ; 3,5%ỉ ệ ờ qua ng i; 11% qua nghe; 83% qua nhìn.ử
Theo nghiên cứu về khả năng ghi nhớ sau khi học, con người chỉ nhớ 20% những gì họ nghe, 30% những gì họ nhìn thấy, 50% những gì họ vừa nghe vừa nhìn, 80% những gì họ nói ra, và 90% những gì họ nói và thực hiện.
Quá trình nhận thức của trẻ em đạt hiệu quả cao khi được hỗ trợ thông qua nghe, nhìn và thực hành Để cải thiện quá trình học tập, việc sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học là rất cần thiết Những công cụ này không chỉ giúp trẻ em tiếp thu kiến thức mà còn kích thích sự sáng tạo và hứng thú trong học tập.
Th c tr ng vi c s d ng thi t b , đ dùng d y h c trong môn Khoa h c t ự ạ ệ ử ụ ế ị ồ ạ ọ ọ ự nhiên t i trạ ườ ng THCS Nguy n Lânễ
h c t nhiên t i trọ ự ạ ường THCS Nguy n Lânễ
Môn Khoa học tự nhiên lớp 6 được trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học theo danh mục các thiết bị dạy học được cung cấp Bên cạnh đó, còn có phòng chuẩn bị với đầy đủ thiết bị thí nghiệm và phòng thực hành hóa, sinh được trang bị các phương tiện hiện đại như máy chiếu, projector và màn chiếu Tuy nhiên, việc khai thác và sử dụng các trang thiết bị dạy học vẫn chưa thực sự hiệu quả Trong các tiết học lý thuyết, học sinh thường có tâm lý thụ động, lười suy nghĩ và ít tham gia hoạt động, chỉ nghe giáo viên giảng và chép lại Điều này dẫn đến việc các em không mạnh dạn đặt câu hỏi cho giáo viên, thậm chí còn không hiểu bài Mặc dù vậy, vẫn có một số học sinh rất thích thực hành.
Kĩ năng v n d ng ki n th c Khoa h c t nhiên đã h c vào gi i thíchậ ụ ế ứ ọ ự ọ ả hi n tệ ượng t nhiên trong đ i s ng và ng d ng kĩ thu t còn ch a t t nh : ự ờ ố ứ ụ ậ ư ố ư
Học sinh gặp khó khăn trong việc thực hiện các phương án thi nghiêm, do thời gian học tập hạn chế và thiếu kỹ năng thực hành Điều này dẫn đến việc các em còn lúng túng trong các thao tác cần thiết để tiến hành thi nghiêm một cách hiệu quả.
Đ xu t bi n pháp nâng cao hi u qu s d ng thi t b , đ dùng d y h c ề ấ ệ ệ ả ử ụ ế ị ồ ạ ọ
Giáo viên c n ph i hi u đ ầ ả ể ượ c m c đích c a vi c s d ng đ ụ ủ ệ ử ụ ồ dùng d y h c là gì?ạọ
Việc tổ chức thí nghiệm khoa học tự nhiên cho học sinh lớp 6 không chỉ giúp các em hiểu biết về các hiện tượng vật lý mà còn kích thích niềm đam mê nghiên cứu Qua đó, học sinh sẽ hứng thú hơn với khoa học, thích khám phá và tìm tòi, từ đó hình thành các khái niệm mới và nâng cao kiến thức của mình một cách sâu sắc và toàn diện.
Yêu c u v s chu n b c a giáo viên ầ ề ự ẩ ị ủ
Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng phát triển năng lực là rất quan trọng trong giáo dục Giáo viên cần xây dựng mục tiêu cụ thể cho từng bài học dựa trên chương trình sách giáo khoa Việc xác định kiến thức và kỹ năng cần đạt được cho từng phần nội dung là cần thiết để thiết lập mục tiêu của bài học Thí nghiệm trong bài học có thể được thực hiện bởi giáo viên hoặc học sinh, và việc này giúp đánh giá hiệu quả của quá trình dạy và học.
Phân loại đồ dùng thí nghiệm của học sinh là rất quan trọng, bao gồm thí nghiệm kiểm tra và thí nghiệm chứng minh Nếu sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ cho nhiều phương án thí nghiệm khác nhau Điều này giúp kết hợp với nhân viên trách nhiệm để chuẩn bị thiết bị phù hợp cho tiết học.
Giáo viên cần thực hiện các thí nghiệm một cách cẩn thận để đảm bảo thành công của từng thí nghiệm Việc này không chỉ giúp điều chỉnh quy trình thực hiện mà còn tạo niềm tin cho học sinh vào khoa học Khi thí nghiệm diễn ra suôn sẻ, nó sẽ khuyến khích sự hứng thú và hiểu biết sâu sắc hơn về các khái niệm khoa học.
Giáo viên c n hi u và phân lo i thi t b , đ dùng d y h c và phân ầ ể ạ ế ị ồ ạ ọ
Tr c h t giáo viên ph i n m b t đ c c u trúc c a thí nghi m bi u di nướ ế ả ắ ắ ượ ấ ủ ệ ể ễ g m: ồ Thí nghi m đ t v n đ ệ ặ ấ ề
Thí nghi m ch ng minh.ệ ứ
Thí nghi m ki m ch ng (c ng c ).ệ ể ứ ủ ố
Giáo viên cần sử dụng các thiết bị thí nghiệm đã chuẩn bị và đưa vào mục đích giảng dạy để tạo ra thí nghiệm hấp dẫn cho học sinh Để thực hiện thí nghiệm hiệu quả, giáo viên phải tuân thủ các bước sau đây.
B c 1ướ : Giáo viên chia nhóm, giao nhi m v cho các thành viên trongệ ụ nhóm.
Bước 2: Xác đ nh m c tiêu c a thí nghi mị ụ ủ ệ
Bước 4: Đ xu t phề ấ ương án thí nghi mệ
Bước 5: Ti n hành thí nghi m.ế ệ
Trước khi bắt tay vào thực hiện thí nghiệm, giáo viên cần phát phiếu học tập cho các nhóm Các em sẽ ghi lại các hiện tượng, số liệu và kết quả quan sát được từ thí nghiệm Điều này giúp cho quá trình thảo luận nhóm trở nên hiệu quả hơn và dễ dàng xử lý kết quả thí nghiệm đã thu thập.
Giáo viên cần thực hiện thí nghiệm một cách rõ ràng và mạch lạc để học sinh dễ dàng theo dõi Đặc biệt, trong quá trình thí nghiệm, giáo viên nên đặt ra những câu hỏi sâu sắc và tạo ra các tình huống liên quan để khuyến khích học sinh suy nghĩ và thảo luận Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về thí nghiệm mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện của các em.
