Đề cương ôn tập môn tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Đề cương ôn tập môn tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Câu 1: Phân tích đặc điểm giao tiếp thiếu niên với người lớn Liên hệ thực tiễn giáo dục Đặc điểm: _Xuất cảm giác cảm giác người lớn _Nhu cầu độc lập, khẳng định quan hệ với người lớn thể cao _Trong quan hệ với người lớn xuất nhiều mâu thuẫn _Trong tương tác với người lớn có xu hướng cường điệu hoá Câu 2: Nêu phẩm chất lực cần có người thầy giáo Liên hệ thân *Phẩm chất: _Thế giới quan khoa học _Lý tưởng đào tạo hệ trẻ _Lòng yêu nghề _Lòng yêu trẻ *Năng lực: _Nhóm lực dạy học: +Năng lực hiểu trình độ học sinh +Tri thức lực hiểu biết thầy giáo +Năng lực chế biến tài liệu học tập +Năng lực truyền đạt tài liệu +Năng lực ngơn ngữ _Nhóm lực giáo dục: +Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh +Năng lực giao tiếp sư phạm +Năng lực cảm hoá học sinh +Năng lực đối xử khéo léo sư phạm _Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm: +Năng lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh +Năng lực đoàn kết học sinh, thành tập thể đoàn kết, thân ái, kỷ luật, tổ chức cho gia đình, xã hội tham gia vào giáo dục theo mục tiêu xác định Câu 3: Phân tích lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục người thầy giáo _Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục khả thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục _Năng lực hiểu học sinh thể hiện: +Xác định khối lượng kiến thức có mức độ phạm vi lĩnh hội học sinh, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần giảng dạy +Bằng quan sát nhận biết khả lĩnh hội học sinh, đoán mức độ hiểu bải mức độ hiểu sai lệch giảng +Dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng học sinh phải thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, người thầy có thương yêu, sâu sát với học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu tâm lý học trẻ em sư phạm số phẩm chất tâm lý khác lực quan sát, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp Câu 4: Trình bày số quan điểm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em Cho ví dụ minh hoạ *Quan điểm tâm: Phát triển tâm lý tăng lên lượng mà không chuyển biến chất: Trẻ em người lớn thu nhỏ *Thuyết tiền định: Coi phát triển tâm lý bẩm sinh di truyền sinh ra, có số người đề cập đến môi trường yếu tố điều chỉnh hay yếu tố thể nhân tố bất biến trẻ Giáo dục yếu tố bên ngồi có khả làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc phẩm chất tự nhiên Thuyết tiền định có kết luận sai lầm: Mọi can thiệp vào trình phát triển tự nhiên sai lầm tha thứ, *Thuyết cảm: Sự phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh, môi trường XH nhân tố tiền định, bất biến, định phát triển tâm lý cá nhân, người thụ động trước môi trường Con người sinh nhau, môi trường khác mà tạo nên tâm lý khác Quan điểm khơng giải thích mơi trường sống lại có nhân cách khác *Thuyết hội tụ hai yếu tố bẩm sinh di truyền môi trường: Sự tác động qua lại hai yếu tố di truyền môi trường định trực tiếp đến q trình phát triển tâm lý di truyền giữ vai trị định cịn mơi trường điều kiện để biến tâm lý định sẵn thành thực Câu 5: Nêu hệ thống phẩm chất cần có người thầy giáo: _Thế giới quan khoa học _Lý tưởng đào tạo hệ trẻ _Lòng yêu nghề _Lịng u trẻ Câu 6: Phân tích phát triển q trình nhận thức