Báo cáo sáng kiến một số biện pháp dạy học phát triển năng lực trong dạy học môn toán lớp 2

Mẫu số 02 1 CỘNG HÒA MôÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Hạ Long, ngày 8 tháng 4 năm 2022 BÁO CÁO SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Một số biện pháp dạy học phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Toán lớp 2 tại trường Tiểu học Lê Hồng Phong 2 Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước khi áp dụng sáng kiến Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Chính vì vậy, ngay từ năm học 2020 2021, khi chương trình mới bắt đầu thực h.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hạ Long, ngày tháng năm 2022 BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước áp dụng sáng kiến Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chính vậy, từ năm học 20202021, chương trình bắt đầu thực lớp 1, trường Tiểu học Lê Hồng Phong nơi công tác xác định nhiệm vụ giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát triển tối đa lực, phẩm chất học sinh, đạt mục tiêu chương trình đề Để chuẩn bị sẵn sàng cho việc thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, thân đồng nghiệp giảng dạy tất khối lớp nhà trường bắt đầu triển khai tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Bước sang năm học 2021-2022, chương trình tiếp tục thực lớp 2, nhận thấy việc tổ chức dạy học nhằm phát triển lực học sinh mơn Tốn cịn gặp số khó khăn, tồn tại: - Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm dạy học phát triển lực cho học sinh, chưa có nhiều biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp học sinh phát triển lực trình dạy học Còn nhiều giáo viên quen tổ chức hoạt động dạy học theo cách truyền thống: cô giảng - trò nghe ghi nhớ kiến thức Giáo viên thường quan tâm nhiều đến việc học sinh biết chưa tập trung vào trả lời câu hỏi: học sinh vận dụng nào? Các hình thức tổ chức hoạt động học tập học toán đơn điệu, giáo viên thường cho học sinh làm cá nhân, chữa theo hình thức hỏi trị đáp Thêm vào đó, để thực tiết dạy theo định hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, chuẩn bị kĩ nội dung, linh hoạt theo đối tượng học sinh Một số giáo viên cịn ngại tìm tịi, chưa dành thời gian vào việc chuẩn bị bài, nghiên cứu hình thức tổ chức, hoạt động học tập Toán cho sinh động, hấp dẫn, thu hút học sinh tương tác Như vậy, giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh học tập toán, khiến cho học sinh chưa tự giác, chủ động, tích cực việc huy động kiến thức kinh nghiệm vốn có để tìm kiến thức Một số giáo viên chưa quan tâm, khai thác tối đa hiệu sử dụng đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học mơn Tốn, chưa tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy để góp phần phát triển lực chung lực toán học cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh chưa nhiều giáo viên thực hiệu Khi đánh giá thường xuyên định kì, số giáo viên thường quan tâm đến mức độ đạt kiến thức, kĩ học sinh, trọng vào điểm số kiểm tra mà chưa thực quan tâm đến trình học tập, phương pháp học tập học sinh Chưa trọng vào đánh giá khả vận dụng sáng tạo tri thức tình thực tế khác em Việc đánh giá thường diễn chiều giáo viên đánh giá học sinh, chưa kết hợp với đánh giá cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác Thêm vào đó, tình hình dịch bệnh Covid kéo dài, diễn biến phức tạp năm qua khiến giáo viên có hội tham gia trải nghiệm tập huấn, dự để học hỏi đồng nghiệp - Về phía học sinh: Học sinh tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp nói riêng hồn nhiên, ngây thơ, ham chơi, mức độ tập trung chưa cao Một số em khả tiếp thu chưa nhanh, trí nhớ khơng bền vững, viết chậm, kĩ phân tích toán chưa thành thạo, cần tới hỗ trợ bạn giáo viên Vốn từ vựng, ngơn ngữ nói, viết nhiều em hạn chế nên ngại giao tiếp Thêm vào đó, học sinh lớp chưa có nhiều hội để trải nghiệm, thực hành vận dụng kiến thức học vào sống nên em chưa quen, chưa chủ động hoạt động học tập Nhiều em chưa mạnh dạn, tự tin, sáng tạo thể lực thân Thêm vào đó, hứng thú với mơn học em chưa cao nên việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cịn khó thực thực chưa hiệu - Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học kiến thức mà chưa quan tâm mức đến việc hình thành, phát triển lực cho học sinh thực tế hàng ngày sau học xong nội dung học Phụ huynh chưa tạo điều kiện giúp em vận dụng kiến thức học vào sống Năm học 2021 – 2022, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy Lớp 2A2 Lớp có 40 học sinh (Nam: 19 em, nữ: 21em), phần lớn học sinh em cán bộ, công chức, viên chức, cơng nhân quan, xí nghiệp địa bàn phường Hồng Hải thuộc thành phố Hạ Long Đa số gia đình em có thu nhập ổn định, việc đầu tư chăm lo cho học hành nhiều bậc cha mẹ quan tâm Sau tuần nhận lớp giảng dạy, thông qua việc theo dõi, đánh giá học sinh, tơi có kết đánh giá lực học sinh Lớp 2A2 sau: Số Các lực Mức đạt lượng Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % Năng lực tự chủ tự 10 25,0 21 52,5 22,5 học Năng lực giải vấn 12 30,0 18 45,0 10 25 đề sáng tạo 40 Năng lực giao tiếp 16 40 19 47,5 