CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THÔNG QUA CÁC TRÒ CHƠI
Quan điểm dạy học thông qua trò chơi
Trong giáo dục phổ thông, phương pháp dạy học qua trò chơi ngày càng được chú trọng nhờ tính phù hợp với tâm sinh lý của học sinh Phương pháp này không chỉ phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, mà còn giúp tạo ra môi trường học tập hấp dẫn Giáo dục thông qua trò chơi được định nghĩa là việc áp dụng các yếu tố trò chơi như luật chơi, ghi điểm và tính cạnh tranh vào các hoạt động học tập khác, nhằm thu hút học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề.
Trò chơi đã được áp dụng trong tiếp thị và giáo dục, không chỉ để thúc đẩy lợi ích học tập mà còn như một hình thức học tập tích cực Có nhiều quan điểm khác nhau về việc dạy học thông qua trò chơi, thể hiện sự đa dạng trong cách tiếp cận giáo dục.
A.I.Xôrôkina – nhà giáo dục học Nga đã đưa ra một luận điểm vô cùng quan trọng về đặc thù của trò chơi dạy học (còn gọi là trò chơi học tập): “Trò chơi học tập là một quá trình phức tạp, nó là hình thức dạy học, đồng thời nó vẫn là một trò chơi Khi các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay lập tức trò chơi biến mất và khi ấy trò chơi biến thành tiết học, đôi khi biến thành sự luyện tập”
Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Trâm nhấn mạnh rằng trò chơi dạy học là một công cụ hiệu quả trong việc phát triển các năng lực trí tuệ, đặc biệt là khả năng khái quát hóa, một năng lực đặc thù của con người.
Trò chơi dạy học là những hoạt động có nội dung liên quan trực tiếp đến bài học, được giáo viên thiết kế và lựa chọn để tích cực áp dụng trong quá trình giảng dạy Mục tiêu của việc sử dụng trò chơi là tăng cường tính tương tác và sự chủ động của học sinh, từ đó giúp đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học.
Lợi ích của việc dạy học thông qua trò chơi
- Trò chơi không đơn thuần là giải trí Chúng có thể là cuộc tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề thách thức người chơi giải quyết.
Giáo dục thông qua trò chơi không chỉ tăng cường sự tham gia và động cơ của học sinh mà còn gián tiếp giúp hình thành các kiến thức và kỹ năng quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình và phán đoán Phương pháp này khuyến khích học sinh thực hiện hành động, đồng thời rèn luyện hành vi tôn trọng luật lệ và khả năng làm chủ thái độ đối với thành công cũng như thất bại.
Trò chơi học tập mang lại không khí lớp học thoải mái và dễ chịu, giúp học sinh tự do phạm sai lầm mà không lo ngại về hậu quả nghiêm trọng Những sai lầm này có thể được thảo luận và rút kinh nghiệm trong các hoạt động nhóm, từ đó giúp học sinh phát triển khả năng phân tích và so sánh kiến thức đã học Qua đó, trò chơi không chỉ rèn luyện trí nhớ mà còn tạo ấn tượng mạnh mẽ về kiến thức, giúp học sinh tiếp thu bài học một cách dễ dàng và lâu bền hơn.
Phân loại trò chơi dạy học
Phân loại trò chơi theo hoạt động dạy học, gồm 4 nhóm:
- Nhóm trò chơi dùng trong hoạt động khởi động: Nhằm tạo hứng thú, tâm thế nhận thức cho người chơi.
- Nhóm trò chơi dùng trong hoạt động hình thành kiến thức mới: HS tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức.
- Nhóm trò chơi dùng trong thực hành, hệ thống hóa kiến thức, củng cố ôn tập.
- Nhóm trò chơi dùng trong vận dụng kiến thức: HS vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn.
Cấu trúc chung của trò chơi dạy học
*Trò chơi dạy học có sự kết hợp giữa các yếu tố chơi với yếu tố sư phạm Gồm những thành tố sau:
- Mục đích của trò chơi: Đây cũng chính là những nhiệm vụ học tập của học sinh khi tham gia trò chơi
- Hình thức chơi: Các hoạt động chơi của học sinh phải đa dạng, giúp thay đổi các hoạt động học tập trên lớp thông thường
- Luật chơi: Những quy tắc chơi phải đơn giản, để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện.
