Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu phát triển văn hóa đọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở tỉnh Cà Mau là đánh giá thực trạng văn hóa đọc và đưa ra một số giải pháp phát triển văn hóa đọc cho học sinh bậc Trung học cơ sở tỉnh Cà Mau. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
Trang 1LÊ MỘNG BÀI TRANG
NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN VĂN H0Á ĐỤC
CHO HOC SINH PHO THONG BAC TRUNG HOC cd sd
TINH CA MAU
LUAN VAN THAC Si KHOA HOC THU VIEN
NGƯỜI HƯỚNG DÂN KHOA HOC
TS NGUYEN THE ĐỨC
Trang 3Trong quá trình thực hiện luận văn, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ tận tinh của Tiến sĩ Nguyễn Thế Đức, người hướng dẫn khoa học, quí thẩy cô giáo khoa Sau dại học trường Đại học Văn hoá Hà Nội, quí thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Thư viện L1, niên khoá 2004-2007, quí đồng nghiệp đang công tác tại Thư viện Quốc gia Việt Nam và Thư viện tỉnh Cà Mau
Nhân dịp này, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đối với quí thầy cô, gia đình và bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tác giả hoàn thành
luận văn
Trang 4
MO DAU 3
CHUONG 1: VĂN HOÁ ĐỌC VÀ VAI TRO CUA NO DOI VOI SU PHAT
‘TRIEN CUA HỌC SINH PHO THONG BAC TRUNG HOC CO SO 7 1.1 Khái niệm văn hoá đọc 7 1.1.1 Van hoá đọc 7 1.1.2 Các thành tố của văn hoá đọc 10 1.2 Đặc điểm phát triển của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở — lŠ 1.2.1 Khái niệm lứa tuổi học sinh phổ thông bậc trung học cơ s 15
1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh phổ thông trung học cơ sở _ l6
13 Vai trò của văn hoá đọc đối với sự phát triển của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở, 17
1.3.1 Vai trò của văn hoá đọc nói chung 7
1
thong bac trung học cơ sở, .2 Vai trò của văn hoá đọc đối với sự phát triển học sinh phổ 19
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VĂN HOÁ ĐỌC CỦA HỌC SINH PHỔ
'THÔNG BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH CÀ MAU 27
2.1 Giáo dục phổ thông trung học cơ sở tỉnh Cà Mau 27 2.1.1 Điều kiện tự nhiên — x3 hoi tinh Ca Mau 27 2.1.2 Hoạt động giáo dục phổ thông trung học cơ sở tỉnh Cà Mau 28
Trang 5Thái độ ứng xử với tài liệu của học sinh phổ thông bậc trung
2.4 Những hạn chế trong hoạt động đọc của học sinh phổ thông bậc
trung học cơ sở tỉnh Cà Mau 2.4.1 Han chế trong nhu cầu hứng thú đọc 2.4.2 Hạn chế vé kỹ năng đọc 2.4.3 Hạn chế trong thái độ ứng xử với tài liệu
2.4.4 Nguyên nhân của những hạn chế
CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ ĐỌC CHO
HỌC SINH PHỔ THÔNG BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH CA MAU
3.1 Phát triển nhu cầu va hứng thứ đọc lành mạnh cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở 3.2 Tăng cường rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở 3.3 Nâng cao chất lượng giáo dục văn hoá ứng xử với tài liệu cho học sinh
phổ thông bậc trung học cơ sở
3.4 Mở rộng mạng lưới thư viện phục vụ thiếu nhỉ trong toàn tỉnh
Trang 6năng lực tư duy theo chiều sâu của con người được nâng lên, nhu cầu thông tin, giải trí, giao tiếp được thoả mãn góp phần bồi dường mỹ cảm cho tâm hồn của mỗi người
Cũng như mọi hoạt động khác, để việc đọc được thực hiện trước tiên phải có động lực thúc đẩy, đó chính là nhu cầu đọc Đồng thời, muốn việc đọc đạt hiệu quả cao nhất cần phải có phương pháp, có kỹ năng đọc và thái độ ứng xử đúng đắn với tài liệu Song, việc đọc hiện nay đang có nguy cơ mai một dẫn đến tình trạng “doc” bi xa rời, “đọc” vô bổ và nguy hại hơn là “đọc” thiếu văn hoá
Vi thể, xây dựng và phát triển văn hoá đọc cho mọi đối tượng người đọc là việc làm cấp thiết, là trách nhiệm của các cấp, các ngành trong xã hội, đồng thời cũng chính là mục tiêu của hoạt động thư viện Bởi lẽ, trong điều kiện có nhiều cách thu nhận thông tin như hiện nay, kênh đọc vẫn có sức hút và chiếm ưu thế hơn các kênh thông tin khác: đặc thù của “đọc” là cách tiếp nhận thông tin từ ký hiệu ngôn tir, tiếp thu trí thức từ việc “đọc” là cách thức có hiệu qua từ rất lâu trong xã hội và vẫn là phương cách phủ hợp nhất trong thế kỷ XI
Vi vậy, càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng và cần thiết đối với việc học tập của học sinh
Nguồn nhân lực là yếu tố quyết định thành công của mọi hoạt động, đảo tạo con người là nhiệm vụ quan trọng, lâu dài và khó khăn, trách nhiệm chăm sóc, giáo dục thanh thiếu niên phát triển toàn diện, hai hoà, đủ năng lực xây
Trang 7
cách, rất cần sự quan tâm chăm sóc đặc biệt
Phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông trung học cơ sở giúp các em hoàn thành chương trình học tập ở nhà trường, cung cắp cho các em vốn kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội và con người, góp phẩn tích cực vào việc hoàn thiện đạo đức, năng lực cho các em Tài liệu, sách, báo là phương tiện hữu hiệu đáp ứng nhu cầu, hứng thú đọc, giúp hình thành thói quen đọc Qua đó, phát triển văn hoá đọc cho các em ngay từ độ tuổi thiếu niên
Học sinh phổ thông trung học cơ sở có nhu cầu đọc rất cao nhưng chưa nắm vững phương pháp đọc, chưa biết lựa chọn nội dung đọc phù hợp, chưa đủ kiến thức, kinh nghiệm để lĩnh hội đầy đủ nội dung đã đọc Vi thé, việc đọc có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực đến quá trình phát triển năng lực và đạo đức của các em Hướng dẫn các em đọc có phương pháp, có kỳ năng, giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn với tài liệu cho các em là những nội dung quan trọng trong việc xây dựng và phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông trung học cơ sở
Vi những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Nghiên cứu phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở tỉnh Cà Mau” đề làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ khoa học thư viện
2 Tình hình nghiên cứu
Trang 8Nhiều tờ báo, tạp chí cấp trung ương, địa phương mở các chuyên mục văn hoá đọc, giới thiệu sách
Một số công trình nghiên cứu về văn hoá đọc như “Giáo dục văn hoá đọc cho lứa tuổi thiếu nhỉ” của PGS TS Trần Thị Minh Nguyệt; Luận văn thạc sĩ văn hoá học với đề tài “Văn hoá đọc trong thanh niên học sinh PTTH Hà Nội hiện nay” của tác giả Vũ Như Trừ đã phản ánh mối quan tâm của giới nghiên cứu về vấn đề này
Đối với địa phương Cà Mau, việc phát triển văn hoá đọc nhằm góp phần hỗ trợ tích cực cho công tác đào tạo thế hệ trẻ, nguồn nhân lực phục vụ công cuộc xây dựng và phát triển tỉnh nhà là nhiệm vụ cấp bách đặt ra nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này
Vi thế, tôi chọn đề tài “Nghiên cứu phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở tính Cà Mau” làm luận văn tốt nghiệp
3
ối trợng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng: hoạt động đọc của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở, từ lớp 6 đến lớp 9
~ Phạm vi nghiên cứu: một số trường trung học cơ sở trong tỉnh Cà Mau (chọn thành phố Cả Mau và 2 huyện)