12,5 hợp tác NL giải vấn đề 12 30,0 21 52,5 17,5 tốn học Năng lực mơ hình hóa 13 32,5 21 52,5 15 toán học NL tư lập luận 12 30,0 20 50.0 20 toán học Năng lực giao tiếp toán 13 32,5 18 45,0 22,5 học NL sử dụng công cụ, 11 27,5 22 55,0 17,5 phương tiện học toán Qua kết khảo sát ban đầu lực chung lực tốn học học sinh, tơi nhận thấy đa số học sinh hình thành lực chung lực toán học Nhiều em mạnh dạn, tự tin giải vấn đề gặp phải học tập Đối với tập, tình thực tiễn liên quan đến tốn học giáo viên đưa ra, em biết chuyển, mơ tả tình sang tốn hay mơ hình tốn học phù hợp để tìm cách giải Nhiều học sinh nghe hiểu tốt, biết trình bày, diễn đạt nội dung, ý tưởng, giải pháp giải tốn với bạn nhóm, lớp Cũng có nhiều em sử dụng thành thạo, linh hoạt công cụ, phương tiện học tốn q trình học tập Tuy nhiên, tỉ lệ học sinh đánh giá lực mức Tốt chưa cao nhiều học sinh lực mức cần cố gắng Các em thiếu tự tin giao tiếp, lúng túng trước thầy trình bày tốn Năng lực giải vấn đề hạn chế, sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn chưa thành thạo, chưa chủ động, tự giác học tập Xuất phát từ khó khăn thực trạng kể trên, tơi tìm hiểu, nghiên cứu Một số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học môn Toán lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong nhằm giúp phát triển tối đa lực tốn học cho học sinh, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Lý chọn sáng kiến Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục nêu rõ mục tiêu: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”; nhiệm vụ, giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục - đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Như phát triển lực cho người học nhiệm vụ quan trọng dạy học nhà trường phổ thông, cấp Tiểu học Dạy học theo hướng phát triển lực mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Mỗi học sinh cá thể độc lập, có khác biệt trình độ, lực, nhu cầu, sở thích hồn cảnh Dạy học theo định hướng phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất với học sinh thay giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức mơ hình dạy học truyền thống Dạy học theo hướng phát triển lực tạo học thú vị, sôi động hút học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức, Từ phát triển kỹ học tập học sinh cách toàn diện để giải vấn đề, tự học hợp tác tư sáng tạo Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức, kỹ năng; huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng Điều giúp người học có lực giải vấn đề thực tế giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống, qua góp phần xây dựng hồn thiện nhân cách người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu hội nhập phát triển đất nước Định hướng dạy học phát triển lực học sinh triển khai tất môn học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, có mơn Tốn mơn học cốt lõi Chương trình tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận toán học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn’’ Chương trình mơn Tốn lớp cung cấp kiến thức số phép tính, hình học đo lường, số yếu tố thống kê xác suất góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong thực tế, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh môn học nói chung mơn Tốn nói riêng giáo viên tiếp cận chưa thực triệt để, chưa đạt hiệu cao (thường sử dụng tiết dự giờ, kiểm tra, chuyên đề) Học sinh chưa chủ động khám phá kiến thức mà quen làm theo bước hướng dẫn giáo viên Việc vận dụng học để giải vấn đề liên quan đến toán học thực tế học sinh nhằm giúp em phát triển lực chưa bậc phụ huynh quan tâm mức Do đó, quan tâm, nghiên cứu thực biện pháp dạy học phát triển lực cho học sinh mơn học nói chung dạy học mơn tốn nói riêng để khắc phục khó khăn, tồn kể trên, nâng cao lực cho họ sinh Qua q trình giảng dạy mơn Tốn, tơi tìm hiểu, tích lũy kinh nghiệm đề xuất: “Một số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong.” với mong muốn đưa biện pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn hiệu giúp học sinh lớp phát triển lực vốn có thân, giải tốt vấn đề đặt cho em sống hàng ngày, hoạt động lao động; chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp tổ chuyên môn, nhà trường để nâng cao kiến thức, bồi dưỡng chun mơn, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn lớp 2, đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục toàn xã hội Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Lớp 2A2 – trường Tiểu học Lê Hồng Phong - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học môn Tốn lớp Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu áp dụng sáng kiến nhằm mục đích: - Tìm hiểu biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn lớp - Đổi phương pháp dạy học thực biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy mơn Tốn lớp 2, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học - Chia sẻ đồng nghiệp để trau dồi kinh nghiệm, nâng cao lực dạy học phát triển lực cho giáo viên tổ chuyên môn, nhà trường Nội dung chi tiết sáng kiến 6.1 Các biện pháp dạy học phát triển lực dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong Để thực tốt việc dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh, tập trung nghiên cứu thực số biện pháp phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện lớp, trường sau: 6.1.1 Bồi dưỡng hứng thú học Toán cho học sinh Trong thực tế dạy học nay, phần lớn giáo viên trọng dạy học tốn phát triển trí thơng minh logic, chưa quan tâm mức tới cảm xúc, hứng thú học tập học sinh Hứng thú yếu tố góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Hứng thú có mối quan hệ chặt chẽ với lực Khi học sinh có hứng thú với mơn học em u thích mơn học ln tích cực, chủ động hoạt động học tập, khắc phục khó khăn để chiếm lĩnh kiến thức, sáng tạo giải nhiệm vụ học tập Học sinh có hứng thú với học tập ý lắng nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, chăm làm bài, tìm tịi thêm dạng khác để làm, tích cực vận dụng học vào thực tiễn Từ đó, lực em phát triển tốt hơn, đem lại kết học tập cao Giáo viên với vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập đóng vai trị định việc hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập học sinh Để giúp học sinh thấy hứng thú với việc học toán, trước tiên giáo viên cần giúp học sinh hiểu vai trị, tầm quan trọng, ích lợi môn học sống Ngay từ học đầu tiên, giáo viên cần cho học sinh thấy điều tuyệt vời mà việc học toán đem lại cho em Học toán giúp học sinh rèn thói quen tập trung - thói quen quan trọng người thành cơng Học tốn cịn giúp rèn luyện tư nhạy bén khả suy luận logic, giải vấn đề theo quy luật Mỗi toán, tháo gỡ theo bước, quy trình Não hoạt động, làm việc có logic, quy luật rõ ràng ta học toán Học toán xem “thể thao cho não bộ” Thêm vào đó, học tốn giúp tăng cường trí nhớ, phản xạ nhanh, giải vấn đề nhanh hiệu Toán sử dụng khắp nơi giới, tất lĩnh vực, đời sống hàng ngày Chúng xuất nhiều đến mức không nhận Ví dụ việc chia táo, miếng bánh, việc tính tốn giá chợ hay xây nhà cần nguyên liệu gì? Số lượng bao nhiêu?,… vấn đề tốn học Chương trình mơn tốn lớp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số phép tính; Hình học đo lường; Thống kê xác suất Khi dạy nội dung kiến thức, để học sinh cảm thấy hứng thú với việc học toán, giáo viên cần giúp học sinh thấy rõ kiến thức vận dụng sống thực tế Chắc chắn em cảm thấy hứng thú thấy kiến thức vừa học vận dụng vào sống thực tế Ví dụ 1: Khi học “Khối trụ, khối cầu”, học sinh nhận nhiều đồ vật xung quanh có hình dạng khối trụ (lon sữa ơng thọ, lon nước ngọt, ống đựng bút,….), hay khối cầu (viên bi, địa cầu, bóng rổ, bóng bàn, bóng chuyền, ) Các em phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo thân để sử dụng đồ vật có hình khối đó, xếp, lắp ghép thành sản phẩm trang trí, đồ chơi mà u thích Qua giúp phát triển lực tư duy, giải vấn đề, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Ví dụ 2: Sau tìm hiểu thời gian Ngày - giờ, Giờ - phút, Ngày tháng, em biết xem đồng hồ, xem lịch, thống kê lại hoạt động ngày thân tương ứng với thời điểm, lập thời gian biểu cho việc làm ngày để xếp chế độ học tập, sinh hoạt cách khoa học, hợp lí Ví dụ 3: Sau tìm hiểu kiến thức “Một số yếu tố xác suất thống kê”, em biết kiểm đếm số lượng đồ vật gia đình, lớp học hay xung quanh phương pháp đơn giản Vận dụng kiến thức xác suất vào sống thông qua việc dự đốn, mơ tả khả xảy việc thuật ngữ “chắc chắn”, “có thể” hay “khơng thể” dựa quan sát, số liệu chứng (Quan sát bầu trời thấy nhiều mây đen, học sinh dự đốn được: hơm trời “có thể” mưa đem theo áo mưa học) Ngồi ra, giáo viên khiến học sinh hứng thú với học tốn cách ln tạo mơi trường học tập thân thiện, gần gũi thầy cô học sinh Giáo viên tổ chức hoạt động học toán diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, quan tâm, động viên, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn kịp thời Việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy cô giáo học sinh, học sinh với tạo hứng thú học tập cho em Thầy cô lúc trở thành người bạn học sinh, em cảm thấy thoải mái hơn, khơng sợ học tốn Muốn khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh giáo viên phải thường xuyên tổ chức trị chơi tốn học cho học sinh tham gia Trị chơi tốn học trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh gắn với nội dung học Sử dụng trò chơi học tạo cho em học sinh hứng thú để tham gia vào học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm vốn có thân để chơi để học hiệu Giáo viên tổ chức trị chơi phần khởi động cuối học, chí thiết kế tập phần luyện tập – thực hành thành trò chơi để tạo thêm hứng thú cho học sinh làm Thường xuyên tham gia trò chơi học tập, học sinh háo hức mong chờ đến tốn Có nhiều trị chơi học Tốn thú vị, hấp dẫn, dễ chuẩn bị, dễ tổ chức như: trò chơi Truyền điện, Ai nhanh hơn, Kết bạn, Hái táo, … Ví dụ: Trước vào tiết học “Phép trừ có nhớ phạm vi 100”, tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” để em vừa ôn lại kiến thức bảng cộng có nhớ phạm vi 20 Trị chơi dành cho đội, đội gồm học sinh thi tiếp sức, gắn thẻ có ghi phép tính bảng cộng có nhớ vào bên cạnh kết tương ứng mà giáo viên đưa ra, nhóm xong trước nhóm thắng Giáo viên thay đổi hình thức trị