Tùy theo từng bài học, giáo viên có thể đưa ra các thí nghiệm thay thế để học sinh tự khám phá và hiểu biết hơn về nội dung bài học Các thí nghiệm này cần phải được lựa chọn kỹ lưỡng để đảm bảo đúng mục tiêu giáo dục và mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển kiến thức cho học sinh.
Việc thay thế giáo viên trong các thí nghiệm có thể ảnh hưởng đến học sinh như thế nào? Thí nghiệm này có thể thay đổi để đạt được hiệu quả tốt hơn không? Nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn về tính chất và độ chính xác của thí nghiệm, cần có những điều chỉnh phù hợp.
N u c n thì trên các d ng c ph i có các v t ch th đ làm n i b t lên cácế ầ ụ ụ ả ậ ỉ ị ể ổ ậ b ph n đ c bi t c n quan sát ho c dùng các v t, ch t khác h tr cho v n độ ậ ặ ệ ầ ặ ậ ấ ỗ ợ ấ ề c n nghiên c u.ầ ứ
Các thí sinh cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho bài yêu cầu, đảm bảo đáp ứng đầy đủ tiêu chí để được kiểm tra và đánh giá Việc này không chỉ giúp các bạn hoàn thành bài thi một cách thành công mà còn tạo dựng niềm tin vào khả năng khoa học của học sinh.
+ Khi các thí nghi m x y ra nhanh c n hệ ả ầ ướng d n h c quan sát ho cẫ ọ ặ l p l i thí nghi m đ h c sinh có th theo dõi đặ ạ ệ ể ọ ể ược.
Bước 6: L p lu n trao đ i xung quanh k t qu thu đậ ậ ổ ế ả ược H pợ th c hóa ki n th c ứ ế ứ
Sau khi hoàn thành thí nghiệm, giáo viên sẽ tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả thu thập được từ thí nghiệm Các nhóm học sinh sẽ dựa vào bảng kết quả của giáo viên để nhận xét chéo và phân tích kết quả thí nghiệm Qua đó, học sinh sẽ rút ra kết luận và hiểu rõ hơn về các hiện tượng khoa học đã được thực hiện trong thí nghiệm.
Chú ý: Trong ph n này n u k t qu thí nghi m có s sai s nh thì giáoầ ế ế ả ệ ự ố ỏ viên ph i gi i thích th t rõ cho các em đ gây đ c ni m tin c a h c sinh vào thíả ả ậ ể ượ ề ủ ọ nghi m.ệ
Có th đ a ra m t s g i ý v vi c gi i thích k t qu thí nghi m có sể ư ộ ố ợ ề ệ ả ế ả ệ ự sai s trong thí nghi m bi u di n c a giáo viên cho h c sinh nh sau:ố ệ ể ễ ủ ọ ư
Th nh t giáo viên ph i n m ch c b n ch t c a hi n tứ ấ ả ắ ắ ả ấ ủ ệ ượng trong thí nghi m đ d a vào đó mà gi i thích v n đ ệ ể ự ả ấ ề
Trong chương trình khoa học tự nhiên lớp 6, học sinh được giới thiệu hai loại ma sát: ma sát nghỉ và ma sát trượt Bằng cách sử dụng hình ảnh, giáo viên có thể minh họa tác động của các yếu tố giúp giảm độ lớn của lực ma sát Nếu học sinh phát hiện và mô tả hiện tượng ma sát lăn, giáo viên cần giải thích rằng đây là một dạng ma sát giúp giảm độ lớn của lực ma sát trượt.
N u tr c thì b m t ti p xúc nhi u, ma sát trế ổ ụ ề ặ ế ề ượ ẽ ớ Ổt s l n bi có ti p xúc bế ề m t ít h n nên gi m đặ ơ ả ược ma sát trượt, nh nhàng h n.ẹ ơ
Kết quả thí nghiệm có thể sai lệch do cách đặt thiết bị quan sát và các thiết bị đo không chính xác Việc lựa chọn và sử dụng thiết bị không phù hợp cũng là nguyên nhân thường gặp trong các thí nghiệm Để đảm bảo tính chính xác của kết quả, cần chú ý đến cách thức thực hiện và chất lượng thiết bị đo.
Giáo viên g i 2 đ n 3 h c sinh đ c l i n i dung k t lu n v a tìm ra ọ ế ọ ọ ạ ộ ế ậ ừ ở trên Giáo viên nh n m nh l i k t lu n đó (có th ch t ki n th c b ng s đấ ạ ạ ế ậ ể ố ế ứ ằ ơ ồ t duy).ư
H c sinh liên h th c t các v n đ có liên quan đ n ki n th c v aọ ệ ự ế ấ ề ế ế ứ ừ rút ra đ kh c sâu, v a làm cho bài d y thêm sinh đ ng.ể ắ ừ ạ ộ
3.3.2 Đ i v i lo i bài trong đó có thí nghi m th c hành c a h c sinh ố ớ ạ ệ ự ủ ọ
Thí nghiệm thực hành là hoạt động mà học sinh thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp các em khám phá kiến thức của bài học một cách trực quan và sinh động Qua đó, học sinh có cơ hội áp dụng lý thuyết vào thực tế, nâng cao khả năng tư duy và phát triển kỹ năng thực hành Việc tham gia thí nghiệm không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn khơi dậy niềm đam mê học tập cho các em.
Thí nghi m th c hành có tác d ng: ệ ự ụ
Giúp học sinh nâng cao khả năng hiểu biết về nội dung bài học là rất quan trọng, vì học sinh thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức Việc đo lường các hiện tượng, tìm ra quy luật và kiểm tra lại định luật sẽ giúp học sinh chú ý hơn, tin tưởng vào kiến thức đã học và hiểu vấn đề một cách có hệ thống và sâu sắc hơn.
Thí nghiệm thực hành giúp học sinh rèn luyện kỹ năng và phát triển tư duy sáng tạo Việc đo lường các đại lượng cơ bản như điện trở, dòng điện, và điện áp không chỉ nâng cao kiến thức lý thuyết mà còn tạo điều kiện cho học sinh áp dụng vào thực tiễn Điều này có tác động lớn trong việc giáo dục kỹ thuật, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm vật lý và phát triển khả năng giải quyết vấn đề.
