(SKKN HAY NHẤT) tiểu học bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọc

Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tiếng Việt đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng ngƣời việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục Học sinh Tiểu học lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, dễ xúc động nhƣ K.A.U Sinxki có nói: “ Trẻ em vào đời sống tinh thần ngƣời xung quanh nó, thơng qua phƣơng tiện tiếng mẹ đẻ ngƣợc lại giới bao quanh đứa trẻ đƣợc phản ánh thơng qua cơng cụ này” Vì việc phát triển Tiếng Việt bảo vệ sáng Tiếng Việt nói cơng việc lớn đặt cho tất chúng ta, ngƣời hoạt động ngành nhà giáo Vậy nên Tiếng Việt có vai trị quan trọng, khơng hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà mơn Tiếng Việt cịn góp phần mơn học khác phát triển tƣ duy, hình thành cho em nhu cầu thƣởng thức đẹp, khả xúc cảm trƣớc đẹp, trƣớc buồn – vui – yêu – ghét ngƣời Cảm thụ văn học, cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm, truyện, văn, thơ hay từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ Để học sinh có đƣợc kĩ thơng qua Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn chƣa đủ mà học sinh cần đƣợc bồi dƣỡng cảm thụ văn tập đọc buổi ngoại khố Bởi học sinh có cảm thụ văn tốt hiểu đƣợc ý nghĩa văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ thấy đƣợc nét đẹp thơ văn làm cho tâm hồn em thêm phong phú 1.2 Tập đọc phân môn thực hành mang tính chất tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đƣợc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yấu cầu chất lƣợng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lƣu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức ( thơng hiểu đƣợc nội dung đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay ( mà mức độ cao đọc diễn cảm) Ngoài nhiệm vụ dạy học phân mơn cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn), kiến thức bƣớc đầu văn hóa, đời sống giáo dục thẩm mỹ Phân mơn SVTH: Nguyễn Thị Hồi Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đóng vai trị quan trọng, đƣợc coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Trong Tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn hóa đáng kể cho trẻ Cũng thông qua văn học sinh hiểu thêm vùng miền đất nƣớc, hiểu đƣợc công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ tổ quốc, hiểu đƣợc truyền thống quý báu dân tộc Từ xây dựng đƣợc tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề chiến lƣợc phát triển ngƣời Nhƣ vậy, Tập đọc phân mơn có vai trị quan trọng chủ yếu việc bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, phân mơn Tập đọc cung cấp giới thiệu cho học sinh số lƣợng văn nhiều nhất, gồm nhiều thể loại Đồng thời, nhiệm vụ phân môn Tập đọc bao gồm cơng việc có liên quan mật thiết đến nhiệm vụ bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, là: đọc tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, đọc diễn cảm học thuộc lòng 1.3 Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nhu cầu cấp thiết giảng dạy phân môn Tập đọc Tiểu học Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận đƣợc nhiều nét đẹp thơ văn, đƣợc phong phú thêm tâm hồn, nói - viết Tiếng Việt thêm sáng sinh động Bên cạnh cảm thụ văn học khơng góp phần vào học Tiếng Việt nói riêng mà cịn giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh 1.4 Chƣơng trình Tiểu học từ lớp đến lớp coi nhiệm vụ bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học nhiệm vụ quan trọng cần thiết, dƣới gợi mở, dẫn dắt thầy, cô giáo, văn, thơ hay sách giáo khoa đem đến cho em bao điều kì thú hấp dẫn Đặc biệt học sinh lớp 5, cảm thụ văn học giúp em hiểu sâu nội dung đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ, tạo đà tốt cho học sinh học lên cấp Trung học sở SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc Với mục đích ý nghĩa tơi chọn đề