Hướng nghiệp và dạy nghề cho thanh thiếu niên rối loạn phát triển

Bài viết Hướng nghiệp và dạy nghề cho thanh thiếu niên rối loạn phát triển t tổng quan các nghiên cứu về hướng nghiệp và dạy nghề cho thanh thiếu niên rối loạn phát triển, thực trạng vấn đề về nhận thức của cha mẹ, cộng đồng về tầm quan trọng của hướng nghiệp và dạy nghề; tác động của việc tổ chức hướng nghiệp và dạy nghề đến thanh thiếu niên rối loạn phát triển; những hậu quả, nguyên nhân gây khó khăn trong việc đào tạo hướng nghiệp và dạy nghề, đồng thời đưa ra một số định hướng nhóm ngành nghề phù hợp với thanh thiếu niên rối loạn phát triển ở Việt Nam.

Đào Thị Thu Thủy Hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Đào Thị Thu Thủy Email: daothuthuytk@gmail.com Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội 98 Dương Quảng Hàm, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Bài viết tổng quan nghiên cứu hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển, thực trạng vấn đề nhận thức cha mẹ, cộng đồng tầm quan trọng hướng nghiệp dạy nghề; tác động việc tổ chức hướng nghiệp dạy nghề đến thiếu niên rối loạn phát triển; hậu quả, nguyên nhân gây khó khăn việc đào tạo hướng nghiệp dạy nghề, đồng thời đưa số định hướng nhóm ngành nghề phù hợp với thiếu niên rối loạn phát triển Việt Nam TỪ KHÓA: Hướng nghiệp dạy nghề, thiếu niên rối loạn phát triển Nhận 06/5/2022 Nhận chỉnh sửa 01/6/2022 Duyệt đăng 15/9/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210905 Đặt vấn đề Hướng nghiệp dạy nghề vấn đề nhận quan tâm đặc biệt khơng gia đình có độ thiếu niên mà vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội Theo tuyên ngôn giới Quyền người: “Mọi người có quyền làm việc, quyền tự chọn nghề, có điều kiện làm việc thuận lợi, đáng bảo vệ chống nạn thất nghiệp” Nhiều văn kiện quan trọng Đảng Nhà nước khẳng định trách nhiệm việc chăm lo đời sống tạo việc làm cho người khuyết tật Năm 2010, Quốc hội thông qua Luật Người khuyết tật Điều quy định: “Người khuyết tật chăm sóc sức khỏe, phục hồi chức năng, học văn hóa, học nghề, việc làm”; Điều 32 quy định: “Nhà nước đảm bảo để người khuyết tật lựa chọn học nghề theo khả năng, lực bình đẳng người khác” Đặc biệt, ngày 28 tháng 11 năm 2014, Chính phủ Nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam phê chuẩn công ước quốc tế quyền người khuyết tật, có Điều 2: “Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam cam kết thực Công ước Liên Hợp quốc Quyền người khuyết tật tất lĩnh vực” Khoản 3, Điều 24 Công ước Quốc tế Quyền người khuyết tật nêu rõ: “Các quốc gia thành viên tạo điều kiện cho người khuyết tật học tập kĩ phát triển đời sống xã hội để tạo thuận lợi cho họ tham gia giáo dục cách trọn vẹn bình đẳng, với tư cách thành viên cộng đồng” Ngày 15 tháng năm 2018, Thủ tướng Chính phủ Quyết định 522/QĐ-TTg Giáo dục hướng nghiệp dạy nghề, định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025 Theo Tổng cục Thống kê UNICEF: Hơn 7% dân số tuổi trở lên - khoảng 6,2 triệu người người khuyết tật Bên cạnh đó, có 13% dân số - gần 12 triệu người sống chung hộ gia đình có người khuyết tật Tỉ lệ dự kiến tăng lên với xu hướng già hóa dân số Kết điều tra cho thấy loại khuyết tật phổ biến trẻ em khuyết tật liên quan đến tâm lí xã hội Điều tra rằng, hội học trẻ em khuyết tật thấp nhiều so với trẻ em không khuyết tật Ở cấp học cao hội học trẻ khuyết tật thấp Đến cấp Trung học phổ thơng có chưa đến 1/3 trẻ khuyết tật học tuổi, so với tỉ lệ 2/3 trẻ em khơng khuyết tật Trong đó, số người khuyết tật độ tuổi lao động 61%, có 