Thí nghiệm thực hành tạo điều kiện cho học sinh tự quan sát, phân tích và phán đoán, từ đó có tác động lớn trong việc phát triển năng lực tư duy của học sinh Điều này giúp các em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học.
Thí nghiệm thực hành kích thích sự tò mò của học sinh về khoa học, từ đó nuôi dưỡng đam mê học tập môn vật lý và khơi gợi nhu cầu tìm hiểu kiến thức khoa học tự nhiên Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy logic mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và khả năng lập kế hoạch hiệu quả trong nghiên cứu.
Để đạt được thành công trong việc giảng dạy y khoa, giáo viên cần thực hiện một số công việc quan trọng Trước tiên, việc áp dụng các thí nghiệm thực hành có tác động lớn đến việc nâng cao hiệu quả giảng dạy Bên cạnh đó, việc sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này Các giáo viên cần chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động thực hành để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về kiến thức lý thuyết và phát triển kỹ năng thực hành.
Yêu c u đ i v i ng ầ ố ớ ườ i ph trách thi t b , đ dùng d y h c: ụ ế ị ồ ạ ọ
S p x p các d ng c thí nghi m m t cách h p lý, khoa h c, ti nắ ế ụ ụ ệ ộ ợ ọ ệ s d ng.ử ụ
C n k t h p ch t ch v i giáo viên v t lý đ l p k ho ch sầ ế ợ ặ ẽ ớ ậ ể ậ ế ạ ử d ng thi t b d y h c và cùng làm trụ ế ị ạ ọ ước các thí nghi m theo t ng bàiệ ừ c a chủ ương trình.
Giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với nhau để lập kế hoạch khi chưa có phòng học cho môn học Việc này có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức các buổi họp trực tiếp để trao đổi và lên phương án giảng dạy cho học sinh Đồng thời, giáo viên cũng phải chịu trách nhiệm thường xuyên kiểm tra, bảo trì các thiết bị dạy học hiện có, nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy Sau mỗi kỳ giảng dạy, cần đánh giá và đề xuất kế hoạch mua sắm bổ sung thiết bị cho các năm học tiếp theo.
Tóm lại, trong các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, việc sử dụng thiết bị công nghệ luôn được đặt vào những tình huống thực tế trong đời sống, khơi gợi sự tò mò và khao khát tìm hiểu của học sinh Điều này không chỉ giúp học sinh giải quyết vấn đề mà còn nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của họ.
Việc tiếp nhận kiến thức là một quá trình tự nhiên và liên tục Bên cạnh việc đạt được mục tiêu trong học tập, việc rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực cá nhân cũng rất quan trọng Điều này không chỉ giúp cải thiện khả năng mà còn tạo điều kiện cho sự tiến bộ trong thời gian dài.
4 Th c nghi m s ph m áp d ng các bi n pháp đã nêu vào ti n trìnhự ệ ư ạ ụ ệ ế d y đ i m i phạ ổ ớ ương pháp d y h c.ạ ọ Đ i tố ượng th c nghi m s ph m h c sinh l p 6A1 trự ệ ư ạ ọ ớ ường trung h c c sọ ơ ở Nguy n Lân, thu c phễ ộ ường Thanh Xuân Nam, qu n Thanh Xuân, Hà N i.ậ ộ
Việc điều tra cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy học, đặc biệt là việc áp dụng dạy học đóng vai trò quan trọng Học sinh cần được thực sự tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức, từ đó có nhu cầu tìm hiểu kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn Quan trọng hơn, việc vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày của các em sẽ thúc đẩy học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, giúp hình thành và rèn luyện các kỹ năng cần thiết như năng lực giải quyết vấn đề, hợp tác nhóm, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Sau đây là ví d ti n trình d y h c l p th c nghi m s d ng phụ ế ạ ọ ớ ự ệ ử ụ ương pháp d y h c nêu v n đ v i các thi t b , đ dùng c a môn Khoa h c tạ ọ ấ ề ớ ế ị ồ ủ ọ ự nhiên m i đớ ược cung c p trong năm h c 2021 2022ấ ọ
BÀI 45: L C C N C A NỰ Ả Ủ ƯỚC Môn h c: KHTN L p: 6 ọ ớ
Th i gian th c hi n: 1 ti t ờ ự ệ ế
- Trình bày đ ượ c các v t chuy n đ ng trong n ậ ể ộ ướ c ch u tác d ng c a l c c n ị ụ ủ ự ả
- Trình bày đ ượ c khái ni m l c c n c a n ệ ự ả ủ ướ c là tác d ng c n tr chuy n đ ng ụ ả ở ể ộ c a n ủ ướ c v i các v t chuy n đ ng bên trong n ớ ậ ể ộ ướ c.
- Trình bày đ ượ c đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c, đ l n c a l c c n càng m nh ộ ớ ủ ự ả ạ khi di n tích m t c n càng l n ệ ặ ả ớ
- V n d ng đ ậ ụ ượ c khái ni m l c c n c a n ệ ự ả ủ ướ c đ gi i thích m t s hi n ể ả ộ ố ệ t ượ ng có liên quan trong đ i s ng ờ ố
- V n d ng đánh giá đ ậ ụ ượ c không khí cũng tác d ng l c c n lên v t chuy n ụ ự ả ậ ể đ ng trong nó ộ
- Năng l c t ch và t h c: tìm ki m thông tin, đ c sách giáo khoa, quan sát ự ự ủ ự ọ ế ọ tranh nh đ tìm hi u v l c c n c a n ả ể ể ề ự ả ủ ướ c, đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c và l c c n ự ả c a không khí ủ
- Năng l c giao ti p và h p tác: th o lu n nhóm đ tìm ra các khái ni m, h p ự ế ợ ả ậ ể ệ ợ tác trong th c hi n ho t đ ng thí nghi m tìm hi u khái ni m và đ c đi m l c c n ự ệ ạ ộ ệ ể ệ ặ ể ự ả c a n ủ ướ c.
- Năng l c gi i quy t v n đ và sáng t o: gi i quy t các câu h i, v n đ liên ự ả ế ấ ề ạ ả ế ỏ ấ ề quan đ n ki n th c trong bài h c, gi i quy t v n đ khó khăn và sáng t o trong ế ế ứ ọ ả ế ấ ề ạ ho t đ ng thí nghi m v l c c n c a n ạ ộ ệ ề ự ả ủ ướ c.
- L y đ ấ ượ c ví d v l c c n v t chuy n đ ng trong n ụ ề ự ả ậ ể ộ ướ c.