tài “Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc” để nghiên cứu, nâng cao khả cảm thụ văn học, nhằm giúp em học tốt phân môn Tập đọc Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đọc kĩ quan trọng hoạt động giao tiếp ngày, điều kiện để ngƣời tiếp xúc với kho tàng tri thức nhân loại, mở mang phát triển trí tuệ Đối với học sinh Tiểu học điều có ý nghĩa đặc biệt Hơn nữa, thơng qua q trình đọc em biết yêu tốt, ghét xấu, biết nhận xét sai, biết biến lực thành hành động Đây yếu tố không nhỏ việc góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học Nhận thấy tầm quan trọng việc có nhiều cơng trình, viết nghiên cứu biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc Trong tiểu luận điểm qua tài liệu phạm vi bao quát đƣợc Tác giả Lê Phƣơng Nga “Dạy Tập đọc Tiểu học” (NXB Giáo dục – 2002) sâu vào phân tích sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích cực, hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Tập đọc Trong “Luyện tập cảm thụ văn học” Hồng Hịa Bình nêu lên số vấn đề chung cảm thụ văn học đƣa số biện pháp nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Nguyễn Trọng Hoàn “Rèn kỹ cảm thụ văn thơ cho học sinh Tiểu học” (NXB Hà Nội – 2002) đề cập đến kĩ cảm thụ văn nêu số yêu cầu chuẩn bị ngƣời cảm thụ văn học Đồng thời tác giả gợi ý cách cảm thụ thơ văn, nêu số phƣơng hƣớng cảm thụ thơ văn chƣơng trình sách giáo khoa Tiểu học Trần Mạnh Hƣớng “Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học” (NXB giáo dục -2001) đƣa số yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học Tiểu học, giúp học sinh nắm đƣợc yêu cầu, biện pháp rèn luyện cụ thể cảm thụ văn học cho thân Cuốn sách đƣa hệ thống tập cảm thụ văn học Tiểu hoc gợi ý, giải đáp tham khảo SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Bài viết “ Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, dạng tập vấn đề cần lưu ý” Lê Phƣơng Nga, in tạp chí giáo dục Tiểu học số 3/1998 đƣa số dạng tập nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Qua việc tìm hiểu tài liệu tơi nhận thấy tác giả đề cập tới việc nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nhiều khía cạnh khác nhƣng cịn chung chung, chƣa cụ thể cho lớp học Vì sở tiếp thu chọn lọc viết, cơng trình nhà nghiên cứu tơi mạnh dạn sâu tìm số biện pháp giúp cho học sinh Tiểu học cảm thụ văn học cách tốt hơn, đặc biệt em lớp độ tuổi giáo viên cần phải giúp em cảm thụ văn học cách sâu sắc nhất, tạo tiền đề vững để em học tốt môn văn học bậc cao Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Tôi tập trung nghiên cứu trình bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc - Nghiên cứu chƣơng trình phân mơn Tập đọc lớp - Nghiên cứu tác phẩm văn học phân môn Tập đọc sách Tiếng Việt lớp - tập tập Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực tiểu luận sử dụng phƣơng pháp sau: 4.1 Phƣơng pháp phân tích - tổng hợp Dùng để phân tích tổng hợp vấn đề liên quan đến lực cảm thụ văn học học sinh lớp 4.2 Phƣơng pháp thống kê Dùng để thống kê kết khảo sát kết thực nghiệm bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 4.3.Phƣơng pháp điều tra Anket Sử dụng phƣơng pháp nhằm xây dựng sở thực tiễn phát số nội dung hƣớng dẫn cho học sinh cảm thụ văn học có hiệu 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm để kiểm tra khả ứng dụng hệ thống câu hỏi tập Tập đọc Kết thực nghiệm sở để đánh giá hƣớng nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Hệ thống hố vấn đề lí luận cảm thụ văn học, bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh trình dạy học phân mơn Tập đọc trƣờng Tiểu học Và tìm đƣợc thực trạng dạy bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học giáo viên, chất lƣợng cảm thụ văn học học sinh trƣờng Tiểu học, nguyên nhân thực trạng Từ đó, đƣa số biện pháp dạy học cảm thụ văn học trƣờng Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, giúp