- Dụng cụ chơi: đơn giản, dễ tìm, dễ kiếm, hoặc tận dụng những vật liệu có sẵn
- Thời gian chơi: thời gian cụ thể khi bắt đầu và kết thúc trò chơi.
Các bước tổ chức một trò chơi dạy học
Bước 1: Đặt vấn đề - Giáo viên giới thiệu tên và mục đích trò chơi.
- Tên trò chơi phải hấp dẫn, có khả năng lôi cuốn học sinh tham gia.
Mục đích của trò chơi là giúp học sinh nhận thức rõ ràng về vai trò và nhiệm vụ của mình trong quá trình tham gia Qua trò chơi, học sinh sẽ tìm thấy những kiến thức bổ ích, từ đó xác định được mục tiêu học tập và phát triển bản thân.
Bước 2: Hướng dẫn trò chơi - Giáo viên giải thích cụ thể, rõ ràng nội dung chơi, luật chơi, và chơi thử (nếu cần).
- Tổ chức người tham gia: số lượng người tham gia, số đội tham gia, cử trọng tài, quản trò.
- Giới thiệu các dụng cụ dùng để chơi.
- Cách chơi: giới thiệu từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian một lượt chơi, những việc người chơi không được làm.
- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm, xếp giải của trò chơi.
Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã được đề ra, đồng thời theo dõi và hỗ trợ khi cần thiết Bước 4: Sau khi trò chơi kết thúc, giáo viên giúp học sinh nhận xét và đánh giá về quá trình tham gia, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm.
- Mức độ thực hiện và nắm vững luật chơi
- Thành tích của học sinh trong khi chơi
- Những quan hệ của học sinh trong đội chơi
Giáo viên công bố thành tích đạt được của từng cá nhân, đội chơi và trao phần thưởng cho các đội đạt giải
CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
Thuận lợi và khó khăn
- Một số học sinh yêu thích môn hóa, có tư duy khoa học tương đối tốt, nhanh nhẹn, nhạy bén khi tham gia các hoạt động.
- Đa số các em rất háo hức khi được mời tham gia các trò chơi, có hứng thú.
- Bản thân giáo viên luôn cố gắng học hỏi, trau dồi chuyên môn từ bạn bè, đồng nghiệp và các hội nhóm.
- Sự phát triển của ứng dụng CNTT trong giảng dạy giúp giáo viên có nguồn tư liệu phong phú và công cụ tiện ích
- Một bộ phân học sinh chưa thật sự yêu thích bộ môn cũng như chưa có được sự chuyên cần cần có và học với hình thức đối phó.
Học sinh thường tập trung vào các môn Toán, Văn và Ngoại ngữ, dẫn đến việc đầu tư thời gian cho môn Hóa học không nhiều Thời lượng giờ học chính khóa hạn chế cùng với việc thiếu tiết bổ trợ khiến các em chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa thực tiễn của Hóa học trong đời sống Để thiết kế và áp dụng trò chơi trong giảng dạy Hóa học hiệu quả, tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của các giáo viên chuyên môn Hóa học tại các trường khác nhau và học sinh.
Tổ chức khảo sát thực trạng
- Nhận thức của học sinh về việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học
- Thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học
* Phương pháp khảo sát: Bằng phương pháp quan sát (dự giờ, thăm lớp,…), phương pháp phỏng vấn trực tiếp, điều tra bằng Forms.
* Thời gian điều tra: Tháng 9 năm 2021
* Nội dung phiếu thăm dò ý kiến: (Thực hiện 2 tuần trước giai đoạn đầu tiên)
Kết quả khảo sát
3.1 Nhận thức của học sinh về việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học
* Nội dung phiếu thăm dò ý kiến học sinh trình bày trong phụ lục.
* Kết quả phiếu thăm dò học sinh
- Trong các giờ học, 110/147 con rất hào hứng tham gia các trò chơi nhưng giáo viên rất ít khi tổ chức các trò chơi trong dạy học.
Trong quá trình dạy học, việc tổ chức trò chơi là rất cần thiết, đặc biệt trong môn Hóa học Học sinh không chỉ thích tham gia các trò chơi do giáo viên chuẩn bị mà còn mong muốn tự mình thiết kế trò chơi Hoạt động nhóm từ 3 đến 4 người giúp các em phát huy khả năng sáng tạo, tuy nhiên, vẫn có nhiều học sinh chưa từng thiết kế trò chơi nào.