- Th c hi n thí nghi m nghiên c u v khái ni m và đ c đi m l c c n c a ự ệ ệ ứ ề ệ ặ ể ự ả ủ n ướ c.
- Trình bày đ ượ c khái ni m l c c n c a n ệ ự ả ủ ướ c và đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c.
- Xác đ nh đ ị ượ ầ c t m quan tr ng l c c n c a n ọ ự ả ủ ướ c đ i v i cu c s ng ố ớ ộ ố
- Nêu đ ượ ự ả c l c c n c a n ủ ướ c còn có l c c n c a không khí ự ả ủ
- Đánh giá đ ượ c đ c đi m l c c n c a không khí cũng t ặ ể ự ả ủ ươ ng t nh l c c n ự ư ự ả c a n ủ ướ c.
Thông qua th c hi n bài h c s t o đi u ki n đ h c sinh: ự ệ ọ ẽ ạ ề ệ ể ọ
- Chăm h c, ch u khó tìm tòi tài li u và th c hi n các nhi m v cá nhân nh m ọ ị ệ ự ệ ệ ụ ằ tìm hi u v khái ni m l c c n c a n ể ề ệ ự ả ủ ướ c và đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c, l c c n ự ả c a không khí ủ
- Có trách nhi m trong ho t đ ng nhóm, ch đ ng nh n và th c hi n nhi m ệ ạ ộ ủ ộ ậ ự ệ ệ v th c hành nghiên c u v khái ni m và đ c đi m l c c n c a n ụ ự ứ ề ệ ặ ể ự ả ủ ướ c
- Trung th c, c n th n trong th c hành, ghi chép các k t qu trong ho t đ ng ự ẩ ậ ự ế ả ạ ộ th c hành nghiên c u v khái ni m và đ c đi m l c c n c a n ự ứ ề ệ ặ ể ự ả ủ ướ c.
- Máy chi u, laptop, bút ch ế ỉ
- Hình nh, video chuy n đ ng c a tàu ng m và tàu th y ả ể ộ ủ ầ ủ
Hình nh, video v chuy n đ ng c a các v t trong n ả ề ể ộ ủ ậ ở ướ c.
Hình nh đ c đi m hình d ng c a đ ng v t ả ặ ể ạ ủ ộ ậ
- B d ng c thí nghi m v l c c n c a n ộ ụ ụ ệ ề ự ả ủ ướ c (SGK – 186)
1 Ho t đ ng 1: Xác đ nh v n đ h c t p là tìm hi u v l c c n c a n ạ ộ ị ấ ề ọ ậ ể ề ự ả ủ ướ c a) M c tiêu: ụ Giúp h c sinh xác đ nh đ ọ ị ượ c v n đ c n h c t p là tìm hi u khái ấ ề ầ ọ ậ ể ni m và đ c đi m l c c n c a n ệ ặ ể ự ả ủ ướ c b) N i dung: ộ H c sinh th c hi n nhi m v cá nhân trên phi u h c t p KWL đ ọ ự ệ ệ ụ ế ọ ậ ể ki m tra ki n th c n n c a h c sinh v khái ni m và đ c đi m l c c n c a ể ế ứ ề ủ ọ ề ệ ặ ể ự ả ủ n ướ c. c) S n ph m: ả ẩ
Câu tr l i c a h c sinh trên phi u h c t p KWL, có th là: ả ờ ủ ọ ế ọ ậ ể
+ L c c n c a n ự ả ủ ướ c là l c do n ự ướ c gây ra.
+ L c c n c a n ự ả ủ ướ c là l c c n tr chuy n đ ng do n ự ả ở ể ộ ướ c gây ra.
+ Cách làm thay đ i đ l n c a l c c n: đ nhi u n ổ ộ ớ ủ ự ả ổ ề ướ c, đ ít n ổ ướ c, tăng di n ệ tích ti p xúc v i n ế ớ ướ c, gi m di n tích ti p xúc v i n ả ệ ế ớ ướ c… d) T ch c th c hi n: ổ ứ ự ệ
GV: L c c n c a n ự ả ủ ướ c là gì? Đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c? (làm cách nào có th thay đ i đ l n l c c n c a n ể ổ ộ ớ ự ả ủ ướ c?) L c c n c a n ự ả ủ ướ c có nh h ả ưở ng gì đ i v i ố ớ cu c s ng? ộ ố
GV phát phi u h c t p KWL và yêu c u h c sinh th c hi n cá nhân theo yêu ế ọ ậ ầ ọ ự ệ c u vi t trên phi u ầ ế ế
GV g i ng u nhiên h c sinh trình bày đáp án, m i HS trình bày 1 n i dung ọ ẫ ọ ỗ ộ trong phi u, nh ng HS trình bày sau không trùng n i dung v i HS trình bày tr ế ữ ộ ớ ướ c
GV li t kê đáp án c a HS trên b ng ệ ủ ả
2 Ho t đ ng 2: Hình thành ki n th c m i ạ ộ ế ứ ớ
Ho t đ ng 2.1: Tìm hi u v l c c n c a n ạ ộ ể ề ự ả ủ ướ c. a) M c tiêu: ụ
- Trình bày đ ượ c khái ni m l c c n ệ ự ả
- L y đ ấ ượ c ví d v l c c n v t chuy n đ ng trong n ụ ề ự ả ậ ể ộ ướ c. b) N i dung: ộ
Trình bày đ ượ c khái ni m l c c n c a n ệ ự ả ủ ướ c. Đ a ra đ ư ượ c các ví d khác v l c c n v t chuy n đ ng trong n ụ ề ự ả ậ ể ộ ướ c. c) S n ph m: ả ẩ Đáp án c a HS, có th : ủ ể
Khi cho n ướ c vào h p, s ch c a l c k tăng lên vì n ộ ố ỉ ủ ự ế ướ c đã tác d ng l c ụ ự c n tr chuy n đ ng c a xe ả ở ể ộ ủ
L c c n c a n ự ả ủ ướ c là tác d ng c n tr chuy n đ ng c a n ụ ả ở ể ộ ủ ướ c v i các v t ớ ậ chuy n đ ng bên trong n ể ộ ướ c.
Ví d : l c c n c a n ụ ự ả ủ ướ c đ i v i s b i l i c a cá, l c c n c a n ố ớ ự ơ ộ ủ ự ả ủ ướ c đ i v i ố ớ tàu thuy n, l c c n c a n ề ự ả ủ ướ c đ i v i s b i l i c a con ng ố ớ ự ơ ộ ủ ườ i… d) T ch c th c hi n: ổ ứ ự ệ
GV giao nhi m v h c t p theo nhóm 6 ng ệ ụ ọ ậ ườ i, làm thí nghi m tìm hi u v ệ ể ề khái ni m l c c n c a n ệ ự ả ủ ướ c.
