TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ KĨ NĂNG GIẢNG DẠY TRÊN LỚP CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ MỚI VÀO NGHỀ 7
CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ MỚI VÀO NGHỀ
Mục tiêu của luận án là xác định những điểm mới trong nghiên cứu và sự kế thừa từ các công trình nghiên cứu trước đó ở cả thế giới và Việt Nam Để đạt được điều này, bài viết sẽ tổng quan các công trình nghiên cứu về kỹ năng hoạt động s phạm và kỹ năng giảng dạy trên lớp, từ đó xác định những vấn đề nghiên cứu mới mẻ trong luận án.
Các nghiên cứu trên thế giới cho thấy rằng để tồn tại và phát triển, con người cần tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau Để các hoạt động này đạt hiệu quả, con người phải sở hữu những kỹ năng tương ứng Có rất nhiều nghiên cứu tập trung vào kỹ năng hoạt động trong các lĩnh vực như lao động, tư vấn tâm lý và quản lý Tuy nhiên, trong bài viết này, chúng tôi sẽ trình bày một số hướng nghiên cứu về kỹ năng hoạt động liên quan đến luận án.
1 1 1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới có liên quan về kĩ năng hoạt động sư phạm
Vấn đề kỹ năng dạy học không phải là điều mới mẻ; từ xa xưa, các nhà tư tưởng phương Đông như Aristot, Khổng Tử, Mạnh Tử, và Socrate đã nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực và phẩm hạnh của người thầy Tại phương Tây, từ những năm 70 của thế kỷ 20, đã có nhiều nghiên cứu đáng chú ý về kỹ năng dạy học, tiêu biểu là các tác giả như X I.
Kiexegof, A V Petrovski, V A Cruchetxki, N V Kuzơmina, N L vitov, F P
Theo các tác giả A V Petrovski, V A Cruchetxki và N Lêvitov, kỹ năng sư phạm được chia thành hai loại: kỹ năng bậc thấp và kỹ năng bậc cao Họ tập trung nghiên cứu kỹ năng bậc cao trong các hành động phức tạp và điều kiện hành động không ổn định Các tác giả khẳng định rằng kỹ xảo là một phần quan trọng của kỹ năng, và việc xác định mối quan hệ giữa kỹ năng và kỹ xảo là cần thiết để hiểu rõ quy trình dạy học Những quan điểm và đóng góp của họ đã tạo nền tảng lý luận vững chắc cho các nghiên cứu tiếp theo về mối quan hệ giữa kỹ năng và kỹ xảo.
X Kiexegof trong tác phẩm “Hình thành các kĩ năng và kĩ xảo sư phạm cho sinh viên trong điều kiện của nền giáo dục đại học” đã nêu rõ những đặc điểm tâm lý của kĩ năng và kĩ xảo trong dạy học và giáo dục học, cùng với cơ chế hình thành chúng Ông nghiên cứu trên sinh viên sư phạm và nhấn mạnh sự khác biệt giữa kĩ năng hoạt động sư phạm và kĩ năng hoạt động sản xuất, cũng như các hoạt động khác Theo ông, đối tượng của hoạt động sư phạm là con người đang phát triển, do đó, hoạt động này mang tính phức tạp, đòi hỏi sự mềm dẻo và sáng tạo, không thể thực hiện theo khuôn mẫu cứng nhắc Vì vậy, việc hình thành kĩ năng sư phạm cũng có tính phức tạp nhất định, không đơn giản như hình thành kĩ năng lao động Nhận định này của ông được xem là hợp lý và khoa học.
X I Kiexegof và các cộng sự đã phát triển hơn 100 kỹ năng trong lĩnh vực y học, giáo dục và phân chia việc luyện tập thành các giai đoạn cụ thể Các giai đoạn này giúp hình thành kỹ năng hoạt động sư phạm một cách hiệu quả.
Giai đo n 1: sinh vi n được giới thiệu về những ho t động sắp phải thực hiện như thế nào
Giai đo n 2: Diễn đ t các qui tắc lĩnh hội hoặc tái hiện l i những hiểu biết mà dựa vào đó các kĩ năng, kĩ xảo được hình thành
Giai đo n 3: Trình bày mẫu hành động (không bắt chước mù quáng)
Giai đo n 4: Sinh vi n tiếp thu hành động một cách thực tiễn (sinh vi n bắt đầu vận dụng các quá trình một cách có thức)
Giai đo n 5: ưa ra các bài tập độc lập và có hệ thống
Qua nghiên cứu của ông, ông đã đóng góp quan trọng vào lý thuyết về kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng hoạt động sư phạm Hiện nay, nhiều người vẫn dựa vào các nghiên cứu của ông để phát triển quy trình hình thành kỹ năng cho sinh viên tại các trường chuyên nghiệp.
