Cách thức xây dựng môi trường văn hóa ở Trường Tiểu học phù hợp với điều kiện của địa phương

Nhằm nắm bắt tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới, những mặt được và mặt hạn chế của các mô hình trường học đó, nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học, hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học, đồng thời đáp ứng điều kiện và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II theo thông tư 212015TTLTBGDĐTBNV ngày 16 tháng 09 năm 2015 của Bộ Giáo và Bộ Nội vụ về tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Trong quá trình giảng dạy bản thân đang băn khoăn, những vướng mắc, mâu thuẫn trong giáo dục và dạy học hiện nay: Một số mô hình dạy học mới chưa phù hợp với điều kiện địa phương nhất là vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Học sinh tiếp thu kiến thức rất thụ động, một số phụ huynh ít quan tâm đến việc học của con em mình. Bản thân mong muốn những tồn tại và yếu kém cần giải quyết một cách đồng bộ, không những ngành giáo dục mà phải tất cả các ngành khác và toàn dân vào cuộc. Nhưng những tồn tại nằm trong công tác quản lý của nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên thì cần giải quyết và khắc phục trước.

A MỞ ĐẦU I Lý tham gia khóa bồi dưỡng: Nhằm nắm bắt tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học mới, mặt mặt hạn chế mơ hình trường học đó, nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học, hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học, đồng thời đáp ứng điều kiện tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II theo thông tư 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng 09 năm 2015 Bộ Giáo Bộ Nội vụ tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Trong trình giảng dạy thân băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẫn giáo dục dạy học nay: Một số mơ hình dạy học chưa phù hợp với điều kiện địa phương vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, số phụ huynh quan tâm đến việc học em Bản thân mong muốn tồn yếu cần giải cách đồng bộ, ngành giáo dục mà phải tất ngành khác toàn dân vào Nhưng tồn nằm công tác quản lý nhà trường, tổ chun mơn, giáo viên cần giải khắc phục trước II Đối tượng nghiên cứu: Từ nội dung phân tích trên, tơi chọn vấn đề: “Cách thức xây dựng mơi trường văn hóa Trường Tiểu học phù hợp với điều kiện địa phương” làm thu hoạch cuối khóa III Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch: Để xây dựng mơi trường văn hóa Trường Tiểu học phù hợp với điều kiện địa phương, đưa số biện pháp sau: Biện pháp 1: Tăng cường hiệu lực, hiệu công tác lãnh đạo, quản lý, điều hành nhà trường xây dựng mơi trường văn hóa học đường Biện pháp 2: Nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh Biện pháp 3: Xây dựng sở vật chất, cảnh quan môi trường học đường an toàn, lành mạnh, đảm bảo hệ điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thầy trò nhà trường Biện pháp 4: Xây dựng văn hóa ứng xử; hình ảnh cán bộ, giáo viên học sinh nhà trường Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động ngồi lên lớp theo định hướng hình thành, phát triển lực phẩm chất học sinh B NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG: I Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập: Qua gần hai tháng tham gia lớp bồi dưỡng, thân nghe học hỏi nhiều qua chuyên đề mà thầy cô Trường Đại học Sư phạm Quảng Nam trình bày cụ thể sau: - Chun đề 1: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế - Chuyên đề 2: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa - Chuyên đề 3: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng trường Tiểu học - Chuyên đề 4: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học - Chuyên đề 5: Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học - Chuyên đề 6: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam - Chuyên đề 7: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học - Chuyên đề 8: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học - Chuyên đề 9: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II - Chuyên đề 10: Động lực tạo động lực cho giáo viên Tiểu học II Kết thu hoạch lý luận: Sự cần thiết giải pháp công tác xây dựng mơi trường văn hóa: Văn hóa học đường có vai trị đặc biệt quan trọng tác động đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trong lý luận thực tiễn văn hóa ln liền với giáo dục, kết trình giáo dục đồng thời mơi trường để giáo dục phát triển Văn hóa nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho nhà trường Trong năm qua Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam đạo, tổ chức, hướng dẫn trường Mầm non, phổ thông trung tâm Giáo dục thường xuyên - Hướng nghiệp triển khai thực nhiều giải pháp xây dựng mơi trường văn hóa trường học địa bàn tỉnh nhằm tạo môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, thơng qua “Dạy chữ, dạy người” Việc làm có tác dụng bước nâng cao chất lượng, hiệu quả, vị giáo dục tỉnh nhà, đưa Quảng Nam trở thành địa phương có phong trào giáo dục mạnh nước Việc xây dựng triển khai Đề án “Xây dựng mơi trường văn hóa trường Mầm non, phổ thông trung tâm Giáo dục thường xuyên - Hướng nghiệp địa bàn tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2020 - 2025” việc làm cần thiết trình triển khai thực Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ 10 khóa XII “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ 10 khóa XII về: “Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước” Để phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường giải pháp xây dựng phát triển mơi trường văn hóa cần phải phù hợp với mục tiêu, chiến lược giai đoạn phát triển nhà trường Định hướng giải pháp xây dựng môi trường văn hóa trường tiểu học: Xây dựng mơi trường văn hóa trường tiểu học nhằm góp phần xây dựng hệ thống giá trị môi trường dạy học Xây dựng cốt lỗi nhà trường có tính truyền thống, đại; tạo mơi trường văn hóa để cán cơng chức, viên chức, học sinh đồn kết, tơn trọng, tương trợ lẫn nhau, q trình làm việc, học tâp Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm: giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Giáo viên hiểu rõ vai trò, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân III Kết thu hoạch kỹ năng: Qua học tập bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, thân thu nhận số kết kĩ xin tóm tắt sau: Chuyên đề 1: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo dục Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Giáo viên hiểu rõ vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học môi trường giáo dục hoàn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu theo với xu tồn cầu hóa nay, việc phối hợp liên kết hợp tác quốc tế quan trọng giúp cho theo kịp thời đại, giúp cho công tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh ngày tốt xã hội ngày phát triển Chuyên đề 2: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa - Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam hệ thống quan từ Trung ương đến địa phương, tổ chức hoạt động theo nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành chế đồng để thực chức nhiệm vụ Nhà nước Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam có đặc điểm bản: - Việc tổ chức hoạt động máy nhà nước dựa nguyên tắc chung, thống mà nguyên tắc tất quyền lực thuộc nhân dân Nhân dân có quyền định cơng việc Nhà nước, giải cơng việc có quan hệ đến vận mệnh quốc gia, đời sống trị, kinh tế, văn hóa, tư tưởng đất nước dân tộc Nhân dân sử dụng quyền lực nhà nước thông qua hệ thống quan nhà nước nhân dân trực tiếp bầu (Quốc hội Hội đồng nhân dân) - Các quan máy nhà nước mang tính quyền lực nhà nước, có quyền nhân danh nhà nước để thực chức năng, nhiệm vụ theo quy định pháp luật - Đội ngũ cán bộ, công chức máy nhà nước người hết lòng phục vụ nhân dân, chịu kiểm tra, giám sát nhân dân Những nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước Cộng hoà XHCN Việt Nam: - Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước thống nhất, có phân cơng phối hợp quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp” - Nguyên tắc bảo đảm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam tổ chức hoạt động máy nhà nước - Nguyên tắc bảo đảm tham gia nhân dân vào hoạt động quản lý nhà nước - Nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc pháp chế XHCN Các quan nhà nước máy nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam Việc xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa theo quan điểm Đảng ta là: “Nhà nước ta nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nhân dân, nhân dân, nhân dân Tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân…” Chuyên đề 3: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học Điều 34, Điều lệ trường Tiểu học quy định rõ nhiệm vụ giáo viên tiểu học, nhấn mạnh nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh Thực vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy học sinh nhiệm vụ giáo viên Điều lệ Hội thi giáo viên dạy giỏi theo Thông tư 21/2010/TT-BGD&ĐT ngày 20/7/2010, quy định giáo viên tham gia phải có sáng kiến kinh nghiệm hay nghiên cứu khoa học ứng dụng áp dụng hiệu Tuy nhiên, thực tế cho thấy sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm thời gian qua có tính ứng dụng khơng cao, phục vụ cho mục tiêu xét thi đua chủ yếu Trong trình nghiên cứu tác động nghiên cứu khoa học ứng dụng nghiên cứu khoa học ứng dụng, nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh Nghiên cứu khoa học ứng dụng ứng dụng cách trường học đem lại nhiều lợi ích, vì: - Tạo hệ thống tư giáo viên với cách giải vấn đề mang tính chuyên nghiệp để hướng tới phát triển nhà trường - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định mang tính chun mơn - Hỗ trợ ngun tắc nhìn lại trình tự đánh giá cộng đồng giáo viên - Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp giáo viên cán quản lý, đồng thời giúp họ vững tin để cam kết tiến suốt trình thực cơng việc nghề nghiệp - Tác động trực tiếp lên việc giảng dạy, học tập quản lí - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên nghiên cứu khoa học ứng dụng tự tin tiếp nhận lí thuyết mới, ln có ý thức sáng tạo đảm bảo việc dạy học theo chương trình thái độ tích cực Chuyên đề 4: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học Tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá sở giáo dục (trường Tiểu học): Tiêu chuẩn đánh giá: Là yêu cầu sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên để đảm bảo chất lượng giáo dục Tiêu chí đánh giá: Là yêu cầu sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên nội dung cụ thể tiêu chuẩn Chỉ số đánh giá: Là yêu cầu sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên nội dung cụ thể tiêu chí Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí nhà trường (có tiêu chí) Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh (có tiêu chí) Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị (có tiêu chí) Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường gia đình xã hội (có tiêu chí) Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục (có tiêu chí) Mỗi tiêu chí có số đánh giá Đánh giá sở giáo dục có loại: Tự đánh giá Đánh giá ngồi Quy trình tự đánh giá sở giáo dục gồm bước sau: Thành lập hội đồng tự đánh giá Xây dựng kế hoạch tự đánh giá Thu thập, xử lý phân tích minh chứng Đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí Viết báo cáo tự đánh giá Công bố báo cáo tự đánh giá Quy trình đánh giá ngồi sở giáo dục gồm bước sau: Nghiên cứu hồ sơ đánh giá Khảo sát sơ sở giáo dục Khảo sát thức sở giáo dục Dự thảo báo cáo đánh giá Lấy ý kiến phản hồi sở giáo dục dự thảo báo cáo đánh giá Hoàn thiện báo cáo đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học bao gồm: Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá Chuyên đề 5: Xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường Tiểu học Trong bối cảnh toàn cầu hố nay, giáo dục phổ thơng Việt Nam nên học hỏi có chọn lọc