3.2 Thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy
* Nội dung phiếu thăm dò ý kiến giáo viên trình bày trong phụ lục.
Theo khảo sát, 27/30 giáo viên cho rằng việc tổ chức trò chơi trong dạy học là cần thiết, giúp tạo không khí lớp học vui vẻ và tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh Tuy nhiên, chỉ có 5/30 giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp này, trong khi 15/30 giáo viên thỉnh thoảng sử dụng, và một số rất ít khi hoặc không bao giờ tổ chức trò chơi Nguyên nhân chủ yếu là do giáo viên thiếu thời gian để thiết kế trò chơi, cùng với thời gian 45 phút cho mỗi tiết học quá ngắn, dễ dẫn đến tình trạng học sinh mất tập trung và lớp học trở nên ồn ào.
XÂY DỰNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI
XÂY DỰNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC
1 Trò chơi: Bingo! a Luật chơi:
GV phát cho mỗi học sinh một tờ Bingo, yêu cầu trong vòng 10 phút viết tên các hợp chất theo hàng ngang, dọc hoặc chéo.
Sau khi giáo viên công bố đáp án, học sinh nào đánh dấu đúng tất cả các ô trong một hàng dọc, hàng ngang hoặc đường chéo sẽ hô to "bingo!" và giành chiến thắng Người chiến thắng sẽ nhận được phần thưởng cá nhân hoặc điểm thưởng.
- Có thể áp dụng cho tất cả các môn học
- Sử dụng cho hoạt động cá nhân, có thể dùng để kiểm tra bài cũ hoặc củng cố kiến thức bài học và biến thể cho phù hợp
- Phát huy được năng lực tính toán, tự học, tự quản lí và phát triển bản thân.
2 Trò chơi: “Giải mật thư vận chuyển hàng hóa’’ khi dạy bài: Luyện tập tính chất hóa học của oxit – axit. a Luật chơi:
- Hãy tưởng tượng chúng ta là đội quân tham gia trận chiến phải chuyển mật thư từ trên xuống dưới gồm 6 nhóm.
- Có 7 mật thư, tính điểm cho mỗi mật thư là 5 điểm
- Mỗi mật thư được giải trong 1 phút, và chuyển thư từ trên xuống dưới 7 lần sẽ giải hết 7 mật thư
Trong lớp học, có 6 nhóm, mỗi nhóm bao gồm 7 học sinh (có thể nhiều hơn tùy theo từng lớp) Các nhóm cần phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên, bao gồm người lưu trữ mật thư, người nói và giải mật thư, cùng người vận chuyển.
Sau khi hoàn thành việc giải mật thư, giáo viên sẽ tiến hành cho các nhóm chấm chéo kết quả bằng cách chiếu đáp án của từng mật thư Điểm số sẽ được công bố và giải thưởng sẽ được trao cho các nhóm đạt giải nhất, nhì và ba.
- Trò chơi áp dụng cho tất cả các môn học, cho từng mục đích kiểm tra, đánh giá và dạy học của giáo viên
Phát triển năng lực hợp tác và tính toán, cùng với khả năng tư duy sáng tạo và xử lý thông tin, là rất quan trọng Bên cạnh đó, năng lực giải quyết vấn đề và sử dụng ngôn ngữ cũng cần được nâng cao Học sinh cần biết cách viết phương trình hóa học và đọc tên các chất để áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
3 Trò chơi: Đấu trường trung tâm a Chuẩn bị
- Phiếu bốc thăm để ở trung tâm (là các câu hỏi bài tập đánh số câu 1,2,3 ) tùy mục đích thầy cô sử dụng thời gian bao nhiêu trong tiết học.