40% cịn khả lao động, số có 30% tham gia lao động tạo thu nhập cho thân gia đình chủ yếu làm nghề nông – lâm – ngư nghiệp, có thu nhập thấp so với cơng việc khác Trình độ học vấn người khuyết tật thấp, 41% số người khuyết tật từ tuổi trở lên khơng biết chữ số có trình độ tốt nghiệp phổ thông sở trở lên chiếm 19,5% “Bộ luật Lao động năm 2012 dành mục riêng với điều quy định lao động người khuyết tật Luật Người khuyết tật ban hành năm 2010 dành riêng chương với điều quy định dạy nghề việc làm Luật Việc làm ban hành năm 2013 quy định sách hỗ trợ người sử dụng lao động người khuyết tật ” Tuy vậy, người khuyết tật cịn gặp nhiều khó khăn việc hướng nghiệp dạy nghề học nghề Tại Hà Nội, theo thống kê hội người khuyết tật thành phố Hà Nội, năm 2017, toàn thành phố có khoảng 98.792 người khuyết tật (chiếm 1.3% dân số), có 11.723 trẻ em khuyết tật (chiếm 12%), trẻ khuyết tật thuộc nhóm rối loạn phát triển chiếm tỉ lệ 50% tổng số trẻ khuyết tật Theo số liệu thống kê Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, năm học 2014-2015, toàn thành phố Tập 18, Số 09, Năm 2022 23 Đào Thị Thu Thủy có 2.770 học sinh khuyết tật học hịa nhập cấp Tiểu học số lượng học sinh học hòa nhập cấp Trung học sở 416 em, đến năm học 2017-2018 số tương ứng 3.361 728 học sinh khuyết tật Theo đánh giá Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, đa số người rối loạn phát triển chưa có việc làm phần lớn phải sống dựa vào người thân, gia đình trợ cấp xã hội Vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển có ý nghĩa lớn việc cải thiện kĩ sống, xây dựng khả tự lực nhận biết trách nhiệm cá nhân Hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Việt Nam cịn thiếu thơng tin vấn đề nhận thức các gia đình có bị khuyết cịn thiếu hạn chế Phần lớn phụ huynh có bị rối loạn phát triển có suy nghĩ rằng, em khó học nghề nghiệp để lao động nuôi sống thân, phần lớn tập trung chủ yếu vào việc chăm sóc, ni dưỡng Xã hội gia đình chưa thực trọng việc hướng nghiệp dạy nghề cho em từ tuổi thiếu niên Thanh thiếu niên rối loạn phát triển đến tuổi trưởng thành có quyền tự chọn nghề, có điều kiện làm việc thuận lợi, đáng bảo vệ chống nạn thất nghiệp Do vậy, vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển cần nghiên cứu nhằm đưa số định hướng nhóm ngành nghề phù hợp với thiếu niên rối loạn phát triển Việt Nam Bài báo sản phẩm nghiên cứu thuộc đề tài C2021-08 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Kinh nghiệm số nước giới vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Ở nhiều quốc gia, vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên khuyết tật nói chung rối loạn phát triển nói riêng nghiên cứu thiết kế chương trình đào tạo nhằm phát huy hết khả tiềm ẩn họ cách huy động nguồn lực đưa giải pháp chiến lược giúp xây dựng lực cá nhân để tham gia vào hoạt động học nghề Vì vậy, dịch vụ hoạt động dạy nghề hướng tới cá nhân hóa theo khả nhu cầu phát triển giáo dục dạy nghề cho cá nhân (Schalock & Luckasson, 2004; Soresi, Nota, & Sgaramella, 2003) Nhận thức vai trò hướng nghiệp dạy nghề với q trình giáo dục nói riêng tham gia hịa nhập cộng đồng nói chung thiếu niên rối loạn phát triển nhiều quốc gia quan tâm Theo nghiên cứu Nhóm Bạn người khuyết tật khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, nước Hàn Quốc, Nhật Bản Thái Lan thực tốt công tác hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh khuyết tật nói chung 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM học sinh trẻ rối loạn phát triển nói riêng Tại khu vực Đơng Nam Á, nhiều quốc gia