để phát huy thành tựu, trì bảo tồn tảng giáo dục, văn hố, xã hội tích cực Việt Nam học hỏi kinh nghiệm tiên tiến quốc gia phát triển, đặc biệt lĩnh vực quản lí giáo dục Định hướng quản lý giáo dục nước ta là: Phân cấp quản lý, tăng cường tự chủ cho nhà trường Giáo dục phải đào tạo cơng dân có lực phẩm chất để đáp ứng nhu cầu xã hội thích nghi sống hội nhập quốc tế Vì đổi đồng thời cần có mơ hình nhà trường phù hợp Một mơ hình trường học phù hợp với nước ta Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) Đây mơ hình nhà trường học chun gia giáo dục giới thiết kế phù hợp để áp dụng cho nước phát triển Mơ hình trường học có nhiều điểm mới: Đổi phương pháp dạy, đổi phương pháp học, đổi cách tổ chức lớp học, đổi cách đánh giá học sinh, đổi tham gia cha mẹ, cộng đồng trình giáo dục, đổi sinh hoạt chun mơn… Mơ hình trường học rèn cho học sinh ý thức tự quản hoạt động học tập, sinh hoạt, vui chơi, tham gia hoạt động lớp, trường; rèn cho học sinh cách làm việc nhóm, hợp tác làm việc để có hiệu tốt nhất; giúp học sinh biết cách tự học, tự đánh giá bạn nhóm Tự giác tìm hiểu chia sẻ trải nghiệm với trợ giúp thầy cô bạn để chiếm lĩnh kiến thức Khi học theo mơ hình trường học mới, học sinh tự tin hơn, cởi mở hơn, mạnh dạn bộc lộ cảm xúc, sẵn sàng chia sẻ suy nghĩ thân với bạn hè, thầy cô, cha mẹ người xung quanh mà trước em rụt rè, nhút nhát, thiếu kĩ sống, diễn đạt trước chỗ đông người Từ giúp em có kĩ xử lí tình học tập, sống, em biết cách an ủi, động viên cần thiết, hay biết chia sẻ niềm vui người Đó hành trang tốt cho em bước vào đời Mơ hình trường học xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, tương tác nhà trường, gia đình cộng đồng Dạy học theo mơ hình trường học mới, hầu hết giáo viên thực thành cơng việc chuyển đổi từ vai trị giảng giải, truyền thụ kiến thức sang tổ chức, hướng dẫn học sinh cách học, theo dõi kiểm soát học sinh tự học Trong tiết học, giáo viên khơng cịn thuyết giảng nhiều trước, mà tập trung vào quan sát, đánh giá, trực tiếp giúp đỡ em trình giảng dạy Chuyên đề 6: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Quan điểm đạo - Giáo dục đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, quốc sách hàng đầu, giữ vai trò nhân tố định để thực thành công mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”; đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội - Mục tiêu giáo dục phát triển lực công dân, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển tồn diện lực phẩm chất người học (năng lực công dân) - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc, phù hợp quy luật phát triển khách quan, tiến khoa học công nghệ Chuyển phát triển giáo dục chủ yếu theo mục tiêu số lượng sang phát triển theo mục tiêu vừa nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, vừa đáp ứng yêu cầu số lượng theo nhu cầu nhân lực xã hội Thực chuẩn hóa, đại hóa dân chủ hóa giáo dục - Xây dựng xã hội học tập Chuyển hệ thống giáo dục cứng nhắc, thiếu tính liên thơng sang hệ thống giáo dục mở, linh hoạt, bảo đảm liên thơng trình độ phương thức đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân học tập suốt đời Thực xã hội hóa, dân chủ hóa giáo dục hội nhập quốc tế - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục Phát triển hài hịa, bình đẳng, hỗ trợ lẫn giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, giáo dục vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số đối tượng diện sách - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập để phát triển đất nước Việc hội nhập phải sở giữ gìn sắc văn hóa độc lập dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát triển bền vững giáo dục nước nhà 09 giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam theo Nghị 29/NQ-TW Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo, trước hết đổi mạnh mẽ, sâu sắc tư giáo dục Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Định hướng xây dựng chương trình mới, sách giáo khoa mới: Chương trình mới, sách giáo khoa