SÁNG KIẾN Một số biện pháp dạy trẻ mầm non kỹ năng sống trong tường mầm non

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Dạy kỹ năng sống cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ đang được ngành giáo dục triển khai và thực hiện khá tốt trong các trường mầm non. Vậy trước hết chúng ta cùng tìm hiểu: kỹ năng sống là gì? Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống: Theo tổ chức y tế thế giới (WHO 2003), đó là kỹ năng mang tính tâm lí xã hội, là các khả năng thích ứng và là hành vi tích cực cho phép các cá nhân giải quyết có hiệu quả nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày. Theo UNECEF, kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng. Theo tổ chức giáo dục khoa học và văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) kỹ năng sống gồm bốn trụ cột của giáo dục, đó là: học để biết, học làm người, học để sống với người khác và học để làm. Trên thực tế có những bậc phụ huynh luôn nghĩ rằng, chỉ cần cha mẹ dạy bảo con cái ở nhà là đủ, trẻ vẫn có thể phát triển bình thường. Tuy nhiên, việc dạy kỹ năng sống cho trẻ là điều rất cần thiết không chỉ hỗ trợ trẻ trong việc phát triển bản thân, mà còn giúp trẻ khai phá những năng lực tiềm ẩn mà trẻ chưa thể nhận ra. Bởi các kỹ năng không phải khi sinh ra đã tự có như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề...không tự đến với trẻ mà cần trải qua quá trình học tập, rèn luyện. Khi xã hội ngày càng phát triển, nguồn tri thức ngày càng phong phú, khoa học nền văn minh nhân loại cũng ngày càng phát triển. Việc dạy các kỹ năng cho trẻ sớm sẽ giúp trẻ bắt kịp với cuộc sống và sự phát triển xã hội. Có những kỹ năng sống, trẻ sẽ sớm hình thành được nhân sinh quan, hình thành thái độ sống tích cực và xây dựng cho bản thân những hành vi đúng đắn. Ở mỗi một giai đoạn phát triển, trẻ sẽ có những thay đổi về tâm sinh lý, cách nhìn các sự vật xung quanh cũng như cách ứng xử của trẻ đối với các vấn đề và sự vật cũng thay đổi. Trẻ càng lớn những kỳ vọng của gia đình và xã hội sẽ tạo nên những áp lực đối với trẻ, cộng thêm áp lực của học tập. Những kỳ vọng của cha mẹ đã hình thành cho trẻ cách suy nghĩ phải có trách nhiệm thực hiện các kỳ vọng đó. Vì thế, việc bổ sung cho trẻ những kỹ năng sống sẽ giúp trẻ có cách nhìn nhận vấn đề một cách lạc quan, tự tin đối mặt với các vấn đề hơn, tránh những suy nghĩ tiêu cực, sự sợ hãi, lảng tránh không đáng có của trẻ khi gặp vấn đề. Tìm hiểu về thực trạng của các trường mầm non và trong các gia đình trẻ thì hầu hết đều chưa ý thức về vai trò và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống dành cho trẻ nên trong nhà trường cũng như trong mỗi gia đình, trẻ thường được làm giúp những công việc mà lẽ ra trẻ hoàn toàn có thể tự làm được, chính vì thế đã khiến cho trẻ thiếu tự tin vào bản thân mình, có xu hướng rụt rè, nhút nhát trong giao tiếp ngoài gia đình… Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 4 tuổi là vô cùng quan trọng và cần thiết, đặc biệt là trong đời sống xã hội hiện đại của chúng ta ngày nay. Với đề tài này tôi tìm tòi một số kinh nghiệm tham khảo thêm tài liệu, sách báo truy cập các thông tin trên mạng. Đến năm học này, năn học 2017 – 2018 thực hiện sự chỉ đạo của phòng giáo dục nhà trường tiếp tục phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” đưa lồng ghép nội dung giáo dục trẻ mầm non kỹ năng sống vào các hoạt động. Qua quá trình cho trẻ trải nghiệm tôi thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đã thu hút được trẻ và các bậc phụ huynh khi tham gia mọi hoạt động. Tôi đã mạnh dạn viết đề tài “Biện pháp dạy trẻ mầm non kĩ năng sống” Giáo dục rèn kỹ năng sống phải thực hiện đồng bộ 3 môi trường giáo dục: Gia đình – nhà trường và xã hội. Việc dạy làm quen kỹ năng sống cho trẻ mầm non là dạy trẻ để làm người, rèn luyện kỹ năng tự hoc, kỹ năng tư duy, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen kỹ năng làm việc sinh hoạt theo nhóm ….. đã tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh, nhằm xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, phẩm cách con người, tăng sức đề kháng và năng lực hội nhập cho con trẻ ngay hôm nay và tự tin vững bước trong tương lai, vì vậy sáng kiến của tôi đã làm từ đầu năm học tôi đưa về lớp tôi thực hiện. 2. Thực trạng của vấn đề. 2.1. Thuận lợi: Được sự quan tâm của ngành và của trường tôi đã hoàn thành lớp đại học mầm non nên phần nào cũng nắm vững được tâm sinh lí trẻ. Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục và sự quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất của ban giám hiệu nhà trường. Hiện tại lớp học đã có đầy đủ tivi và máy tính các thiết bị nghe nhìn để phục vụ cho giảng dạy. Là lớp 34 tuổi với độ tuổi đồng đều, 100% trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ và tình cảm xã hội, cảm thụ cái hay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ. Đó là một thuận lợi lớn giúp tôi cung cấp những kiến thức về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả tối đa. Bản thân là giáo viên lâu năm nhiệt tình, đoàn kết thương yêu trẻ, năng động và sáng tạo. Trong thực tế, qua nhiều năm giảng dạy và tiếp xúc với trẻ, nên phần nào cũng tích luỹ được nhiều kinh nghiệm cho bản thân. Được sự quan tâm giúp đỡ của ngành và nhà trường nhiều năm liền tôi đã được tặng danh hiêu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở. Đó cũng là cơ hội để tôi học hỏi và tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân. 2.2. Khó khăn Do điều kiện chung của ngành nói chung và điều kiện riêng của trường. Vấn đề trang bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ chưa đáp ứng đủ cho các hoạt động. Sĩ số học sinh quá đông diện tích phòng học hẹp nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc triển khai các hoạt động cho trẻ. Xã hội phát triển điều kiện kinh tế của các gia đình ngày một nâng cao cho nên thế hệ trẻ ngày nay luôn được các bậc phụ huynh dành cho những điều kiện khá thuận lợi thậm chí còn là sự yêu thương chiều chuộng quá mức cung phụng con cái khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ. Bản thân chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Về phía trẻ: phần lớn là con em nông dân do đặc thù của công việc và điều kiện kinh tế nên sự quan tâm của các gia đình dành cho trẻ là không đồng đều, hơn nữa các bậc phụ huynh chỉ quan tâm xem trẻ học được những kiến thức gì còn việc cung cấp kỹ năng sống cho trẻ là không cần thiết. Khi khảo sát thực trạng trên trẻ về các kỹ năng sống cơ bản thì thấy rõ trẻ em của chúng ta hôm nay còn rất yếu và thiếu những kỹ năng sống cơ bản, thể hiện: Thời gian khảo sát Nội dung Tỉ lệ đạt % Ghi chú Tốt Khá TB 92017 Mạnh dạn tự tin 20% 23% 57% Kỹ năng hợp tác làm việc theo nhóm 20% 28% 52% Kỹ năng thích khám phá học hỏi 21% 32% 47% Kỹ năng trong giao tiếp 22% 24% 54% Kỹ năng nhận thức 52% 29% 19% 3. Các giải pháp và biện pháp giải quyết: 3.1. Tìm hiểu những kỹ năng sống cơ bản và xác định tầm quan trọng của các kỹ năng sống đối với trẻ 34 tuổi: Về giáo dục đối với trẻ mầm non 34 tuổi, giáo dục Mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, nó góp phần không nhỏ trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, giúp trẻ “ học làm người” và chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ bước vào học lớp một. Với đặc thù của trẻ lứa tuổi mầm non là đang làm quen với thế giới tự nhiên và xã hội, trẻ bước vào cuộc sống xã hội với mọi thứ đều mới mẻ, cho nên đồng hành với việc dạy kiến thức cho trẻ, phải dạy cả các kỹ năng sống cơ bản: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng bảo vệ, kỹ năng tự phục vụ bản thân... nhằm giúp trẻ phát triển một số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ... hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao tiếp theo qui tắc, chuẩn mực phù hợp... không những vậy, kỹ năng sống còn rèn luyện cho trẻ biết cách xử lý tình huống trong từng hoàn cảnh cụ thể, bày tỏ tình cảm phù hợp, đúng lúc, biết tránh những vật, những nơi không an toàn, gây nguy hiểm đến tính mạng và cách phòng tránh, tự lập trong các tình huống quen thuộc, có một số kỹ năng tự phục vụ, hợp tác, có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng. 3.2. Biện pháp giáo dục trẻ kỹ năng sống thông qua việc tạo tình huống Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 34 tuổi được truyền đạt chủ yếu bằng các phương pháp trải nghiệm như: đóng vai, thảo luận nhóm, thực hành giải quyết tình huống, hỏi đáp, trò chơi….. Việc giáo dục được thực hiện theo nguyên tắc: “Mưa dầm thấm