GV phát d ng c thí nghi m và phi u h c t p s 2a ụ ụ ệ ế ọ ậ ố
GV h ướ ng d n HS làm thí nghi m nh h ẫ ệ ư ướ ng d n trong sách và hoàn thi n ẫ ệ phi u h c t p ế ọ ậ
HS làm thí nghi m, th o lu n theo nhóm, th ng nh t đáp án và ghi chép k t ệ ả ậ ố ấ ế qu thí nghi m ra phi u h c t p ả ệ ế ọ ậ
GV g i ng u nhiên m t HS đ i di n cho m t nhóm trình bày, các nhóm khác ọ ẫ ộ ạ ệ ộ b sung (n u có) ổ ế
GV nh n xét và ch t n i dung v khái ni m l c c n c a n ậ ố ộ ề ệ ự ả ủ ướ c.
Ho t đ ng 2.2: Tìm hi u v đ c đi m l c c n c a n ạ ộ ể ề ặ ể ự ả ủ ướ c. a) M c tiêu: ụ
- Trình bày đ ượ c đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c, đ l n c a l c c n càng m nh ộ ớ ủ ự ả ạ khi di n tích m t c n càng l n ệ ặ ả ớ
- V n d ng đ ậ ụ ượ c khái ni m l c c n c a n ệ ự ả ủ ướ c đ gi i thích m t s hi n ể ả ộ ố ệ t ượ ng có liên quan trong đ i s ng ờ ố
- V n d ng đánh giá đ ậ ụ ượ c không khí cũng tác d ng l c c n lên v t chuy n ụ ự ả ậ ể đ ng trong nó ộ b) N i dung: ộ
Trình bày đ ượ c đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c (làm cách nào đ thay đ i đ l n ể ổ ộ ớ l c c n c a n ự ả ủ ướ c?)
D đoán đ ự ượ c s nh h ự ả ưở ng l c c n c a n ự ả ủ ướ c đ i v i cu c s ng và cách ố ớ ộ ố kh c ph c ắ ụ
+ Hình 1: Hình nh cá b i trong n ả ơ ướ c.
+ Hình 2: Hình nh ng ả ườ ơ i b i trong n ướ c.
+ Hình 3: Tàu đi trên bi n ể
Nh n ra đ ậ ượ c không khí cũng có l c c n và cách kh c ph c l a c n c a ự ả ắ ụ ự ả ủ không khí trong cu c s ng ộ ố c) S n ph m: ả ẩ Đáp án c a HS, có th : ủ ể Đ l n c a l c c n c a n ộ ớ ủ ự ả ủ ướ c càng m nh khi di n tích m t c n càng l n ạ ệ ặ ả ớ
Cách làm gi m đ l n l c c n c a n ả ộ ớ ự ả ủ ướ c: gi m di n tích m t c n ả ệ ặ ả
S nh h ự ả ưở ng Cách kh c ph c ắ ụ
Hình 1 Làm ch m t c đ di chuy n ậ ố ộ ể Cá có hình d ng đ u nh n, ạ ầ ọ thuôn dài v phía sau.(hình khí ề đ ng h c) ộ ọ
Trên c th cá có vây, giúp ơ ể làm gi m l c c n c a n ả ự ả ủ ướ c. Hình 2 Làm ch m t c đ di chuy n ậ ố ộ ể Dùng tay g t n ạ ướ c, t o l c ạ ự đ y c th ng ẩ ơ ể ườ i lên phía tr ướ c.
Hình 3 Làm ch m t c đ di chuy n ậ ố ộ ể S d ng v t li u ch ng th m ử ụ ậ ệ ố ấ làm thân tàu.
Thân tàu có mũi nh n làm ọ gi m l c c n c a n ả ự ả ủ ướ c.
Không khí cũng có l c c n, l c c n c a không khí tác d ng lên các v t ự ả ự ả ủ ụ ậ chuy n đ ng trong nó L c c n c a không khí nh h n l c c n c a n ể ộ ự ả ủ ỏ ơ ự ả ủ ướ c.
S nh h ự ả ưở ng l c c n c a không khí đ i v i cu c s ng: ự ả ủ ố ớ ộ ố
+ Có l i: Dùng l c c n không khí đ th di u ợ ự ả ể ả ề
Khi đạp xe, để giảm tốc độ an toàn, bạn nên sử dụng phanh trước và phanh sau đồng thời Để tăng tốc, hãy cúi người về phía trước và giữ thân hình ở tư thế khí động học Điều này giúp cải thiện hiệu suất và giảm lực cản gió, mang lại trải nghiệm lái xe mượt mà hơn.
GV giao nhi m v h c t p theo nhóm 6 ng ệ ụ ọ ậ ườ i gi ng ho t đ ng 2.1, làm thí ố ạ ộ nghi m tìm hi u v đ c đi m l c c n c a n ệ ể ề ặ ể ự ả ủ ướ c.
GV h ướ ng d n HS làm thí nghi m và hoàn thi n phi u h c t p ẫ ệ ệ ế ọ ậ
“Hãy nghĩ cách dùng hai t m c n có kích th ấ ả ướ c khác nhau đ tìm hi u cách ể ể làm thay đ i đ l n l c c n c a n ổ ộ ớ ự ả ủ ướ c?”
HS làm thí nghi m, th o lu n theo nhóm, th ng nh t đáp án và ghi chép k t ệ ả ậ ố ấ ế qu thí nghi m ra phi u h c t p ả ệ ế ọ ậ
GV g i ng ọ ẫ u nhiên m t HS đ i di n cho m t nhóm trình bày, các nhóm khác ộ ạ ệ ộ b sung (n u có) ổ ế
GV nh n xét và ch t n i dung v đ c đi m l c c n c a n ậ ố ộ ề ặ ể ự ả ủ ướ c.
GV đ a ra 3 hình nh s nh h ư ả ự ả ưở ng l c c n c a n ự ả ủ ướ c trong s ng và yêu c u ố ầ
HS ch ra s nh h ỉ ự ả ưở ng và cách kh c ph c ắ ụ
GV đ t câu h i: Ngoài n ặ ỏ ướ c ra thì không khí có l c c n hay không? Hãy l y ự ả ấ ví d ? L c c n c a không khí có s nh h ụ ự ả ủ ự ả ưở ng nh th nào v i cu c s ng c a con ư ế ớ ộ ố ủ ng ườ i?