đáp ứng yêu cầu giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, tồn diện thực cần thiết Chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng, biên soạn theo hướng tích hợp lớp học, cấp học phân hoá dần lớp học, cấp học Chương trình mới, sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu góp phần tạo động lực đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục 10 Chương trình phải xác định cụ thể nội dung yêu cầu cần đạt môn học, lớp học, cấp học không chi tiết để vào chương trình biên soạn nhiều sách giáo khoa Chuyên đề 7: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học Mơ hình trường học Việt Nam dựa quan điểm lí luận giáo dục đại kết hợp hài hòa với thực tiễn Việt Nam Một mơ hình trường học có đầy đủ ưu việt khơng thể phủ nhận xóa bỏ mơ hình trường học truyền thống Mơ hình trường học thay phương thức sư phạm tốt tiếp tục giữ gìn phát triển tinh hoa vốn có giáo dục dân tộc như: Mục tiêu giáo dục; phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung học tập; phương pháp hình thức tổ chức lớp học; vai trị, vị trí cán quản lí giáo dục, giáo viên học sinh; đánh giá kết học tập; dân chủ q trình quản lí nhà trường Về mục tiêu giáo dục: Mơ hình trường học phát triển toàn diện nhân cách, lực, giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại cho học sinh Chuẩn bị cho em sớm thích ứng, hòa nhập với đời sống xã hội phát triển cộng đồng Về nội dung giáo dục: Nội dung học gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống hàng ngày học sinh Hệ thống kiến thức phù hợp, vừa sức với em Ngồi ra, mơ hình trường học trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Về phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên người tổ chức cho học sinh hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức kĩ Từ lực học tập suốt đời học sinh hình thành phát triển Về đánh giá học sinh: Đánh giá để thay đổi cách dạy, cách học cho hiệu Việc đánh giá cần diễn thường xuyên suốt trình hoạt động học tập học sinh, có tác dụng khơi dậy, phát triển lực phẩm chất cho em Học sinh có khả đánh giá, tự đánh giá tự chịu trách nhiệm trình kết học tập Về mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng: Gia đình phải phối hợp thường xuyên với nhà trường, hợp tác với giáo viên để giúp đỡ học sinh học tập cách thiết thực Nhà trường cần phải tôn trọng hút cộng đồng văn hóa địa phương hoạt động giáo dục Về quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục theo hướng cởi mở dân chủ, thích ứng với vai trị giáo viên có chiến lược tập huấn, bồi dưỡng giáo viên mang tính hiệu phù hợp với thực tế 11 Chuyên đề 8: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học Trong giáo dục, bên cạnh việc quan tâm đến chất lượng giáo dục đại trà phải trọng đến việc phát bồi dưỡng học sinh khiếu nhằm tạo bước đột phá giáo dục Trong tương lai, học sinh nhân tố quan trọng để sáng kiến, sáng tạo phát minh khoa học, kỹ thuật, làm chủ khoa học kỹ thuật góp phần quan trọng công xây dựng phát triển đất nước Muốn nhận dạng học sinh khiếu ta cần tiến hành hai bước lớn: Sàng lọc ban đầu lựa chọn cuối Sàng lọc ban đầu thường tiến cử giáo viên dạy lĩnh vực lớp đó, bước lựa chọn cuối thường tiến hành với hỗ trợ phương pháp kỹ thuật có tính xác cao Phương pháp chọn lọc ban đầu để đảm bảo độ tin cậy cao, cần tìm hiểu nguồn thơng tin sau: - Quan sát hoạt động học sinh trường - Dựa vào điểm số học tập - Lấy ý kiến đề cử giáo viên dạy lớp - Nhận dạng thông qua điểm số cao kỳ thi đầu vào - Nhận dạng thông qua kỳ thi Olympic - Nhận dạng thông qua sản phẩm hoạt động học sinh - Nguồn thông tin từ phụ huynh, người lớn xung quanh - Từ thân học sinh Sau ta tổ chức bồi dưỡng để sàng lọc lại lần cuối cùng, hình thức tổ chức dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu thực sau : - Hoạt động với học sinh người giúp đỡ, hỗ trợ, động viên em làm sáng tỏ tri thức, kinh nghiệm có - Biết chấp nhận thực thi phương pháp dạy học tích cực dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học