Tác giả Xavier Roegiers xem kĩ năng như biểu hiện của năng lực, nhấn mạnh rằng không có kĩ năng nào tồn tại thuần khiết và mọi kĩ năng đều được thể hiện qua các nội dung cụ thể Ông phân chia kĩ năng thành hai nhóm: kĩ năng nhận thức và kĩ năng hoạt động chân tay Tuy nhiên, sự phân chia này có phần chưa hợp lý, vì trong quá trình lao động, ngay cả khi là lao động chân tay, con người cũng đã có sự nhận thức ở một mức độ nhất định trước khi tham gia vào hoạt động.
Tác giả A N Leonchiev (1978) đã nghiên cứu và xác định các kỹ năng giao tiếp sư phạm cơ bản, bao gồm: kỹ năng điều khiển hành vi bản thân, kỹ năng nhạy cảm xã hội, kỹ năng đọc hiểu và mô hình hóa nhân cách học sinh, kỹ năng làm gương, kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ, kỹ năng tạo sự tiếp xúc và kỹ năng nhận thức Mặc dù tác giả chưa làm rõ các nhóm kỹ năng khác trong hoạt động sư phạm, nhưng những nghiên cứu của ông đã đóng góp giá trị lớn cho lĩnh vực giao tiếp sư phạm, tạo cơ sở cho việc xây dựng các thang đo về kỹ năng giao tiếp sư phạm.
Trong tác phẩm "B n về kĩ năng s phạm", O A Apđulinna đã xây dựng một hệ thống lý luận hoàn chỉnh về kĩ năng sư phạm, phân chia thành hai nhóm chính: kĩ năng chung và kĩ năng chuyên biệt cho từng hoạt động Tác giả đã nêu rõ nội dung của từng kĩ năng sư phạm cụ thể, cho thấy sự phân chia này là hợp lý, logic và rõ ràng.
Trong tác phẩm "Những phẩm chất tâm lý của người giảng viên," F N Gônôbolin đã liệt kê 10 nhóm năng lực sư phạm thiết yếu mà người giảng viên cần sở hữu Những năng lực này không chỉ giúp giảng viên nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn đóng góp vào sự phát triển toàn diện của sinh viên.
Nghiên cứu của ông đã làm phong phú thêm cơ sở lý luận về năng lực nói chung và kỹ năng sư phạm nói riêng Tuy nhiên, ông vẫn chưa làm rõ sự khác biệt giữa các nhóm năng lực dạy học và nhóm năng lực giáo dục.
Tác giả N V Cudơmina đã phân loại năng lực sư phạm thành 4 nhóm: năng lực truyền đạt, năng lực tổ chức, năng lực nhận thức và năng lực sáng tạo Tuy nhiên, giống như Gônôbolin, tác giả vẫn chưa làm rõ sự khác biệt giữa năng lực dạy học và năng lực giáo dục Trong tác phẩm “Hình thành các năng lực sư phạm”, Cudơmina đã chỉ ra các năng lực cần thiết của người giáo viên, đồng thời phân tích mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ, cũng như giữa năng khiếu sư phạm và việc bồi dưỡng năng khiếu sư phạm Qua đó, tác giả đã đóng góp mới cho nghiên cứu về lĩnh vực kỹ năng hoạt động sư phạm.
Theo A T Kyrbanova và Ph M Rakhmatylina, giao tiếp sư phạm bao gồm ba thành phần chính: nhóm kỹ năng định hướng trước khi giao tiếp, nhóm kỹ năng tiếp xúc trong quá trình giao tiếp và nhóm kỹ năng độc đáo liên quan đến quá trình giao tiếp sư phạm.
Trong những năm gần đây, nhiều quốc gia trên thế giới đã chú trọng đến việc hình thành và bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cũng như kỹ năng sư phạm cho thế hệ trẻ Tại hội thảo khoa học “Đổi mới việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của các nước Châu Á và Thái Bình Dương” do APEID (thuộc UNESCO) tổ chức tại Seoul, Hàn Quốc, các báo cáo đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống kỹ năng nghề nghiệp cho người học, khẳng định vai trò thiết yếu của nó trong giáo dục hiện đại.
1 1 2 Các công trình nghiên cứu trên thế giới có liên quan về kĩ năng giảng dạy
Kĩ năng giảng d y là một vấn đề được nhiều nhà nghi n cứu quan tâm,
Có rất nhiều các tác giả đã cống hiến hữu ích về kĩ năng và sự hình thành kĩ năng giảng d y (D y học) như: A V Petropxi, V A Cruchetxki, A G Lovaliov,
CƠ SỞ LÝ LUẬN KỸ NĂNG GIẢNG DẠY TRÊN LỚP CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ MỚI VÀO NGHỀ CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM MIỀN NÚI 25
CƠ SỞ LÝ LUẬN KỸ NĂNG GIẢNG DẠY TRÊN LỚP
CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ MỚI VÀO NGHỀ CÁC TRƯỜNG
CAO ĐẲNG SƢ PHẠM MIỀN NÚI
Khái niệm kỹ năng đã được nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực khác nhau, với nhiều cách tiếp cận đa dạng Các nhà khoa học có những quan điểm khác nhau về kỹ năng Dựa trên sự tiếp thu và tổng hợp từ nhiều tác giả trước đây, chúng tôi đã phân loại khái niệm kỹ năng thành ba hướng chính.
- Hướng thư nhất: Xem kỹ năng nghi ng về mặt kỹ thuật của hành động Các tác giả: V A Cruchetxki, V X Cudin, A G Covaliov, P A Rudich, Trần Trọng
Thủy, Nguyễn Anh Tuấn, ào Thị Oanh, Hà Thế Ngữ
Các tác giả cho rằng kỹ năng là cách thức thực hiện hành động mà con người thành thạo Điều này có nghĩa là người có kỹ năng là người hiểu biết rõ về hoạt động và thực hiện nó một cách chính xác theo yêu cầu.
Trong tác phẩm "Tâm lí học cá nhân", A.G Covaliov định nghĩa "kĩ năng" là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động Theo ông, kĩ năng không chỉ đơn thuần là khả năng thực hiện hành động một cách hiệu quả, mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó năng lực của con người là yếu tố quan trọng nhất.
Theo V A Cruchetxki, để xây dựng một con người phát triển bền vững, cần chú trọng vào việc hình thành những kỹ năng cần thiết Việc hình thành kỹ năng là điều quan trọng, và không nhất thiết phải tính toán kết quả của quá trình hình thành đó.
Theo P A Rudich, kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức đã tiếp thu để đạt kết quả trong một hoạt động cụ thể Ông nhấn mạnh rằng để có kỹ năng, cá nhân cần có tri thức về hoạt động và biết cách áp dụng tri thức đó một cách hiệu quả Tuy nhiên, trong quá trình phát triển kỹ năng, các thao tác riêng lẻ có thể chưa hoàn thiện, và việc thực hiện hoạt động thường gặp nhiều sai sót trước khi đạt được mục tiêu.
Kỹ năng là khả năng thực hiện một tác vụ hoặc hoạt động phức tạp hiệu quả thông qua việc lựa chọn và áp dụng những phương pháp phù hợp, đồng thời nhận thức rõ các điều kiện nhất định Người có kỹ năng hành động có thể vận dụng nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt được kết quả mong muốn.
Tác giả Trần Trọng Thủy nhấn mạnh rằng kỹ năng lặn kỹ thuật của con người được hình thành thông qua cách thức hành động, tức là kỹ thuật hành động là biểu hiện của kỹ năng.
Các tác giả xem kỹ năng như một phương thức hành động mà con người nắm vững, cho rằng người có kỹ năng trong hoạt động nào đó là người hiểu rõ tri thức về hoạt động đó và thực hiện đúng yêu cầu Nghiên cứu này giúp làm rõ quá trình tiếp cận một kỹ năng, nhưng lại tách rời giữa kỹ năng và năng lực hoạt động của con người, đồng thời không chú trọng đến kết quả của quá trình hoạt động.
Kỹ năng được xem là năng lực hoặc biểu hiện của năng lực con người trong hoạt động, và để hình thành kỹ năng, con người cần phải luyện tập theo một quy trình nhất định Các tác giả như K.K Platonov đã phát triển quan điểm này, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện và quy trình trong việc phát triển kỹ năng.
X I Kixegov, N D L vitov, B Ph Lomov, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Dũng, Trần Hiệp, ỗ Long, Trần Quốc Thành, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết
Theo Petrovxki (1982), kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng các tri thức, kỹ năng và kỹ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện các phương pháp hoạt động phù hợp với mục tiêu đã đề ra.
Theo K K Platonov, kỹ năng là khả năng của con người để thực hiện một hoạt động nào đó hoặc các hành động dựa trên kinh nghiệm đã có.
Theo tác giả Vũ Dũng (2000), kỹ năng vận dụng là khả năng sử dụng hiệu quả kiến thức về phương thức hoạt động để thực hiện các nhiệm vụ tương ứng.
Kỹ năng được định nghĩa trong cuốn từ điển tâm lý học quân sự là khả năng áp dụng hiệu quả kiến thức để thực hiện các nhiệm vụ tương ứng Kỹ năng được chia thành hai cấp độ: kỹ năng bậc thấp và kỹ năng bậc cao Sự khác biệt giữa hai cấp độ này nằm ở mức độ linh hoạt và sáng tạo trong những điều kiện phức tạp.
Tác giả Trần Hiệp nhấn mạnh rằng kỹ năng vận dụng là khả năng sử dụng hiệu quả những tri thức về phương thức để thực hiện các nhiệm vụ tương ứng Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn trong lĩnh vực học hỏi và phát triển kỹ năng.
Theo tác giả Thành Hưng, "Kỹ năng chỉnh lý hình thái kép của cả hai loại năng lực theo nghĩa tâm lý học và năng lực thực hiện hành động" [30, trang 25].
