skkn sử dụng trò chơi phát huy hiệu quả dạy học môn hóa học thcs

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .2 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THƠNG QUA CÁC TRỊ CHƠI Quan điểm dạy học thơng qua trị chơi Lợi ích việc dạy học thơng qua trị chơi 3 Phân loại trò chơi dạy học .4 Cấu trúc chung trò chơi dạy học Các bước tổ chức trò chơi dạy học .4 NGHIÊN CỨU .5 Thuận lợi khó khăn Tổ chức khảo sát thực trạng Kết khảo sát CHƯƠNG III: XÂY DỰNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI .6 I XÂY DỰNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC Trò chơi: Bingo! .6 Trò chơi: Đấu trường trung tâm Trò chơi “Tìm từ bí ẩn” Trị chơi “Cặp đơi hồn hảo” Trò chơi trực tuyến sử dụng mạng internet (plickers, quizizz, kahoot, mentimter) 10 a Luật chơi 10 II HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP 11 Kế hoạch thực .11 Một số trò chơi học sinh tự thiết kế 11 Tiêu chí chấm điểm .13 IV TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI 13 V ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ 13 Ưu điểm .13 Hạn chế đề tài .14 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .15 I KẾT LUẬN 15 II KIẾN NGHỊ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/15 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học hướng thú người học tiết học yếu tố đóng vai trị quan trọng góp phần tạo nên thành cơng tiết học Khi người học có hướng thú, hào hứng sẵn sàng tham gia nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập đạt kết tốt nhất, sáng tạo Tuy nhiên nhiều em học sinh đến trường khơng học, chán nản, khơng có hứng thú học tập học khơng có mục tiêu phấn đấu thân nên cịn tượng nói chuyện, không hợp tác, sử dụng điện thoại lướt face, vào mạng, hút thuốc, đánh Học sinh giỏi tư thụ động dựa vào kiến thức tiếp nhận, hồn thành nhiệm vụ thầy giao mà khơng có sáng tạo, hay chủ động đọc thêm sách trau dồi, mở rộng kiến thức Bên cạnh số em ảnh hưởng dịch bệnh kéo dài, thời gian nhà nhiều, tiếp xúc với máy tính, điện thoại, ti vi thường xuyên nên phương hướng việc xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch cho đời mình, cảm cảm hứng không thấy ý nghĩa việc học Nhiều em có biểu thu mình, trầm cảm, ngại giao tiếp.Và quan trọng hết điều làm em khả tư sáng tạo vốn cần cho sống sau này! Vì để tiết học thực hấp dẫn, thu hút, lôi học sinh tham gia vào hoạt động thử thách lớn thầy cô giáo Chúng ta cần thay đổi phương pháp dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trọng Nếu trước dạy kiến thức giáo viên người cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận Thì nay, người thầy phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh người trải nghiệm tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư cá nhân, phản biện, thực hành Để từ kiến thức học sinh áp dụng kiến thức học để sáng tạo sản phẩm phục vụ cho hoạt động sống Cũng mà em thấy lí thuyết, kiến thức khơ khan có ý nghĩa, có gắn kết với thực tế sống Một giải pháp để giúp học sinh hứng thú tiết học sử dụng trò chơi, tạo khơng khí vừa học vừa chơi, chơi mà học.Thơng qua trị chơi giúp học sinh lĩnh hội khiến thức vận dụng kiến thức, đồng thời phát triển lực, phẩm chất Cao giáo viên hướng dẫn học sinh tự thiết kế trò chơi để dạy học lẫn Vừa học, vừa chơi, kiến thức khắc sâu mà em thấy việc học gần gũi lực tư sáng tạo khơi gợi cần nhiều cho cơng việc ngành nghề sau 2/15 Chính lí trên, tơi chọn đề tài “ Sử dụng trò chơi phát huy hiệu dạy học mơn hóa học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Thiết