phát giải vấn đề, dạy học tình huống, dạy học kiến tạo, - Ln tạo tình có vấn đề, chướng ngại để hút học sinh tham gia vào q trình khám phá giải - Những giảng gợi mở ý tưởng mới, hướng địi hỏi em có khiếu cao phải nghiên cứu giải - Khai thác công nghệ, truyền thông vào dạy học - Tạo hội cho học sinh tự học, tự giải trình bày vấn đề khám phá, giải - Tôn trọng giải pháp, cách giải vấn đề theo nhiều khác học sinh, để động viên khuyến khích em nẩy nỡ sáng tạo, ý tưởng khác lạ 12 Chuyên đề 9: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học cịn số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí cịn ít, tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí cịn hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học cịn hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, cịn bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Với yêu cầu phương pháp giáo dục cấp tiểu học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Do địi hỏi giáo viên cần có lực sau: - Năng lực chẩn đoán: Tức lực phát nhận biết đầy đủ, xác kịp thời phát triển học sinh, nhu cầu giáo dục học sinh - Năng lực đáp ứng: Đó lực đưa nội dung biện pháp giáo dục đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu người học yêu cầu mục tiêu giáo dục - Năng lực đánh giá: Đó lực nhìn nhận thay đổi nhận thức, kỹ thái độ tình cảm học sinh - Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác: quan hệ đồng nghiệp, quan hệ phụ huynh học sinh quan hệ với học sinh - Năng lực triển khai chương trình dạy học: Đó lực tiến hành dạy học giáo dục - Năng lực đáp ứng với trách nhiệm xã hội: Đó lực tạo nên điều kiện thuận lợi cho giáo dục nhà trường từ sống bên nhà trường - Một số kỹ quan trọng giáo viên tiểu học: + Kỹ thể mẫu mực người giáo viên tiểu học: phong thái, hành vi, cư xử… 13 + Kỹ ngôn ngữ sư phạm: Sử dụng ngôn ngữ bảo đảm tính sư phạm, giản dị, sáng phù hợp đối tượng + Kỹ viết chữ, trình bày bảng: Điểm bật giáo viên tiểu học so với giáo viên bậc học khác, phải có kỹ viết đúng, viết đẹp, trình bày bảng khoa học, thẩm mỹ học + Kỹ giao tiếp sư phạm: nhằm giải tốt mối quan hệ với đồng nghiệp, quan hệ thầy trò, quan hệ với phụ huynh học sinh, quan hệ với cộng đồng xã hội giải tốt quan hệ học sinh lớp + Kỹ giáo dục: Các kỹ tiến hành hoạt động giáo dục học sinh lên lớp Chuyên đề 10: Động lực tạo động lực cho giáo viên Tiểu học Ðộng lực mức độ mà cá nhân muốn đạt tới lựa chọn để gắn kết hành vi Theo Marier Lauler (1973) đưa mơ hình kết thực công việc cá nhân sau: Kết thực công việc = Khả x Ðộng lực Khả = Khả bẩm sinh x Ðào tạo x Các nguồn lực Ðộng lực = Khao khát x Tự nguyện “Ðộng lực tất nhằm thơi thúc, khuyến khích người nỗ lực thực hành vi theo mục tiêu" Phương pháp công cụ tạo động lực cho giáo viên * Giúp giáo viên đặt mục tiêu hiệu quả: Ðể việc đặt mục tiêu cho nhân viên hiệu quả, thúc đẩy động lực làm việc người lao động, cần lưu ý: - Các mục tiêu cho người lao động phải rõ ràng dễ hiểu Mỗi mục tiêu phải cụ thể mang tính thách thức - Thu hút người lao động tham gia vào trình đặt mục tiêu - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho nhân viên hoàn thành mục tiêu, thường xun có thơng tin phản hồi để đảm bảo mục tiêu ý nghĩa người lao động hướng thay đổi hướng cần thiết - Mục tiêu cá nhân, phận phải phù hợp huớng đến mục tiêu chung tổ chức * Sử dụng biện pháp kích thích tài chính: Tiền lương, tiền thưởng, chế độ phúc lợi * Sử dụng biện pháp kích thích phi tài chính: Phân tích cơng việc tốt làm sở bố trí nhân lực phù hợp với khả người lao động; Ðánh giá sử dụng bảng kết đánh giá thực cơng việc cơng bằng, khách quan sách quản trị nhân lực; Ðào tạo phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển người lao động; Cơ hội thăng tiến cho người lao động hồn thành tốt cơng việc có nhiều đóng góp cho tổ chức; Tạo động lực thơng qua quan tâm lãnh đạo; Môi truờng điều kiện làm việc; 14 IV Đánh giá ý nghĩa /giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng Qua q trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân 1.1 Giới thiệu thân Họ tên: Huỳnh Thị Thuỵ Sinh ngày: 12-121-988 Chức vụ: Giáo viên chủ nhiệm Đơn vị công tác: Trường Tiểu họcTrần Đình Tri, xã Đại Phong, huyện Đại Lộc, tỉnh Quảng Nam 1.2 Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Người giáo viên Tiểu học trước hết phải nhà giáo dục, có tác động tích cực đến học sinh thông qua thân nhân cách Bản thân phải có vai trị lực tổng hợp, lực nghề nghiệp trình giảng dạy để đạt mục tiêu sau: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách linh hoạt Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh trình học tập nhà trường 15 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Trước tham gia khóa bồi dưỡng, có nhiều cố gắng trình giảng dạy, song kết mang lại chưa thực làm tơi hài lịng Trong cơng tác giảng dạy, chưa phát huy hết hiệu công việc Qua lớp bồi dưỡng thân tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho cơng tác chun mơn nghiệp vụ thân giáo viên Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Tiếp tục tìm hiểu sâu vận dụng kiến thức, kĩ tiếp thu trình bồi dưỡng để vận dụng thực tiễn công tác nhằm nâng cao tay nghề, góp phần đổi nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị Vận dụng sáng tạo nội dung, biện pháp quản lí hoạt động học học sinh thơng qua khóa bồi dưỡng, kinh nghiệm học hỏi từ đồng nghiệp để quản lí hoạt động học học sinh mang lại hiệu cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh toàn trường PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận Nội dung chuyên đề - Nội dung 10 chuyên đề phù hợp với người học - Bản thân nhận thấy tài liệu đầy đủ không cần bổ sung điều chỉnh thêm Hình thức tổ chức lớp học - Việc bố trí thứ tự chuyên đề hợp lí - Địa điểm tổ chức lớp học hợp lý, quản lý lớp học chặt chẽ Phân công giảng viên tham gia giảng dạy Phân công giảng viên giảng dạy đảm bảo II Kiến nghị : Đối với sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam: Nên tổ chức lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên dịp hè, để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học 16 Trên thu hoạch bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, xin cam đoan thu hoạch thực từ cá nhân chịu hoàn toàn trách nhiệm nội dung trình bày Đại Phong, ngày 16 tháng năm 2021 Học viên viết thu hoạch Huỳnh Thị Thuỵ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ Trường Tiểu học- Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TTBGDĐTngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nghị số 29-NQ/TW về: “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi bổ sung số Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Văn hóa phát triển XHViệt Nam ( Thành Duy -1996) Xây dựng nếp sống văn hóa thiếu niên ( Phạm Tất Dong1997) Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề ( Đặng Quốc Bảo- 1995) 10 chuyên đề tham gia tập huấn tiêu chuẩn giáo hạng II 18 MỤC LỤC TT TIÊU ĐỀ A MỞ ĐẦU I Lý tham gia khóa bồi dưỡng TRANG 1 II Đối tượng nghiên cứu III Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch B NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG I Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập II Kết thu hoạch lý luận Sự cần thiết giải pháp công tác xây dựng môi trường văn hóa Định hướng giải pháp xây dựng mơi trường văn hóa trường tiểu học III Kết thu hoạch kỹ IV Đánh giá ý nghĩa /giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận Nội dung chuyên đề Hình thức tổ chức lớp học Phân công giảng viên tham gia giảng dạy II Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 19 2 2-3 3-4 4-14 14-15 15 15 15-16 16 16 16 16 16 16 16-17 18 ... văn hóa cần phải phù hợp với mục tiêu, chiến lược giai đoạn phát triển nhà trường Định hướng giải pháp xây dựng mơi trường văn hóa trường tiểu học: Xây dựng mơi trường văn hóa trường tiểu học. .. sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ... Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng