DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Vì sao ? Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục Việt Nam từ những năm 1960 Ở thời điểm này, các trường sư phạm đã có khẩu hiệu “Biến. Vì sao ? Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục Việt Nam từ những năm 1960. Ở thời điểm này, các trường sư phạm đã có khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Từ đó, trong nhà trường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới. Tuy vậy, phương pháp dạy học (PPDH) ở trường phổ thông và phương pháp đào tạo giáo viên ở trường sư phạm phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức “đọc chép” hay còn được gọi là truyền thụ một chiều. PPDH này dẫn đến sự thụ động của người học, nặng về ghi nhớ lý thuyết, thiếu kỹ năng thực hành áp dụng… Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, sự thách thức của quá trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới. Người lao động phải có khả năng thích ứng, khả năng thu nhận và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức của nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo ra những sản phẩm đáp ứng yêu cầu của xã hội.
DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Vì ? Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm này, trường sư phạm có hiệu: “Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Tuy vậy, phương pháp dạy học (PPDH) trường phổ thông phương pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm phổ biến cách dạy thông báo kiến thức “đọc - chép” hay gọi truyền thụ chiều PPDH dẫn đến thụ động người học, nặng ghi nhớ lý thuyết, thiếu kỹ thực hành áp dụng… Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi PPD&H xác định Nghị Quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (121996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Là gì? Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS) có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực (D&HTC) Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học D&HTC điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người Con người sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại TTC người biểu hoạt động Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học TTC hoạt động học tập TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Lĩnh hội tri thức lồi người đồng thời tìm kiếm “khám phá” hiểu biết cho thân Qua thơng hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực Học qua thực hành TTC nhận thức học tập liên quan với động HT Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên TTC TTC sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo ngược lại TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái, chủ động, tự giác tham gia hoạt động HT, thích tìm tịi khám phá điều chưa biết dựa biết Sáng tạo vận dụng kiến thức học vào thực tế sống … TTC biểu qua cấp độ: Bắt chước: cố gắng thực theo mẫu hành động thầy bạn… Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề … Sáng tạo: tìm cách giải độc đáo hữu hiệu Dấu hiệu đặc trưng D&HTC: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Học hát có múa minh họa Trong D&HTC, người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua đó, tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trơng chờ vào việc truyền thụ giáo viên Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học D&HTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại với bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thêi gian lớp học khụng đủ để trang bị cho người học tri thức nhồi nhét vào đầu óc người học nhiều kiến thức Vì cần phải dạy PP học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong PP học cốt lõi PP tự học điều quan trọng phải giúp người học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu.Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao Thói quen tự học thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thư viện học thực tiễn sống, thông qua phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thày giáo người xung quanh Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Học sinh trình bày kết làm tập Trong lớp học, trình độ kiến thức, khả tư học sinh khơng đồng khơng thể áp dụng cách dạy đồng loạt Cách dạy hạn chế khả nhận thức học sinh HS giỏi khơng có điều kiện để phát triển HS yếu khơng có hội để vươn lên Để phát huy tính tích cực người học địi hỏi phải có phân hóa trình độ, cường độ, tiến độ hòan thành nhiệm vụ học tập Cần tăng cường cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Các học thiết kế thành chuỗi nhiệm vụ phù hợp với khả nhận thức đối tượng người học Như học tập cá thể đáp ứng trình độ người học, phù hợp với phong cách học cá nhân Qua người học rèn luyện ý thức tự lực, ý thức trách nhiệm với kết học tập Tuy vậy, lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân trình chiếm lĩnh kiến thức.Thơng qua thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ chia sẻ HS khơng có điều kiện học tập với mà học tập lẫn nhau.Kiến thức mà người học thu đóng góp nhiều người Đồng thời qua học tập hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ thuyết phục, kĩ lắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ rèn luyện phát triển Học tập hợp tác theo nhóm Dạy học thơng qua hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác trò với trò, thày với trị, tạo nên bình đẳng quan hệ thành viên tạo nên môi trường học tập an tồn Trong mơi trường cá nhân phép thể tối đa khả nhận thức kinh nghiệm cách tự tin thoải mái cảm giác an toàn Học tập hợp tác theo nhóm cịn phát triển HS kỹ tổ chức, kỹ điều khiển lãnh đạo Thơng qua hình thành HS phẩm chất người lao động Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy - học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định kết thực trạng để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời nhận định kết thực trạng để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong dạy học thụ động, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong D&HTC, học sinh tạo điều kiện phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn để điều chỉnh cách học Tự đánh giá tự điều chỉnh hành vi, hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Thơng qua việc đánh giá, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp Như nào? D&HTC thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học D&HTC kết hợp linh hoạt nhiều PPDH phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức HS điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học Trong có PPDH quen thuộc như: dùng lời, trực quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học nêu giải vấn đề, trò chơi, động não thực hành, thí nghiệm số PP có tên gọi sử dụng nhiều nước giới như: Học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án… Mỗi PPDH có ưu điểm hạn chế, khơng có phương PPDH phương pháp tối ưu Trong D&HTC đòi hỏi cần kết hợp giữ lý thuyết với thực hành tăng cường liên hệ với thực tế sống Vì việc vận dụng PHDH đạt hiệu tuỳ thuộc vào lực sư phạm khả vận dụng sáng tạo giáo viên (Nguồn: Dự án Việt Bỉ) ... hữu hiệu Dấu hiệu đặc trưng D&HTC: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Học hát có múa minh họa Trong D&HTC, người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua... khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thêi gian lớp học khụng đủ để trang bị cho người học tri thức nhồi nhét vào đầu óc người học q nhiều kiến thức Vì cần phải dạy PP học từ bậc tiểu học lên bậc học. .. quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao Thói quen tự học thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thư viện học thực tiễn sống,