lâu”, không ép buộc, nhồi nhét cấp tốc, khuyến khích áp dụng ngay trong đời sống hàng ngày ở gia đình và nhà trường. Trước đây, với những nội dung dạy trẻ nhận biết một số nguy cơ không an toàn và cách phòng tránh thì giáo viên thường giáo dục trẻ với những lời dặn dò nhắc nhở đơn giản thông qua nội dung các bài thơ ,câu chuyện, bài hát có nội dung giáo dục dạy trẻ. Song trên thực tế, trong chương trình có rất ít bài hát, bài thơ, câu chuyện có nội dung đó . Vì vậy, trong năm học này, tôi nghiên cứu lựa chọn những tình huống bất trắc thường xảy ra đưa ra những tình huống cụ thể để dạy trẻ có kỹ năng ứng biến khi gặp tình huống khó khăn, biết cách suy nghĩ và giải quyết . Trước đây việc giáo dục các kỹ năng chỉ thông qua việc giáo dục theo ý nghĩa nội dung của các câu chuyện: VD: qua câu truyện “dê con nhanh trí” cô dùng lời giáo dục trẻ “khi ở nhà một mình có người lạ gọi mở cửa thì các con không được mở nếu không chẳng may gặp người xấu thì có thể gây hại cho các con…” Với cách giáo dục như vậy tôi thấy kết quả đạt trên trẻ chưa đạt hiệu quả. Trẻ ghi nhớ một cách thụ động, và thường chóng quên. Và điều cốt yếu trẻ không hiểu cốt lõi của vấn đề là tại sao không nên làm như vậy và nếu xảy ra thì phải làm thế nào. Do đó bây giờ ngoài việc giáo dục như vậy vào giờ hoạt động chiều, tôi đã đưa ra tình huống “Khi bé bị lạc mẹ trong siêu thị bé sẽ làm gì ? Tôi đã cho trẻ suy nghĩ, mỗi trẻ đưa ra một cách giải quyết của riêng trẻ. Lắng nghe ý kiến của trẻ, cho trẻ suy nghĩ và trả lời theo ý kiến của mình, gợi mở cho trẻ bằng các câu hỏi :

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp dạy trẻ mầm non kỹ sống Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển tình cảm, kỹ xã hội Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Mai Hương Nữ Sinh ngày: 06/11/1995 - Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Tây Kỳ - Điện thoại: 0965000662 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Lớp tuổi A -Trường Mầm Non Tây Kỳ Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phòng học trang bị đầy đủ trang thiết bị nghe nhìn - Tạo mơi trường phong phú để trẻ trau dồi củng cố thêm kĩ truyền thụ - Cô phải người gần gũi thực u thương tơn trọng, trị chyện với trẻ - Kết hợp với phụ huynh việc cung cấp cho trẻ kĩ sống cần thiết Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu năm học 2017-2018 HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Mai Hương TÓM TẮT SÁNG KIẾN Kỹ sống cách ứng xử tích cực, cần thiết để có sống an toàn, khỏe mạnh hiệu Giáo dục kỹ sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống hành vi tích cực, lành mạnh cho thiếu niên Vì vậy, giáo dục kỹ sống hình thức can thiệp sớm, có tác dụng tích cực việc ngăn ngừa hành vi lệch lạc trẻ em, niên Kỹ sống cách ứng xử tích cực, cần thiết để có sống an tồn, khỏe mạnh hiệu Theo tổ chức y tế giới (WHO 2003), kỹ mang tính tâm lí xã hội, khả thích ứng hành vi tích cực cho phép cá nhân giải có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày Có bậc phụ huynh ln nghĩ rằng, cần cha mẹ dạy bảo nhà đủ, trẻ phát triển bình thường Tuy nhiên, việc dạy kỹ sống cho trẻ điều cần thiết không hỗ trợ trẻ việc phát triển thân, mà giúp trẻ khai phá lực tiềm ẩn mà trẻ chưa thể nhận Càng lớn trẻ có nhu cầu giao tiếp với xã hội, việc hỗ trợ trẻ có kỹ để ứng xử phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, giúp trẻ phát triển cách toàn diện điều cần thiết Xuất phát từ lý chọn đề tài: “ Biện pháp dạy trẻ mầm non kỹ sống ” Đề tài nghiên cứu phạm vi lớp mẫu giáo bé phụ trách Là giáo viên chủ nhiệm sống địa phương với học sinh điều kiện thuận lợi giúp tơi hiểu sâu đặc điểm trẻ điều kiện thuận lợi cho áp dụng sáng kiến năm học vừa qua Trong trình tìm tịi tài liệu để dạy cung cấp cho trẻ mầm non kĩ sống đến hoạt động thực nghiệm dạy trẻ kỹ sống nhận thấy trẻ tiếp thu cách thoải mái, hứng thú thực hành kĩ cô bạn Hơn với sáng kiến giúp cung cấp cho trẻ sâu hơn, kĩ kĩ sống cần thiết, phía trẻ u thích,nắm vững kĩ cung cấp: Như kỹ chào hỏi, lễ phép với người lớn, biết cám ơn xin lỗi Một số kỹ tự phục vụ tự xúc ăn, tự uống nước, tự mặc áo quần số kỹ vệ sinh cá nhân đơn giản rửa tay xà phòng trước ăn sau vệ sinh Kỹ khám phá giới nhận biết cách gọi tên đồ dùng cá nhân, đồ dùng gia đình, cách nhận biết việc, mối quan hệ gần gũi với trẻ sống, cháu học kỹ bảo vệ tránh xa nơi nguy hiểm, bảo vệ môi trường, vệ sinh miệng, thể, kỹ tự phục vụ tự mặc quần áo, xếp áo quần để nơi qui định… Các kỹ làm việc nhóm giải tình đơn giản sống.