3 Ho t đ ng 3: Luy n t p ạ ộ ệ ậ a) M c tiêu: ụ H th ng đ ệ ố ượ c m t s ki n th c đã h c ộ ố ế ứ ọ b) N i dung: ộ
HS th c hi n cá nhân ph n “Con h c đ ự ệ ầ ọ ượ c trong gi h c” trên phi u h c t p ờ ọ ế ọ ậ KWL. c) S n ph m: ả ẩ
HS trình bày quan đi m cá nhân v đáp án trên phi u h c t p KWL ể ề ế ọ ậ Đáp án c a hs có th : ủ ể
+ L c c n c a n ự ả ủ ướ c là l c c a n ự ủ ướ c tác d ng lên các v t di chuy n trong ụ ậ ể n ướ c.
+ Đ c đi m l c c n c a n ặ ể ự ả ủ ướ c: đ l n c a l c c n càng m nh khi di n tích ộ ớ ủ ự ả ạ ệ m t c n càng l n ặ ả ớ d) T ch c th c hi n: ổ ứ ự ệ
Giao nhi m v h c t p: GV yêu c u HS th c hi n cá nhân ph n “Con h c ệ ụ ọ ậ ầ ự ệ ầ ọ đ ượ c trong gi h c” trên phi u h c t p KWL ờ ọ ế ọ ậ
Báo cáo: GV g i ng u nhiên 3 HS l n l ọ ẫ ầ ượ t trình bày ý ki n cá nhân ế
K t lu n: GV nh n m nh l i n i dung bài h c ế ậ ấ ạ ạ ộ ọ
4 Ho t đ ng 4: V n d ng ạ ộ ậ ụ a) M c tiêu: ụ Phát tri n năng l c t h c và năng l c tìm hi u đ i s ng ể ự ự ọ ự ể ờ ố b) N i dung: ộ Dùng khái ni m l c c n c a n ệ ự ả ủ ướ c đ t tìm hi u và gi i thích ể ự ể ả m t s hi n t ộ ố ệ ượ ng khác có liên quan trong đ i s ng (ch rõ ra s nh h ờ ố ỉ ự ả ưở ng và cách kh c ph c) ắ ụ c) S n ph m: ả ẩ HS tìm hi u thêm đ ể ượ c các hi n t ệ ượ ng trong cu c s ng, ch ra ộ ố ỉ đ ượ ự ả c s nh h ưở ng và cách kh c ph c ắ ụ d) T ch c th c hi n: ổ ứ ự ệ Giao cho h c sinh th c hi n ngoài gi h c trên l p và ọ ự ệ ờ ọ ớ n p s n ph m vào ti t sau ộ ả ẩ ế
Đánh giá k t qu th c nghi m s ph m ế ả ự ệ ư ạ
Ph ươ ng pháp ti n hành: ế
Tiến hành thực nghiệm lớp 6A1 so sánh kết quả bài kiểm tra định kỳ ở trường học trước và sau khi học sinh đi học trở lại Học sinh không đọc tài liệu trước khi thực nghiệm và được quan sát trực tiếp trong quá trình tiến hành thí nghiệm.
Xây d ng tiêu chi đanh giá ự ́ ́
Tiêu chi đanh giá ́ ́ Nh ng chi dânữ ̉ ̃ Đanh gia đinh́ ́ ̣ tinh́
(qua diên biêñ ́ cua qua trinh̉ ́ ̀ th c nghiêm)ự ̣
Tinh kha thi cuá ̉ ̉ phương an thiêt kế ́ ́ bai hoc̀ ̣
Căn cứ vào thời gian thực hiện nhiệm vụ, việc đánh giá sẽ dựa trên biểu hiện tính tích cực của học sinh khi tham gia các hoạt động, cũng như trong trình bày báo cáo, thảo luận và trao đổi.
H ng thu, t giac, sang tao.ứ ́ ự ́ ́ ̣
Tich c c th c hiên nhiêm vu.́ ự ự ̣ ̣ ̣ Phân công công viêc trong nhom.̣ ́ Cach th c thao luân nhom.́ ứ ̉ ̣ ́
Kêt qua lam viêc cua nhom.́ ̉ ̀ ̣ ̉ ́ Trinh bay bao cao, thao luân, traò ̀ ́ ́ ̉ ̣ đôi.̀ Đanh gia đinh́ ́ ̣ lượng Đanh gia kêt qua hoć ́ ́ ̉ ̣ tâp HṢ
Phân tích k t qu bài ki m tra c aế ả ể ủ h c sinh t i hai th i đi mọ ạ ờ ể
Đanh gia chung k t qu th c nghi m s ph m l p 6A1 ́ ́ ế ả ự ệ ư ạ ở ớ
Căn c vao tiêu chi đanh gia đinh tinh trên chung tôi nhân thây:ứ ̀ ́ ́ ́ ̣ ́ ở ́ ̣ ́
Sau khi h c sinh đọ ược quan sát, tr c ti p ti n hành thí nghi m:ự ế ế ệ
+ HS th c s tham gia vao qua trinh nghiên c u:ự ự ̀ ́ ̀ ứ
Mỗi cá nhân đều hoạt động độc lập và sau đó trình bày dự án nhóm về cách lựa chọn của mình Đề xuất được giải pháp và chỉ ra những khó khăn gặp phải khi nghiên cứu, đồng thời đưa ra những cách thức giải quyết vấn đề hiệu quả.
+ H c sinh tich c c chu đông trong cac hoat đông:ọ ́ ự ̉ ̣ ́ ̣ ̣
Khi cac nhom lên bao cao cac nhom khac chăm chu theo doi va đ a rá ́ ́ ́ ́ ́ ́ ́ ̃ ̀ ư câu hoi thao luân.̉ ̉ ̣
Cac em biêt phân công công viêc v i nhau giup hoan thanh công viêć ́ ̣ ớ ́ ̀ ̀ ̣ đung tiên đô.́ ́ ̣
Khi làm việc độc lập, bạn cần nghiêm túc và hiệu quả trong các cuộc thảo luận nhóm Hãy chú ý theo dõi khi các thành viên trình bày ý kiến để đảm bảo công việc được hoàn thành tốt nhất.
