Luận văn thạc sĩ phân tích cấu trúc và cách khai thác ngữ liệu dạy đọc trong SGK tiếng anh lớp 2 của hoa kỳluận văn thạc sĩ phân tích cấu trúc và cách khai thác ngữ liệu dạy đọc trong SGK tiếng anh lớp 2 của hoa kỳ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Thu Thảo PHÂN TÍCH CẤU TRÚC VÀ CÁCH KHAI THÁC NGỮ LIỆU DẠY ĐỌC TRONG SGK TIẾNG ANH LỚP CỦA HOA KÌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Thu Thảo PHÂN TÍCH CẤU TRÚC VÀ CÁCH KHAI THÁC NGỮ LIỆU DẠY ĐỌC TRONG SGK TIẾNG ANH LỚP CỦA HOA KÌ Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS HOÀNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài: “Phân tích cấu trúc cách khai thác ngữ liệu dạy đọc Sách giáo khoa tiếng anh lớp Hoa Kì” cơng trình nghiên cứu độc lập, khơng có chép người khác Đề tài sản phẩm mà tơi nỗ lực nghiên cứu q trình học tập trường Trong q trình viết, có tham khảo số tài liệu có nguồn gốc rõ ràng, hướng dẫn PGS.TS Hoàng Thị Tuyết Tơi xin cam đoan có vấn đề tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 Tác giả Đinh Thị Thu Thảo LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân cịn có hướng dẫn nhiệt tình q Thầy Cơ, động viên ủng hộ gia đình, bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến Cơ PGS.TS Hồng Thị Tuyết, người hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Mặc dù công việc cô bận rộn cô dành thời gian dẫn, định hướng cho tơi, để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến tồn thể q thầy Phịng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tận tình truyền đạt kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị đồng nghiệp người bạn hỗ trợ cho nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn thạc sĩ cách hồn chỉnh Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 Tác giả Đinh Thị Thu Thảo MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ THUYẾT XÂY DỰNG SÁCH GIÁO KHOA LỚP Ở HOA KÌ 10 1.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa 10 1.1.1 Quan điểm dạy học tích hợp 10 1.1.2 Dạy học phân hóa 15 1.1.3 Dạy học phát triển tư sáng tạo 18 1.1.4 Dạy học phát triển tư phản biện 23 1.2 Phát triển kĩ đọc 27 1.2.1 Tầm quan trọng kĩ 27 1.2.2 Kĩ đọc 28 1.2.3 Một số hoạt động khai thác ngữ liệu dạy đọc 29 1.3 Văn số vấn đề thụ đắc ngôn ngữ SGK 31 1.3.1 Văn 31 1.3.2 Lựa chọn ngữ liệu đọc 32 1.3.3 Các phương diện thụ đắc ngôn ngữ ngữ liệu dạy đọc 33 1.4 Mục tiêu dạy học sách giáo khoa 34 1.4.1 Mục tiêu dạy học gì? 34 1.4.2 Yêu cầu mục tiêu dạy học 35 1.4.3 Phân loại mục tiêu 35 Tiểu kết chương 37 Chương PHÂN TÍCH CẤU TRÚC NGỮ LIỆU DẠY ĐỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỚP Ở HOA KÌ 39 2.1 Ngữ liệu đọc sách dạy lớp nhà xuất Cambrige 39 2.1.1 Ngữ liệu đọc 39 2.1.2 Số lượng ngữ liệu đọc 44 2.1.3 Vị trí ngữ liệu đọc 45 2.1.4 Chủ đề 45 2.1.5 Thể loại 47 2.1.6 Đặc điểm mặt ngôn ngữ 58 2.1.7 Tính liên kết văn đọc 60 2.1.8 Bố cục trình bày văn đọc 62 2.2 Một số điểm khác biệt ngữ liệu đọc lớp sách giáo khoa Tiếng Anh nhà xuất Cambridge ngữ liệu dạy đọc lớp SGK Việt Nam 68 2.2.1 Ngữ liệu đọc 68 2.2.2 Vị trí ngữ liệu đọc 68 2.1.3 Chủ đề 69 2.1.4 Bố cục 70 Tiểu kết chương 72 Chương CÁCH KHAI THÁC NGỮ LIỆU DẠY ĐỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỚP Ở HOA KÌ 74 3.1 Cách thức trình bày mục tiêu sách dạy lớp nhà xuất Cambrige 74 3.1.1 Mục đích mục tiêu đơn vị học 74 3.1.2 Mục tiêu phát triển kĩ đơn vị học 77 3.1.3 Khả tiên quyết, kinh nghiệm giúp người học đạt mục tiêu học 79 3.1.4 Mục tiêu cụ thể hoạt động đơn vị học 81 3.2 Các hoạt động dạy 83 3.2.1 Hoạt động dẫn dắt, khơi gợi kinh nghiệm trước đọc 84 3.2.2 Hoạt động khai thác ngữ liệu đọc đọc 85 3.2.3 Hoạt động khai thác ngữ liệu đọc sau đọc 88 Tiểu kết chương 89 KẾT LUẬN 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng ngữ liệu dạy đọc theo thể loại sách giáo khoa Cambridge 44 Bảng 2.2 Tần số số lượng từ văn thuộc thể loại truyện 52 Bảng 2.3 Tần số số lượng từ văn thuộc thể loại thơ 54 Bảng 2.4 Tần số số lượng từ văn thuộc thể loại văn thông tin 57 Bảng 3.1 Mục tiêu kĩ đọc số đơn vị học tập 76 Bảng 3.2 Mục tiêu kĩ nghe số đơn vị học 79 Bảng 3.3 Mục tiêu kĩ nói số đơn vị học 79 Bảng 3.4 Kinh nghiệm người học cần đạt kĩ nói số đơn vị học 80 Bảng 3.5 Những kinh nghiệm người học cần đạt đơn vị học 81 Bảng 3.6 Mục tiêu kết hoạt động hoạt động “Stories about things we know” 82 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cách phân loại mục tiêu học tập nhóm Benjamin Bloom 36 Hình 2.1 Ngữ liệu đọc dẫn dắt “Stories about things we know” hồ sơ nhân vật 40 Hình 2.2 Ngữ liệu đọc dẫn dắt “Things under the sea” hệ thống câu hỏi dẫn nhập 40 Hình 2.3 Hình ảnh đọc “Bộ phận thể cá” 41 Hình 2.4 Hình ảnh minh họa đọc loài vật ăn cá chụp từ thực tế 41 Hình 2.5 Kênh chữ thơ “Dịng sơng” 42 Hình 2.6 Bảng biểu “Things under the sea” 43 Hình 2.7 Ngữ liệu đọc “Bunny Money” Rosemary Wells 52 Hình 2.8 Ngữ liệu đọc “Cái lưng đau” 64 Hình 2.9 Ngữ liệu đọc “Cuộc đua trượt tuyết” 65 Hình 2.10 Ngữ liệu đọc “Làm để thổi bong bóng” 66 Hình 2.11 Ngữ liệu đọc đơn vị “Things under the sea” chụp lại hình ảnh website làm ngữ liệu đọc 66 Hình 2.12 Ngữ liệu đọc sinh vật rạn san hơ trình bày dạng cụm từ ngắn gọn, súc tích 67 MỞ ĐẦU Tính cần thiết đề tài Sách giáo khoa yếu tố định thành công trình dạy học ln chiếm vai trị quan trọng trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh, sách giáo khoa đóng vai trị định hướng q trình dạy học Một kết luận quan trọng nhà nghiên cứu sẵn có sách giáo khoa trường học nước phát triển có liên quan đến thành tích học sinh: Học sinh làm thi tốt có sách giáo khoa lớp học (Heyneman et al,1978; Fuller Clarke, 1993) Bên cạnh đó, chương trình học lớp học xây dựng tảng sách hay giáo trình Sách giáo khoa phải xây dựng khoa học cụ thể; quan điểm dạy học đại, đáp ứng nhu cầu xã hội phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, khả nhận thức, phát triển học sinh Một sách giáo khoa hay giáo trình biên soạn tốt cần cung cấp nội dung giảng dạy chuẩn mực, khoa học, đa dạng, phong phú Vì vậy, tầm quan trọng ngữ liệu dạy đọc đưa vào sách giáo khoa giúp thực mục tiêu học tập chương trình Ngữ liệu dạy đọc tốt tạo tảng giúp người dạy xác định hình thức, phương pháp tổ chức dạy học; giúp người học bước đầu hình thành động học tập dựa có sở để học tập chủ động Ngoài ra, việc nghiên cứu ngữ liệu dạy đọc sách giáo khoa quốc tế góp thêm vào hệ thống ngân hàng nguồn ngữ liệu dạy đọc, hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy Để đáp ứng nhu cầu đổi theo hướng tiếp cận lực người học trường Tiểu học, điều cần xem xét đến tính sẵn sàng ngữ liệu dạy đọc Theo Phạm Phương Anh (2015), ngữ liệu dạy đọc phương tiện thiếu việc dạy đọc Trước hết, đối tượng ngôn ngữ đơn để học sinh giáo viên thao tác q trình học ngơn ngữ PL47 PL48 PL49 PL50 PL51 PL52 PL53 PL54 PL55 PL56 PL57 PL58 PL59 PL60 PL61 ... để Tóm lại, việc phân tích cấu trúc cách khai thác ngữ liệu dạy đọc điều cần thiết trình dạy học Ngữ liệu dạy đọc cách khai thác ngữ liệu đọc xem chìa khóa phát triển lực đọc hiểu học sinh Mục... rộng sâu ngữ liệu đọc ghi nhớ từ ngữ pháp học ngữ 31 liệu đọc 1.3 Văn số vấn đề thụ đắc ngôn ngữ SGK 1.3.1 Văn Ngữ liệu đọc hay hiểu đơn giản văn đọc yếu tố quan trọng ngữ liệu dạy đọc Văn sản... DẠY ĐỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỚP Ở HOA KÌ 2. 1 Ngữ liệu đọc sách dạy lớp nhà xuất Cambrige 2. 1.1 Ngữ liệu đọc Sách giáo khoa lớp nhà xuất Cambrige kết hợp ngữ liệu thuộc nhiều loại phong cách văn