( hình ảnh 1- phụ lục ) Giáo dục rèn kỹ sống cho trẻ phải thực đồng mơi trường giáo dục: Gia đình, nhà trường xã hội Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non tạo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện mang tính tương tác cao giáo viên học sinh, nhằm xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, phẩm cách người, tăng sức đề kháng lực hội nhập cho trẻ hôm tự tin vững bước tương lai, với sáng kiến áp dụng thực nghiệm nhóm lớp tơi phụ trách năm học vừa qua Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp đạt số kết việc dạy trẻ mầm non kỹ sống như: Mạnh dạn tự tin, kỹ hợp tác làm việc theo nhóm, kỹ thích khám phá học hỏi, kỹ giao tiếp, kỹ nhận thức… Việc dạy kỹ sống cho trẻ công việc “một sớm, chiều” mà đòi hỏi phải trải qua trình dài, kiên nhẫn tâm huyết Vì giáo viên cần trang bị cho sở lý luận vững chắc, tìm tịi tài liệu liên quan đến giáo dục kỹ sống cho trẻ tạo điều kiện cho việc dậy trẻ mầm non kỹ sống đạt kết cao Các cấp lãnh đạo cần quan tâm nữa, đầu tư xây dựng sở giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng Cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Dạy kỹ sống cho trẻ mầm non nhiệm vụ ngành giáo dục triển khai thực tốt trường mầm non Vậy trước hết tìm hiểu: kỹ sống gì? Có nhiều quan niệm khác kỹ sống: Theo tổ chức y tế giới (WHO 2003), kỹ mang tính tâm lí xã hội, khả thích ứng hành vi tích cực cho phép cá nhân giải có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo UNECEF, kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Theo tổ chức giáo dục khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) kỹ sống gồm bốn trụ cột giáo dục, là: học để biết, học làm người, học để sống với người khác học để làm Trên thực tế có bậc phụ huynh ln nghĩ rằng, cần cha mẹ dạy bảo nhà đủ, trẻ phát triển bình thường Tuy nhiên, việc dạy kỹ sống cho trẻ điều cần thiết không hỗ trợ trẻ việc phát triển thân, mà giúp trẻ khai phá lực tiềm ẩn mà trẻ chưa thể nhận Bởi kỹ sinh tự có như: kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề không tự đến với trẻ mà cần trải qua trình học tập, rèn luyện Khi xã hội ngày phát triển, nguồn tri thức ngày phong phú, khoa học văn minh nhân loại ngày phát triển Việc dạy kỹ cho trẻ sớm giúp trẻ bắt kịp với sống phát triển xã hội Có kỹ sống, trẻ sớm hình thành nhân sinh quan, hình thành thái độ sống tích cực xây dựng cho thân hành vi đắn Ở giai đoạn phát triển, trẻ có thay đổi tâm sinh lý, cách nhìn vật xung quanh cách ứng xử trẻ vấn đề vật thay đổi Trẻ lớn kỳ vọng gia đình xã hội tạo nên áp lực trẻ, cộng thêm áp lực học tập Những kỳ vọng cha mẹ hình thành cho trẻ cách suy nghĩ phải có trách nhiệm thực kỳ vọng Vì thế, việc bổ sung cho trẻ kỹ sống giúp trẻ có cách nhìn nhận vấn đề cách lạc quan, tự tin đối mặt với vấn đề hơn, tránh suy nghĩ tiêu cực, sợ hãi, lảng tránh khơng đáng có trẻ gặp vấn đề Tìm hiểu thực trạng trường mầm non gia đình trẻ hầu hết chưa ý thức vai trị tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống dành cho trẻ nên nhà trường gia đình, trẻ thường làm giúp cơng việc mà lẽ trẻ hồn tồn tự làm được, khiến cho trẻ thiếu tự tin vào thân mình, có xu hướng rụt rè, nhút nhát giao tiếp ngồi gia đình… Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi vô quan trọng cần thiết, đặc biệt đời sống xã hội đại ngày Với đề tài tơi tìm tịi số kinh nghiệm tham khảo thêm tài liệu, sách báo truy cập thông tin mạng Đến năm học này, năn học 2017 – 2018 thực đạo phòng giáo dục nhà trường tiếp tục phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” đưa lồng ghép nội dung giáo dục trẻ mầm non kỹ sống vào hoạt động Qua trình cho trẻ trải nghiệm thấy việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non thu hút trẻ bậc phụ huynh tham gia hoạt động Tôi mạnh dạn viết đề tài “Biện pháp dạy trẻ mầm non kĩ sống” Giáo dục rèn kỹ sống phải thực đồng mơi trường giáo dục: Gia đình – nhà trường xã hội Việc dạy làm quen kỹ sống cho trẻ mầm non dạy trẻ để làm người, rèn luyện kỹ tự hoc, kỹ tư