chơi “Truyền điện” vừa nhẹ nhàng lại vui vẻ Học sinh hứng thú bắt đầu tiết học trò chơi Học sinh chơi trị chơi khởi học Trong q trình học, giáo viên động viên, khen ngợi kịp thời tiến dù nhỏ học sinh (khen lời nói hay tặng stiker nhỏ để học sinh dán vào sổ thi đua em làm tốt tổng kết tặng huy hiệu, giấy khen vào cuối tuần, cuối tháng), xây dựng đôi bạn tiến giúp đỡ học tập, hướng dẫn học sinh xây dựng nề nếp học tập khoa học, cách học tập mơn Tốn hiệu để em có động lực, ham thích học Tốn nhiều Sổ theo dõi thi đua học sinh, quà nhỏ tặng học tập tốt Những học sinh có tiến bộ, chăm ngoan tuyên dương 6.1.2 Xác định lực toán học nội dung học Thơng qua dạy học mơn Tốn, học sinh hình thành phát triển lực toán học, biểu tập trung lực tính tốn Năng lực tốn học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Giáo viên cần nắm vững biểu cụ thể, báo lực thành tố lực toán học cấp Tiểu học Đồng thời, giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung học để xác định nội dung có hội góp phần phát triển lực toán học nào, thể qua việc thực hành động Từ giáo viên định hướng cách tổ chức dạy học phù hợp, góp phần phát triển lực học sinh * Năng lực tư lập luận toán học, thể qua việc: - Thực thao tác tư (ở mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc biết khẳng định kết việc quan sát - Biết đặt trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề - Bước đầu biết chứng lập luận có sở, có lí lẽ trước kết luận Ví dụ: Bài tập (SGK Toán 2, tập 1, trang 38) Bài tập có hội góp phần phát triển lực tư lập luận toán học, thể qua việc thực thao tác sau: + Quan sát phân tích: Có chìa khóa gắn phép tính 16 - , 14 - 7, 18 - 9, 15 - 8, 17 - 8, 11 - 5, 15 - 9, 13 - có khóa, khóa ghi số 6, 7, 8, kết tính + Đặt câu hỏi: kết khóa với phép tính chìa khóa? + Chỉ chứng lập luận: Đi tính kết phép trừ gắn chìa khóa, đối chiếu kết với kết ghi khóa: 15 - = 14 - = 13 - = 18 - = 11 - = 15 - = 16 - = 17 - = + Trả lời câu hỏi bài: kết phép tính 11 - 15 9; kết phép tính 14 - 15 - 8; kết phép tính 16 - 13 - 5; kết phép tính 18 - 17 – * Năng lực mơ hình hóa tốn học, thể qua việc: - Sử dụng phép tốn cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề - Giải toán liên quan tới mơ hình thiết lập Ví dụ: Bài (SGK Toán 2, tập 1, trang 50) 10 - Sau hết thời gian làm việc, nhóm cử bạn đem kết nhóm đến chia sẻ với nhóm bạn bên cạnh Các nhóm khác nghe bổ sung cho nhóm bạn Thời gian chia sẻ phút - Hết thời gian chia sẻ với nhóm, nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm trước lớp, nhóm Các nhóm sau lấy tinh thần xung phong, bổ sung cho nhóm bạn Giáo viên bổ sung phép tính cịn thiếu cột - Giáo viên giới thiệu bảng cộng có nhớ phạm vi 20 hướng dẫn học sinh đọc phép tính bảng, nhận xét đặc điểm phép cộng cột dòng Học sinh làm việc “trạm” Các trạm chia sẻ kết làm việc Ví dụ 2: Khi dạy Ơn tập số phép tính phạm vi 1000 (tiếp theo) (SGK Toán 2, tập 2, trang 90, 91) Giáo viên sử dụng kĩ thuật trạm sau: 22 - Phân chia nhiệm vụ cho trạm: Tiết ơn tập có bài, giáo viên chia lớp thành trạm Mỗi trạm phân công thực tập - Yêu cầu thời gian phút, trạm làm việc độc lập, thảo luận tìm cách giải nhiệm vụ - Sau phút, đại diện trạm di chuyển đến trạm khác để chia sẻ làm nhóm mình, nhóm khác nghe đưa câu hỏi thắc mắc tập để nhóm bạn giải đáp, bổ sung ý kiến cho nhóm bạn (thời gian dừng trạm phút) - Các trạm báo cáo kết làm nhóm trước lớp (bắt đầu từ trạm 1) Các trạm khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có) - GV nhận xét, kết luận, củng cố kiến thức * Kĩ thuật sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt cho học sinh kiến thức mà không đơn điệu hay nhàm chán Đối với hoạt động học, em cảm thấy mơn tốn khơng khơ khan mà trở nên dễ học có hứng thú học mơn tốn nên khả chủ động học tăng cao Từ đó, học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, ngắn gọn, tiếp thu kiến thức toán học nhanh hơn, lâu mở rộng Sơ đồ tư thường sử dụng tổng kết hay tiết ôn tập để hệ thống lại kiến thức Ví dụ: Dạy Ơn tập hình học đo lường (SGK Tốn 2, tập 1, trang 98) sử dụng kĩ thuật “sơ đồ tư duy” phần củng cố lại kiến thức toàn 23 + Bài hôm em học nội dung kiến thức gì? –> đưa nhánh: hình học đo lường + Ở nội dung hình học em học kiến thức gì? -> đưa nhánh nhỏ nội dung hình học (làm tương tự với nội dung đo lường + Bài tập giúp em ôn tập đường thẳng? (tương tự với nội dung kiến thức lại) => Hình thành nên sơ đồ cho nội dung ôn tập hình học - Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư vào (hoặc nhà nhớ lại nêu kiến thức học hơm sơ đồ tư duy, trình bày cho bố mẹ xem) 6.1.4 Tổ chức hoạt động dạy học gắn liền với thực tế đời sống học sinh - học tập thông qua trải nghiệm: Tất kiến thức, kĩ mơn tốn ứng dụng thực tế sống ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ sản xuất đời sống Bởi vậy, học sinh cần có lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn sống Đó mục tiêu dạy học mơn Tốn Việc học tập thơng qua trải nghiệm mơn Tốn giúp học sinh có hội vận dụng tri thức, kĩ hình thành để giải vấn đề thực tiễn, làm cho việc học tập trở nên hấp dẫn, hứng thú, phát huy