kế trò chơi, đề xuất hướng tổ chức hoạt động học tập ứng dụng trò chơi - Hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển tư sáng tạo, lực tự học, tìm tịi giải vấn đề, lực hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 8A1, 8A2, 8A7, 9A2, 9A7 để thực đề tài Đây nhóm học sinh có khả tư khoa học tự nhiên tương đối tốt, chất lượng học tập môn mức giỏi chưa thật đầu tư việc học hóa  - Đề tài triển khai từ tháng năm 2020 đến hết ngày 10/4 năm 2021 IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nội dung kiến thức sử dụng trò chơi giới hạn chương trình Hóa học THCS V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận qua tài liệu giáo dục học, phương pháp dạy học Hóa học có liên quan đến đề tài, hình thức tổ chức hoạt động nhóm vai trị giáo viên - Nghiên cứu SGK Hóa học 8, hóa 9, chuẩn kiến thức kĩ cần đạt để lựa chọn nội dung trò chơi cho phù hợp - Nghiên cứu việc sử dụng CNTT việc thiết kế trò chơi học tập - Trao đổi, giao tiếp với học sinh ngồi lớp học để có so sánh đối chiếu hiệu việc thay đổi phương pháp đồng thời học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp để có nhiều đánh giá xác kịp thời có bổ sung kịp thời cho sáng kiến kinh nghiệm 3/15 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THƠNG QUA CÁC TRỊ CHƠI Quan điểm dạy học thơng qua trị chơi Trong nhà trường phổ thơng, bên cạnh phương pháp truyền thống dạy học trị chơi học tập ngày coi trọng tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Phương pháp trị chơi xem có nhiều ưu điểm việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo dục thông qua trò chơi định nghĩa việc áp dụng yếu tố điển hình trị chơi (luật chơi, ghi điểm, tính cạnh tranh) vào lĩnh vực hoạt động khác, đặc biệt nhằm thu hút người sử dụng việc giải vấn đề [từ điển Oxford] Nó sử dụng tiếp thị có ứng dụng giáo dục Ngoài việc thúc đẩy lợi ích học tập cụ thể, trị chơi hình thức học tập tích cực Có nhiều quan điểm khác dạy học thơng qua trị chơi: A.I.Xơrơkina – nhà giáo dục học Nga đưa luận điểm vơ quan trọng đặc thù trị chơi dạy học (còn gọi trò chơi học tập): “Trị chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học, đồng thời trò chơi Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến trị chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập” Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Trâm cho rằng: “Trò chơi dạy học phương tiện hiệu để phát triển lực trí tuệ, có khả khái qt hóa lực đặc thù khả người” Như vậy, hiểu trị chơi dạy học trị chơi có nội dung gắn liền với nội dung dạy học, giáo viên thiết kế, lựa chọn nhằm sử dụng cách chủ động vào q trình dạy học nhằm tăng tính tương tác, tích cực trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Lợi ích việc dạy học thơng qua trị chơi - Trị chơi khơng đơn giải trí Chúng tìm kiếm giải pháp cho vấn đề thách thức người chơi giải - Giáo dục thơng qua trị chơi tác động trực tiếp đến tham gia động cơ, gián tiếp dẫn đến việc hình thành thêm kiến thức kỹ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ phán đốn,… Giáo dục thơng qua trị chơi khuyến khích học sinh thực hành động Học sinh học rèn hành vi tôn trọng luật lệ, học cách làm chủ thái độ thành cơng thất bại - Trị chơi học tập giúp thay đổi hình thức học tập làm cho khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu Trong chơi trò chơi, học sinh tự phạm sai lầm mà khơng có hậu lớn gây tổn hại thể chất 4/15 tinh thần Bất kỳ sai lầm thực thảo luận rút kinh nghiệm hoạt động