cảm tính học sinh tiểu học? Rút kết luận sư phạm _Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển trình hồn thiện _Tri giác:Mang tính đại thể, vào chi tiết, mang tính khơng ổn định, đầu tuổi tiểu học thường gắn với hành động trực quan, cuối tiểu học tri giác bắt đầu mang tính cảm xúc, tri giác mang tính mục đích có phương hướng rõ ràng Tri giác có chủ định: kế hoạch học tập, việc nhà Câu 7: Phân tích quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em Cho ví dụ minh hoạ Bản chất phát triển tâm lý trẻ em không tăng hay giảm số lượng mà trình biến đổi chất tâm lý, thay đổi lượng chức tâm lý dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt ,hình thành cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi định Như giai đoạn phát triển khác có cải biến chất trình tâm lý tồn nhân cách trẻ Sự phát triển tâm lý trẻ em trình kế thừa lĩnh hội Câu 8: Nêu cấu trúc nhân cách người thầy giáo, ví dụ minh hoạ Gồm phẩm chất lực sư phạm *Phẩm chất: _Thế giới quan khoa học _Lý tưởng đào tạo hệ trẻ _Lòng yêu nghề _Lòng yêu trẻ *Năng lực: _Nhóm lực dạy học: +Năng lực hiểu trình độ học sinh +Tri thức lực hiểu biết thầy giáo +Năng lực chế biến tài liệu học tập +Năng lực truyền đạt tài liệu +Năng lực ngôn ngữ _Nhóm lực giáo dục: +Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh +Năng lực giao tiếp sư phạm +Năng lực cảm hoá học sinh +Năng lực đối xử khéo léo sư phạm _Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm: +Năng lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh +Năng lực đoàn kết học sinh, thành tập thể đoàn kết, thân ái, kỷ luật, tổ chức cho gia đình, xã hội tham gia vào giáo dục theo mục tiêu xác định Câu 9: Phân tích nhóm lực dạy học người thầy rút KLSP _Nhóm lực dạy học: +Năng lực hiểu trình độ học sinh +Tri thức lực hiểu biết thầy giáo +Năng lực chế biến tài liệu học tập +Năng lực truyền đạt tài liệu +Năng lực ngôn ngữ Câu 10: Chứng minh cần thiết phải trau dồi nhân cách người thầy giáo, liên hệ thực tiễn giáo dục: _Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định _Người thầy người định trực tiếp chất lượng đào tạo _Thầy giáo “dấu nối” văn hoá nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hố hệ trẻ Câu 11: Phân tích đặc điểm lao động sư phạm Ví dụ _Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người _Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách _Là nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội _Là nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo _Là nghề lao động trí óc chun nghiệp Câu 12: Phân tích đặc điểm phát triển ý học sinh tiểu học, kết luận sư phạm Phát triển ý phát triển nhận thức lý tính học sinh tiểu học Ban đầu ý có chủ định cịn yếu Giai đoạn ý khơng chủ định có ưu ý có chủ định, ý đến hoạt động sinh động hấp dẫn, nhiều tranh ảnh, trị chơi, giáo xinh đẹp dịu dàng Tập trung ý yếu, dễ phân tán, thiếu bền vững Cuối tiểu học dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý, ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu Đã có nỗ lực ý chí học tập Trong ý xuất giới hạn yếu tố thời gian, định lượng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định KLSP Chú ý đến áp dụng linh động theo độ tuổi ý đến tính cá thể trẻ Câu 13: Nêu cấu trúc hành vi đạo đức Ví dụ _Tri thức : Hiểu biết đạo lý _Niềm tin: Tin tưởng chuẩn mực đạo đức Xã hội Câu 14:Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý người: _Sơ sinh: tháng đầu: Phức cảm hớn hở đặc biệt với mẹ _Hài nhi đến 12 tháng: Cảm xúc trực tiếp với người lớn _Nhà trẻ đên tuổi: Hoạt động đồ vật _Mẫu giáo đến tuổi: Hoạt động vui chơi sắm vai _Tiểu học đến 11 tuổi: Nhi đồng _trung học sở 11 đến 15 tuổi: Thiếu niên: Học tập giao tiếp bạn bè _Trung học phổ thông: 15 đến 18: học tập, vui chơi, hướng nghiệp _18 đến 25: Thanh niên: Học tập, lao động, yêu đương _25 trở lên: TRƯỞNG THÀNH Câu 15: Sự phát triển trình nhận thức cảm tính học sinh trung học sở có đặc điểm gì, rút kế luận sư phạm: Cảm giác: Thị giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển gần hồn thiện Tri giác: Có khả phân tích, tổng hợp vật, tượng phức tạp tri giác vật tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch có trình tự hồn thiện Tri giác có chủ định chủ đạo, Câu 16: Nêu hoạt động học sinh tiểu học, lấy ví dụ thực tiễn minh hoạ _Hoạt động chủ đạo học tập _Vui chơi trò chơi vận động chủ yếu _Lao động: tự phục vụ, việc nhà, tập thể lớp… _hoạt động xã hội: Các phong trào trường lớp, cộng đồng dân cư, đội thiếu niên tiền phong Câu 17: Phân tích đặc điểm thể chất học sinh tiểu học, ví dụ minh hoạ: Tuổi đến 11 Mỗi năm cao thêm đến 5cm, nặng 1đến 2kg Hệ xương nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương tay thời kỳ phát triển dễ cong vẹo, gẫy dập Hệ phát triển nên thích chạy nhảy nơ đùa Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức nên tư từ trực quan hành động sang tư hình tượng, trừu tượng Tim đập nhanh 85 đến 90 lần phút, mạch máu mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh, Lớp nam 106cm, 15,7kg; Nữ 104cm, 15,1 kg xê dịch tuỳ trẻ Câu 18: Phẩm chất lịng u nghề người thầy, Ví dụ Xuất phát từ lòng yêu trẻ, yêu người Hứng thú nhiệt tình giảng dạy giáo dục, ln làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp Vui học sinh trưởng thành Có hứng thú với mơn phụ trách Khơng ngừng học hỏi nâng cao chuyên môn tay nghề Luôn cố gắng vượt khó hồn cảnh giảng dạy Có cảm xúc tích cực say mê Câu 19: Chứng minh thay đổi điều kiện sống ảnh hưởng đến phát triển tâm lý học sinh trung học sở: _Đời sống gia đình: em có vai trị định gia đình, thừa nhận thành viên tích cực, chí thành lao động chính… _Đời sống nhà trường: Hoạt động học tập hoạt động khác, +thay đổi nội dung +thay đổi phương pháp hình thức +có nhiều môn học +ảnh hưởng từ cách dạy nhân cách người thầy +nhiều thầy nhiều bạn nhiều phong cách ứng xử +tham gia nhiều hoạt động nhà trường _Đời sống xã hội +được thừa nhận thành viên tích cực tham gia số công việc số lĩnh vực khác +thích làm cơng tác xã hội +Công tác xã hội làm em mở rộng mối quan hệ, kinh nghiệm sống tăng, nhân cách hình thành phát triển Vậy nên thay đổi điều kiện sống hoạt động gia đình, nhà trường, xã hội mà vị trí em nâng lên, em ý thức thay đổi tích cực hoạt động cho phù hợp thay đổi Do đặc điểm tâm lý, nhân cách học sinh thcs hình thành phát triển phong phú so với lứa tuổi trước Câu 20: Phân tích đặc điểm giao tiếp thiếu niên với bạn bề A, bạn tuổi _quan hệ bạn bè phức tạp đa dạng hơn, nguyện vọng bạn bè tôn trọng, công nhận thừa nhận _cho quan hệ bạn bè quan hệ cá nhân, muốn có quyền độc lập mà không bị người lớn can thiệp -nếu quan hệ với người lớn khơng hồ thuận giao tiếp bạn bè tăng ảnh hưởng từ bạn bè lớn _Sự bất hoà vơi bạn