tính tích cực động sáng tạo em Ví dụ: Khi dạy Đề - xi- mét, cho học sinh làm việc theo nhóm bàn đo băng giấy, sợi dây có độ dài khác tìm sợi dây, băng giấy có độ dài 10cm để từ hình thành biểu tượng đề-xi-mét Tôi cho học sinh tự ước lượng sau đo độ dài vật xung quanh như: đo độ dài bìa sách giáo khoa, đo độ dài cạnh bảng cá nhân, cạnh bàn học, hộp bút với đơn vị đo đề - xi –mét 24 - Khi dạy Ki-lô-gam, tổ chức cho em trải nghiệm cách tự ước lượng độ nặng, nhẹ vật khác thực tế, sau thực cân vật khác loại cân khác Dùng cân sức khỏe để tự đo cân nặng - Khi dạy Lít, tơi u cầu học sinh mang đến lớp đồ vật đựng nước, tự đong đếm sức chứa vật khác bình nước, ca, cốc, can,… - Dạy Hình tứ giác, cho học sinh dùng sợi dây, đồ dùng học tập xung quanh để tự tạo thành hình tam giác, hình tứ giác để nắm đặc điểm hình Qua hoạt động trải nghiệm đó, em phát triển lực sử dụng cơng cụ tốn học, lực tư lập luận toán học, lực giao tiếp toán học, lực giải vấn đề toán học 6.1.5 Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, hiệu quả, ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn Đặc điểm tri giác học sinh tiểu học từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng Vì vậy, trình tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn, giáo viên cần ý đến việc sử dụng hình ảnh minh họa, đồ dùng, mơ hình, vật thật để hình thành khái niệm cho học sinh sử dụng đồ dùng hoạt động thực hành - luyện tập, trò chơi, cho phù hợp để em thấy hứng thú học tập, từ học sinh học tập tích cực hơn, chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên chủ động, phát triển lực tự học giải vấn đề Khi học sinh thường xuyên sử dụng đồ dùng học tập thao tác đồ dùng em thành thạo, nhanh Qua góp phần phát triển lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn học sinh Để sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, thân giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung học, lựa chọn đồ dùng sử dụng tiết học đó, chuẩn bị đồ dùng (cả giáo viên học sinh), xem xét kĩ cách sử dụng phù hợp với nội dung, kiến thức học Xác định cần dùng đưa ra, yêu cầu học sinh dùng xong phải cất để tránh gây tập trung chuyển sang nội 25 dung kiến thức khác Tôi ý chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, mơ hình, vật thật phù hợp với nội dung học để đem lại hiệu sử dụng tối đa đồ dùng Tôi yêu cầu học sinh tự chuẩn bị đồ dùng phải tự thao tác đồ dùng học tập cá nhân hay công cụ, phương tiện học tốn khơng ngồi quan sát giáo viên làm mẫu Có giúp phát triển lực sử dụng công cụ phương tiện học tốn cho học sinh Ví dụ: + Dạy “Ki - lô - gam”, chuẩn bị mang đến lớp loại cân cân đồng hồ, cân đĩa, cân cơ, cân điện tử để giới thiệu cho học sinh hướng dẫn học sinh sử dụng cân cách tổ chức cho em làm việc theo nhóm, cân trực tiếp đồ vật có xung quanh đồ giáo viên chuẩn bị sẵn (gồm rau, củ, bí xanh, bắp cải, su hào, bưởi, dưa hấu ,…) + Dạy “Lít”, học sinh chuẩn bị mang đến lớp đồ vật chứa nước với hình dạng, kích thước khác nhau: ca, bình, cốc, chai, xơ, chậu, để tìm hiểu, so sánh sức chứa vật khác nhau, hình dung khái niệm “lít” Học sinh thực hành rót nước từ bình 1l sâng cơc + Dạy đơn vị đo độ dài đề - xi - mét, chuẩn bị loại thước đo với độ dài khác như: thước 20cm, thước 30cm, cắt sẵn băng giấy 1dm, để học sinh quan sát hình dung rõ nét 1dm = 10cm Học sinh yêu cầu tự chuẩn bị băng giấy có độ dài 1dm, 3dm + Dạy Mét, cho học sinh sử dụng thước mét đo đồ vật phòng học chiều dài bảng lớp, bàn học Thực hành cắt sợi dây có chiều dài m, m + Dạy Ngày - tháng, xem lịch, cần chuẩn bị tờ lịch tháng năm để giới thiệu dạy học sinh xem lịch Học sinh mang đến lớp tờ lịch tháng để sử dụng tiết học, thực hành theo nhóm hiệu + Dạy Ngày - giờ, Giờ - phút, yêu cầu học sinh chuẩn bị mơ hình đồng hồ mang đến lớp (có đồ dùng) học sinh tự quay mơ hình đồng hồ theo yêu cầu giáo viên Từ em xem thành thạo Tôi mang thêm loại đồng hồ thật đồng hồ điện tử, đồng hồ cơ, đồng hồ mặt số để giới thiệu tới học sinh, hướng dẫn học sinh xem loại đồng hồ khiến em hứng thú + Ở Khối trụ, khối cầu, giáo viên học sinh chuẩn bị mang đến lớp đồ vật có dạng khối trụ hộp sữa, lon nước ngọt, ống nhựa, … đồ vật có dạng khối cầu bóng bàn, bóng tennis, bóng đá, … để em quan sát, tìm đặc điểm đặc trưng khối trụ, khối cầu Sau em sử dụng đồ vật chuẩn bị xếp thành hình mà thích 26 Ngồi việc khai thác sử dụng hiệu đồ dùng dạy toán cấp phát, giáo viên cần nghiên cứu, sưu tầm nhiều đồ dùng dạy học để học đạt hiệu cao Giáo viên tự làm đồ dùng dạy học hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng để sử dụng khám phá kiến thức hay luyện tập thực hành, chơi trò chơi khiến học sinh thấy hứng thú học tập giúp nâng cao hiệu dạy, nâng cao lực sử dụng công cụ phương tiện học tốn Ví dụ: Tơi làm thẻ in màu ép plastic có gắn nam châm mặt để gắn lên bảng lớp dễ dàng, mặt cịn lại dùng bút ghi số, phép tính Các thẻ đơn giản, dễ làm mà lại sử dụng nhiều học dạy bảng cộng, trừ có nhớ phạm vi 20, dạy bảng nhân chia hay tổ chức trò chơi tiếp sức cho học sinh: Tìm phép tính gắn với kết phù hợp Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng vỏ hộp sữa chua để sử dụng học số có ba chữ số Giáo viên cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, thiết kế giảng điện tử, sử dụng phương tiện nghe nhìn hỗ trợ trình dạy học, thay cho việc sử dụng nhiều tranh ảnh, đồ dùng cồng kềnh 27 Tôi sử dụng phần mềm powerpoint, violet, active inspire để thiết kế giảng điện tử đẹp mắt, sinh động kiến cho hoạt động dạy - học trở nên hấp dẫn hơn, khơng cịn nhàm chán, đơn điệu Với tiết học, giáo viên thu thập thêm tài liệu, video có liên quan đến nội dung dạy nhằm bổ sung mở rộng kiến thức, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh khiến em ln hào hứng với tiết học Tốn, Ngồi ra, tơi cịn thiết kế trị chơi tốn học phần mềm powerpoint, violet, Active inspire để tổ chức cho học sinh chơi phần khởi động, giúp cho em bước vào học đầy hứng khởi chơi vào cuối tiết học vừa giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện óc tư sáng tạo trình chơi lại vừa góp phần phát triển lực tốn học cho em Trị chơi Ong tìm hoa thiết kế Active Inspire Trị chơi: Ơ cửa bí mật 28 Trị chơi: Món quà bất ngờ Đặc biệt, năm học này, tình hình dịch bệnh covid diễn biến phức tạp, học sinh phải học trực tuyến kéo dài, phương tiện, thiết bị công nghệ thông tin máy tính, điện thoại phần mềm hỗ trợ cho học tập Zoommeeting, Azota, qizizz, học sinh lớp 2A2 sử dụng triệt để, đem lại hiệu cao dạy học Các tiết học trực tuyến khiến em hào hứng, thích thú Tơi nhận thấy lực sử dụng phương tiện, thiết bị công nghệ học sinh phát triển tốt Thơng qua hướng dẫn giáo viên, ngồi việc thao tác với thiết bị để tham gia vào lớp học trực tuyến, tương tác học nhịp nhàng, em cịn tự vào trang web, đường link giáo viên gửi để thực nhiệm vụ học tập, nộp tập tham gia chơi trò chơi trực tuyến cách thành thạo em ngồi học nhà mình, khơng có người lớn hỗ trợ Trị chơi ứng dụng qizizz luôm học sinh mong chờ buổi học trực tuyến Tôi hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm thơng tin, tài liệu Internet, video dạy học để em tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết nâng cao lực tự học 29 6.1.6 Sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Về đổi đánh giá học sinh phổ thông, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 nêu rõ: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh, phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh” Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh lớp 1,2 thực theo thông tư 27/BGĐT Với hoạt động học tập tổ chức, xác định giúp học sinh phát triển lực toán học nào?, biểu lực Từ tơi xác định ln tiêu chí đánh giá học sinh hoạt động (Đánh giá trọng đến lực) Tơi thực việc đánh giá thường xuyên, suốt trình học tập học sinh với nhiều phương pháp kĩ thuật khác vào mục tiêu nội dung học như: - Quan sát, phân tích, phản hồi: Quan sát kĩ thuật phổ biến để thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá, thực lớp lớp Cho phép đánh giá kiến thức, kĩ thái độ học sinh Tôi quan sát HS để kịp thời đưa nhận định số biểu lực học sinh; từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm Ví dụ: Khi quan sát thấy học sinh loay hoay, chưa làm tốn, tối phân tích tình hình cách hỏi học sinh: Em làm đến đâu rồi? Em thấy khó chỗ nào? Em có cần giúp đỡ khơng? … Từ hỗ trợ, hướng dẫn học sinh giải vấn đề kịp thời Trong q trình dạy học, tơi ln theo dõi ghi chép lại vấn đề mà học sinh gặp phải, lưu ý lực em chưa tốt, để từ có biện pháp giúp đỡ em tiến Ví dụ em A kĩ giải tốn có lời văn chưa tốt, xác định sai phép tính (năng lực mơ hình hóa tốn học, giải vấn đề toán học chưa thành thạo) Tôi hướng dẫn lại cho học sinh từ bước phân tích đề để xác định đối tượng cần tìm, sử dụng phép tính để tìm? Bám vào nội dung câu hỏi để có câu trả lời đúng,… - Tư vấn, hướng dẫn học sinh: Trong trình dạy học, tơi ý khen ngợi, động viên học sinh kịp thời dù tiến em nhỏ, đưa lời tư vấn, hướng dẫn học sinh phù hợp Ví dụ: với học sinh thực yêu cầu, làm đúng, trình bày đẹp, giáo viên khen ngợi: Em làm hết viết số đẹp Với học sinh đặt tính chưa thẳng cột, giáo viên dành lời động viên cho em có hướng dẫn riêng: Em biết thực tính rồi, em cần ý đặt tính thẳng cột nhé, chữ số cần viết thẳng cột với chữ số nào? 30 - Đánh giá sản phẩm học sinh: Với học yêu cầu học sinh phải thực hành, tạo sản phẩm, giáo viên dễ dàng quan sát đánh giá sản phẩm em Qua đánh giá lực cần phát triển thông qua việc làm sản phẩm Ví dụ: Sau học hình tứ giác, tơi cho học sinh sử dụng đồ vật có sẵn để xếp hình tứ giác Quan sát sản phẩm học sinh, vừa đánh giá học sinh có nắm vững khái niệm hình tứ giác hay khơng vừa đánh giá mức độ phát triển lực như: lực mơ hình hóa tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn, lực giải vấn đề sáng tạo học sinh, … Có em khơng xếp mà cịn xếp nhiều hình dạng khác từ đồ vật khác thước kẻ, bút chì, bút màu - Tham khảo kết đánh giá học sinh: Khi học sinh phát biểu vấn đề, đề nghị bạn nhóm bạn nhóm khác nhận xét Tơi khuyến khích học sinh đưa ý kiến phản biện bảo vệ quan điểm Khi kết thúc một chủ đề, khuyến khích học sinh, nhóm học sinh tự đánh giá mức độ hồn thành mình, đề xuất nội dung