nhóm sau Từ đó, học sinh biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh khái quát kiến thức lĩnh hội trước Vì mà thơng qua trị chơi, học sinh rèn luyện trí nhớ Có ấn tượng mạnh mẽ kiến thức đó, học sinh chắn nắm dễ dàng hơn, lâu Phân loại trò chơi dạy học Phân loại trò chơi theo hoạt động dạy học, gồm nhóm: - Nhóm trị chơi dùng hoạt động khởi động: Nhằm tạo hứng thú, tâm nhận thức cho người chơi - Nhóm trị chơi dùng hoạt động hình thành kiến thức mới: HS tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức - Nhóm trị chơi dùng thực hành, hệ thống hóa kiến thức, củng cố ơn tập - Nhóm trị chơi dùng vận dụng kiến thức: HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Cấu trúc chung trị chơi dạy học *Trị chơi dạy học có kết hợp yếu tố chơi với yếu tố sư phạm Gồm thành tố sau: - Mục đích trị chơi: Đây nhiệm vụ học tập học sinh tham gia trò chơi - Hình thức chơi: Các hoạt động chơi học sinh phải đa dạng, giúp thay đổi hoạt động học tập lớp thông thường - Luật chơi: Những quy tắc chơi phải đơn giản, để học sinh dễ nhớ, dễ thực - Dụng cụ chơi: đơn giản, dễ tìm, dễ kiếm, tận dụng vật liệu có sẵn - Thời gian chơi: thời gian cụ thể bắt đầu kết thúc trò chơi Các bước tổ chức trò chơi dạy học Bước 1: Đặt vấn đề - Giáo viên giới thiệu tên mục đích trị chơi - Tên trị chơi phải hấp dẫn, có khả lơi học sinh tham gia - Mục đích trị chơi giúp học sinh định hình tham gia trị chơi để làm gì? Mình tìm kiến thức thơng qua trị chơi này? Từ học sinh xác định nhiệm vụ chơi Bước 2: Hướng dẫn trị chơi - Giáo viên giải thích cụ thể, rõ ràng nội dung chơi, luật chơi, chơi thử (nếu cần) - Tổ chức người tham gia: số lượng người tham gia, số đội tham gia, cử trọng tài, quản trò - Giới thiệu dụng cụ dùng để chơi - Cách chơi: giới thiệu việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian lượt chơi, việc người chơi không làm 5/15 - Cách xác nhận kết cách tính điểm, xếp giải trò chơi Bước 3: Thực trò chơi - Giáo viên cho học sinh thực trò chơi theo hoạt động nêu Giáo viên theo dõi trình thực hoạt động chơi học sinh, nhắc nhở hành động sai giúp đỡ học sinh lúng túng Bước 4: Nhận xét, đánh giá sau chơi - Giáo viên giúp học sinh nhận xét về: - Mức độ thực nắm vững luật chơi - Thành tích học sinh chơi - Những quan hệ học sinh đội chơi Giáo viên công bố thành tích đạt cá nhân, đội chơi trao phần thưởng cho đội đạt giải CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Một số học sinh u thích mơn hóa, có tư khoa học tương đối tốt, nhanh nhẹn, nhạy bén tham gia hoạt động - Đa số em háo hức mời tham gia trị chơi, có hứng thú - Bản thân giáo viên cố gắng học hỏi, trau dồi chuyên mơn từ bạn bè, đồng nghiệp hội nhóm - Sự phát triển ứng dụng CNTT giảng dạy giúp giáo viên có nguồn tư liệu phong phú cơng cụ tiện ích * Khó khăn: - Một phân học sinh chưa thật yêu thích mơn chưa có chun cần cần có học với hình thức đối phó - Học sinh đa số trọng học mơn Tốn – Văn – Ngoại ngữ nên thời gian đầu tư để học Hóa khơng nhiều, với thời lượng học khóa ít, khiến chưa thấy nghĩa thực tế Hóa học đời sống, lại khơng có tiết bổ trợ nên kiến thức kĩ chưa củng cố nhiều Để có sở thực tiễn cho việc thiết kế sử dụng trị chơi dạy học Hóa học, tơi tiến hành điều tra ý kiến giáo viên chun mơn Hóa học trường bạn học sinh Tổ chức khảo sát thực trạng * Nội dung khảo sát: - Nhận thức học sinh việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học - Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học dạy học 6/15 * Phương pháp khảo sát: Bằng phương