duy, kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc sinh hoạt theo nhóm … tạo mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện mang tính tương tác cao giáo viên học sinh, nhằm xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, phẩm cách người, tăng sức đề kháng lực hội nhập cho trẻ hôm tự tin vững bước tương lai, sáng kiến tơi làm từ đầu năm học đưa lớp thực Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi: - Được quan tâm ngành trường hoàn thành lớp đại học mầm non nên phần nắm vững tâm sinh lí trẻ - Được đạo sát chuyên môn phòng giáo dục quan tâm tạo điều kiện sở vật chất ban giám hiệu nhà trường - Hiện lớp học có đầy đủ tivi máy tính thiết bị nghe nhìn để phục vụ cho giảng dạy - Là lớp 3-4 tuổi với độ tuổi đồng đều, 100% trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ tình cảm xã hội, cảm thụ hay đẹp sống xung quanh trẻ Đó thuận lợi lớn giúp cung cấp kiến thức giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt hiệu tối đa - Bản thân giáo viên lâu năm nhiệt tình, đồn kết thương u trẻ, động sáng tạo - Trong thực tế, qua nhiều năm giảng dạy tiếp xúc với trẻ, nên phần tích luỹ nhiều kinh nghiệm cho thân - Được quan tâm giúp đỡ ngành nhà trường nhiều năm liền tặng danh hiêu chiến sĩ thi đua cấp sở Đó hội để tơi học hỏi tích luỹ kinh nghiệm cho thân 2.2 Khó khăn - Do điều kiện chung ngành nói chung điều kiện riêng trường Vấn đề trang bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ chưa đáp ứng đủ cho hoạt động - Sĩ số học sinh q đơng diện tích phịng học hẹp nên nhiều ảnh hưởng đến việc triển khai hoạt động cho trẻ - Xã hội phát triển điều kiện kinh tế gia đình ngày nâng cao hệ trẻ ngày bậc phụ huynh dành cho điều kiện thuận lợi chí cịn yêu thương chiều chuộng mức cung phụng khiến trẻ khơng có kỹ tự phục vụ - Bản thân chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non kỹ sống nào, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ sống cho trẻ mầm non - Về phía trẻ: phần lớn em nông dân đặc thù công việc điều kiện kinh tế nên quan tâm gia đình dành cho trẻ khơng đồng đều, bậc phụ huynh quan tâm xem trẻ học kiến thức cịn việc cung cấp kỹ sống cho trẻ không cần thiết Khi khảo sát thực trạng trẻ kỹ sống thấy rõ trẻ em hơm cịn yếu thiếu kỹ sống bản, thể hiện: Thời gian khảo sát 9/2017 Nội dung Tỉ lệ đạt % Tốt Khá TB 20 % 23 % 57 % Kỹ hợp tác làm việc theo 20 nhóm % 28 % 52 % Kỹ thích khám phá học hỏi 21 % 32 % 47 % Kỹ giao tiếp 22 % 24 % 54 % Kỹ nhận thức 52 % 29 % 19 % Mạnh dạn tự tin Ghi Các giải pháp biện pháp giải quyết: 3.1 Tìm hiểu những kỹ sống bản xác định tầm quan trọng kỹ sống trẻ 3-4 tuổi: Về giáo dục trẻ mầm non 3-4 tuổi, giáo dục Mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần khơng nhỏ việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, giúp trẻ “ học làm người” chuẩn bị tốt tâm cho trẻ bước vào học lớp Với đặc thù trẻ lứa tuổi mầm non làm quen với giới tự nhiên xã hội, trẻ bước vào sống xã hội với thứ mẻ, đồng hành với việc dạy kiến thức cho trẻ, phải dạy kỹ sống bản: kỹ giao tiếp, kỹ bảo vệ, kỹ tự phục vụ thân nhằm giúp trẻ phát triển số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao qui tắc, chuẩn mực phù hợp khơng vậy, kỹ sống cịn rèn luyện cho trẻ biết cách xử lý tình hồn cảnh cụ thể, bày tỏ tình cảm phù hợp, lúc, biết tránh vật, nơi không an tồn, gây nguy hiểm đến tính mạng cách phịng tránh, tự lập tình quen thuộc, có số kỹ tự phục vụ, hợp tác, có trách nhiệm với thân cộng đồng 3.2 Biện pháp giáo dục trẻ kỹ sống thông qua việc tạo tình Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-4 tuổi truyền đạt chủ yếu phương pháp trải nghiệm như: đóng vai, thảo luận nhóm, thực hành giải tình huống, hỏi đáp, trị chơi… Việc giáo dục thực theo nguyên tắc: “Mưa dầm thấm lâu”, không ép buộc, nhồi nhét cấp tốc, khuyến khích áp dụng đời sống hàng ngày gia đình nhà trường Trước đây, với nội dung dạy trẻ nhận biết số nguy khơng an tồn cách phịng tránh giáo viên thường giáo dục trẻ với lời dặn dò nhắc nhở đơn giản thông qua nội dung thơ ,câu chuyện, hát có nội dung giáo dục dạy trẻ Song thực tế, chương trình có hát, thơ, câu chuyện có nội dung Vì vậy, năm học này, tơi nghiên cứu lựa chọn tình bất trắc thường xảy đưa tình cụ thể để dạy trẻ có kỹ ứng biến gặp tình khó