cần giải thích - Tham khảo ý kiến đánh giá cha mẹ học sinh: Tôi thường xuyên trao đổi nhận xét, đánh giá học sinh qua điện thoại, tin nhắn zalo để lắng nghe thêm ý kiến nhận xét, đánh giá tiến lực học sinh Ví dụ như: nhà cháu cịn tính tốn chậm, chưa tập trung hay cịn chưa biết đo độ dài đoạn thẳng, kịp thời phát lực hạn chế em, giúp em tiến Tôi áp dụng biện pháp đánh giá giảng dạy mơn Tốn nhận thấy em có tiến lực chất lượng học tốn 6.1.7 Làm tốt cơng tác phối hợp với phụ huynh học sinh giúp học sinh phát triển lực - Để phát triển lực cho học sinh cần mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cần có q trình phối hợp đồng gia đình nhà trường Gia đình đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển lực học sinh Vì tơi thực việc làm sau: + Đề nghị phụ huynh thường xuyên theo dõi, dành thời gian hợp lý để kèm em học toán cần; em thực kiểm tra tập vận dụng sau học lớp Ví dụ: Sau HS học xong “Đề -xi - mét” em thực hành đo chiều dài số vật gia đình mình, sau học “Mét” học sinh thực hành đo cắt sợi dây có độ dài 1m, 2m Phụ huynh theo dõi, giám sát kiểm tra việc đo em Hay sau học 31 Ki-lô-gam, yêu cầu nhà em thực hành cân số vật, phụ huynh cho chợ để thực nội dung Học sinh thực hành nhà học Mét + Tơi khuyến khích phụ huynh đưa thêm tập ứng dụng từ thực tế phù hợp với điều kiện hồn cảnh gia đình để em có hội vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn giúp em phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo, lực tự học, tính tốn + Cung cấp thơng tin tình hình học tập, sai lầm lỗi hay gặp học sinh, thay đổi lực học sinh có để phụ huynh phối hợp uốn nắn sửa chữa Phối hợp gia đình học sinh động viên giúp đỡ học sinh kịp thời qua điện thoại, zalo,… + Yêu cầu phụ huynh tham gia đánh giá tiến lực, kiến thức học sinh để tơi có đánh giá thường xun định kì học sinh cách tồn diện hơn, từ kịp thời phát lực hạn chế em từ tìm cách giúp em tiến Nhờ phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường mà học sinh có nhiều tiến rõ rệt học tập, lực học sinh dần có tiến 6.2 Những ưu, nhược điểm sáng kiến: 6.2.1 Ưu điểm Công đổi bản, tồn diện giáo dục địi hỏi việc dạy học mơn Tốn cần đổi mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất số biện pháp phát triển lực học sinh dạy học mơn tốn lớp 2, đưa nhìn cụ thể lực người học Năng lực học sinh không tự nhiên sinh có mà hình thành phát triển thông qua hoạt động Muốn kiến thức kĩ học sinh trở thành lực phải thông qua hoạt động thực tiễn phong phú em, từ vận dụng kiến thức, kĩ để hoàn thành nhiệm vụ học tập đến giải tình đa dạng sống… Bởi vậy, phát triển lực học sinh bao hàm phát triển khả thực hành, vận dụng kiến thức; khả giải vấn đề em Sáng kiến đưa cách làm cụ thể, thiết thực giúp phát 32 triển lực học sinh q trình dạy học mơn Tốn lớp hiệu Để phát triển lực học sinh, giáo viên cần tìm hiểu rõ nội dung, chương trình, nắm lực thành tố môn học để xác định nội dung, tập có hội phát triển lực cho học sinh Từ vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực cho học sinh hoạt động Luôn hướng tới tổ chức hoạt động học tập thông qua trải nghiệm, dạy học gắn liền với đời sống thực tiễn học sinh để giúp em vận dụng tốt học vào sống Việc đánh giá trình dạy học giáo viên cần đổi theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Và đặc biệt, giáo viên luôn phối hợp với phụ huynh hoạt động dạy học, giáo dục để giúp em phát triển lực cách hiệu Khi thực biện pháp thân giáo viên nâng cao lực dạy học, đồng thời khơi dậy lịng say mê thích học tốn cho học sinh Các em ham thích học tốn hơn, chủ động tích cực học, mạnh dạn, tự tin chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, với nhóm Tích cực tham gia thảo luận tìm hiểu kiến thức mới, nắm nội dung bài, thực hành, vận dụng tốt vào thực tế để giải vấn đề thân học sinh, qua phát triển lực chung lực đặc thù môn học học sinh Đó hướng đắn, mang lại hiệu thiết thực, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 6.2.2 Nhược điểm: Bên cạnh ưu điểm đó, q trình thực nghiệm, tơi nhận thấy việc thực biện pháp dạy học phát triển lực dạy học mơn Tốn mơn học khác phải phụ thuộc nhiều yếu tố Đây q trình lâu dài Để thành cơng địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phối hợp lực lượng tham gia vào trình dạy học, giáo dục học sinh (gia đình - nhà trường - xã hội) với lực đội ngũ giáo viên Bản thân giáo viên phải người hiểu rõ Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn học, phải thực sáng tạo, đổi từ tư đến hành động, tạo cảm hứng cho học sinh Chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào lực dạy học người giáo viên lực đội ngũ giáo viên phản ánh đầy đủ tiềm lực giáo dục Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm khó có giáo dục chất lượng tương lai Trong giai đoạn cịn có giao thoa cũ này, đòi hỏi người giáo viên phải dành nhiều công sức, tâm huyết, đầu tư nhiều vào trau dồi chuyên môn thân, nâng cao “năng lực” dạy học phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Có thực thành 33 công biện pháp mà nêu sáng kiến, đáp ứng yêu cầu đề chương trình 6.3 Tính sáng kiến: Năm học 2021-2022 năm thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 lớp Sáng kiến tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học phát triển lực cho học sinh dạy học mơn tốn lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các giải pháp đưa sáng kiến tài liệu giúp giáo viên có sở để vận dụng, thực tốt việc dạy học phát triển lực cho học sinh trình dạy học mơn Tốn theo chương trình sách giáo khoa Hiệu kinh tế-xã hội đạt áp dụng sáng kiến mang lại Sau áp dụng biện pháp kể thực tế dạy học lớp 2A2, trường Tiểu học Lê Hồng Phong, đạt hiệu sau: - Các em ham thích học tốn, học tập sơi nổi, hào hứng Các em mạnh dạn chia sẻ suy nghĩ thân chủ động, tích cực tiết học Tốn - Nắm kiến thức, kĩ thực hành tốt, vận dụng thành thạo giải vấn đề có liên quan đến học nhanh - Các lực toán học em phát triển, thể rõ hơn, chất lượng học tập mơn Tốn tăng lên rõ rệt Điều thể qua kết đối chiếu khảo sát đầu năm học đánh giá cuối thời điểm tại, sau áp dụng biện pháp sáng kiến bảng tổng hợp sau: Khi thực biện pháp thân giáo viên nâng cao lực dạy học, đồng thời khơi dậy lòng say mê thích học tốn, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học, phát triển lực chung lực đặc thù mơn học học sinh Đó hướng đắn, mang lại hiệu thiết thực Kết khảo sát thực tế đầu năm học 2021-2022 lớp 2A2 : Số Các lực Trước áp dụng sáng kiến lượng Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % Năng lực tự chủ tự 10 25,0 21 52,5 22,5 học Năng lực giải vấn 12 30,0 18 45,0 10 25 đề sáng tạo 40 Năng lực giao tiếp 16 40 19 47,5 12,5 hợp tác NL giải vấn đề 12 30,0 21 52,5 17,5 toán học Năng lực mơ hình hóa 13 32,5 21 52,5 15 toán học NL tư lập luận 12 30,0 20 50.0 20 toán học 34 Năng lực giao tiếp tốn học NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán 13 32,5 18 45,0 22,5 11 27,5 22 55,0 17,5 Kết sau áp dụng biện pháp sáng kiến với học sinh lớp 2A2 : Số lượng Các lực SL 40 Năng lực tự chủ tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo 22 21 Năng lực giao tiếp hợp tác 29 NL giải vấn đề tốn học 23 Năng lực mơ hình hóa toán học 24 NL tư lập luận toán học Năng lực giao tiếp toán học NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Tốt % Sau áp dụng sáng kiến Đạt Cần cố gắng SL % SL % 55% Tăng 30% 52,5% Tăng 22,5% 72,5% Tăng 32,5% 57,5% Tăng 27,5% 60% Tăng 27,5% 18 45% Giảm 7,5% 0 Giảm 22,5% 19 47,5% Tăng 2,5% 0 Giảm 25% 11 27,5% Giảm 20% 0 Giảm 12,5% 17 42,5% Giảm 10% 0 Giảm 17,5 16 40% Giảm 12,5% 0 Giảm 15% 40% 16 Giảm 10% 57,5% 42,5 17 Tăng 25% Giảm 2,5% 62,5% 37,5% 15 Tăng 35% Giảm 17,5% 60% 24 Tăng 30% 23 25 0 Giảm 20% Giảm 22,5% Giảm 17,5% Nhìn vào bảng số liệu thấy lực chung lực thành tố mơn Tốn học sinh phát triển, số lượng hoàn thành tốt tăng, số lượng hoàn thành, cần cố gắng giảm rõ rệt, đặc biệt khơng cịn học sinh đánh giá cần cố gắng + Năng lực tự chủ tự học: Hoàn thành tốt 22/40 em (tăng 30%), Mức hoàn thành 18 em (giảm 7,5%) + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Hoàn thành tốt 21/40 em (tăng 22,5%), Hoàn thành 18em ăng 2,5% + Năng lực giao tiếp hợp tác: Hoàn thành tốt: 29 em (tăng 32,5%), Hoàn thành : 11 em (giảm 20%) + Năng lực giải vấn đề tốn học: Hồn thành tốt: 23/40 (tăng 27,5%), Hoàn thành 17/40 (giảm 10%) 35 + Năng lực mơ hình hóa tốn học: Hồn thành tốt: 24/40 ( tăng 27,5%), Hoàn thành 16/40 (giảm 12,5%) + Năng lực tư lập luận tốn học: Hồn thành tốt: 24/40 (tăng 30%), Hoàn thành : 16/40 (giảm 10%) + Năng lực giao tiếp tốn học: Hồn thành tốt 23/40 (tăng 25%); Hoàn thành 17/40 (giảm 2,55) + Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn: Hồn thành tốt: 25/40, tăng 35%; Hoàn thành: 15/40 (giảm 17,5%) Sau thời gian tháng giảng dạy mơn Tốn lớp áp dụng biện pháp phát triển lực học sinh Trường tiểu học Lê Hồng Phong mang lại hiệu thiết thực Điều đem lại niềm tin cho giáo viên vào hướng đi, cách làm đắn mình, tạo tin tưởng phụ huynh học sinh Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến Một số biện pháp nêu đưa thảo luận với giáo viên chủ nhiệm tổ chuyên môn Các thành viên trí với giải pháp trình bày Vì vậy, sáng kiến khơng áp dụng lớp khối mà áp dụng với tất khối lớp nhà trường Thời điểm áp dụng: Từ tháng 10/2021 đến tháng 4/2022 III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan sáng kiến “Một số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong” không chép vi phạm quyền Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Tác giả sáng kiến Thủ trưởng đơn vị cấp trực tiếp xác nhận 36 ... dụng biện pháp sáng kiến với học sinh lớp 2A2 : Số lượng Các lực SL 40 Năng lực tự chủ tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo 22 21 Năng lực giao tiếp hợp tác 29 NL giải vấn đề toán học 23 Năng lực. .. Một số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn lớp Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu áp dụng sáng kiến nhằm mục đích: - Tìm hiểu biện pháp dạy học phát triển lực học sinh dạy. .. Năng lực tự chủ tự 10 25 ,0 21 52, 5 22 ,5 học Năng lực giải vấn 12 30,0 18 45,0 10 25 đề sáng tạo 40 Năng lực giao tiếp 16 40 19 47,5 12, 5 hợp tác NL giải vấn đề 12 30,0 21 52, 5 17,5 toán học Năng