Thời gian nghiên cứu: từ năm 2005 đến nay 4 Mục tiêu nghiên cứu
~ Mục tiêu: đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp phát triển văn hoá đọc
Trang 9đức, năng lực của học sinh phổ thông trung học cơ sở
+ Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng văn hoá đọc của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở tỉnh Cà Mau
+ Đề xuất các giải pháp phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở tỉnh Cà Mau
5 Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu cụ thể có tính chất bổ
sung, hỗ trợ lẫn nhau, gồm:
- Phân tích, tổng hợp tài liệu
~ Quan sát thực tế, trao đôi trực tiếp với đối tượng nghiên cứu
- Điều tra bằng phiếu
- Phân tích, thống kê phiếu yêu cầu
6 Bố cục của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn
chia thành 3 chương:
Chương 1: Văn hoá đọc và vai trò của nó đối với sự phát triển của học
sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng văn hoá đọc của học sinh phổ thông bậc trung
học cơ sở tỉnh Cà Mau
Trang 10
CHUONG 1
'VĂN HOÁ ĐỌC VA VAI TRO CUA NO
ĐÓI VỚI SỰ PHÁT TRIEN CUA HQC SINH PHO THONG
BAC TRUNG HQC CO SO
m văn hoá đọc 1.1.1 Văn hoá đọc
Khái niệm văn hoá đọc là một phần của khái niệm văn hoá, vì thế trước khi tìm hiểu thế nào là văn hoá đọc phải xác định được góc độ tiếp cận đối với
khái niệm văn hoá
'Văn hoá là một khái niệm rộng cả về nội hàm lẫn ngoại diện, chính vì thế đã có rất nhiều định nghĩa khác nhau xung quanh khái niệm văn hoá Theo
Bách khoa tồn thư Wikipedia: “Văn hố là một khái niệm ding dé chỉ một
số kết quả của những hoạt động sáng tạo có giá trị của con người” Tắt nhiên, không phải bắt kỳ kết quả hoạt động nào của con người cũng đều là văn hoá, điều kiện cần ở đây là: kết quả của các hoạt động sáng tạo đó phải tồn tại trong một thời kỳ lịch sử liên tục và các giá trị của hoạt động sáng tạo đó phải
liên kết chặt chẽ thành một hệ thống
Mặt khác, văn hoá là nét đẹp trong lịch sử nhân loại được lưu truyền qua nhiều thời kỳ, được tiếp thu và phát triển bởi nhiều thế hệ Theo tiến trình vận động và phát triển của xã hội loài người, văn hoá ngày càng trở nên đa nghĩa,
đa lĩnh vực, bao gồm: nghệ thuật, xã hội, giải trí, tôn giáo Song, tất cả các
hiện tượng văn hoá đều được quy tụ trong các nội dung sau: văn hoá nhận thức, văn hoá tổ chức cơng đồng, văn hố ứng xử với môi trường tự nhiên và
Trang 11trong mọi hoạt động sóng của xã hội và là yếu tố quyết định sự tồn tại, phát
triển của con người
Chủ tịch Hồ Chí Minh, anh hùng giải phóng dân tộc - danh nhân văn hoá thế giới là người thấu hiểu và đánh giá rất cao vai trò của văn hoá đối với việc giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho con người Quan niệm về văn hoá của Người như sau: “Van hod là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những
nhu cầu của đời sống và đòi hỏi sinh tn” [18]
'Văn hoá đọc là một phần văn hoá của con người và đã được lưu truyền qua nhiều thế hệ Hoạt động đọc của con người xuất hiện từ khi chữ viết ra đời và ngày càng trở nên phổ biến hơn cùng với sự phát triển của công nghệ in An Tai liệu, sách, báo chứa đựng trỉ thức, thông tin, kinh nghiệm về mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Thông qua hoạt động đọc và việc tự học, những tri thức này được lưu truyền qua các thế hệ Trong thế kỷ XXI, song hành với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, các hình thức và phương tiện giúp con người
cân với tri thức càng phong phú, đa dạng Hoạt động đọc trở nên không thể thiếu trong đời sống của mỗi người và là sự biểu hiện sinh động hành vi văn minh của cả công đồng Đến đây, có thẻ nói rằng: văn hoá đọc đã hình thành và phát triển như là một tất yếu và thể hiện trình độ văn hoá của con người trong một giai đoạn lịch sử nhất định
Van hoa doc mang những giá trị văn minh, những tỉnh hoa văn hoá của thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau Từ xa xưa, các bậc tiền bối đã khẳng
định vai trò quan trọng của việc đọc trong đời sống xã hội và trong sự phát
triển của mỗi cá nhân Nhiều bậc vĩ nhân trong lịch sử cũng đã đề cao sức
mạnh của sách và việc đọc sách Chủ tịch Hồ Chí Minh khăng định: “Sách là
Trang 12có sách thì không có tri thức Không có trí thức thì không có chủ nghĩa cộng sản ” từ đó, có thể đúc kết lại: văn hoá đọc là nền tảng, là cơ sở cho sự phát triển những ý tưởng sáng tạo, góp phần nâng cao dân trí, đồng thời cũng là phương tiện lưu giữ trí thức, kinh nghiệm cho các thể hệ Và vì thế, văn hoá đọc còn là một nét đẹp truyền thống của mỗi dân tộc
Ở Việt Nam hiện nay, có nhiều quan niệm khác nhau về văn hoá đọc, đây cũng chính là đề tài được được công luận và các nhà khoa học đề cập đến
Mặc dù quan điểm của mỗi người có khác biệt, phụ thuộc vào những khía cạnh mà họ quan tâm khi nói đến văn hoá đọc nhưng vẫn nổi bật lên hai khuynh hướng cơ bản Khuynh hướng thứ nhất là cách tiếp cận văn hoá đọc theo đối tượng người đọc và nhu cầu nội dung đọc Khuynh hướng thứ hai, xem xét vấn đề văn hoá đọc một cách bao quát hơn, gồm: đọc cái gì (nhu cầu hứng thú đọc), đọc như thế nào (phương pháp đọc, kỹ năng đọc, khả năng cảm thụ nội dung đọc) và thái độ ứng xử với tài liệu của chủ thể đọc [20]
Trang 13cho hoạt động sống của người đọc? Kết quả sự vận dụng sáng tạo những tri thức thu được từ việc đọc vào cuộc sống và công việc của người đọc là đáp án cho câu hỏi trên Đồng thời, văn hoá đọc còn bao gồm cả thái độ ứng xử của chủ thể đọc đối với tài liệu mà họ đã, đang và sẽ đọc Suy cho cùng văn hoá đọc chính là chất lượng của hoạt động đọc, chất lượng đó phụ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh và hoạt động cơ bản của từng đối tượng người đọc Điều kiện cần để phát triển văn hoá đọc, đó là: người đọc phải có nhu cầu hứng thú đọc, có kỹ năng đọc và năng lực cảm thụ nội dung tài liệu
1.1.2 Các thành tố của văn hoá doc
Trên cơ sở khái niệm vừa nêu, trong phạm vi luận văn này tác giả xem xét, nghiên cứu nội dung của khái niệm văn hoá đọc theo khuynh hướng thứ hai được mơ tả: “Văn hố đọc cần phải được hiểu một cách toàn diện cả ở giá trị của đối tượng đọc (sách, báo), ở trình độ cảm thụ và thái độ ứng xử với sách, báo của chủ thể đọc (người đọc)” [20] Xuất phát từ quan niệm này, khái niệm văn hoá đọc trong luận văn được tiếp cận ở ba khía cạnh chủ yếu: đặc điểm nhu cầu hứng thú đọc, kỳ năng đọc và thái độ ứng xử với sách, báo
Theo quan điểm nêu trên, văn hoá đọc được hình thành từ những yếu tố quan trọng của quá trình đọc, gồm: nhu cầu hứng thú đọc, kỳ năng đọc và thái độ ứng xử với tài liệu
- Như cầu hứng thú đọc
Đọc là quá trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức và các giá trị văn hoá được thể hiện trên tài liệu Hoạt động đọc là hoạt động tỉnh thần bên trong của con
người, hoạt động này đòi hỏi sự tham gia trực tiếp của các yếu tố tâm lý như:
cảm giác, trí giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ [21, tr.40]