coi trọng hướng nghiệp dạy nghề cho em trường chuyên biệt Tại Singapore, dịch vụ giáo dục đặc biệt cung cấp cách có hệ thống xuyên suốt từ can thiệp sớm hướng nghiệp dạy nghề Học sinh qua trình can thiệp sớm phân bổ trường với chương trình giáo dục hỗ trợ phù hợp Các trường trường chun biệt hịa nhập Với học sinh có khả học cấp độ cao hơn, với học sinh không đủ lực tư vấn chuyển qua học nghề giới thiệu vào sở làm việc Năm 2010, Singapore xây dựng khung chương trình hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật trường chuyên biệt Chương trình hướng tới sống tự lực cho em Tại Singapore, có 25 – 30% học sinh khuyết tật trí tuệ nhẹ rối loạn phổ tự kỉ có việc làm sau tốt nghiệp dạy nghề trường chuyên biệt Thái Lan coi trọng việc hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh khuyết tật coi kế hoạch hành động quốc gia Báo cáo tạo SEAMEO SEN tháng năm 2018, kế hoạch giáo dục quốc gia 2017- 2031, Thái Lan đặt mục tiêu “Đảm bảo bình đẳng chất lượng giáo dục cho trẻ em nhấn mạnh đến việc tăng cường chất lượng giáo dục nghề nghiệp cho học sinh khuyết tật” Tại Trung Quốc, theo Roeper, J.T (2016) phê chuẩn luật để bảo vệ người lao động Luật pháp yêu cầu người sử dụng lao động Trung Quốc phải dành 1,5% công ăn việc làm cho người khuyết tật Tại Nhật Bản, tháng 12 năm 2019, Chính phủ lập đề án “Chương trình tăng cường nghề nghiệp cho người khuyết tật” với mục đích giúp người khuyết tật hịa nhập xã hội Từ tổng quan cho thấy, thực tế nhiều quốc gia giới quan tâm tới việc hướng nghiệp dạy nghề cho người khuyết tật, vấn đề định hướng nghề nghiệp cho nhóm trẻ rối loạn phát triển triển khai coi trọng nhằm giúp em hịa nhập cộng đồng, nuôi sống thân 2.2 Thực trạng vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Chúng tơi tiến hành tìm hiểu nhận thức số cha mẹ cộng đồng tầm quan trọng hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển, kết thu sau: 2.2.1 Nhận thức cha mẹ cộng đồng tầm quan trọng hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Nghiên cứu khảo sát lấy ý kiến 80 phụ huynh có Đào Thị Thu Thủy độ tuổi thiếu niên 100 phiếu khảo sát đại diện số thành viên cộng đồng như: cán hưu trí, đồn niên, cán phụ nữ, thầy cô giáo, kết thu sau: Phần lớn cha mẹ nhận thức tầm quan trọng việc hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển 65% số phụ huynh hỏi cho rằng, việc hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển cần thiết 11% cho rằng, việc cần thiết có 18% cho rằng, việc cần thiết có 6% số phụ huynh hỏi cho rằng, việc hướng nghiệp dạy nghề cho không cần thiết (xem Biểu đồ 1) Cũng phụ huynh, ý kiến cộng đồng vấn đề có tới 52% cho cần thiết, 37% cần thiết, có 8% cho cần thiết 3% không thấy cần thiết Tuy nhiên, thành viên cộng đồng cho rằng, em làm việc, cần đến giúp đỡ gia đình xã hội (xem Biểu đồ 2): vai trị vơ quan trọng việc nâng cao hiệu tỉ lệ thiếu niên hướng nghiệp dạy nghề Theo ước tính Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO-International Labour Organization), có khoảng 386 triệu người giới độ tuổi lao động bị khuyết tật Tỉ lệ thất nghiệp người khuyết tật số quốc gia lên đến 80% Thông thường, người sử dụng lao động cho rằng, người khuyết tật làm việc Nhận thức cộng đồng yếu tố vô to lớn ảnh hưởng đến hội tiếp cận đến chương trình hướng nghiệp dạy nghề hội có nghề nghiệp thiếu niên rối loạn phát triển sau Nhìn vào Biểu đồ đây, thấy: 45,7% số người tham gia khảo sát cho hay họ nghe qua thiếu niên rối loạn phát triển không thực hiểu họ ai, họ 27,2% cho rằng, họ biết đối tượng chưa tiếp xúc Biểu đồ 3: Thực trạng nhận thức cộng đồng thiếu niên rối loạn phát triển Biểu đồ 1: Nhận thức cha mẹ tầm quan trọng hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Qua kết khảo sát khẳng định rằng, cộng đồng cha mẹ có quan tâm định đến thiếu niên rối loạn phát triển Tuy nhiên, số phận thận có suy nghĩ khơng tích cực cho khó khăn việc hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển 2.2.2 Thực trạng tác động việc tổ chức hướng nghiệp dạy nghề đến thiếu niên rối loạn phát triển Biểu đồ 2: Nhận thức cộng đồng tầm quan trọng hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Mặc dù người trực tiếp chăm sóc tham gia hoạt động giáo dục thiếu niên rối loạn phát triển nhận thức cộng đồng đóng Hướng nghiệp dạy nghề yếu tố có tác động tiên đến khả tự lập sau thiếu niên rối loạn phát triển Khi thiếu niên rối loạn phát triển hướng nghiệp dạy nghề học nghề sau tạo giá trị vật chất riêng cho thân, chi trả khoản chi phí sinh hoạt sống Đồng thời, trình hướng nghiệp dạy nghề, em không học nghề mà học kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp Đây yếu tố cần thiết ảnh hưởng đến việc sống độc lập sau Bên cạnh cịn giảm bớt gánh nặng cho xã hội cộng đồng Tập 18, Số 09, Năm 2022 25 Đào Thị Thu Thủy Bảng 1: Thực trạng tác động việc tổ chức hướng nghiệp dạy nghề đến thiếu niên rối loạn phát triển STT Các yếu tố bị tác động Ảnh hưởng lớn Ảnh hưởng lớn Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng SL SL SL SL ĐTB Thứ bậc Cuộc sống ngày 40 32 3.4 Nghề nghiệp tương lai 51 25 3.5 Khả tự lập sau 54 20 3.6 N=80 2.3 Những hậu việc thiếu định hướng, hướng nghiệp dạy nghề thiếu niên rối loạn phát triển gia đình em Tới tuổi trưởng thành, thiếu niên rối loạn phát triển khơng có cơng ăn việc làm, không chuẩn bị tâm hướng nghiệp dạy nghề điều xảy với gia đình thân em? Thực tế xảy tình sau: 1) Gia đình li tán, mâu thuẫn gia đình bắt đầu xuất bất đồng quan điểm chăm sóc thiếu rối loạn phát triển Do chăm sóc, ni dưỡng em q trình dài, nhiều gia đình có kinh tế kiệt quệ, phá sản; 2) Nhiều gia đình có bố mẹ phải thay phiên nhà chăm sóc em, dẫn tới bố mẹ việc, chí gia đình tan vỡ; 3) Khơng có việc làm, kinh tế kiệt quệ dẫn tới nhiều em bị bỏ rơi, bị đánh đập, bị chết đói; 4) Đặc biệt, nhiều em giai đoạn khủng hoảng tinh thần mặc cảm, tự ti, buồn chán; 5) Bố mẹ già yếu, anh chị lập gia đình, bố mẹ khơng cịn sống bên cạnh Bên cạnh vấn đề tồn thiếu niên rối loạn phát triển gia đình khơng có hội học nghề tìm kiếm việc làm, cụ thể sau: Đối với thiếu niên rối loạn phát triển: Phần lớn em cô đơn tới tuổi trưởng thành quanh quẩn gia đình, khơng có việc làm; Đi lang thang; Khơng gia đình, người thân chấp nhận; Bị bỏ rơi, thiếu quan tâm từ gia đình người thân Đối với gia đình: Khơng có thời gian dành cho nhau; Bạo hành gia đình, trách mắng lẫn nhau; Mâu thuẫn từ người chăm sóc gia đình; Chất lượng sống bị giảm dần kéo dài thời gian ni dưỡng khơng có hiệu quả; Khơng khí gia đình căng thẳng, tâm lí mệt mỏi, stress; Kinh tế gia đình bị cạn kiệt Đối với xã hội: Gánh nặng; Bỏ rơi, quan tâm cho đối tượng thiếu niên rối loạn phát triển nặng, đặc biệt nhóm khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ, khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ trí tuệ; Chưa có giải pháp cụ thể đào tạo hướng nghiệp dạy nghề; Doanh nghiệp chưa sẵn sàng chấp nhận thiếu niên khuyết tật vào làm việc; Chưa có sách hỗ trợ cụ thể việc định hướng nghề nghiệp cho thiếu rối loạn phát triển 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Như vậy, tới tuổi trưởng thành, thiếu niên rối loạn phát triển chưa có hội hướng nghiệp dạy nghề nghiệp rào cản cho thân, gia đình xã hội Các em cảm thấy đơn, bị bỏ rơi nhiều gia đình rơi vào hồn cảnh kinh tế gặp khó khăn 2.4 Ngun nhân gây khó khăn việc đào tạo hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Có nhiều rào cản dẫn đến khó khăn vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Việt Nam, cụ thể sau: Đối với thiếu niên rối loạn phát triển: Giai đoạn vị thành niên nói giai đoạn đem đến nhiều thay đổi đời người, đặc biệt với thiếu niên rối loạn phát triển Ở giai đoạn chuyển tiếp này, thiếu niên rối loạn phát triển gặp vơ vàn khó khăn Đầu tiên thay đổi chóng mặt thể kéo theo thay đổi tâm sinh lí khơng tương xứng khiến cho thiếu niên đáp ứng Cơ thể phát triển hệ phát triển khơng tương xứng làm cho họ trở nên lóng ngóng, làm việc vụng Việc thực sinh hoạt ngày khó khăn cịn nhân lên gấp bội Họ khó đáp ứng lại yêu cầu mà người khác giao cho Do hạn chế khả giao tiếp tương tác xã hội, việc thiết lập mối quan hệ xã hội trở nên ngày khó khăn Họ khơng thể tìm thấy đáng tin cận để giải đáp thắc mắc chia sẻ vấn đề thầm kín (tình u, nhu cầu sinh lí…) Do tốc độ xử lí thơng tin chậm, họ dễ hiểu sai, nghe thiếu yêu cầu người khác, dẫn đến làm sai không đạt mong đợi Việc gây nên nhiều trở ngại cho trình hướng nghiệp dạy nghề học nghề Thời gian học nghề kéo dài hơn, mức độ luyện tập lặp lại cao mức bình thường Kéo theo chi phí tăng thời gian nghề bạn xa Khi gặp vấn đề khơng luyện tập thường xun, họ dễ bị quên kiến thức học gây nhiều khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy Tiếp theo, khả kiểm soát hành vi, cảm xúc kém, họ dễ bốc đồng, cáu giận, cãi lời chí hăng có Đào Thị Thu Thủy hành vi vũ lực, làm đau thân gây nguy hiểm cho người xung quanh Những hành vi giới trở nên khó kiểm sốt Đối với gia đình: Về mặt nhận thức gia đình: Nhiều gia đình cho rằng, với thiếu niên, rối loạn phát triển cần chăm sóc, khơng cần dạy bạn làm việc, dù việc đơn giản Cũng có gia đình bỏ rơi, thiếu quan tâm khơng có kì vọng đào tạo hướng nghiệp dạy nghề cho em; Gia đình, bố mẹ khơng tìm điểm mạnh em, tìm khiếm khuyết dẫn đến khơng thừa nhận khả em; Hầu hết gia đình thiếu thơng tin giáo dục đào tạo hướng nghiệp dạy nghề cho em, đặc biệt nhóm trẻ rối loạn phát triển.; Về mặt kì vọng gia đình: Có gia đình kì vọng cao vào khả em, khơng có tư vấn định hướng rõ ràng dẫn đến lựa chọn ngành nghề không phù hợp, em dễ thất bại dẫn tới mặc cảm, tự ti, không muốn làm việc Đối với xã hội: Cơ hội việc làm cho thiếu niên rối loạn phát triển cịn ỏi, thiếu thơng tin nhà tuyển dụng; Có doanh nghiệp nhận người khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ vào làm việc; Cơ hội hịa nhập cho em chưa nhiều; Chương trình dạy nghề, chương trình hỗ trợ việc làm tập trung cho đối tượng người khuyết tật vận động, người khuyết tật nhìn người khuyết tật nghe nói Nhóm khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ trí tuệ gần chưa nghiên cứu xây dựng phù hợp với môi trường sống Việt Nam Như vậy, có nhiều nguyên nhân dẫn đến rào cản hội hướng nghiệp dạy nghề em thân thiếu kĩ năng, gia đình chưa tiếp cận hội hướng nghiệp dạy nghề cho em Các em rối loạn phát triển khó tìm kiếm hội việc làm từ doanh nghiệp Việt Nam 2.5 Định hướng số nhóm ngành nghề phù hợp với thiếu niên rối loạn phát triển 2.5.1 Đặc điểm chung Rối loạn phát triển nhóm rối loạn, khởi phát sớm trình phát triển đặc trưng bởi: 1/ Thiếu hụt phát triển, suy giảm/trễ việc đạt mốc phát triển; 2/ Suy yếu chức cá nhân, xã hội, học tập nghề nghiệp; 3/ Các rối loạn phát triển thường xuất đồng thời, thường có rối loạn Theo sổ tay chẩn đốn thống kê rối nhiễu tâm thần, sửa đổi (DSM-5, 2013), rối loạn phát triển nhóm trẻ có rối loạn phát triển tâm thần kinh bao gồm: Khuyết tật trí tuệ (Intellectual Disability); Rối loạn giao tiếp (Communication isorders); Rối loạn phổ tự kỉ (Autism Spectrum Disorders); Rối loạn tăng động/ giảm ý (Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder); Rối loạn học tập đặc thù (Specific Learning Disorder) Rối loạn vận động (Motor – Disorders) Nhìn chung, em rối loạn phát triển có đặc điểm sau: Nhận thức: Phần lớn em gặp khó khăn học tập mơn học (Khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ) Nếu chia nhỏ nhiệm vụ để hướng dẫn, em hồn thành; Ngơn ngữ giao tiếp: Vốn từ hạn chế, chưa chủ động giao tiếp Nếu nói to, rõ ràng, thân thiện em nghe hiểu yêu cầu công việc; Vận động tinh: Nhiều thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ khuyết tật trí tuệ có khả vận động tinh khéo léo, lắp ráp chi tiết nhỏ; Hành vi: Điểm mạnh nhóm thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ khuyết tật trí tuệ chăm chỉ, lặp lặp lại động tác điểm mạnh lao động nghề; Kĩ xã hội: Nếu môi trường làm việc gần gũi, an tồn, em tương tác giao tiếp với người xung quanh 2.5.2 Ngành nghề lựa chọn Nghề thiết kế đồ họa, web: Phù hợp với thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ chức cao, kĩ thuật nhóm nghề thao tác lặp lặp lại, đào tạo thục kĩ thiết kế đồ họa em sáng tạo sản phẩm độc đáo Nghề thủ cơng: Nghề thủ cơng cần có đơi bàn tay khéo léo, cẩn thận, tỉ mỉ Thanh thiếu niên rối loạn phát triển phù hợp với cơng đoạn nhóm nghề Các em làm hoa nghệ thuật, làm đồ trang trí, đan giỏ quà Sự tỉ mỉ, cẩn thận, chu giúp em hồn thành nhiệm vụ công đoạn nghề Nghề làm bánh: Với thao tác lặp lặp lại tạo hình dáng bánh, đào tạo em cân đong, đo đếm xác ngun liệu, thực thục kĩ thuật khó bơm bánh, đánh bột…, với hành vi lặp lặp lại, cung cấp cho em công thức chung, không cần sáng tạo, thay đổi, em làm thục công đoạn Nghề pha chế: Đong, đo đếm nguyên vật liệu cần xác, đào tạo kĩ thuật lặp lặp lại, em thành thục cơng đoạn pha chế đồ uống cách xác, chí cịn tốt người khơng khuyết tật Nghề làm vườn/làm nông nghiệp: Một số nghề trồng trọt phù hợp với nhóm đối tượng thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ khuyết tật trí tuệ như: trồng nấm, tưới cây, trồng tiểu cảnh, nuôi, chăm sóc thú cưng cơng việc mang tính lặp lại, đơn giản, dễ dàng thực Nhiếp ảnh, hội họa, âm nhạc: Chắc chắn nghề cần phải có khiếu Tuy nhiên, nhiều thiếu niên rối loạn phát triển có Tập 18, Số 09, Năm 2022 27 Đào Thị Thu Thủy khiếu bẩm sinh em có khiếu nhiếp ảnh hội họa nên gia đình hướng nghiệp dạy nghề sớm đạt số thành tựu định Ở Việt Nam, bạn biết tới bạn NEM, cịn nước ngồi, bạn tìm hiểu Maria Iliou hay Stephen Wiltshire – họa sĩ tiếng họ người rối loạn tự kỉ Kết luận Con đường hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển chặng đường dài Tuy nhiên, vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển xã hội quan tâm, đặc biệt quan tâm phụ huynh, mong muốn khát khao có nghề nghiệp trở thành lao động chân chính, tự lập sống Hướng nghiệp dạy nghề cho em thành công phụ thuộc nhiều vào phụ huynh, gia đình em thực tế cho thấy, gia đình có khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ không tin tưởng vào khả lao động con, làm thay, làm hộ công việc Họ “chăm” chưa có “ni dưỡng” ý chí vươn lên sống tự lập em Hầu hết địa phương chưa có thơng tin, sách hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển, tập trung vào số đối tượng người khuyết tật nhìn, khuyết tật nghe nói khuyết tật vận động Gia đình tổ chức chưa có tư vấn định hướng, hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển, tư xin kinh phí, xin tài trợ chưa phát huy nội lực Do vậy, cần có biện pháp nâng cao nhận thức cho phụ huynh, cộng đồng vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho người khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Báo cáo đánh giá nhu cầu hướng nghiệp cho thiếu rối loạn phát triển Huyện Hải Lăng, Tỉnh Quảng Trị Huyện Thăng Bình Huyện Quảng Nam, Dự án: Tăng cường hịa nhập xã hội, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em thiếu rối loạn phát triển thông qua hành động chung địa phương, tên viết tắt dự án I-SHINE – Em Tỏa Sáng” tổ chức CRS [2] Đặng Danh Ánh, (2010), Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, NXB Văn hóa Thông tin [3] Phạm Tất Dong, (2011), Giáo dục hướng nghiệp, sách giáo viên lớp 9, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Văn Hưng, (2020), Xây dựng mơ hình giáo dục hướng nghiệp cho người khuyết tật trí tuệ tự kỉ Việt Nam, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ [5] Phạm Văn Sơn, (2011), Tổ chức giáo dục hướng nghiệp [6] [7] [8] [9] cho học sinh phổ thông theo định hướng phát triển nguồn nhân lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 69 Báo cáo quốc gia Giáo dục đặc biệt 10 nước khu vưc Đông Nam Á Hội đồng Bộ trưởng Đông Nam Á, SEAMEO SEN, Thành phố Hồ Chí Minh, (2018) Ali, M., Schur, L., & Blanck, P., (2011), What types of jobs people with disabilities want?  Journal of Occupational Rehabilitation, 21(2), 199-210 llen, K D., Burke, R V., Howard, M R., Wallace, D P., & Bowen, S L., (2012), Use of audio cuing to expand employment Opportunities for adolescents with autism spectrum disorders and intellectual disabilities Journal of Autism and Developmental, Disorders, 42(11), 2410-9, doi:http://dx.doi.org/10.1007/s10803-012-1519-7 CAREER GUIDANCE AND VOCATIONAL TRAINING FOR ADOLESCENTS WITH DEVELOPMENTAL DISORDERS Dao Thi Thu Thuy Email: daothuthuytk@gmail.com Hanoi Metropolitan University 98 Duong Quang Ham, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article provides an overview of studies on career guidance and vocational training for adolescents with developmental disorders, the current status of perceptions of parents and community on the importance of career guidance and vocational training; the impacts of organizational development for career guidance and vocational training for adolescents with developmental disorders; consequences and causes of difficulties in career guidance and vocational training On such basis, the author provides some orientations for occupational groups suitable for adolescents with developmental disorders in Vietnam KEYWORDS: Vocational guidance, adolescents with developmental disorders 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... dục thiếu niên rối loạn phát triển nhận thức cộng đồng đóng Hướng nghiệp dạy nghề yếu tố có tác động tiên đến khả tự lập sau thiếu niên rối loạn phát triển Khi thiếu niên rối loạn phát triển hướng. .. tạo hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Có nhiều rào cản dẫn đến khó khăn vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Việt Nam, cụ thể sau: Đối với thiếu. .. số nước giới vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phát triển Ở nhiều quốc gia, vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên khuyết tật nói chung rối loạn phát triển nói riêng nghiên