khăn, biết cách suy nghĩ giải Trước việc giáo dục kỹ thông qua việc giáo dục theo ý nghĩa nội dung câu chuyện: VD: qua câu truyện “dê nhanh trí” dùng lời giáo dục trẻ “khi nhà có người lạ gọi mở cửa không mở không chẳng may gặp người xấu gây hại cho con…” Với cách giáo dục thấy kết đạt trẻ chưa đạt hiệu Trẻ ghi nhớ cách thụ động, thường chóng quên Và điều cốt yếu trẻ không hiểu cốt lõi vấn đề không nên làm xảy phải làm Do việc giáo dục vào hoạt động chiều, tơi đưa tình “Khi bé bị lạc mẹ siêu thị - bé làm ? Tơi cho trẻ suy nghĩ, trẻ đưa cách giải riêng trẻ Lắng nghe ý kiến trẻ, cho trẻ suy nghĩ trả lời theo ý kiến mình, gợi mở cho trẻ câu hỏi : Theo làm có khơng? Tại sao? Sau đó, giúp trẻ rút phương án tối ưu : Khi bị lạc mẹ, bé bình tĩnh, khơng khóc chạy lung tung mà đứng yên chỗ chờ Vì bố, mẹ quay lại chỗ để tìm bé Hoặc bé đến chỗ bảo vệ, bán hàng siêu thị gần chỗ để nhờ gọi điện thoại, thông báo lên loa để tìm bố mẹ Tuyệt đối khơng theo người lạ dù người có hứa đưa với bố mẹ Vì kẻ xấu lợi dụng hội bắt cóc làm hại bé Với tình hình phức tạp xã hội nay, nhiều tình bất trắc xảy trẻ bị bắt cóc, xâm hại Tơi đưa tình để dạy trẻ như: “Nếu có người khơng quen biết cho bé q bé nên làm ? Ở tình này, với lứa tuổi trẻ thực tế trẻ thích cho q khơng biết không nhận Khi trẻ thảo luận, đưa giả thiết, tình xấu “Nếu kẻ xấu nguy hiểm cho bé” Tơi phân tích, giải thích cho trẻ giúp trẻ có phương án giải : Tuyệt đối khơng nhận q, ăn bánh kẹo người lạ bị người xấu tẩm thuốc mê trúng mưu kẻ xấu Khi gặp trường hợp bé nên nói “ Cháu cám ơn, bố mẹ cháu không cho nhận quà người lạ” + Với chủ điểm “Gia đình”, ngồi việc giáo dục trẻ nhận biết tránh đồ dùng nguy hiểm bàn , phích nước , bếp đun… Tơi đưa tình trẻ biết tránh mối nguy hiểm khác như: “ Nếu nhà , có người đến gọi mở cửa làm ? 10 Tơi cho trẻ nói suy nghĩ , cách giải Trong thảo luận với trẻ tơi gợi mở: có trường hợp kẻ xấu gây hại cho bé lấy trộm đồ gia đình người thu tiền điện, nước người quen biết với bố mẹ bé để giúp trẻ suy đốn tìm cách giải Sau cô giúp trẻ rút phương án tối ưu trường hợp : Tuyệt đối không mở cửa, kể người quen bố mẹ, người thu tiền điện, nước Nếu có người lớn gác chưa biết gọi xuống , cịn khơng có nhà hẹn họ nhắn lại tối đến gặp bố mẹ Trong thời gian gần đây, cháy nổ hiểm hoạ ln rình rập với tất nhà Chính vậy, với trẻ mẫu giáo trẻ cịn nhỏ tuổi song tơi nghĩ cần dạy cho trẻ số kỹ ứng biến chẳng may có điều xảy Tơi đưa tình huống: “Nếu bé thấy có khói, cháy bé phải làm nào?” Qua tình tơi dạy trẻ : Khi thấy có khói cháy đâu, trước hết bé phải chạy xa chỗ cháy, Hãy hét to để báo với người nhà người xung quang nghe thấy Nếu khơng có người nhà chạy báo cho hàng xóm Từ tình cụ thể mà dễ xảy trẻ, cách cho trẻ thảo luận, yêu cầu trẻ suy nghĩ, vận dụng vốn hiểu biết có để tìm cách giải vấn đề Thơng qua giúp trẻ tìm phương án tối ưu nhất, kinh nghiệm mà ta cần dạy trẻ Thơng qua hoạt động giúp trẻ có tư lôgic, biết cách diễn đạt suy nghĩ mình, giúp trẻ có thêm kinh nghiệm sống 3.3 Thông qua nội dung câu chuyện: Xuất phát từ đặc điểm tâm lý trẻ mầm non thích nghe kể chuyện Nội dung câu chuyện thường để lại ấn tượng cho trẻ khó phai mờ Chính tơi sưu tầm, sáng tác số câu chuyện lồng vào tình để giáo dục trẻ Giúp trẻ tiếp nhận cách hứng thú, tự nguyện 11 Ở chủ đề “Phương tiện giao thông” Với đặc thù trẻ sống nông thôn việc giáo dục trẻ số luật lệ giao thông cần thiết Tôi lựa chọn số câu chuyện giúp trẻ tìm hiểu địa điểm chơi an tồn khơng an tồn Tơi đưa tình để dạy trẻ cách phịng tránh tránh xa nơi gây nguy hiểm qua câu chuyện “Bài học đáng nhớ” Truyện: “Bài học đáng nhớ” Đức Tuệ đôi bạn thân Tuệ vốn thơng minh nhanh nhẹn, cịn Đức nghịch ngợm nhảy nhót khắp nơi Một hôm hai bạn chơi đá bóng sân trương, đá mạnh quả bóng lăn qua khe cổng đường Đức nói với Tuệ “chúng chạy đương lấy bóng đi” Tuệ vốn thơng minh liền nói “ngoài đường có nhiều xe máy xe đạp qua, vào nhờ giáo lấy bóng” Đức nghĩ: “đường rộng mà đá bóng, có xe máy qua chạy nhanh vào sân trường được” Thế Đức chạy nhanh đường lấy bóng Vừa lúc có xe đạp đến Thấy Đức, xe đạp vội phanh kít xơ vào Đức, Đức ngã xuống đường Bác xe đạp bị ngã đau.Tuệ vội chạy đỡ Đức dậy.