Kết quả của hoạt động đọc là tri thức, giá trị văn hoá, kinh nghiệm xã
Trang 14và làm thay đổi nhận thức, hành vi của họ theo hướng tích cực, đồng thời những nội dung mà người đọc thu nhận được từ tài liệu không hề bị mắt di mà trái lại còn được phổ biến, sản sinh ra nhiều hơn
Hoạt động đọc của con người được thực hiện khi có nhu cầu, nhu cầu chủ yếu xuất phát từ động cơ bên trong nhưng đôi khi cũng do tác động của những động cơ bên ngoài, bất kỳ ai làm bắt cứ việc gì cũng có động cơ, việc đọc cũng vậy Động cơ là một nguyện vọng sinh lý của con người, sự thúc đẩy của động cơ làm cho con người cố gắng tìm mọi cách thực hiện nguyện vọng đó Động cơ của việc đọc là do sự ham muốn tìm hiểu những tri thức
mới hoặc sự hiếu kỳ muốn khám phá những điều chưa biết tao nên
Nhu cdu doc là thái độ của người đọc, có thể là một cá nhân, một tập thể xem việc đọc như một hoạt động không thể thiếu được trong cuộc sống hàng ngày của họ Nhu cầu đọc thuộc về bản thân người đọc, nhu cầu đọc xuất hiện
khi bản thân người đọc cảm nhận được việc đọc chính là chất dinh dưỡng tỉnh
thần không thể thiếu được trong đời sống thường nhật của họ
Theo Maslow (1908-1970), nha tâm lý học người Mỹ chuyên nghiên cứu về “phát triển và nhu cầu” thì con người có bảy nhu cầu căn bản, trong đó có những nhu cầu tăng thêm và nhu cầu giảm dần Tắt cả các nhu cầu này cần phải được thoả mãn đồng thời với sự phát triển của cá nhân Trong số nhu cầu tăng thêm có nhu cầu trí thức, càng được thoả mãn càng tăng lên Đọc sách chính là phương thức tốt nhất để thu nhận tri thức, do vậy nhu cầu đọc thuộc loại nhu cầu tăng thêm, người đọc nếu biết thưởng thức tác phẩm, càng đọc cảng tỏ ra thích thú và muốn đọc tiếp [24, tr41]
Trang 15nhau trong đời sống của mỗi người và chịu sự ảnh hưởng trực tiếp của các điều kiện xã hội Điều này được thể hiện qua nội dung và phương thức mà xã hội thoả mãn nhu cầu đọc cho người đọc Nhu cầu đọc nếu được đáp ứng thường xuyên, đầy đủ thì ngày cảng phát triển và bền vững, ngược lại nếu
không được đáp ứng lâu dần sẽ suy giảm và mắt di
Nội dung nhu cầu đọc xuất phát từ yêu cầu của hoạt động sống, nội dung đọc vì vậy mà liên quan chặt chẽ đến hoạt động chủ đạo của chủ thể đọc Nếu hoạt động chủ đạo của chủ thể đọc là học tập thì các loại tài liệu có nội dung liên quan đến chương trình học tập, các loại tài liệu tham khảo, sách hướng dẫn học tập, sách giáo khoa được chủ thể đọc quan tâm chọn lựa Đây là vin dé trọng tâm cần xem xét khi nghiên cứu phát triển văn hoá đọc cho các đối tượng người đọc khác nhau
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong đời sống vừa có khả năng đem lại cho nó những khoái cảm Hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu, nhu cầu có thể không có yếu tố hấp dẫn, tức là có nhu cầu nhưng không hứng thú [3, tr.36]
Hứng thú đọc là thái độ lựa chọn tích cực của chủ thẻ đối với việc đọc những tài liệu có ý nghĩa và có sức hắp dẫn về mặt tình cảm và đáp ứng được nhu cầu về mặt tỉnh thần đối với chủ thé Hứng thú đọc của đối tượng người đọc là thiếu nhỉ bị chỉ phối bởi nhiều yếu tố: đặc điểm lứa tuổi, giới tính, khả năng học tập, hoàn cảnh kinh tế gia đình
Trang 16- Kỹ năng đọc
Kỹ năng, kỳ xảo là con đường dẫn tới thành công trong mọi lĩnh vực, thành tựu của công việc thường do yếu tố kỹ năng, kỳ xảo chứ không chỉ đơn thuần là dựa vào năng lực Kỹ năng là khả năng, trình độ kỹ thuật, thao tác vận dụng năng lực vào thực tiễn của từng cá nhân, nếu chỉ có trí thức mà
không có phương pháp vận dụng, sáng tạo tri thức đó vào công việc để mang lại hiệu quả thì không thể xem là có năng lực Khi có phương pháp đúng đắn, phù hợp để thực hiện bất kỳ một việc nào đó thì xác suất thành công sẽ rất cao, có thể nói phương pháp là yếu tố quyết định cho sự thành công Hơn nữa, thời gian và sức lực của con người có hạn mà tri thức thì vô hạn cho nên phải chú trọng nghiên cứu, tìm ra phương pháp phù hợp nhất để tiếp thu và vận dụng được những tri thức cần thiết cho công việc và đời sống của chính mình
Phương pháp đọc tốt nhất là phải biết lựa chọn nội dung đọc phù hợp với nhu cầu bản thân và phải độc lập suy nghĩ khi đọc đẻ phân biệt rõ chân, thiện, mỹ từ nội dung đã đọc Trí thức phần nhiều do việc đọc mà tích luỹ được, chỉ khi nào đọc với sự suy nghĩ sâu sắc thì mới thu nhận được nhiều tri thức, sự hiểu biết của chủ thẻ đọc mới được nâng lên và sự lý giải mới chính xác,
có sức thuyết phục
Khi lựa chọn nội dung để đọc cần chú ý đến thể loại của tài liệu, mỗi loại
có một cách đọc khác nhau: những quyển sách mang nội dung tư tưởng rộng, lớn đòi hỏi người đọc phải suy ngẫm nhiều lần, đào sâu suy nghĩ mới lĩnh hội hết ý nghĩa nội dung của sách Loại sách thẻ hiện nhiều quan điểm không rõ ràng, phương pháp luận chứng thiếu logic, người đọc cần có thái độ phê phán
Sách có nội dung vừa tích cực, vừa tiêu cực đòi hỏi người đọc phải biết cách tiếp thu tỉnh hoa và loại bỏ những phần tiêu cực Thậm chí có những quyền
Trang 17đọc mà chỉ làm tiêu phí thời gian Khi chủ thể đọc biết cách lựa chọn nội dung đọc phù hợp nhu cầu và đọc có hiệu quả thì kỳ năng đọc đã hình thành
Kỹ năng đọc là yếu tố quan trong tạo nên hiệu quả cho hoạt động đọc
Kỹ năng đọc là khả năng hiểu biết, cảm thụ, lĩnh hội được nội dung có trong
tài liệu, biến tri thức, kinh nghiệm trong tài liệu thành tri thức, kinh nghiệm
của bản thân chủ thẻ đọc, đồng thời có thẻ vận dụng tri thức, kinh nghiệm ấy vào những hoạt động sống khác nhau nhằm làm phong phú hơn cho cuộc
sống vật chất, tỉnh thần của chủ thê đọc Kỹ năng đọc phụ thuộc vào nhiều
yếu tố như tri thức, kinh nghiệm, năng lực trong mỗi cá nhân người đọc và đo quá trình rèn luyện lâu dài mới có được Người đọc có khả năng tập trung chú ý cao, có tri thức, kinh nghiệm phong phú sẽ cảm thụ, lĩnh hội nội dung
tài liệu ở mức độ cao
Đối với đối tượng người đọc là học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở do những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, những yếu tố tác động của môi trường sống, nhu cầu và kỹ năng đọc ở các em đang trong quá trình hình
Trang 18
= Thai độ ứng xử với tài liệu
Thái độ ứng xử là tâm trạng và hành vi của chủ thể với khách thể trong
hoạt động giao tiếp Thái độ ứng xử của của một cá nhân đối với cá nhân hoặc
với một đối tượng vật chất, tỉnh thần là sự biểu hiện tâm trạng, tình cảm và
hành động của cá nhân đó với đối tượng mà mình tiếp xúc
Trong trường hợp đối tượng tiếp xúc là tài liệu, sách báo thì cá nhân người đọc cần có thái độ ứng xử có văn hoá Ứng xử có văn hoá là phạm vi rộng và được nghiên cứu dưới nhiều góc độ, đối tượng khác nhau Ứng xử có văn hoá đối với tài liệu đòi hỏi người đọc phải có thái độ và hành vi phù hợp: biết trân trọng, giữ gìn tài liệu, biết cách sử dụng tài liệu có hiệu quả mà
không làm hư hỏng tài liệu, không được chiếm giữ trái phép tài liệu, cần có
thái độ ứng xử có văn hố với tài liệu, khơng phân biệt đó là tài sản riêng của
cá nhân hay tài sản chung của cộng đồng, ví dụ như sách trong thư viện Ứng xử có văn hoá với tài liệu còn được thể hiện qua tư thế, tâm thế của người sử dụng, qua tác phong khi đọc tài liệu
Sách, báo, tài liệu là sản phâm văn hoá, do đó phải được ứng xử có văn
hoá Giáo dục cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở thái độ ứng xử có văn hoá với tài liệu, với sách, báo những sản phẩm tỉnh thần cao quý của nhân loại là một nội quan trọng phải thực hiện trong việc phát triển văn hoá đọc
cho các em
1.2 Đặc điểm phát triển của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
1.2.1 Khái niệm lứa tuổi học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
Theo quan điểm của các nhà tâm lý học Mácxít, những nét đặc trưng cơ
bản cho từng thời kỳ lứa tuổi và quyết định tính chất hoạt động của trẻ em
Trang 19- Lita tudi so sinh (từ lúc mới sinh đến 12 tháng tuổi): hoạt động chủ đạo là giao tiếp với mẹ và những người xung quanh
- Lứa tuổi mim non (từ 1 đến 6 tuổi): hoạt động chủ yếu là vui chơi - Lita tuổi nhi đồng (từ 6 đến 10 tuổi): tuổi học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo là học tập và giao lưu
- Lứa tuổi thiếu niên (từ 11 đến 15 tuổi): tuổi học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở, hoạt động chủ yếu của lứa tuổi này là học tập và giao tiếp với bạn bè
- Lứa tuổi thanh niên (từ 16 đến 18 tuổi): tuổi học sinh phổ thông bậc trung học phổ thông, hoạt động chủ đạo là học tập và hướng nghiệp
Mỗi thời kỳ đều có vai trò quan trọng, quyết định quá trình trưởng thành và phát triển nhân cách của trẻ em Mỗi lứa tuổi đều có những nét tâm lý đặc trưng riêng biệt và sự chuyển biến từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác luôn gắn
liền với sự xuất hiện của những đặc điểm tâm sinh lý khác nhau [21, tr.7-§]
Trong luận văn, tác giả chỉ đề cập đến lứa tuổi thiếu niên, tuổi học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở từ 11 đến 15 tuổi, học sinh từ lớp 6 đến lớp 9, lứa tuổi dang hình thành, phát triển nhân cách và phát triển văn hoá đọc cho các em sẽ góp phần quan trọng vào việc bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách cho
các em trong tương lai
1.2.2 Đặc điễm tâm sinh lý của học sinh phỗ thông bậc trung học cơ sở 'Vào độ tuổi thiếu niên, học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở có sự
Trang 20
hưởng, chỉ phối mạnh mẽ vào hành động của các em Ở tuổi thiếu niên, hoạt động thần kinh của các em cũng có nhiều biến đổi, quá trình hưng phần mạnh hơn quá trình ức chế đã tạo ra sự năng động, nhiệt tình, giàu cảm xúc và dễ bị
kích động, người ta thường gọi nôm na là “tuổi nổi loạn” Những đặc điểm tâm sinh lý đó có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển văn hoá đọc của các em học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở, biểu hiện cụ thể qua
nhu cầu, hứng thú đọc của các em
Do có sự phát triển và trưởng thành rõ rệt về tâm sinh lý, tuôi thiếu niên
có nhiều kinh nghiệm xã hội hơn nhỉ đồng Chương trình học tập của các em ở nhà trường nhiều hơn, học nhiều môn và thời gian học tăng lên nên kiến
thức thu được cũng đa dạng và có chiều sâu hơn Hứng thú học tập ở các em
vì thế mà hài hoà, đồng đều hơn so với tuổi nhỉ đồng, kể cả hứng thú đọc Căn cứ đặc điểm phát triển của lứa tuổi để tạo ra những nhân tố tác động phù hợp vào nhu cầu, hứng thú đọc, rèn luyện kỹ năng đọc và giáo dục nâng cao trình độ cảm thụ nội dung đọc là yêu cầu cần thực hiện để phát triển văn hoá đọc
cho các em học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
1.3 Vai trò của văn hoá đọc đối với sự phát triển của học sinh phổ
thông bậc trung học cơ sở
1.3.1 Vai trò của văn hoá đọc nói chung
'Về mặt xã hội, có thể nói văn hoá đọc góp phần nâng cao tố chất con của người, bởi vì: đọc có thể làm gia tăng tri thức, nhu cầu tìm kiếm tri thức đóng,
vai trò quan trọng trong lịch sử tồn tại và phát triển của xã hội loài người, mỗi
Trang 21Trong thời đại kinh tế tri thức nếu văn hoá đọc không phát triển con người sẽ không tiếp thu kịp thời thông tin và tri thức, vốn văn hoá hạn chế và lạc hậu thì không thẻ phát triển và hội nhập Việc tìm tòi tri thức, bồi dưỡng
tài năng là việc cấp thiết của cả xã hội trong thế kỷ XXI, sự phát triển của mỗi
đất nước tỉ lệ thuận với hàm lượng tri thức ẩn chứa trong mỗi công dân của
đất nước đó Muốn xã hội phát triển bền vững trong thời đại kinh tế tri thức
cần vận động mọi người rèn luyện thói quen đọc tập trung, chăm chú, phải ra
sức tích lũy tri thức một cách thiết thực, bổ ích Thu nhận tỉnh hoa tri thức và
vận dụng vào cuộc sống xã hội là mục đích của văn hoá đọc
Y nghia của văn hố đọc khơng chỉ bó hẹp trong việc tìm tri thức để sinh tồn bởi vi trong thé giới nội dung đọc rộng lớn không phải tác phẩm nào cũng nhằm chuyển tải trí thức mà bao gồm cả những tác phẩm văn học nghệ thuật, tác phẩm lịch sử, triết học Chức năng của những tác phẩm này là khơi gợi tư tưởng, bồi dưỡng tỉnh thần, định hướng cuộc sống và hun đúc nhân cách cho con người
Đối với cá nhân, văn hoá đọc giúp hình thành và phát triển nhân cách cho mỗi người ngay từ khi còn thơ ấu Giáo dục văn hoá đọc cho tuổi thiếu niên là việc làm quan trọng giúp các em tu dưỡng và rèn luyện bản thân về
nhiều mặt, cả năng lực lẫn đạo đức Đọc là phương thức tốt nhát giúp tiếp thu
trí thức, người có tri thức làm việc sẽ đạt hiệu quả cao hơn và đễ đạt được
thành tựu về mọi mặt trong cuộc sóng vì họ có tri thức và biết vận dung tri
thức vào thực tế hoạt động sống của chính họ Đối với việc nâng cao những đức tính tốt đẹp cho con người, có thẻ khẳng định: văn hoá đọc có tác động, nuôi dưỡng tâm hồn mỗi cá nhân, thông qua việc đọc, cảm thụ, thưởng thức
Trang 221.3.2 Vai trò của văn hoá đọc đối với sự phát triển của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
- Văn hoá đọc với sự phát triển năng lực của học sinh phô thông bậc trung học cơ sở
Học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở là lứa tuổi thiếu niên trong độ tuổi tir 11 dén 15 tuổi, hoạt động chủ đạo của các em trong giai đoạn này là học tập và giao lưu với công đồng, mối quan hệ bạn bè được thiết lập và vận hành Tình bạn được các em rất quan tâm, việc tham gia vào các sinh hoạt tập thể được các em nhiệt tình thể hiện Học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở là lứa tuổi chuyển tiếp giữa trẻ con và người lớn nên thường nảy sinh khuynh hướng tự lập, bắt chước người lớn và rất hiếu động Đa số các em có nhiều dự định tương lai táo bạo và luôn mong muốn đạt được những dự định đó nhưng, đo tính cách chưa ổn định và hiếu động nên rất hay thay đổi mục đích, lý tưởng mà các em hằng ấp ủ
Tâm lý học đã phát hiện ra: tuổi thiếu niên là giai đoạn hình thành và phát triển các năng lực, rất nhiều em đã bộ lộ năng khiếu ở các mơn học như
văn, tốn, hội hoạ, âm nhạc vào độ tuổi này, đồng thời tâm lý học cũng cho
rằng trong giai đoạn thiếu niên các em rất nhạy cảm trong quan hệ giữa người
với người, cảm xúc ở các em phát triển và chỉ phối mạnh mê đến năng lực cũng như cách hành xử của các em [22]
'Với những đặc điểm như trên, chúng ta có thể có những tác động tích cực nhằm phát triển văn hoá đọc cho các em, hướng tới mục tiêu đào tạo
những con người phát triển toàn diện Văn hoá đọc là yếu tố quan trọng trong
việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
Trang 23dé dang hon Văn hoá đọc phát triển giúp các em biết cách lựa chọn tài liệu phủ hợp với nhu cầu, khả năng nghiên cứu, tìm hiểu và chương trình học tập của mình, đồng thời có phương pháp đọc phù hợp để khai thác và sử dụng triệt để nội dung của tài liệu đã lựa chọn Qua khảo sát kết quả học tập và nhu cầu đọc của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở cho thấy: tỉ lệ học sinh xếp loại học lực khá, giỏi luôn có nhu cầu, thói quen đọc sách thường xuyên và nội dung đọc đa dạng
Van hoa doc là yếu tố quan trọng biến quá trình đọc thành quá trình rèn luyện phát triển năng lực về các mặt cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở, bao gồm: năng lực trí tuệ, năng lực khoa học và năng lực thẩm mỹ [19]
Phát triển trí tuệ là sự biến đôi về chất trong nhận thức, tức là trong hoạt động
phản ánh bản thân hiện thực khách quan vào bộ óc con người Việc cung cấp nhiều thông tin cho các em học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở mang lại khả năng nhận thức cao hơn, chính xác hơn cho các em, gián tiếp tạo ra sự năng động, sáng tạo ở các em
'Văn hoá đọc góp phần đắc lực vào việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở một cách toàn điện, chính văn hoá đọc
giúp các em biết cách đọc, hiểu và nắm vững tri thức trong tài liệu Vốn kiến
thức được tích luỹ lâu dần dẫn tới sự thay đổi về chất trong nhận thức của các
Trang 24phong phú và biết cách đọc thường là những học sinh khá, giỏi đều ở tất cả các môn học
'Văn hoá đọc giúp cho các phẩm chất tâm lý như: năng lực trí tuệ, óc quan sát, trí nhớ, trí tưởng tượng, ngôn ngữ phát triển Khi tham gia hoạt
động đọc, kỹ năng viết có thể được nâng lên, khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hơn, điều này mang lại kết quả học tập tốt cho những em yêu thích môn
văn, tiếng Việt Trong quá trình học văn, sự tiếp thu và cách diễn đạt có mối
quan hệ chặt chẽ: tiếp thu thông tin, kiến thức đầy đủ, phong phú thì trình độ và chất lượng diễn đạt mới cao và ngược lại Muốn nắm bắt nhiều thông tin,
tích luỹ nhiều kiến thức cần phải đọc rộng và sâu
Nhiều em học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở, ban đầu chỉ đọc các tác phẩm văn học do có hứng thú học môn văn, cần tham khảo các tác phẩm văn học trong nhà trường, về sau do yêu thích và thành thói quen, các em đọc nhiều tác phẩm hơn, trong đó có những tác phẩm viết về cuộc đời và sự nghiệp của nhiều nhà khoa học Xuất phát từ lòng yêu mến, cảm phục tài năng và sự gian khổ hy sinh của các danh nhân vì khoa học, các em dần dần thích học các môn học thuộc các lĩnh vực như: toán, lý, hoá, sinh, lịch sử, địa lý và thích tham gia các hoạt động thực hành, thí nghiệm khoa học Do vậy, kết quả học tập của các em ở tắt cả các môn cũng tiến bộ hơn Điều này có thể nói rằng: năng lực khoa học ở các em bắt đầu hình thành, nếu được phát hiện, bồi dưỡng kịp thời nhất định có nhiều em sẽ trở thành các nhà khoa học trong tương lai Đây cũng chính là biểu hiện sinh động, tích cực của văn hoá đọc đối với học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
Trang 25tin, tri thức, đặc biệt là các tác phâm văn học, tình cảm, thị hiếu thâm mỹ lành
mạnh ở các em phát triển giúp các em có năng lực phát hiện và cảm thụ cái đẹp, dần dần hình thành trong các em nhu cầu, năng lực sáng tạo ra cái đẹp, sáng tạo nghệ thuật Trong thực tế, đa số các em học sinh yêu thích và thường, xuyên tham gia các hoạt động đọc luôn có năng khiếu nghệ thuật như: ca hát,
vẽ tranh, đọc diễn cảm, kể chuyện hấp dẫn, giới thiệu sách lưu loát, thu hút,
hùng biện thuyết phục lôi cuốn người nghe Đây là cơ sở đề phát triển năng lực sáng tạo ra các giá trị thẩm mỹ của các em và là tiền đề quan trọng giúp những nhà giáo dục phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo nên những tài năng nghệ thuật sau này
- Văn hoá đọc với sự phát triển phẩm chất đạo đức của học sinh phố thông bậc trung học cơ sở
Đạo đức là những chuân mực, hành vi xã hội của con người được thê hiện
qua các quan niệm về cái thiện, cái ác, lòng nhân ái, vị tha, lương tâm, sự công,
bằng, danh dự và lòng tự trọng Ý thức đạo đức của xã hội tồn tại dưới hình thức là hệ thống hành vi đạo đức của những nhân cách cụ thẻ vận hành ý thức ấy Hành vi đạo đức là những hành động tự giác do một động cơ có ý nghĩa về đạo đức thúc đầy từ bên trong mỗi cá nhân, giáo dục đạo đức là dùng các hoạt
động cu thể giúp hình thành xu hướng đạo đức của nhân cách [21, tr.46]
Trang 26động đọc [20] Tài liệu dành cho thiếu niên thường được trình bày dưới dạng tác phẩm văn học, với ưu thế ngôn ngữ giàu tính biểu cảm và trong mỗi tác phẩm luôn xây dựng các hình tượng nhân vật điển hình, thể loại văn học là phương tiện hữu hiệu nhất giúp tác động vào tâm hồn, tình của các em Ở độ
tudi thiếu niên, nhận thức về các chuẩn mực đạo đức xã hội của các em trừu
tượng và phức tạp hơn Điều này thể hiện qua sự yêu thích các nhân vật đại điện cho một phẩm chất cao đẹp nào đó mà các em muốn hướng tới, chẳng hạn như tán thành lẽ phải hoặc đồng tình ủng hộ sự công bằng Chuẩn mực đạo đức được các em cảm nhận bằng tình cảm, những cảm xúc tích cực được lap đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành tình cảm đạo đức Do vậy, tình cảm đạo
đức mà các em nhận thức được từ các tác phâm sẽ tạo ra hành vi ứng xử đúng
mực trong cuộc sống và tạo nên phẩm chất đạo đức bền vững cho các em
Nếu hình tượng nhân vật trong tác phâm mà các em yêu mến có đức tính tốt
như: khiêm tốn, can đảm, nhân hậu thì các em cũng mong muốn bản thân
mình được trở thành người có những đức tính tốt như nhân vật đó Ước muốn sẽ thôi thúc tạo ra những hành vi nhằm thể hiện các phẩm chất cao đẹp của con người như trung thực, cao thượng, lòng nhân ái
“Tác dụng lâu dài của văn hoá đọc chính là việc tác động sâu vào bên
trong tiềm thức nhằm nuôi dưỡng tâm hồn và nâng cao những đức tính tt đẹp
cho con người
~ Biểu hiện văn hoá đọc ở học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở
Trong những năm gần đây, xã hội có nhiều biến động về mọi mặt, xu hướng thương mại hoá các hoạt động xã hội ngày phát triển Kinh tế phát triển, đời sống vật chát, tỉnh thần của xã hội được nâng lên, các giá trị tỉnh
Trang 27lớn đến quá trình phát triển tâm sinh lý của nhiều ting lớp, thành phần xã hội, đặc biệt tác động mạnh mẽ và sâu sắc đến lứa tuổi thiếu niên
Đặc điểm tâm lý riêng của các em thiếu niên trong độ tuổi học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở phụ thuộc nhiều vào điều kiện, hoàn cảnh sống Do bản tính hiếu động, nhạy bén nên các em rất tích cực tham gia các hoạt động xã hội và hoà đồng đễ dàng với môi trường sống bên ngoài Vì thé, nhu cầu, hứng thú về vật chất lẫn tinh thần của các em trở nên phong phú, đa dạng Trong số
các nhu cầu tỉnh thần, việc đọc bị chỉ phối rất nhiều bởi sự xuất hiện của các
phương tiện thông tin đại chúng, hoạt động đọc của các em hiện tại không còn bó hẹp trong trang sách, tờ báo, tạp chí mà đã mở rộng trên các trang báo điện
tử, truyền hình, mạng internet và các phương tiện truyền thông khác Mặt khác, do hoạt động học tập chiếm vị trí chủ đạo trong đời sống của tuôi thiếu niên
nên các em đành phần nhiều thời gian, công sức cho việc học tập ở nhà trường, học thêm, tự học Hoạt động đọc lúc này góp phần tích cực vào việc quyết định chất lượng và kết quả học tập của các em Vì thế, đa số các em có nhu cầu đọc rất cao và xuất hiện hứng thú đọc với các loại tài liệu có nội dung phù hợp lứa
tuổi và chương trình học tập của các em ở nhà trường
'VỀ kỹ năng đọc, học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở da số là thích đọc sách nhưng lựa chọn nội dung chưa phủ hợp vì các em còn ít kinh nghiệm, thói quen đọc chưa ổn định do đặc điểm lứa tuổi là hiếu động, hay thay đổi và phương pháp đọc còn kém hiệu quả nên rất cần được quan tâm giáo dục, uốn
nắn từ nhiều phía: cha mẹ, thầy cô giáo và đội ngũ cán bộ thư viện
Trang 28vấn, giúp đờ các em chọn sách có nội dung và hình thức lành mạnh, bổ ích, phải tích cực trong việc mua hoặc mượn sách cho con em mình
Ở nhà trường, thầy cô giáo cần khuyến khích, hướng dẫn các em đọc những quyển sách, tài liệu cần thiết bổ trợ cho chương trình học tập trên lớp, giới thiệu những tên tai liệu có nội dung phù hợp và địa chi tìm để các em dễ dàng tìm đọc
'VỀ phía xã hội, rèn luyện kỹ năng đọc cho thiếu nhỉ thuộc về chức năng của ngành thư viện, có thể thấy rõ qua các hoạt động phục vụ thiếu nhỉ của hệ thống thư viện cơng cộng Ngồi ra, cha mẹ, thầy cô giáo hoặc cán bộ thư viện còn phải là những người hỗ trợ các em trong việc phân tích nội dung tài liệu đã đọc, giúp các em có cách hiểu đúng về nội dung đó, nâng cao khả năng nhận thức, cảm thụ tác phẩm và ứng dụng vào việc học tập có kết quả
'Văn hoá đọc còn được thể hiện ở học sinh phổ thông trung học cơ sở qua thái độ, hành vi ứng xử của các em đối với tài liệu Tài liệu là sản phẩm văn hoá vật chất và tỉnh thần của xã hội, cần được coi trọng và đối xử có văn hoá
'Văn hoá đọc nói chung và văn hoá đọc sách được hình thành, phát triển và hoàn thiện trong suốt cuộc đời mỗi người nhưng cần được giáo dục từ tuổi thiếu nhỉ Đặc biệt, là giai đoạn tuổi thiếu niên, khi nhu cầu hứng thú và ky năng đọc ở các em đã hình thành thì việc giáo dục phát triển văn hoá đọc cho các em là thích hợp và đạt hiệu quả cao nhất Trong độ tuổi thiếu niên, các em đã có ý thức quý trọng, giữ gìn sách, báo, tài liệu trước, trong và sau khi đọc nhưng đó còn là những biểu hiện tự nhiên, tự phát, cần được bồi dưỡng, rèn luyện để ý thức đó ngày càng được nâng cao và trở thành phong cách ứng xử có văn hoá với mọi tài liệu, không phân biệt tài liệu ấy thuộc sở hữu cá nhân hay của cộng đồng, chẳng hạn mượn của bạn bè, mượn ở thư viện Thái độ
Trang 29tác phẩm và tên tác giả, thực hiện điều này tức là người đọc đã biểu lộ sự thừa nhận công sức của tác giả trong việc sáng tác nên tác phẩm phục vụ cho nhu cầu đọc của họ Sự yêu quý, trân trọng sách, báo, tài liệu còn được thể hiện ở các thói quen khi đọc: giữ tư thế ngồi ngay ngắn, chọn chỗ đọc đủ ánh sáng, khoảng cách từ mắt đến trang sách phù hợp, giữ vệ sinh khi đọc Để tạo thói quen tốt cho các em học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở, việc nhắc nhớ, uốn nắn phải được thực hiện thường xuyên, liên tục cả ở nhà, ở trường và tại các thư viện công cộng
Mục tiêu cao nhất của việc phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở là giúp các em lĩnh hội sâu sắc nội dung đọc và vận dụng sáng tạo những kiến thức đã lĩnh hội vào hoạt động học tập, giao lưu trong cuộc sống của các em Muốn đạt được mục tiêu đó, cần có sự phối hợp trong giáo dục và sự cộng đồng trách nhiệm của cả gia đình, nhà trường và xã hội
Những biểu hiện văn hoá đọc cụ thể của học sinh phổ thông bậc trung
Trang 30
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG VĂN HOÁ ĐỌC CỦA HỌC SINH PHÓ
THONG BAC TRUNG HOC CO SO TINH CA MAU
2.1 Giáo dục phổ thông trung học cơ sở tỉnh Cà Mau 2.1.1 Điều kiện tự nhiên xã hội tỉnh Cà Mau
Cả Mau là mảnh đất cực Nam của tổ quốc, nằm cách xa các trung tâm kinh tế, chính trị, văn hoá lớn của cả nước, tỉnh Cà Mau được tái lập vào
tháng 01 năm 1997, tách ra từ tinh Minh Hải cũ
Cả Mau có địa hình phức tạp, 3 mặt tiếp giáp với biễn: phía đông và nam giáp biển Đông, phía tây giáp Vịnh Thái Lan, phía bắc giáp hai tỉnh Kiên Giang và Bạc Liêu Diện tích tự nhiên của Cả Mau là 5.109,507 kmỶ, chiếm
1,58% diện tích cả nước và 13,1% diện tích của đồng bằng sông Cửu Long 'VỀ hành chính, Cà Mau được chia thành 8 huyện (Đầm Dơi, Cái Nước, Nam Căn, Ngọc Hiển, Phú Tân, Thới Bình, Trần Văn Thời, U Minh) và I thành phố Thành phố Cà Mau là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hoá của tỉnh, nằm trên trục đường chiến lược quốc lộ 1A và quốc lộ 63, cách thành phố Hồ Chí Minh 350 km, cách thành phố Cần Thơ 180 km
Từ thành phố Cà Mau có thé di các huyện trong tỉnh và các tỉnh trong khu vực đồng bằng sông Cửu Long bằng các phương tiện thuỷ, bộ Các phương tiện giao thông thuỷ được sử dụng chủ yếu trên địa bàn tỉnh
Cả Mau có khí hậu nhiệt đới gió mùa, én định và mang tính phân mùa rõ rệt, do nằm ở cực Nam đất nước nên ít bị ảnh hưởng của bão và cũng nằm
Trang 31Dân số trung bình năm 2005 là 1.221.891 người, chiếm khoảng 7% dân số vùng đồng bằng sông Cửu Long và bằng 1,47% dân số cả nước, mật độ dân số 234/kmẺ Khu vực thành thị gồm các phường, thị trấn, dân số 245.696 người, chiếm 20, 1% tổng dân số toàn tỉnh, thu nhập chủ yếu từ sản xuất kinh doanh các ngành công nghiệp - xây dựng, thương mại - dịch vụ, cán bộ công nhân viên chức Khu vực nông thôn gồm các xã của 8 huyện, các xã của thành phố Cà Mau, dân số 976.195 người, chiếm 79,89% tổng dân số, thu nhập chủ yếu từ sản xuất nông, lâm nghiệp, thuỷ sản và một số ít thu nhập từ sản xuất kinh doanh các ngành công nghiệp - xây dựng, thương mại - dịch vụ [6]
Để thực hiện các mục tiêu kinh tế xã hội của địa phương: gia tăng về số lượng, chất lượng lao động có trình độ chuyên môn, kỹ thuật phục vụ sự nghiệp đổi mới và phát triển nông nghiệp nông thôn theo hướng cơng nghiệp hố, hiện đại hoá; nâng cao mức sống người dân thì chất lượng nguồn nhân lực là yếu tố quyết định, ngành giáo dục đảo tạo vì thế càng có vị trí quan trọng và trách nhiệm nặng nề hơn Việc xây dựng ý thức, thói quen, phát huy tỉnh thần hiếu
học trong nhân dân là cơ sở để thực hiện những mục tiêu nói trên 2.1.2 Hoạt động giáo dục phổ thông THCS tỉnh Cà Mau