em có hứng thú tiếp xúc với văn thơ, có kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học, có kỹ viết đoạn văn cảm thụ văn học, bổ trợ cho dạy tập làm văn có hiệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Tiểu luận gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ cở khoa học Chƣơng 2: Biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Chƣơng 3: Giáo án thực nghiệm SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học 1.1.1.1 Khái niệm cảm thụ văn học Xây dựng tốt biện pháp bồi dƣỡng học sinh cảm thụ văn học, điều phải hiểu cảm thụ văn học Có nhiều định nghĩa cảm thụ văn học: Cảm thụ văn học trình lao động sáng tạo, trình vận động nhiều lực, trình tiếp nối sáng tạo nghệ sĩ ( Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học – GS Phạm Trọng Luân tr 99) Theo tác giả Trần Mạnh Hùng: Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm ( truyện, văn, thơ ) hay phận tác phẩm ( đoạn văn, đoạn thơ chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ ) Nhƣ cảm thụ văn học có nghĩa đọc (nghe) câu chuyện, thơ ta hiểu mà phải cảm xúc, tƣởng tƣợng thật gần gũi, “nhập thân” với học Để có cảm nhận sâu sắc tinh tế cần có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn, chịu khó tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học, nắm vững kiến thức Tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học Cảm thụ văn học bậc Tiểu học trình Các em cảm nhận sâu sắc, tinh tế tác phẩm thông qua việc đọc mẫu giáo viên, thông qua việc rèn luyện đọc đặc biệt việc khai thác tìm hiểu nội dung, ý nghĩa nhƣ nghệ thuật tác phẩm 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học Khi đọc văn văn học điều cần thiết phải có cảm thụ văn học Bởi cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, sâu sắc, tế nhị, đẹp đẽ văn học đƣợc tác giả gửi gắm văn đƣợc thể qua ngôn từ, đặc trƣng sau: SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc a Cảm thụ văn học trước hết hoạt động nhận thức hình tượng văn học Nhận thức hình tƣợng văn học việc đọc cách trọn vẹn tác phẩm văn học Ngƣời đọc ( ngƣời nghe) phải có khả thơng qua lớp vỏ ngôn từ mà hiểu đƣợc nội dung tác phẩm, hình dung đƣợc ngƣời, sống, tâm trạng, tính cách, số phận…trong tác phẩm; đồng thời nắm bắt đƣợc tình tiết, diễn biến của tác phẩm tự sự, hay cảm xúc chủ đạo tác phẩm trữ tình…Từ rút đƣợc đại ý (đối với đoạn văn), tƣ tƣởng chủ đề (đối với tác phẩm hoàn chỉnh) phát đƣợc ý đồ nghệ thuật tác giả Ngoài ra, ngƣời đọc phát mối liên hệ tác phẩm với đời sống, rút đƣợc học ứng xử cho thân cho xã hội Cảm thụ văn học hoạt động nhận thức phƣơng diện nghệ thuật tác phẩm.Ngƣời đọc nhận thức đƣợc vẻ đẹp hình tƣợng ngơn từ, phát phƣơng pháp nghệ thuật, tài độc đáo phong cách nhà văn.Từ đó, trình độ thẩm mĩ với tâm hồn nhân cách ngƣời đọc đƣợc mở rộng nâng cao Đối với tác phẩm thơ, nhận thức nội dung nghệ thuật phát đƣợc cảm xúc chủ đạo, độc đáo cấu tứ; tìm bình giá đƣợc ý nghĩa sâu sắc nội dung, phát vẻ đẹp ngôn từ, khai thác đồng cảm sâu sắc với tâm tác giả, phát xác phong cách riêng tài độc đáo nhà thơ Nhận thức tác phẩm văn học nắm bắt đƣợc nét nội dung nghệ thuật tác phẩm, thu thập xử lí thông tin liên quan đến tác phẩm dựa quan niệm nghệ thuật định, nhằm phát đặc điểm riêng biệt tác phẩm mặt nội dung hình thức nghệ thuật Trong cảm thụ văn học, nhận thức phƣơng diện quan trọng b Cảm thụ văn học rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế hình tượng văn học Cảm thụ văn học ln rung cảm trƣớc đẹp, trƣớc tinh tuý tế nhị hình tƣợng văn học Nó chống lại khơ khan, cằn cỗi, giản đơn, nơng cạn, địi hỏi phải có tinh tế, sâu sắc, quảng bá SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc un thâm Do đó, cảm thụ văn học rung động tâm hồn nhân cách ngƣời đọc trƣớc tính thẩm mĩ tổng hồ hình tƣợng tác phẩm c Cảm thụ văn học thiên chủ quan cảm tính Tính chủ quan