pháp quan sát (dự giờ, thăm lớp,…), phương pháp vấn trực tiếp, điều tra Forms * Thời gian điều tra: Tháng năm 2021 * Nội dung phiếu thăm dò ý kiến: (Thực tuần trước giai đoạn đầu tiên) Kết khảo sát 3.1 Nhận thức học sinh việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học * Nội dung phiếu thăm dò ý kiến học sinh trình bày phụ lục * Kết phiếu thăm dò học sinh - Trong học, 110/147 hào hứng tham gia trò chơi giáo viên tổ chức trò chơi dạy học - Các thấy cần thiết phải tổ chức trị chơi dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng, thích chơi trị chơi giáo viên chuẩn bị, thích tự thiết kế trị chơi, hoạt động nhóm – người Có số thiết kế làm trị chơi có nhiều học sinh chưa làm trò chơi 3.2 Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học dạy * Nội dung phiếu thăm dị ý kiến giáo viên trình bày phụ lục * Kết khảo sát - 27/30 giáo viên khảo sát cho rằng, tổ chức trò chơi dạy học điều cần thiết, giúp khơng khí lớp học vui vẻ hơn, khiến nhớ kiến thức lâu Tuy nhiên, 5/30 giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi dạy học, 15/50 giáo viên có sử dụng cịn lại khơng tổ chức Lý giáo viên khơng có nhiều thời gian để tự thiết kế trò chơi cho Hơn thời gian 45 phút/tiết ngắn ngủi, quản lý học sinh không tốt, khiến học sinh tập trung, lớp ồn CHƯƠNG III: XÂY DỰNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI I XÂY DỰNG TRỊ CHƠI DẠY HỌC Trị chơi: Bingo! a Luật chơi: - GV phát cho học sinh tờ Bingo yêu cầu thời gian 10 phút viết tên hợp chất theo hàng ngang, hàng dọc hàng chéo - Hết thời gian giáo viên đọc đáp án, Học sinh hết hàng dọc ngang chéo hét to bingo! Sẽ giành chiến thắng nhận phần thưởng cá nhân thưởng điểm 7/15 b Nhận xét: - Có thể áp dụng cho tất môn học - Sử dụng cho hoạt động cá nhân, dùng để kiểm tra cũ củng cố kiến thức học biến thể cho phù hợp - Phát huy lực tính tốn, tự học, tự quản lí phát triển thân Trị chơi: “Giải mật thư vận chuyển hàng hóa’’ dạy bài: Luyện tập tính chất hóa học oxit – axit a Luật chơi: - Hãy tưởng tượng đội quân tham gia trận chiến phải chuyển mật thư từ xuống gồm nhóm - Có mật thư, tính điểm cho mật thư điểm - Mỗi mật thư giải phút, chuyển thư từ xuống lần giải hết mật thư - Có nhóm: Mỗi nhóm gồm học sinh (có thể nhiều tùy lớp), Các nhóm phải phân cơng nhiệm vụ cho thành viên người lưu trữ mật thư, người nói giải mật thư, người vận chuyển - Sau giải hết mật thư Giáo viên cho nhóm chấm chéo mật thư chiếu đáp án mật thư Công bố điểm trao giải nhóm nhất, nhì, ba b Nhận xét: - Trị chơi áp dụng cho tất mơn học, cho mục đích kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên 8/15 - Phát huy lực hợp tác, lực tính tốn, lực tư sáng tạo, xử lí thơng tin, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ, viết phương trình hóa học đọc tên chất Trò chơi: Đấu trường trung tâm a Chuẩn bị - Phiếu bốc thăm để trung tâm (là câu hỏi tập đánh số câu 1,2,3 ) tùy mục đích thầy sử dụng thời gian tiết học - Phiếu câu hỏi 1,2,3 ( tập mức độ tương ứng với số phiếu bốc thăm- tùy GV sử dụng phù hợp trình độ hs) - Giấy A3, bút kẻ bậc thang tương ứng với câu hỏi - Bộ phiếu trả lời câu hỏi ( đáp án A,B,C,D) tương ứng với số câu hỏi bốc thăm b Luật chơi - Chia lớp thành góc chơi ( lớp 36 HS) Mỗi góc 12 HS trọng tài - Mỗi góc chơi đấu trường trung tâm Mỗi góc chơi gồm đội (có thể nhiều tùy GV) Mỗi đội gồm học sinh (để thảo luận giải tập) Mỗi chơi có khác màu( tự vẽ) tương ứng đội kéo dài đến trung tâm có vạch ( bậc thang tương ứng câu hỏi đội trả lời bước dần đến bậc ( tiến dần trung tâm) Bắt đầu chơi đội theo định trọng tài - Đội chơi bốc thăm câu hỏi trung tâm trọng tài đưa câu hỏi bốc cho đội làm Tối đa phút - Phát xong câu hỏi đội làm xong nhanh giơ phiếu đáp án lên.trọng tài nhìn vào phiếu đáp án so sánh Nếu quyền bốc thăm đội trả lời đội nấc thang đó(để tiến dần trung tâm) đánh dấu bút bậc thang dùng kẹo đặt vào nấc thang Nếu sai đội khác có quyền giơ phiếu tiếp Nếu hết phút không đội đưa câu trả lời đội với đội bốc câu hỏi dành quyền bốc phiếu câu hỏi (kế chiều kim đồng hồ) - Trò chơi diễn đến đội đến nấc thang cuối dừng lại đội dành chiến thắng phần quà (có thể cho điểm 10) - GV đếm bậc thang đội cịn lại để phân giải hai, ba (có thể thưởng điểm 9,8) Kết thúc trò chơi cho HS ăn kẹo đánh dấu bậc thang 9/15 c Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ, lực tính tốn - Trị chơi sử dụng cho mơn học Trị chơi “Tìm từ bí ẩn” a Luật chơi - Học sinh thi theo hình thức cá nhân Mỗi học sinh phát bảng chữ xếp vào hình vng kích thước 15x15 - Trong thời gian quy định, học sinh tìm đánh dấu từ cụm từ có nghĩa, liên quan đến chủ đề học - Giáo viên thiết kế bảng chữ với nội dung khác nhờ trang web: https://www.theteacherscorner.net https://www.thewordsearch.com b Ví dụ Trị chơi chữ NGUN TỬ trình bày phần phụ lục Trò chơi sử dụng hoạt động tìm hiểu Nguyên tử - cấu tạo nguyên tử Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ/ cụm từ liên quan đến nguyên tử, sau sử dụng từ vừa tìm được, viết từ – câu mô tả nguyên tử cấu tạo nguyên tử c Nhận xét - Trò chơi chuẩn bị đơn giản, dễ sử dụng, không nhiều thời gian - Trị chơi thích hợp với nhiều hoạt động, vừa sử dụng nghiên cứu kiến thức mới, vừa sử dụng tổ chức hoạt động ôn tập, củng cố kiến thức lý thuyết Trị chơi “Cặp đơi hồn hảo” a Luật chơi - GV chia lớp thành nhóm – người tùy sĩ số lớp - Trong thời gian quy định, nhóm sử dụng miếng ghép cung cấp để thiết lập công thức hóa học hợp chất Nhóm lập nhiều cơng thức xác thời gian ngắn giành chiến thắng - GV thiết kế miếng ghép power point, in thành cho nhóm b Ví dụ PHỤ LỤC TRỊ CHƠI “CUỘC ĐUA KÌ THÚ”BỘ THẺ CÂU HỎI MỨC ĐỘ DỄ BỘ THẺ CÂU HỎI MỨC ĐỘ TRUNG BÌNH BỘ THẺ CÂU HỎI MỨC ĐỘ KHÓ BẢN ĐỒ DI CHUYỂN PHỤ LỤC ẢNH TRỊ CHƠI “CHEM UNO” BỘ THẺ KÍ HIỆU HĨA HỌC VÀ HÓA TRỊ CỦA CÁC NGUYÊN TỐ BỘ THẺ TÊN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC TRỊ CHƠI “MẢNH GHÉP BÍ ẨN” ĐÁP ÁN BỨC TRANH BÍ MẬT PHỤ LỤC ẢNH TRÒ CHƠI “AI LÀ TRIỆU PHÚ” Câu hỏi số 1: Khí oxi khơng tác dụng với chất sau đây? (ĐA: D) Nếu trả lời tiếp, sai phải dừng lại trò chơi Câu hỏi số 2: Dãy sau gồm toàn oxit axit (ĐA: B) Câu hỏi số 3: Cặp chất phản ứng với gây nổ? ĐA: D Câu hỏi số 4: Khử hoàn tồn 12g sắt (III) oxit khí hiđro nung nóng, thu gam kim loại sắt? (ĐA: A) Câu hỏi số 5: Dung dịch axit làm quỳ tím chuyển thành màu gì? (ĐA: D) Ảnh trị chơi kahoot Ảnh trò chơi quizizz ... tăng tính hiệu áp dụng đề tài ““ Sử dụng trò chơi phát huy hiệu dạy học mơn hóa học? ?? II KIẾN NGHỊ Để giúp em học sinh yêu thích mơn học việc đưa trị chơi đổi phương pháp dạy học linh hoạt nhu... viên tổ chức trò chơi dạy học - Các thấy cần thiết phải tổ chức trò chơi dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng, thích chơi trị chơi giáo viên chuẩn bị, thích tự thiết kế trị chơi, hoạt động... trạng * Nội dung khảo sát: - Nhận thức học sinh việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học - Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học dạy học 6/15 * Phương pháp khảo sát: Bằng phương pháp quan sát