Giáo dục phô thông bậc trung học cơ sở giữ vị trí quan trọng trong
chương đào tạo học sinh phổ thông nói riêng và trong cả quá trình đảo tạo con người vì đây là giai đoạn hình thành và phát triển năng lực, đạo đức của học sinh, đây cũng là thời kỳ mà các em có thể bộc lộ nhiều khả năng đặc biệt cần được phát hiện và bồi dưỡng kịp thời Nói cách khác, đây là giai đoạn ươm mầm những tài năng cho tương lai Trong thời đại ngày nay, sự cách biệt về mức sống vật chất, tỉnh thần giữa các thành phần xã hội do nhiều nguyên nhân gây ra, trong đó khoảng cách về tri thức là một nguyên nhân quyết định
Trang 32trường thì đọc là cách tốt nhất giúp tích luỹ tri thức Đọc cũng là một trong
những hoạt động sống của con người nên cần thực hiện ngay từ tuổi nhỏ, thời điểm thích hợp nhất để xây dựng và phát triển thói quen đọc cho mọi người là ở độ tuổi thiếu niên, khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông bậc trung
học cơ sở
Công tác giáo dục đào tạo ở Cà Mau trong những năm qua được sự quan tâm chỉ đạo của Đảng và chính quyền các cấp nên có bước phát triển đáng kể Chất lượng giáo dục học sinh các ngành học, bậc học có bước chuyển biến tích cực, nhiều đơn vị trường học đã thực hiện đồng bộ các giải pháp để duy trì và nâng dẫn chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, trong đó có giáo dục phổ thông bậc trung học cơ sở
Từ năm 2005 đến nay, số lượng trường, lớp và học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở ổn định và phát triển Theo số liệu của Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Cà Mau, tính đến cuối năm học 2005-2006 cả tỉnh có 110 trường phổ thông bậc trung học cơ sở, trong đó: 102 trường trực thuộc phòng Giáo dục - Dao tạo các huyện, thành phố; 8 trường còn ghép chung với trường trung học phổ thông (cấp 2 và cắp 3) trực thuộc Sở Giáo dục - Đào tạo Tổng số lớp học (từ khối lớp 6 đến khối lớp 9) là: 1.955 lớp và tổng số học sinh của cả 4 khối
lớp là: 73.812 em [25]
Trang 33động văn nghệ, thể dục thể thao, thông tin báo chí, các hoạt động giáo dục ngoại khoá được các nhà trường cùng Đoàn Thanh niên tổ chức thường xuyên Một số nhà trường đã phối hợp cùng với các cơ quan, đoàn thẻ tổ chức cho học sinh tham gia các cuộc thi tìm hiểu pháp luật, tìm hiểu dân số, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, thi viết thư quốc tế UPU; nghe báo cáo, nói chuyện chuyên đề về an toàn giao thông, phòng chống ma tuý, AIDS, về truyền thống của địa phương, đất nước; tổ chức các hoạt động nhân ngày truyền thống sinh viên - học sinh 9/1; tổ chức văn nghệ học đường, làm báo tường nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3 Nhiều trường quan tâm, tổ chức công tác chăm sóc sức khoẻ và sự phát triển thể chất cho học sinh ngay từ đầu năm học, đảm bảo cho các em uống nước sạch và hướng dẫn biện pháp an toàn thực phẩm cho học sinh
VỀ chất lượng học tập của học sinh phổ thông các cấp nói chung và học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở có sự chuyển biến tích cực do các trường đã áp dụng những biện pháp tăng cường quản lý các hoạt động giáo dục toàn diện có hiệu quả Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu được coi trọng và chủ động thực hiện Tuy nhiên, chất lượng của một số bộ môn văn hoá còn thấp; chất lượng học tập và giảng dạy chung giữa khu vực thành thị và nông thôn còn khoảng cách khá lớn; chất lượng học sinh học hệ bán công và hệ công lập còn chênh lệch nhiều, nhất là ở các lớp đầu cắp
Nguyên nhân cơ bản của những hạn chế trên là do điều kiện tự nhiên của
Trang 34
2.1.3 Hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh phỗ thông THCS tỉnh Cà Mau
Giáo dục văn hoá đọc cho học sinh nói chung, nhất là cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở chính là giáo dục tập quán, thói quen tốt trong việc tích luỹ tri thức, giúp rèn luyện và hoàn thiện năng lực, đạo đức cho thế hệ công dân tương lai Vì thế, đây là công việc phải thực hiện thường xuyên, lâu đài và đồi hỏi phải có sự quan tâm của các ngành, các cấp trong xã hội Yêu cầu trước hết, đó là sự phối hợp chặt chẽ giữa: gia đình, nhà trường và các cơ quan có trách nhiệm chăm lo phát triển nhu cầu tỉnh thần cho nhân dân mà đại diện là các thư viện và các nhà xuất bản, phát hành sách, báo, tài liệu phục vụ cho nhu cầu đọc của toàn xã hội
- Hoạt động giáo dục văn hoá đọc trong nhà trường
Trang 35Qua thực tế khảo sát, đến thời điểm cuối năm học 2005-2006, tổng số thư viện, tủ sách trong các trường học phổ thông của tỉnh Cà Mau là: 384 thư viện và tủ sách dùng chung, gồm: 259 thư viện, tủ sách các trường tiểu học; 102 thư viện, tủ sách các trường trung học cơ sở và 23 thư viện trường trung học phổ thông Tổng số thư viện trường học đạt “Tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông” theo QÐ số 01/2003/QĐ/BGD-ĐT của Bộ Giáo dục Đào tạo là 25 thư viện, trong đó chỉ có 2 thư viện trường trung học cơ sở Vốn sách, báo có trong các thư viện trường học rất nghèo nàn, chủ yếu là sách giáo khoa dùng cho học sinh, sách giáo viên và một số sách tham khảo dùng cho giáo viên Sách tham khảo học tập các môn học, sách phục vụ nhu cầu đọc giải trí, đọc để mở rộng kiến thức mọi mặt cho học sinh không đáng kể Hoạt động của các thư viện trường học cũng chỉ dừng lại ở mức độ cằm chừng, đối với một số trường học ở các xã vùng sâu do khó khăn về cơ sở vật chất, thiếu phòng học cho học sinh nên không có phòng thư viện mà chỉ là một tủ sách dùng chung đặt tại điểm chính của trường nên không thể tổ chức phục vụ cho
nhu cầu đọc của cả giáo viên lẫn học sinh
Tuy nhiên, hệ thống thư viện trường phổ thông ở Cà Mau cũng tổ chức được một số hoạt động giáo dục văn hoá đọc có hiệu quả cho học sinh, nhất là học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở như:
Trang 36Kim Đồng, Trẻ, Thanh niên xuất bản Hội thi này được tổ chức vào dịp hè nhằm mở rộng sân chơi và phát triển năng khiếu cho học sinh
Hội thi kể chuyện theo sách đạo đức được tổ chức 3 năm / 1 lần ở cấp tỉnh và 5 năm / 1 lan ở cấp khu vực và trung ương Hình thức tổ chức giống như hội thi kể chuyện theo sách thiếu nhi nhưng nội dung các câu chuyện kể phải có trong sách đạo đức, sách giáo dục công dân ở các cấp học do nhà xuất bản Giáo dục xuất bản và phát hành Ban tổ chức Hội thi cấp khu vực và trung ương là nhà xuất bản Giáo dục Tại các hội thi này, đội kể chuyện của
học sinh tỉnh Cà Mau đã đạt thứ hạng cao
Các cuộc thi hùng biện theo từng chủ để của sách, thuyết trình giới thiệu tác phẩm cũng thường xuyên được tổ chức tại các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông trong tỉnh vào những ngày lễ, ngày kỷ niệm của địa phương, ngày truyền thống của nhà trường hoặc của ngành giáo dục Qua các cuộc thi đã phát hiện được nhiều em có năng khiếu nói chuyện lưu loát, diễn cảm, năng khiếu dẫn chương trình trong các cuộc sinh hoạt, các buổi lễ của
nhà trường, đồng thời cũng là biện pháp hữu hiệu khuyến khích các em tham gia đọc sách mở rộng kiến thức, hiểu biết để có thể nâng cao khả năng dẫn chương trình, một công việc được rất nhiều học sinh yêu thích hiện nay
Trang 37đến 10 ngày, nội dung tập huấn chủ yếu tập trung vào công tác quản lý và phục vụ sách, báo cho học sinh, giáo viên trong các nhà trường Công việc này được ngành giáo dục Cà Mau thực hiện liên tục từ năm 2003 đến nay và đạt được những kết quả nhất định, một số giáo viên thư viện trường học nắm bắt được chuyên môn và tổ chức tốt công tác phục vụ nhu cầu đọc cơ bản cho học sinh và giáo viên nhà trường Từ năm 2005 đến nay ngành giáo dục bắt đầu quan tâm cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp đào tạo chuyên ngành trung cấp, đại học thư viện do yêu cầu về trình độ cán bộ của thư viện trường phổ thông đạt chuẩn theo quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo tại QÐ số 01/2003/QĐ/BGD-ĐT Hội thi giáo viên thư viện giỏi được tổ chức từ cấp huyện, tỉnh, khu vực và toàn quốc Ở Cà Mau, hội thi này không tổ chức thường xuyên, ngành giáo dục chỉ thực hiện khi có chỉ đạo từ cấp trên Qua
các lần hội thi, giáo viên thư viện của trường trung học cơ sở có số lượng đạt giải cao và nhiều nhất trong các cấp học
- Hoạt động giáo dục văn hoá đọc trong gia đình
Các bậc cha mẹ luôn là người thầy đầu tiên của con mình trong tất cả mọi lĩnh vực, giáo dục gia đình đóng vai trò quyết định trong việc hình thành, phát triển nhân cách cho con trẻ Vì thế, phụ huynh học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục, hướng dẫn cho con cái những thói quen tốt, thói quen có lợi cho sự phát triển đạo đức, năng lực cho con mình, trong số các thói quen tốt cần phải kể đến là thói quen đọc sách Do đặc thù tự nhiên, xã hội của Cà Mau nên mặt bằng dân trí rất thấp, điều kiện kinh tế của các gia đình phần nhiều là khó khăn, đặc biệt là ở khu vực nông thôn vùng sâu, các gia đình có truyền thống học hành cũng không nhiều nên việc đọc của các em
Trang 38Qua khảo sát, những phụ huynh có hoàn cảnh sống khá giả, đủ ăn và nghề nghiệp ổn định như cán bộ công chức, công nhân, buôn bán khi được hỏi ý kiến đa số đều nói rằng họ quan tâm khuyến khích con em mình đọc sách: 85,7% (24/28 người) gia đình có diều kiện kinh tế khá giả; 88,6% (31/35 người) gia đình đủ ăn; 100% (21/21 người) phụ huynh là cán bộ công chức; 86,6% (13/15 người) phụ huynh là công nhân; 76,9% (10/13 người) phụ
huynh làm nghề buôn bán
Bảng 2.1: Sự quan tâm của phụ huynh đến hoạt động đọc của học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở Cà Mau
Quantâm [ Sốphiể tả Công
khuyến lời CBCC nhân
khích con n đọc sách | SE | ?á5p | SE | %pm | SL | %4pm | SL | 4p | SL | %pw | SL | ⁄pm „ a, 2 Nông dân | Ngư đân | Buôn bán a, 2, a 95 | 1000 |21 | 221 | 15 } 15.8] 13 [137 | 17 | 179 | 13 | 13.7 phiêu trả lời G045 lg† | ssa | 21 | 1000] 13 | 86.7] 11 | 86.4 | 11 | 64.7] 10 | 76.9 N00 lọ | 000 | o | 000 |6 |o0ø| ö |000| 0 |oo0| 0 | ooo Không đêý | I4 | 147 | ö |000 |0 |000| 2 |154| 3 |176| 4 | 308
Song, cũng có những trường hợp nghịch lý là nhiều gia đình có mức thu nhập cao, cuộc sống khá giả nhưng do tính chất nghề nghiệp đang làm như đánh bắt, nuôi trồng thuỷ, hải sản, phải lênh đênh trên sông nước mắt nhiều thời gian, không có điều kiện quan tâm đến việc học tập, đọc sách của con cái, trường hợp này thường xảy ra ở các vùng cửa sông, cửa biển, nơi nhiều ngư
dân tập trung sinh sống
Phụ huynh ở khu vực thành thị, gồm thành phố Cà Mau và các thị trấn trung tâm của các huyện, dù nghề nghiệp không ổn định hoặc điều kiện kinh tế có khó khăn nhưng khi được hỏi hầu hết họ đều trả lời là rất quan tâm đến
Trang 39môn học trên lớp, nâng cao kiến thức về mọi mặt cho các em, giúp các em tự tin và mạnh đạn hơn trong học tập, trong sinh hoạt ở trường, những phụ huynh này là thành phần tích cực ủng hộ các hoạt động thư viện, kể cả thư viện trường học và thư viện công cộng cả về vật chất lẫn tỉnh thần Họ là những mạnh thường quân trong việc đóng góp, hỗ trợ tiền giải thưởng, quà tăng cho các hội thi kể chuyện, vẽ tranh theo sách; sinh hoạt câu lạc bộ Bạn đọc thiếu nhi nhân ngày Quốc tế thiểu nhỉ 1/6, “tháng hành động vì trẻ em” và Tết Trung thu hàng năm, những phụ huynh này luôn khuyến khích, động viên con em mình tham gia đọc sách ở các thư viện, thường xuyên đưa, đón các em đến thư viện vì họ cho rằng: nơi đây là môi trường đọc sách tốt nhất cho các em Ngoài ra, họ còn là những người tích cực phát động và tình nguyện đóng góp nhiều sách, báo có nội dung lành mạnh, mang tính giáo dục cao vào kho sách thiếu nhi của các thư viện
- Hoạt động giáo dục văn hoá đọc của xã hội
Nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung và học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở là nhiệm vụ của toàn xã hội, bao gồm cả giáo dục văn hoá đọc Các cơ quan có chức năng chủ yếu đại diện cho xã hội trong lĩnh vực này được xác định như sau: các cơ quan thông tin đại chúng; hệ thống thư viện công cộng và các nhà xuất bản, phát hành sách, báo của tỉnh Cả Mau
Trang 40nay, Đài Phát thanh Truyền hình phối hợp với thư viện tỉnh thực hiện chương trình “Thiếu nhi kể chuyện” thu và phát trên sóng phát thanh tỉnh, mỗi tháng 2 kỳ, thời lượng phát sóng mỗi kỳ là 30 phút Nội dung phát mỗi kỳ từ 2 đến 3 câu chuyện được in trong sách thiếu nhỉ, trước khi kể có phần giới thiệu quyền sách, tóm tắt sơ lược nội dung chuyện kể Lực lượng học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở chiếm đến 90% thành phần diễn viên tham gia chương trình này Hầu hết các em là học sinh của các trường trung học cơ sở
trên dia bàn thành phố Cà Mau và đều là bạn đọc thiếu nhi của thư viện tỉnh,
thư viện các nhà trường Thù lao cho mỗi chương trình là 400.000đ, được
chia đều cho các diễn viên thiếu nhỉ tham gia kể, biên tập chương trình, nhạc công Qua gần 5 năm thực hiện, chương trình thu hút hàng trăm ngàn lượt thính giả, giới thiệu hàng trăm câu chuyện và tác phẩm văn học thiếu nhi đến với người nghe, đặc biệt là các em thiếu nhỉ Lực lượng học sinh tham gia trong chương trình “thiếu nhỉ kể chuyện” vừa là đội ngũ cộng tác viên nhiệt
tình tham gia các hoạt động của thư viện thiếu nhi, vừa là những tuyên truyền viên tích cực trong công tác tuyên truyền, vận động thiếu nhỉ tham gia phong
trào đọc sách
Báo Cà Mau và Báo ảnh Đất Mũi có chuyên trang “thiếu nhỉ học đường”, diễn đàn dành cho các em học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông, trong chuyên mục này, có phần giới thiệu sách thiếu nhỉ cho học sinh phổ thông Chuyên mục do các báo địa phương phối hợp với nhà trường thực hiện, có tác dụng rất tốt trong việc khuyến khích các em đọc và viết, đây là
sân chơi bổ ích cho các em học sinh có năng khiếu môn văn, viết bài cho
chuyên trang là cách tốt nhất để các em rèn luyện kỹ năng đọc và viết, rất
nhiều học sinh tham gia viết bài, đưa tin, giới thiệu tác phẩm, bình luận tác