- Phiếu câu hỏi 1,2,3 ( là các bài tập ở các mức độ tương ứng với số phiếu bốc thăm- tùy GV sử dụng phù hợp trình độ hs)
- 3 Giấy A3, bút dạ kẻ 4 bậc thang tương ứng với các câu hỏi
- Bộ phiếu trả lời câu hỏi ( đáp án A,B,C,D) tương ứng với số câu hỏi bốc thăm được b Luật chơi
- Chia lớp thành 3 góc chơi ( lớp 36 HS) Mỗi góc 12 HS và 1 trọng tài
Mỗi góc chơi được thiết kế như một bộ đấu trường trung tâm, bao gồm 6 đội (có thể nhiều hơn tùy vào giáo viên) Mỗi đội có 2 học sinh để thảo luận và giải bài tập cùng nhau Bộ chơi sẽ có 6 ô màu khác nhau (có thể tự vẽ) tương ứng với 6 đội, kéo dài đến trung tâm với 4 vạch, tượng trưng cho bậc thang Đội nào trả lời đúng câu hỏi sẽ tiến dần lên từng bậc, hướng về trung tâm Trò chơi bắt đầu với một đội được chỉ định bởi trọng tài.
- Đội đầu tiên chơi sẽ bốc thăm câu hỏi ở trung tâm thì trọng tài đưa 6 câu hỏi đã bốc được cho 6 đội cùng làm Tối đa 2 phút
Khi câu hỏi được phát, đội nào hoàn thành nhanh chóng sẽ giơ phiếu đáp án lên cho trọng tài kiểm tra Nếu đáp án đúng, đội đó sẽ có quyền bốc thăm câu hỏi tiếp theo và tiến lên nấc thang để tiến gần hơn đến trung tâm, có thể đánh dấu bằng bút hoặc kẹo Nếu đáp án sai, đội khác có cơ hội giơ phiếu đáp Nếu sau 2 phút không đội nào đưa ra câu trả lời, đội kế tiếp sẽ có quyền bốc phiếu câu hỏi theo chiều kim đồng hồ.
Trò chơi kết thúc khi một đội đạt đến nấc thang cuối cùng, và đội đó sẽ giành chiến thắng cùng với phần thưởng hấp dẫn, có thể là điểm 10.
GV có thể đếm số bậc thang mà các đội còn lại đã đi được để phân giải kết quả cho hai hoặc ba đội, với khả năng thưởng điểm lên đến 9,8 Cuối trò chơi, học sinh sẽ được thưởng kẹo dựa trên số bậc thang mà họ đã vượt qua.
- Trò chơi phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán
- Trò chơi sử dụng cho mọi môn học
4 Trò chơi “Tìm từ bí ẩn” a Luật chơi
- Học sinh thi theo hình thức cá nhân Mỗi học sinh được phát một bảng các chữ cái được sắp xếp vào hình vuông kích thước 15x15.
- Trong thời gian quy định, học sinh tìm và đánh dấu những từ hoặc cụm từ có nghĩa, liên quan đến chủ đề bài học.
- Giáo viên có thể thiết kế bảng chữ cái với những nội dung khác nhau nhờ trang web: https://www.theteacherscorner.net hoặc https://www.thewordsearch.com b Ví dụ
Trò chơi ô chữ về NGUYÊN TỬ được trình bày trong phần phụ lục.
Trong hoạt động tìm hiểu về nguyên tử và cấu tạo của nó, trò chơi đóng vai trò quan trọng Giáo viên khuyến khích học sinh tìm kiếm các từ hoặc cụm từ liên quan đến nguyên tử Sau đó, học sinh sử dụng những từ đã tìm được để viết từ 3 đến 5 câu mô tả về nguyên tử và cấu trúc của nó Hoạt động này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển khả năng tư duy và sáng tạo.
- Trò chơi này chuẩn bị khá đơn giản, dễ sử dụng, không mất nhiều thời gian.
Trò chơi này rất linh hoạt, phù hợp cho việc nghiên cứu kiến thức mới cũng như tổ chức các hoạt động ôn tập và củng cố lý thuyết.
5 Trò chơi “Cặp đôi hoàn hảo” a Luật chơi
- GV chia cả lớp thành các nhóm 4 – 5 người tùy sĩ số của từng lớp.
Trong thời gian quy định, các nhóm sẽ sử dụng những miếng ghép được cung cấp để thiết lập công thức hóa học cho các hợp chất Nhóm nào tạo ra nhiều công thức chính xác nhất trong thời gian ngắn nhất sẽ trở thành người chiến thắng.
- GV thiết kế miếng ghép trên power point, in thành 6 bộ cho 6 nhóm. b Ví dụ
GV áp dụng trò chơi “Cặp đôi hoàn hảo” nhằm ôn tập hóa trị của các nguyên tố Sau đó, giáo viên sử dụng các mảnh ghép để xây dựng công thức hóa học cho các hợp chất, từ đó khái quát thành nội dung quy tắc hóa trị.