hay thiếu bạn thân, tình bạn bị phá vỡ sinh cảm xúc nặng nề Các em khó chịu với phê bình tập thể, bạn bè, cảm thấy bị bạn tẩy chay khơng chơi hình phạt nặng nề _tình bạn sâu sắc _Ban đầu phạm vi giao tiếp rộng, ko bên vững, lựa chọn,tìm kiếm bạn thân Về sau bạn điểm chung gắn bó, thân thiết _yêu cầu tình bạn cao, trung thành, thẳng thắn cởi mở, tơn trọng, tin cậy, bình đẳng giúp đỡ _phạm vi hẹp dần lại quan hệ gắn bó thân thiết hơn, chịu ảnh hưởng nhau,dễ lây hứng thú _trị chuyện có ý nghĩa lơn nên yêu cầu bạn cởi mở, hiểu nhau, tế nhị, vị tha, đồng cảm, giữ bí mật cho _thâm nhập vào đời sống nhau, thâm nhập vào tâm hồn, đời sống nội tâm, hiểu biết nhau, trùng hợp giá trị thân, hoài não, quan điểm lý tưởng tình bạn sống chết có nhau, chia sẻ bùi B, bạn khác giới -có cảm xúc giới tính, em có phát triển nhận thức giới tính quan tâm ưa thích khác giới, quan tâm đến bề ngồi _các em gái thường thể quan tâm thụ động kín đáo, em trai cơng khai ngang nhiên có lúc thơ bạo _Các phương thức quan tâm khác giới ban đầu mang tính trẻ đặc thù, tính trực tiệp, xuất ngượng ngùng e thẹn, số bộc lộ trực tiếp, số thờ giả tạo, hành vi mang tính chất mặt, quan tâm đến phân biệt nam nữ _tuy hành vi khác tượng tâm lý giống ý đến bạn khác giới, mong bạn ý ưa thích _trong tình bạn khác giới vừa hồn nhiên vừa thận trọng,kín đáo, xúc cảm hồn nhiên sáng giúp em hồn thiện Nhưng số em bị vào u đương, khơng rõ tình cảm ảnh hưởng đến học hành Người làm giáo dục cần tế nhị, khéo léo, hướng dẫn uốn nắn để tình bạn nam nữ lứa tuổi lành mạnh sáng có động lực giúp học tập, tu dưỡng, không can thiệp thô bạo, áp lực, áp đặt Câu 21: Nêu rõ mối quan hệ yếu tố cấu trúc hành vi đạo đức ví dụ _Tri thức đạo đức _Niềm tin đạo đức Câu 22: Nêu phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông _Sự phát triển tự ý thức, nhu cầu tự ý thức phát triển mạnh mẽ: +Chú trọng đến hình dáng bên ngồi +Có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý theo quan điểm mục đích sống thân +Sự tự ý thức xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động +Địa vị tập thể, quan hệ với giới xung quanh buộc niên lớn phải ý thức đặc điểm nhân cách +Nội dung tự ý thức lứa tuổi phức tạp,các em ko ý thức tơi mà cịn ý thức vị trí tương lai +Phạm vi ý thức mở rộng, phẩm chất bên nhận thức chậm đặc điểm bên ngoài,các em hay ý coi trọng phẩm chất bên trong, ý thức rõ ràng cá tính mình, khác biệt với người khác Các em hiểu rõ phẩm chất phức tạp, biểu mối quan hệ nhiều chiều nhân cách (tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng…) +Các em không đánh giá cử chỉ, hành vi riêng lẻ mà biết đánh giá nhân cách nói chung tồn thuộc tính nhân cách +Các em khơng có nhu cầu đánh cịn có khả đánh giá sâu sắc tốt mặt mạnh, mặt yếu người khác em có khuynh hướng độc lập đánh giá thân +Tuy nhiên em hay có xu hướng cường điệu tự đánh giá (đánh giá thấp cao thân mình), khơng nên chế giễu ý kiến tự đánh giá em mà phải khéo léo tế nhị giúp em hiểu nhân cách Câu 23 Sự hình thành ý thức, tự ý thức học sinh trung học sở diễn nào: Theo quan điểm chủ nghĩa Lenin lịch sử triết học, vấn đề nguồn gốc, chất ý thức vấn đề trung tâm đấu tranh chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm Triết học vật biện chứng khẳng định, ý thức người có nguồn gốc tự nhiên nguồn gốc xã hội Chủ nghĩa vật biện chứng cho chất, ý thức phản ánh khách quan vào óc người cách động, sáng tạo Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan: Thể nội dung ý thức giới khách quan quy định Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan nằm não người Ý thức phản ánh giới khách quan thuộc phạm vi chủ quan, thực chủ quan Ý thức khơng có tính vật chất, hình ảnh tinh thần, gắn liền với hoạt động khái quát hóa, trừu tượng hóa, có định hướng, có lựa chọn ý thức phản ánh giới não người Ý thức phản ánh sáng tạo giới: Ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hình ảnh chủ quan giới khách quan Tuy nhiên, giới khách quan tác động vào óc người tự nhiên trở thành ý thức Ngược lại, ý thức phản ánh động, sáng tạo giới, nhu cầu việc người cải biến giới tự nhiên định thực thông qua hoạt động lao động Sự hình thành tự ý thức học sinh trung học sở Một đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi thiếu niên hình thành tự ý thức - Do phát triển mạnh mẽ thể, đặc biệt phát triển mối quan hệ xã hội giao tiếp tập thể mà em biểu nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu nhân cách Mức độ tự ý thức em có khác - Về nội dung, khơng phải tất phẩm chất nhân cách ý thức hết Ban đầu em nhận thức hành vi mình, sau nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách nằng lực phạm vi khác nhau, cuối em nhận thức phẩm chất phức tạp thể nhiều mặt nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lịng tự trọng…) Về cách thức, ban đầu em dựa vào đánh giá người gần gũi có uy tín với Dần dần em hình thành khuynh hướng độc lập phân tích đánh giá thân Nhưng khả tự đánh giá thiếu niên cịn hạn chế, chưa đủ khách quan…Do đó, nảy sinh xung đột, mâu thuẫn mức độ kì vọng em với địa vị thực tế chúng tập thể; mâu thuẫn thái độ em thân, phẩm chất nhân cách thái độ em người lớn, bạn bè lứa tuổi Ý nghĩa định để phát triển tự ý thức lứa tuổi sống tập thể em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đắn, mối quan hệ hình thành em lòng tự tin vào tự đánh giá mình, yêu cầu ngày cao hành vi, hoạt động em… đồng thời giúp cho phát triển mặc tự ý thức em Việc nhận thức cịn thơng qua việc đối chiếu so sánh với người khác Nhưng đánh giá người khác, em cịn chủ quan, nơng cạn, nhiều dựa vào vài hình tuợng khơng rõ ràng em vội kết luận ý vào vài phẩm chất mà quy kết tồn Vì thế, người lớn dễ mà khó gây uy tín với thiếu niên Và có kết luận đánh giá người đó, em thường có ấn tượng dai dẳng, sâu sắc - Sự phát triển tự ý thức thiếu niên có ý nghĩa lớn lao chỗ, thúc đẩy em bước vào giai đoạn Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả tự giáo dục em phát triển, em không khách thể q trình giáo dục mà cịn đồng thời chủ thể trình Ở nhiều em, tự giáo dục cịn chưa có hệ thống, chưa có kế hoạch, em cịn lúng túng việc lựa chọn biện pháp tự giáo dục Vì vậy, nhà giáo dục cần tổ chức sống hoạt động tập thể phong phú, hấp dẫn, lôi em vào hoạt động chung tập thể, tổ chức tốt mối quan hệ người lớn em Câu 24: Làm để hình thành uy tín người thầy giáo? Liên hệ thân Hiệu giáo dục phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy, uy tín lịng tài người thầy, uy tín khác uy tín giả Cách hình thành uy tín: _yêu thương học sinh tận tuỵ với nghề _cơng đối xử _có chí tiến thủ _có phương pháp kĩ giáo dục dạy học hợp lý, sáng tạo,hiệu _tác phong mô phạm, gương mẫu mặt, nơi Nói chung hình thành uy tín q trình tu dưỡng văn hố rèn luyện tay nghề, hồn thiện nhân cách Câu 25: Nêu tiêu chí hành vi đạo đức, cần giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng? Tiêu chí: _tính tự giác hành vi _tính có ích hành vi _tính khơng vụ lợi hành vi Học sinh phổ thơng cần giáo dục đạo đức: Vì đạo đức phản ánh vào ý thức cá nhân, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội, đủ sức chi phối điều khiển hành vu cá nhân quan hệ với công việc, với người khác với thân Giáo dục đạo đức cho học sinh cho em có hành vi đạo đức thói quen đạo đức tốt Câu 26: với tư cách giáo viên tiểu học/trung học sở anh chị làm để phát triển nhân cách cho học sinh Liên hệ thực tiễn _Cần nhận xét em khách quan, vô tư, mực _thơng qua hoạt động ngồi giờ, sinh hoạt tập thể giúp em cách nhìn cảm nhận biểu bên _giáo dục cho em tình cảm trách nhiệm, lịng tự trọng, danh dự, giúp em khắc phục tính cách phi giáo dục _xác định cho em thấy hoạt động học tập thái độ tốt với người biểu chủ yếu nhân cách _kết nối tốt với gia đình để hiểu em gia đình giáo dục, định hướng nhân cách tốt, khắc phúc yếu tố bất lợi Câu 27:Phân tích phát triển nhận thức học sinh trung học sở Rút kết luận sư phạm cần thiết: Trong năm gần đây, phát triển cộng đồng thiếu niên vấn đề giành nhiều quan tâm từ xã hội Đặc biệt, lứa tuổi thiếu niên (1115 tuổi) với biến đổi quan trọng mặt đã, mối quan tâm sát bậc làm cha mẹ, giáo viên thân học sinh Lứa tuổi học sinh THCS (thiếu niên) giai đoạn chuyển tiếp phát triển người diễn giai đoạn trẻ em trưởng thành Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, cho thấy nội dung bảnvà khác biệt mặt thể Trong tuổi này, bạn bị tác động từ nhiều yếu tố khác bạn gia đình xem thành viên tích cực, giao nhiệm vụ cụ thể….nhận thức em nâng cao Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hành thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề Nếu nhi đồng hình thành phát triển khái niệm khoa học sở hành động vật chất với vật cụ thể thiếu niên hình thành phát triển khái niệm khoa học có tính khái quát dựa khả suy luận logic Suy nghĩ hình thành tri thức khơng cịn bị ràng buộc chặt chẽ vào kiện quan sát mà áp dụng phương pháp logic Các cấu trúc nhận thức đuợc em thu nhận thông qua việc học tập mởn học nhà trường như: Tốn, Vật lí, Hố học, Giáo dục cơng dân + Sự phát triển hành động nhận thức học sinh trung học sở: - Sự phát triển tri giác: Ở HS THCS, khối lượng đối tượng tri giác tăng rõ rệt Tri giác em có trình tự, có kế hoạch hồn thiện Các em có khả phân tích tống hợp phức tạp tri giác vật, tượng Các em sử dụng hệ thống thông tin cảm tính linh hoạt tuỳ thuộc vào nhiệm vụ tư Khả quan sát phát triển, trở thành thuộc tính ổn định cá nhân.Tuy nhiên tri giác HS THCS số hạn chế: thiếu kiên trì, cịn vội vàng, hấp tấp tri giác, tính tổ chức, tính hệ thống tri giác cịn yếu Vì giáo viên cần rèn luyện cho em kĩ quan sát qua giảng lí thuyết, thực hành, hoạt động lên lớp, sinh hoạt tập thể, hoạt động thể dục thể thao, tham quan, dã ngoại - Sự phát triển trí nhớ: Ghi nhớ chủ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic dần chiếm ưu ghi nhớ máy móc Trong tái tài liệu, HS THCS biết dựa vào logic vấn đề nên nhớ xác lâu Các em có khả sử dụng loại trí nhớ cách hợp lí, biết tìm phuơng pháp ghi nhớ, nhớ lại thích hợp, có hiệu quả, biết phát huy vai trị tư q trình ghi nhớ Kĩ tổ chức hoạt động HS THCS để ghi nhớ tài liệu, kĩ nắm vững phương tiện ghi nhớ đuợc phát triển mức độ cao nhiều so với tuổi nhi đồng Ghi nhớ HS THCS cịn số thiếu sót: Các em thường bị mâu thuẫn việc ghi nhớ, có khả ghi nhớ ý nghĩa, song em tùy tiện ghi nhớ, gặp khó khăn lại từ bỏ ghi nhớ ý nghĩa Các em chưa hiểu vai trị ghi nhớ máy móc, xem học vẹt, nên coi thường loại ghi nhớ này, khơng nhớ tài liệu xác Vì vậy, giáo viên cần giúp em phát triển tốt hai loại ghi nhớ - Sự phát triển ý: Chú ý có chủ định HS THCS phát triển mạnh so với nhi đồng Sức tập trung ý cao hơn, khả di chuyển tăng cường rõ rệt, khả trì ý lâu bền so với nhi đồng, ý em thể lựa chọn rõ (phụ thuộc vào tính chất đối tượng, vào hứng thú HS THCS ) - Sự phát triển tư duy: Chuyển từ tư cụ thể sang trừu tượng nét đặc thù phát triển tư HS THCS Tuy nhiên đầu cấp THCS, thành phần tư cụ thể phát triển mạnh giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Sang lớp cuối cấp, tư trừu tượng phát triển mạnh Các em có khả phân tích tài liệu tương đối đầy đủ, sâu sắc, biết phân tích yếu tố chất, mối liên hệ, quan hệ mang tính quy luật lĩnh hội, giải nhiệm vụ Khả khái quát hoá, trừu tượng hoá HS THCS phát triển mạnh Khả suy luận em tương đối hợp lí có sở sát thực Khác với nhi đồng, HS THCS phân tích nhiệm vụ trí tuệ cách tạo giả định khác nhau, liên hệ chúng kiểm tra giả thuyết Các em phát triển kĩ sử dụng giả thuyết để giải nhiệm vụ trí tuệ việc phân tích thực Tư giả định công cụ đặc biệt suy luận khoa học HS THCS muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn giải tập, nhiệm vụ theo quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng, khơng thích trả lời máy móc nhi đồng Các em khơng dễ tin, không dế chấp nhận ý kiến người khác, muốn tranh luận, chứng vấn đề cách sát thực, rõ ràng, chí đơi muốn phê phán kết luận, phán đốn nguời khác Sự hình thành tính độc lập sáng tạo đặc điểm quan trọng phát triển tư HS THCS Trên thực tế, tư HS THCS bộc lộ số hạn chế Một số em nắm dấu hiệu bề khái niệm khoa học dễ dấu hiệu chất nó; em hiểu chất khái niệm song lúc phân biệt đuợc dấu hiệu truờng hợp; gặp khó khăn phân tích moi liên hệ nhân Ngoài số HS, hoạt động nhận thức chưa trở thành hoạt động độc lập, tính kiên trì học tập yếu Từ đặc điểm trên, giáo viên cần ý phát triển tư trừu tượng cho HS THCS để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học học tập, hướng dẫn em biện pháp rèn luyện kĩ suy nghĩ độc lập, có phê phán - Sự phát triển tưởng tượng ngôn ngữ: Khả tưởng tượng HS THCS phong phú cịn bay bổng, thiếu thực tiễn Ngơn ngữ HS THCS phát triển mạnh, vốn từ tăng lên rõ rệt Ngôn ngữ em phức tạp hơn, từ vựng phong phú hơn, tính hình tượng trình độ logic chặt chẽ ngơn ngữ phát triển mức cao so với nhi đồng  ... khéo léo sư phạm _Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm: +Năng lực tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh +Năng lực đoàn kết học sinh, thành tập thể... đên tuổi: Hoạt động đồ vật _Mẫu giáo đến tuổi: Hoạt động vui chơi sắm vai _Tiểu học đến 11 tuổi: Nhi đồng _trung học sở 11 đến 15 tuổi: Thiếu niên: Học tập giao tiếp bạn bè _Trung học phổ thông:... với học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu tâm lý học trẻ em sư phạm số phẩm chất tâm lý khác lực quan sát, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp Câu 4: Trình bày số quan điểm sai lầm phát triển tâm