Đức nhăn nhó kêu đau ân hận khơng nghe lời Tuệ Bác xe đạp gắng gượng đứng dậy đến vỗ Đức: “cháu có đau không, lần sau cháu không được chơi bóng đường giao thông, mà phải chơi bóng sân trường đảm bảo an toàn Nếu bóng có lăn đường cháu không được tự ý chạy lấy bóng mà phải nhờ cô giáo người lớn lấy hộ” Đức nhận lỗi nói: “cháu nhớ ạ” - Có tình bất trắc xảy khơng với trẻ mà đơi cịn xảy với người lớn nội dung câu chuyện: - Sau cho trẻ nghe truyện toạ đàm với trẻ nội dung câu chuyện, qua câu chuyện trẻ nhận thức chỗ chơi an tồn khơng an tồn Biết chơi nơi khơng an tồn xảy tai nạn rủi ro Từ tạo cho trẻ ý thức biết tránh xa nơi không an tồn 3.4 Thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 12 Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, trẻ có biến đổi hành vi, chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính xã hội, mang tính nhân cách tuổi mẫu giáo bé biến đổi thời kỳ mở đầu Trẻ hành động theo ý muốn chủ quan mình, khơng ý thức ngun nhân khiến hành động VD: trẻ tự nhiên cấu má bạn bên cạnh, cô hỏi làm trẻ khơng nói Hoặc: Thấy bạn có đồ chơi đẹp giành lấy, khơng cần biết sai Trong tình giáo viên phải nhẹ nhàng giải thích: đồ chơi bạn chơi, muốn chơi phải hỏi bạn: “bạn cho tớ chơi chung với” “bạn đổi đồ chơi cho tớ” Nếu bạn đồng ý đổi chơi chung với bạn Con giật đồ chơi bạn hành vi xấu, bị bạn cười chê Dần dần hành vi trẻ có biến đổi nảy sinh động Lúc đầu động đơn giản, mờ nhạt Động thường gắn liền với ý thích khiến trẻ đóng vai trị chới đóng vai theo chủ đề thực yêu cầu giáo dục người lớn cách nhẹ nhàng Từ kỹ năng: tự mặc quần áo, tự xúc cơm, tự chải đầu số kỹ khác rèn luyện Khi trẻ tham gia đóng vai thúc đẩy hành vi trẻ mạnh mẽ, trẻ thực hành động tích cực, làm sở cho việc hình thành động hành vi mang tính đạo đức xã hội, quan tâm trẻ đến người xung quanh, bạn bè…Đó cốt lõi tảng đạo đức nhân cách người hình thành từ trẻ VD: Trị chơi bế em: Trẻ phải thực hành thao tác: vỗ về, âu yếm, ru em ngủ, xúc bột cho em ăn…kết hợp với lời nói để nịnh em Hoặc trị chơi nấu ăn: Trẻ cố gắng tái tạo lại hình ảnh mẹ gia đình, trẻ trải nghiệm tình cảm vai chơi qua cử hành vi ngôn ngữ… Giáo viên quan sát điều chỉnh, uốn nắn hành vi trẻ số câu hỏi đơn giản: “Bác nấu ?” “Món canh cá Bác ngon nhạt, Bác phải làm để canh cá ngon hơn?” 13 Ở tuổi mẫu giáo bé trẻ thích giáo người lớn xung quanh khen ngợi Khi trẻ làm việc tốt người lớn dùng lời khen ngợi thưởng phiếu bé ngoan chơi cơng viên trẻ hình thành kỹ đạo đức tích cực Thơng qua trị chơi, giáo viên cần điều chỉnh, uốn nắn hành vi trẻ, kịp thời cổ vũ hành vi tốt, ngăn chặn hành vi xấu, khuyến khích trẻ thực hiện, mơ mối quan hệ lành mạnh người xung quanh Đồng thời rèn luyện phát triển kỹ đóng vai thể qua ngôn ngữ giao tiếp, cử chỉ, hành động thiết lập mối quan hệ vai chơi 3.5 Biện pháp tuyên truyền bậc cha mẹ cách dạy trẻ kỹ sống gia đình: Bên cạnh việc dạy trẻ trường, trọng đến việc trao đổi với phụ huynh để phối hợp dạy kỹ sống cho trẻ Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu khơng nên làm hộ con, phải dậy trẻ tính tự lập từ bé Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn chơi theo đôi bạn môi trường riêng chúng chơi nhóm bạn trường Cha mẹ giúp trẻ phát triển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè gia đình Cha mẹ hỏi trẻ muốn mời nhà chơi Mối quan hệ trẻ trì đến trường, có mối liên kết với trẻ lớp, mối quan hệ khác hình thành cách dễ dàng Tuyên truyền để bậc phụ huynh hiểu : Giáo dục kỹ sống giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ trẻ Nội dung giáo dục phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ sát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành áp dụng Tuyên truyền để cha mẹ trẻ không nên bực bội trẻ đến nhà cho trẻ biết chơi suốt ngày Cha mẹ cần có niềm tin với hướng dẫn giáo viên khiếu tị mị bẩm sinh trẻ, trẻ lĩnh hội kinh nghiệm 14 nhằm giải vấn đề quan trọng, đọc, làm toán, thử nghiệm số kỹ khoa học chơi với Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên cách chặt chẽ hợp lý việc tham gia tình nguyện vào trình giáo dục nhà trường Cần giáo dục để trẻ cảm thấy thoải mái tự tin tình sống Nếu cha mẹ muốn giáo dục trẻ biết tự giữ kỷ luật, trước hết cần đánh thức tự ý thức trẻ, cố gắng khơi gợi để trẻ nghĩ thân cách tích cực đừng phá vỡ suy nghĩ tích cực thân trẻ Kết đạt Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp đạt số kết việc dạy trẻ mầm non kỹ sống thể kết sau: 4.1 Kết quả trẻ BẢNG THỐNG KÊ KHẢO SÁT KẾT QUẢ TRÊN TRẺ Tỉ lệ đạt % Thời gian Tốt Khá TB 61 % 30 % 9% Kỹ hợp tác làm việc theo 54 % nhóm 31 % 15 % Kỹ thích khám phá học 57 % hỏi 35 % 8% Kỹ giao tiếp 32 % 13 % Nội dung Ghi khảo sát Mạnh dạn tự tin 12/2017 55 % Kỹ nhận thức 51 33 14 % % % - 100% trẻ cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tình tị mị, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin - 100% trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kỹ tự lập; kỹ nhận thức; kỹ vận động thô, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống trẻ 15 - 100% trẻ rèn luyện kỹ xã hội; kỹ cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, tuyệt đối không xảy bạo hành trẻ em trường gia đình - 100 % trẻ giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, bảo vệ sức khỏe, bảo đảm an tồn, phịng bệnh, theo dõi cân đo biểu đồ phát triển 4.2 Kết quả từ phía bậc cha mẹ: - Cha mẹ ln coi trọng trẻ tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ nhà trường - Các bậc cha mẹ có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc dạy trẻ kỹ sống, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua bảng thơng tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ lớp - Giao tiếp cha mẹ tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, la mắng trẻ, thay đổi cách rèn kỹ cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cung phụng trẻ thái KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống tiếp cận kỹ sống giáo dục mầm non điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp cho trẻ hình thành kỹ thích nghi với thách thức sống Đồng thời giáo dục kỹ sống cho trẻ phải đảm bảo tương tác người dạy 16 người học, người học với theo phương thức tham gia,đảm bảo đạt kết tổng hợp, đảm bảo cho người hoc: “ Học để biết, học để làm, học để sống với người khác…” Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 3-4 tuổi công việc sớm chiều mà đòi hỏi phải trải qua trình dài, kiên nhẫn tâm huyết Kỹ sống phải rèn luyện lúc mội nơi, thực sớm tốt trẻ Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu khả học sinh, đặc điểm hoàn cảnh nhà trường Giáo dục kỹ sống công việc giáo viên, nhà trường mà tồn xã hội có tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Một số ý kiến đề xuất kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Cần trang bị cho sở lý luận vững đặc biệt hệ thồng phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ việc dạy học đạt hiệu cao - Cần ý tìm tịi nhiều tài liệu liên quan đến giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non góp phần vào việc vận dụng tích hợp giáo dục kỹ sống cho trẻ - Cần dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy mình, khâu quan trọng để tiết dạy đạt hiệu cao - Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ý kiến đề xuất tổ chuyên môn vấn đề liên quan đến giáo dục kỹ sống nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học trường mầm non 2.2 Đối với cấp lãnh đạo - Cần quan tâm đầu tư sở vật chất đảm bảo chất lượng cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh - Tổ chức nhiều buổi họp tọa đàm với nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 17 - Làm tốt công tác tuyên truyền, nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, xã hội giáo dục kỹ sống cho trẻ - Tích cực chăm lo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên , nâng cao nhận thức tầm quan trọng dạy kỹ sống cho trẻ - Quán triệt việc nồng ghép giáo dục kĩ sống vào trình dạy mơn học trường mầm non Phụ lục 1: Hình ảnh minh họa 18 Hình ảnh 19 ... TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Dạy kỹ sống cho trẻ mầm non nhiệm vụ ngành giáo dục triển khai thực tốt trường mầm non Vậy trước hết tìm hiểu: kỹ sống gì? Có nhiều quan niệm khác kỹ sống: ... giúp đạt số kết việc dạy trẻ mầm non kỹ sống như: Mạnh dạn tự tin, kỹ hợp tác làm việc theo nhóm, kỹ thích khám phá học hỏi, kỹ giao tiếp, kỹ nhận thức… Việc dạy kỹ sống cho trẻ công việc ? ?một sớm,... pháp dạy trẻ mầm non kĩ sống? ?? Giáo dục rèn kỹ sống phải thực đồng môi trường giáo dục: Gia đình – nhà trường xã hội Việc dạy làm quen kỹ sống cho trẻ mầm non dạy trẻ để làm người, rèn luyện kỹ tự