- File mảnh ghép được trình bày trong phần phụ lục. c Nhận xét
Trò chơi này là một công cụ hiệu quả giúp học sinh hình dung rõ ràng hơn về khái niệm hóa trị, vốn thường trừu tượng và khó hiểu Qua trò chơi, khái niệm liên kết hóa học cũng trở nên dễ tiếp cận hơn, từ đó hỗ trợ học sinh trong việc hình thành "Quy tắc hóa trị" một cách hiệu quả.
6 Trò chơi trực tuyến sử dụng mạng internet (plickers, quizizz, kahoot, mentimter) a Luật chơi
- Sử dụng một loạt trang web: plickers.com, quizizz.com, kahoot.com, menti.com, giáo viên có thể tổ chức trò chơi theo đội, hoặc cá nhân.
Mỗi nhóm hoặc cá nhân sẽ nhận được một thiết bị kết nối internet để truy cập vào các trang web cần thiết Các nhóm sẽ sử dụng thiết bị này để nhập mã game và bắt đầu phần thi của mình.
HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP
Dự án hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi học tập được thực hiện trong 4 tuần, kế hoạch chi tiết được trình bày trong phụ lục.
2 Một số trò chơi do học sinh tự thiết kế a) Trò chơi “Cuộc đua kì thú”
Trong mỗi lượt chơi, hai đội sẽ thi đấu đối kháng với nhau Các đội lần lượt tung xúc xắc để xác định vị trí di chuyển cũng như mức độ khó của câu hỏi mà họ cần trả lời.
- Có 3 bộ câu hỏi: khó – trung bình – dễ tương ứng với 3 màu sắc khác nhau
- Đội nào trả lời đúng các câu hỏi, về đích đầu tiên là đội chiến thắng
- Một số hình ảnh về các bộ câu hỏi và đường đua được trình bày trong phụ lục. b) Trò chơi “Chem uno”
- Mỗi lượt chơi có khoảng 2 đến 5 người Mỗi người chơi sẽ được chia 6-8 lá bài màu tím, các lá bài màu vàng để ở vị trí trung tâm.
Trong trò chơi, người chơi lần lượt lật một lá bài màu vàng để xác định nguyên tử nguyên tố Nếu nguyên tố đó có mặt, người chơi phải đặt lá bài màu tím tương ứng với ký hiệu hóa học hoặc hóa trị của nguyên tố đó, có thể thả nhiều lá nếu có nhiều hóa trị Nếu không có lá bài phù hợp, người chơi sẽ phải bốc thêm một lá bài màu tím Nếu đặt sai thông tin về nguyên tố, người chơi sẽ bị phạt bốc thêm hai lá bài Người chơi nào hết bài trên tay trước sẽ là người chiến thắng.
- Trò chơi này được thiết kế nhằm giúp học sinh nhớ được kí hiệu hóa học và hóa trị của các nguyên tố.
- Một số hình ảnh về thẻ bài được trình bày trong phụ lục. c) Trò chơi “Mảnh ghép bí ẩn”
- Học sinh thiết kế trò chơi “Mảnh ghép bí ẩn” trên powerpoint.
Để khám phá bức tranh lớn số 7, học sinh cần giải quyết 6 mảnh ghép được đánh số từ 1 đến 6, xếp khít nhau Mỗi mảnh ghép sẽ mở ra một phần của bức tranh lớn, tạo cơ hội cho học sinh tìm hiểu và khám phá nội dung bên trong.
- Học sinh nào đoán được bức tranh lớn số 7 trước khi mở hết cả 6 mảnh ghép nhỏ là học sinh chiến thắng.
- Thời gian tổ chức trò chơi: 5 – 7 phút
- Toàn bộ quá trình diễn ra trò chơi do học sinh tự điều hành. d) Trò chơi “Ai là triệu phú”
Nhóm học sinh đã lập trình trò chơi "Ai là triệu phú" trên nền tảng web scratch.mit.edu, giữ nguyên luật chơi như phiên bản truyền hình nhưng với nội dung câu hỏi hoàn toàn về hóa học Trò chơi cho phép học sinh tương tác trực tiếp, kèm theo hiệu ứng âm thanh và 3 sự trợ giúp, tạo nên một trải nghiệm thú vị và hấp dẫn.
- Link trò chơi do học sinh lập trình: https://scratch.mit.edu/projects/517387453 e Trò chơi “Đừng để điểm rơi”
- Mỗi đội cử 3 người chơi, xuất phát là 100 điểm trong tay
- Có 1 câu hỏi chính và 3 câu hỏi phụ và 6 gợi ý, có 1 gợi ý cho sẵn
- Các đội sẽ dùng điểm của mình để mua gợi ý
Trong trò chơi “Vòng quay may mắn”, người chơi sẽ rút ngẫu nhiên từ 1 đến 5 giá điểm Ví dụ, nếu rút số 4 và nhận được 50 điểm, người chơi sẽ mất 50 điểm từ tổng số 100 điểm ban đầu Nếu trả lời sai, người chơi sẽ không nhận được điểm, nhưng nếu trả lời đúng, số điểm tương ứng sẽ được cộng vào.
+ Người chơi quay và chọn vào các ô cộng điểm, mất điểm, mất lượt…
+ Người chơi sẽ được cho sẵn 10 điểm
+ Nếu quay vào ô cộng điểm: người chơi trả lời đúng thì được cộng thêm từng đó số điểm; trả lời sai thì giữ nguyên điểm mà không được cộng
+ Nếu quay vào ô mất điểm: trả lời đúng giữ nguyên điểm, trả lời sai bị trừ từng đó số điểm….
3 Tiêu chí chấm điểm Điểm = điểm giáo viên đánh giá (9 điểm) + điểm thưởng
* Tiêu chí đánh giá cụ thể được trình bày trong phụ lục.
* Điểm thưởng: Nhóm nhận được điểm thưởng nếu trò chơi có tính sáng tạo cao,nhóm có video quá trình thực hiện, hướng dẫn cách chơi,…
TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI
- Hình thành được các bước để sử dụng một trờ chơi trong dạy học.
- Đánh giá đúng đối tượng, điều kiện áp dụng trờ chơi, cách tổ chức giao nhiệm vụ cho học sinh.
Giáo viên cần dự đoán các tình huống có thể xảy ra để có những biện pháp xử lý phù hợp, nhằm đảm bảo hiệu quả trong việc tham gia trò chơi.
- Giáo viên có thể đánh giá đúng năng lực và tinh thần xây dựng của học sinh trong quá trình thực hiện.
- Học sinh hình thành và phát huy kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân,đặc biệt phát triển năng lực tự sáng tạo.
ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ
Giáo viên có thể tận dụng kho trò chơi đa dạng và linh hoạt để áp dụng vào nhiều phần kiến thức hóa học khác nhau Những trò chơi này cho phép giáo viên điều chỉnh nội dung phù hợp với từng giờ dạy và trình độ của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Học sinh đã có sự chuyển biến tích cực trong các giờ học và luyện tập, thể hiện sự sôi nổi khi đưa ra ý kiến và trao đổi với nhau Các em trở nên mạnh dạn và tự tin hơn, đồng thời luyện tập kiến thức và kỹ năng trong không gian trò chơi tích cực Điều này tạo ra cảm giác phấn khích, giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc sai lầm và sẵn sàng thay đổi.
Phương pháp này không chỉ khơi dậy sự yêu thích và đam mê đối với môn học mà còn giúp cải thiện điểm số một cách đáng kể, đặc biệt là trong việc tiếp thu lý thuyết khô khan.
Dưới đây là bảng kết quả điểm thi giữa học kì II của các lớp
BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ I
Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém
BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II
Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém
Kết quả kiểm tra giữa học kỳ II cho thấy đề tài của tôi đã mang lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học.
2 Hạn chế của đề tài
Mặc dù phương pháp này có nhiều ưu điểm, nhưng nó cũng yêu cầu một lượng thời gian đáng kể và có thể gây ra tiếng ồn Nếu không được thực hiện một cách chặt chẽ, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến tiến trình của bài học.
Để thành công trong việc giải bài tập hóa học một cách hiệu quả, học sinh không chỉ cần có kiến thức và kỹ năng cơ bản tốt, mà còn phải có ý thức tự giác khi làm việc nhóm Bên cạnh đó, khả năng sáng tạo và gu thẩm mỹ cũng rất quan trọng, đặc biệt khi thiết kế trò chơi Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh chưa hoàn toàn tự giác và chưa tham gia tích cực vào các hoạt động này.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài, tôi luôn bám sát mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Sau khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, tôi nhận thấy đề tài cũng mang lại nhiều ý nghĩa:
- Đối với bản thân: Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực.
Việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy không chỉ làm tăng sự hứng thú và hứng khởi cho học sinh mà còn khuyến khích các em phát triển tính tích cực, chủ động và sáng tạo thông qua việc tự thiết kế các trò chơi học tập.
Trong quá trình tổ chức trò chơi và làm việc nhóm, ồn ào có thể ảnh hưởng đến thời gian học Để khắc phục vấn đề này, tôi đã nghiên cứu tài liệu, trao đổi chuyên môn và học hỏi từ đồng nghiệp, học sinh, cũng như các kênh mạng hướng dẫn tổ chức và thiết kế trò chơi trong dạy học Mục tiêu là tăng cường hiệu quả trong việc áp dụng đề tài “Sử dụng trò chơi phát huy hiệu quả dạy học môn hóa học”.
II KIẾN NGHỊ Để giúp các em học sinh yêu thích môn học thì việc đưa trò chơi và đổi mới phương pháp dạy học linh hoạt là nhu cầu rất cần thiết hiện nay Vì thế, tôi mạnh dạn có một số kiến nghị và đề xuất như sau:
Để giáo viên sử dụng sáng kiến một cách hiệu quả, cần đầu tư thời gian và trí tuệ vào việc tìm hiểu đối tượng học sinh cũng như nội dung kiến thức Việc này giúp họ lựa chọn hình thức trò chơi phù hợp nhất, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Nhà trường khuyến khích việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và khen thưởng kịp thời Đồng thời, nhà trường đang từng bước cải tiến nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá môn Hóa học ở bậc THCS, không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn đánh giá năng lực của học sinh.
Phòng Giáo dục và các cấp quản lý sẽ tổ chức nhiều đợt tập huấn và chuyên đề bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức và phương pháp dạy học mới Điều này giúp giáo viên có cơ hội tiếp cận và vận dụng sáng tạo trong các giờ học.
Khi thực hiện sáng kiến này, tôi đã nhận được sự quan tâm từ Ban Giám Hiệu và đồng nghiệp, nhưng vẫn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ các thầy cô và đồng nghiệp để hoàn thiện sáng kiến, từ đó nâng cao hiệu quả trong công tác dạy học.
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này là công trình nghiên cứu thực của tôi Nếu sai, tôi xin chịu mọi hoàn toàn trách nhiệm.
1 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học hiện đại, tài liệu học tập đổi mới phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
2 Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học Hoá học ở trường phổ thông hiện nay”, Tạp chí Giáo dục,
3 Đặng Xuân Thư (2010), Luyện tập và tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam
7.Nhóm facebook lớp học sang tạo.
Các con hãy tích (×) vào ô phù hợp với ý kiến của bản thân mình.
TT Nội dung câu hỏi
1 Con hãy cho biết ở lớp con, GV có sử dụng trò chơi trong dạy học không?
Rất ít khi Không bao giờ
2 Khi giáo viên sử dụng trò chơi, các con cảm thấy thế nào?
Rất hào hứng tham gia Thích tham gia
Bình thường (tham gia cũng được, không tham gia cũng được) Căng thẳng, mệt mỏi
3 Vậy theo con, việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học có cần thiết không?
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
4 Nếu được tham gia các trò chơi, con thích chơi trò chơi tự mình thiết kế hay chơi trò chơi do giáo viên thiết kế hơn?
Thích trò chơi do giáo viên thiết kế hơn Thích trò chơi tự mình thiết kế hơn Thích cả 2 cách như nhau
Không thích cả 2 cách Ý kiến khác
5 Nếu được tự mình thiết kế trò chơi con muốn tự thiết kế 1 mình hay thiết kế theo nhóm?
Làm 1 mình Làm theo nhóm 2 người Làm theo nhóm 3 người Làm theo nhóm 4 người
6 Con đã từng thiết kế và làm ra trò chơi nào chưa? Đã từngChưa bao giờ
Các thầy cô vui lòng tích (×) vào ô phù hợp với ý kiến của mình
TT Nội dung câu hỏi
1 Thầy cô cho biết mức độ cần thiết của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Hóa học
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
2 Thầy cô thấy sử dụng trò chơi trong dạy học có tác dụng gì đối với học sinh?
Giúp không khí lớp vui vẻ hơn, nhẹ nhàng hơn Giúp các con dễ nhớ kiến thức hơn
Giúp các con nhớ kiến thức lâu hơn Không có tác dụng gì Ý kiến khác
3 Trong dạy học trên lớp, nếu tổ chức trò chơi, thầy cô sẽ lựa chọn tổ chức trong nội dung nào?
Khởi động Hình thành kiến thức mới Luyện tập, củng cố
Mở rộng khám phá Ý kiến khác
4 Mức độ các thầy cô sử dụng trò chơi trong dạy học như thế nào?
Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít khi Không bao giờ
THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP Tuần 1
+ GV phổ biến nội dung cuộc thi thiết kế trò chơi sáng tạo
+ Học sinh tự chọn nhóm, mỗi nhóm không quá 5 thành viên
+ Các nhóm họp bàn thống nhất ý tưởng thiết kế
+ Nghiên cứu nội sung sách giáo khoa, lựa chọn nội dung kiến thức sử dụng vào trò chơi
+ Giới thiệu một số trò chơi mẫu để học sinh tham khảo
Hướng dẫn học sinh chuẩn bị các yếu tố cơ bản để xây dựng một trò chơi bao gồm xác định tình huống chơi, thiết lập luật chơi, và lựa chọn dụng cụ chơi, ưu tiên sử dụng các dụng cụ tái sử dụng và tiết kiệm chi phí Các nhóm cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên để tiến hành thực hiện trò chơi một cách hiệu quả.
+ Báo cáo lần 1, tiến hành chơi thử nghiệm để thử luật chơi và lường trước những tình huống chơi có thể phát sinh trong thực tế.
+ GV nhận xét, góp ý, các nhóm chỉnh sửa, bổ sung theo nhận xét của giáo viên và hoàn thiện sản phẩm.
+ Nộp sản phẩm hoàn thiện cho giáo viên.
+ Các nhóm lần lượt chơi thử trò chơi sản phẩm của các nhóm, nhận xét và chấm chéo.
+ Nhóm có trò chơi sáng tạo nhất, nhóm làm việc hiệu quả nhất sẽ được khen thưởng
+ Tổng kết lại quá trình thử nghiệm phương pháp mới, phát hiện những mặt tích cực và hạn chế từ đó hoàn thiện đề tài.
DO HỌC SINH THIẾT KẾ
Tiêu chí 3 điểm 2 điểm 1 điểm
- Thể hiện được nội dung bài, đảm bảo đúng thời gian yêu cầu.
- Câu hỏi đảm bảo đầy đủ các mức độ: Hiểu – Biết – Vận dụng
- Thể hiện được nội dung nhưng chưa sâu sắc.
- Thời gian chưa đảm bảo
- Không đáp ứng được 50% nội dung và yêu cầu
Tính hấp dẫn Hấp dẫn, lôi cuốn người chơi, có tính đối kháng
Tính hấp dẫn chưa cao
Tổ chức hoạt động trò chơi
Game không bị lỗi, có phổ biến luật chơi rõ ràng, có phần thưởng cho người giành chiến thắng Tất cả thành viên trong lớp được tham gia.
Game có một số lỗi, luật chơi không rõ ràng, chỉ một bộ phận lớp được tham gia.
Không tổ chức được, không có luậ chơi
Các miếng ghép Đáp án ĐỘ DỄ
BỘ THẺ KÍ HIỆU HÓA HỌC VÀ HÓA TRỊ CỦA CÁC NGUYÊN TỐ
Câu hỏi số 1: Khí oxi không tác dụng với chất nào sau đây? (ĐA: D)Nếu trả lời đúng được đi tiếp, nếu sai phải dừng lại trò chơi ở đây.
Câu hỏi số 3: Cặp chất nào dưới đây có thể phản ứng được với nhau và gây nổ? ĐA: D được bao nhiêu gam kim loại sắt? (ĐA: A)
Câu hỏi số 5: Dung dịch axit làm quỳ tím chuyển thành màu gì?