Phân tich hí êu qua cua tị ̉ ̉ ên trinh day hoc ́ ̀ ̣ ̣ đôi v́ ơi viêc phat huy tinh́ ̣ ́ ́ tich c c, t l c cua h c sinh.́ ự ự ự ̉ ọ
Để giúp học sinh tự tin hơn trong học tập, chúng tôi đã áp dụng nhiều phương pháp khuyến khích tạo không khí thoải mái trong lớp học Việc khuyến khích học sinh tham gia hoạt động, khen ngợi đúng lúc giúp họ dần dần trở nên tự tin và tích cực hơn Khi học sinh làm quen với việc quan sát và thực hiện thí nghiệm, họ bắt đầu thể hiện sự tự tin, chủ động và hứng thú trong việc trao đổi, tranh luận với nhau và với giáo viên Học sinh cũng biết hợp tác làm việc theo nhóm, tăng cường khả năng giao tiếp và kết nối Trong các buổi học, các em rất nghiêm túc khi làm việc cá nhân, nhưng lại sôi nổi khi thảo luận nhóm và rất tích cực khi làm việc chung cũng như khi thực hiện thí nghiệm.
Nh vây, tô ch c day hoc đa phat huy đ c tính tich c c cua h c sinh khiư ̣ ̉ ứ ̣ ̣ ̃ ́ ượ ́ ự ̉ ọ h c sinh đ c s d ng đ dùng d y h c t i đa.ọ ượ ử ụ ồ ạ ọ ố
Trong quá trình thực hiện các thí nghiệm, một số học sinh đã có sự tham gia tích cực, thể hiện khả năng làm việc nhóm và đưa ra ý kiến cá nhân Tuy nhiên, vẫn còn một số ít học sinh không tham gia thảo luận và chỉ thực hiện theo hướng dẫn mà không đóng góp ý kiến Sau khi áp dụng phương pháp mới, tất cả học sinh đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt, tham gia tích cực vào việc đưa ra quan điểm cá nhân và tranh luận với các bạn trong nhóm Đặc biệt, trong các thí nghiệm, học sinh đã thể hiện sự hứng thú và chủ động khi thực hiện các bước thí nghiệm, thay phiên nhau để đảm bảo mọi người đều có cơ hội tham gia.
Phân tich hí êu qua cua tị ̉ ̉ ên trinh day hoc ́ ̀ ̣ ̣ đôi v́ ơi ví êc phat huy tinḥ ́ ́ sang tao cua HS.́ ̣ ̉
Dựa trên các tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh, tôi đã tiến hành đánh giá hiệu quả của quy trình đào tạo thông qua việc làm việc nhóm, thảo luận, các bài báo cáo của học sinh và thông tin phản hồi từ học sinh.
+ H c sinh r t sáng t o trong vi c đ xu t các giai phap, tiên hanh thiọ ấ ạ ệ ề ấ ̉ ́ ́ ̀ ́ nghiêm: ̣
Các em đã đ xu t đề ấ ược các phương án tìm hi u đ c đi m l c c nể ặ ể ự ả c a nủ ước là không c n thay t m c n khác mà ch c n xoay t m c n là di nầ ấ ả ỉ ầ ấ ả ệ tích m t c n thay đ i.ặ ả ổ
+ H c sinh th c s tham gia vào các khâu t đ xu t các d đoán, các ýọ ự ự ừ ề ấ ự tưởng th c nghi m, l a ch n các thi t b đ n vi c ti n hành các thí nghi m.ự ệ ự ọ ế ị ế ệ ế ệ
Phân tich hí êu qua cua tị ̉ ̉ ên trinh day hoc ́ ̀ ̣ ̣ đôi v́ ơi ví êc phat trị ́ ên ng̉ ôn ngư cua h c sinh.̃ ̉ ọ
S phat triên ngôn ng cua h c sinh đự ́ ̉ ữ ̉ ọ ược thê hiên ro trong buôi hoc.̉ ̣ ̃ ̉ ̣
H c sinh không chi phat tri n vê ngôn ng noi va con phat triên ca ngôn ngọ ̉ ́ ể ̀ ữ ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ư ̃ viêt cu thê nh sau:́ ̣ ̉ ư
Việc sinh viên trình bày báo cáo nhóm thường gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là khi đứng trước đám đông Nhiều sinh viên cảm thấy lúng túng khi phải trình bày, nhưng những người đã có kinh nghiệm lại biết cách sắp xếp nội dung một cách hợp lý và thu hút người nghe Điều này giúp họ tự tin hơn trong quá trình trình bày.
5.3.2 Đánh giá đ nh l ị ượ ng
Ngoài việc đánh giá diễn biến học trên lớp, chúng tôi còn kết hợp đánh giá kết quả học sau từng đơn vị kiến thức và đánh giá kết quả học sau thực nghiệm bằng bài kiểm tra.
L pớ Sĩ số Đi mể Đi mể trung
B ng th ng kê đi m ki m traả ố ể ể
Nh n xét: T k t qu th ng kê trên ta th y điêm trung binh sau khi h c sinhậ ừ ế ả ố ấ ̉ ̀ ọ được tr c ti p quan sát, s d ng đ dùng đ rút ra ki n th c cao h n.ự ế ử ụ ồ ể ế ứ ơ
Bài h c kinh nghi m: ọ ệ
+ K t qu h c t p c a h c sinh sau khi quan sát và tr c ti p quan sát, sế ả ọ ậ ủ ọ ự ế ử d ng đ dung khá h n.ụ ồ ơ
+ Ch t lấ ượng hi u và v n d ng ki n th c c a h c sinh t t h n ể ậ ụ ế ứ ủ ọ ố ơ
+ H c sinh đọ ược h c sâu, h c tho i mái, do đó hi u qu h n.ọ ọ ả ệ ả ơ
*T n t i và hồ ạ ướng kh c ph c: ắ ụ
+ Th i gian trong m t ti t h c có h n nên c n phân b th i gian h p lý h nờ ộ ế ọ ạ ầ ố ờ ợ ơ trong các ho t đ ng d y và h c.ạ ộ ạ ọ
+ C n t b i dầ ự ồ ưỡng nâng cao chuyên môn nghi p, thệ ường xuyên trao đ i, rútổ kinh nghi m v i đ ng nghi p, tìm tòi, áp d ng thêm nhi u k thu t d y h cệ ớ ồ ệ ụ ề ỹ ậ ạ ọ tích c c phù h p, hi u qu v i h c sinh.ự ợ ệ ả ớ ọ
H ướ ng ph bi n áp d ng đ tài: ổ ế ụ ề
Đề tài sẽ được triển khai phổ biến và áp dụng rộng rãi trong chương trình Khoa học tự nhiên lớp 6 cho những năm học tiếp theo Đề tài này sẽ tiếp tục nghiên cứu những kỹ thuật dạy học khác phù hợp với nội dung mỗi bài học.
PH N TH BA Ầ Ứ : K T LU N VÀ KHUY N NGH Ế Ậ Ế Ị
Sau một thời gian dài áp dụng phương pháp thực nghiệm, tôi nhận thấy học sinh đã biết dự đoán, đưa ra phương án thí nghiệm và tự tay thực hiện thí nghiệm, từ đó hoàn thành mục tiêu của thí nghiệm và bài học Điều này không chỉ giúp các em hứng thú khám phá khoa học mà còn yêu thích môn học, mong muốn chiếm lĩnh kiến thức bằng khả năng của mình Việc thường xuyên thực hiện thí nghiệm đã phát huy trí tưởng tượng, óc quan sát và tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên, không bị áp đặt Học sinh không chỉ học được phương pháp học tập của môn khoa học tự nhiên mà còn có thể áp dụng phương pháp này trong nhiều lĩnh vực khác trong cuộc sống sau này.
Tuy đ t đạ ược m t s k t qu nghiên c u c b n, song tôi nh n th yộ ố ế ả ứ ơ ả ậ ấ c n ti p t c phát tri n, hoàn thi n đ tài M t s nhi m v nghiên c u ti pầ ế ụ ể ệ ề ộ ố ệ ụ ứ ế theo được đ t ra là:ặ
Phân tích, s a đ i, b sung ti n trình d y h c đã thi t k và th c nghi m ử ổ ổ ế ạ ọ ế ế ự ệ ở trường THCS nh m t ch c hi u qu h n ho t đ ng nh n th c tích c c, tằ ổ ứ ệ ả ơ ạ ộ ậ ứ ự ự l c và sáng t o c a h c sinh.ự ạ ủ ọ
Thực nghiệm sản phẩm trên sản phẩm với ràng buộc, nhiều đối tượng khác nhau đang được đánh giá một cách chính xác hơn nhằm nâng cao hiệu quả của các kỹ thuật giáo dục Việc sử dụng các thiết bị dạy học phù hợp sẽ thu hút học sinh tích cực hơn trong quá trình học tập.
M t s đ xu t, ki n ngh nh sau:ộ ố ề ấ ế ị ư
Cần đẩy mạnh áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong các khối lớp 6 để phát huy hiệu quả và sáng tạo của học sinh Đòi hỏi trường trung học cần đổi mới nhiều mặt, bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương pháp dạy học và cách thức kiểm tra đánh giá.
C n t o m i đi u ki n thu n l i, khuy n khích giáo viên t ch c d yầ ạ ọ ề ệ ậ ợ ế ổ ứ ạ h c theo các phọ ương pháp d y h c tích c c.ạ ọ ự
Các trường trung học cơ sở cần tăng cường áp dụng các hình thức dạy học mới để giúp giáo viên nâng cao kiến thức và kỹ năng Điều này sẽ tạo điều kiện cho việc tổ chức dạy học hiệu quả, phát huy tối đa khả năng tư duy, sáng tạo và tích cực của học sinh.
Do kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, nhiều giáo viên chưa có nội dung giảng dạy sâu sắc Vì vậy, hiệu quả giảng dạy thường chưa đạt yêu cầu cao Tuy nhiên, tôi hy vọng kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ mở ra hướng đi mới cho tôi trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học khoa học tự nhiên tại trường trung học cơ sở Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp và cấp trên để nâng cao hiệu quả trong việc giảng dạy của mình.
Tôi xin cam đoan đây là sáng ki n kinh nghi m do tôi t làm.ế ệ ự
Thanh Xuân, ngày 18 tháng 04 năm 2022
1 B Giáo d c và Đào t o (2005), ộ ụ ạ Lu tGiáo d cậ ụ , NXB T pháp, Hà N i.ư ộ
2 Đinh Ng c Lân (1999), ọ Bàn tay n n b tặ ộ , Nhà xu t b n Giáo d c, trang ấ ả ụ
3 Vu Quang( tông chu biên), Bùi Gia Th nh (chu biên)̃ ̉ ̉ ị ̉ , Nguyên Ph̃ ương
H n (2007), Sach giao khoa Vât Li 6, ồ ́ ́ ̣ ́ NXB Giao duc Viêt Nam ́ ̣ ̣
4 Nguy n Đ c Thâm, Nguy n Ng c H ng, Ph m Xuân Qu (2002),ễ ứ ễ ọ ư ạ ế
Phương pháp d y h c V t lí trạ ọ ậ ở ường ph thôngổ NXB Đ i h c sạ ọ ư ph m.ạ
5 Nguy n Phúc Thu n (2007), ễ ầ Tôi đã d y V t lí 6 nh th nào?(ạ ậ ư ế NXB Đ i h c s ph m).ạ ọ ư ạ
6 Ph m H u Tòngạ ữ (2007), D y h c V t lí trạ ọ ậ ở ường ph thông theoổ đ nh hị ướng phát tri n ho t đ ng h c tích c c, t ch , sáng t o vàể ạ ộ ọ ự ự ủ ạ t duy khoa h c ư ọ NXB Đ i h c s ph m.ạ ọ ư ạ
7 Đ Hỗ ương Trà, Lê Tr ng Tọ ường D y h c v t lí theo phạ ọ ậ ương pháp LAMAP trở ường ph thông M t xu hổ ộ ướng d y h c hi n đ i.ạ ọ ệ ạ
8 Đ Hỗ ương Trà (2010), LAMAP – M t xu hộ ướng d y h c hi n đ i .ạ ọ ệ ạ
9 D án Vi t – Bự ệ ỉ (2006), Tài li u t p hu n D y và h c tích c c vàệ ậ ấ ạ ọ ự s d ng thi t b d y h c ử ụ ế ị ạ ọ Tài li u t p hu n.ệ ậ ấ
10.http://lamap.vn/ , trang web c a d y và h c theo phủ ạ ọ ương pháp LAMAP
15.http://www.google.com.vn
16.http://www.lamap.fr ĐÁNH GIÁ C A H I Đ NG KHOA H C C P TRỦ Ộ Ồ Ọ Ấ ƯỜNG
……… ĐÁNH GIÁ C A H I Đ NG KHOA H C C P QU N Ủ Ộ Ồ Ọ Ấ Ậ
……… ĐÁNH GIÁ C A H I Đ NG KHOA H C C P THÀNH PH Ủ Ộ Ồ Ọ Ấ Ố