cảm thụ văn học đặc tính cho phép ngƣời đọc tuỳ ý yêu thích tác phẩm hay tác phẩm khác; tán thành hay phản đối tƣ tƣởng nghệ thuật tác giả tuỳ thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm riêng ngƣời Thậm chí họ cịn nhận thức, rung cảm theo cách khác, khơng hồn tồn giống với ý đồ nhà văn Nói chung, cảm thụ văn học tuỳ thuộc nhiều vào chủ quan ngƣời đọc Cảm thụ văn học hoạt động thiên cảm tính Ngƣời đọc, vốn tri thức kinh nghiệm, với khiếu mình, lĩnh hội đƣợc khía cạnh khó nhận thấy nhất, ẩn giấu sau chi tiết bình thƣờng Chỉ cảm nhận dựa theo kinh nghiệm nhạy cảm, đƣa từ đầu phát nhiều sâu sắc, mẻ độc đáo hình tƣợng tác phẩm d Cảm thụ văn học hoạt động mang tính chủ động, sáng tạo Tính chủ động sáng tạo thể chỗ: ngƣời đọc không bị lệ thuộc vào dụng ý tác giả mà có quyền nhận thức rung cảm theo cách riêng, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh sống, vào vốn lực họ Ngƣời đọc chủ động tìm kiếm tác phẩm đồng cảm, giúp ích đƣợc cho họ sống chí cịn phát ƣu điểm, nhƣợc điểm tác giả để khen chê Tính chủ động, sáng tạo cảm thụ văn học khiến cho ngƣời đọc tƣởng tƣợng tác giả khơng đồng nhất, chí đơi cịn trái ngƣợc với ngƣời đọc thực tế có phát họ đơi làm cho tác giả phải ngạc nhiên 1.1.1.3 Đặc trưng hoạt động cảm thụ văn học nhà trường Trong nhà trƣờng, cảm thụ văn học đƣợc giới hạn cách hiểu ý nghĩa sƣ phạm.Đó cách cảm thụ mang tính phổ cập, phù hợp nhiều đối tƣợng khơng riêng với cá nhân khiếu Nó có tác dụng giáo dục tồn diện SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc trẻ, chất bổ dƣỡng nuôi ngƣời từ khởi điểm làm ngƣời thơng qua đặc trƣng là: a Tác phẩm đƣợc dạy học nhà trƣờng tác phẩm đƣợc chọn lọc, có giá trị nhân văn rõ rệt, tƣơng đối ổn định đánh giá xã hội, có hình thức nghệ thuật độc đáo nhƣng khơng q khó học sinh b Nếp cảm, nếp nghĩ, phƣơng pháp tƣ tác giả cần phải mang tính truyền thống, dân tộc đại chúng…, nếp cảm xúc tƣ tất nhiên phải có đổi nhƣng khơng đến mức q xa lạ với học sinh bình thƣờng, khơng đến mức khó hoạt động cảm thụ gây nhiều tranh cãi c Tất giá trị nội dung hình thức tác phẩm đoạn trích có xu hƣớng “định lƣợng” “mơ phạm hố”, tức dùng phân tích lí tính chủ yếu việc khám phá hay, đẹp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi tƣơng đối cho học sinh t nh nhận thức vận dụng d Do tính chất sƣ phạm nên việc cảm thụ nhà trƣờng nói chung hoạt động tái cảm thụ tập cảm thụ Trong trình dạy học, không nên bắt buộc học sinh phải lệ thuộc vào kết cảm thụ ngƣời trƣớc, mà trái lại, cần phải khuyến khích học sinh cảm thụ tự theo suy nghĩ tƣởng tƣợng trẻ Tuy nhiên, giáo viên phải đƣa yêu cầu khiến học sinh không cảm thụ sai lạc, tản mạn tiêu cực Chính vậy, tính chất tái cảm thụ tập cảm thụ nhà trƣờng khơng thể tránh khỏi Đó tất yếu cần thiết 1.1.1.4 Đặc trưng văn nghệ thuật- ngữ liệu bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Mỗi ngƣời trình tiếp nhận văn học có suy nghĩ, cảm nhận khác theo đặc trƣng văn nghệ thuật, là: Tính nhân văn, tính chủ quan, tính biểu trƣng, hình trƣợng độc đáo tính nghệ thuật ngơn từ a Tính nhân văn Tính nhân văn nội dung văn nghệ thuật chủ yếu nói tƣ tƣởng, tình cảm ngƣời Dù tác giả miêu tả tƣợng sống nữa, cây, cánh rừng, núi,… điều mà tác giả muốn SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc truyền tải, xúc động muốn nói lên để ngƣời khác quan tâm, đồng cảm với mình, khơng phải thân tƣợng mà mối liên hệ chúng với ngƣời, ý nghĩa sống, ngƣời mà tƣợng thể hiện, cách nhìn, rung động ngƣời trƣớc tƣợng cụ thể trƣớc sống Nhƣ vậy, đích cuối dạy cảm thụ văn học không cho thấy văn ghi chép thực mà trƣớc hết phải cho thấy văn kết hoạt động tự nhận thức, nơi bộc lộ thái độ tác giả trƣớc thực b Tính chủ quan văn nghệ thuật Tính chủ quan văn nghệ thuật thể chỗ tác phẩm nơi tác giả bày tỏ thái độ chủ quan mình, nói lên ƣớc mơ, khát vọng giới, sống Tác phẩm nghệ thuật đứa tinh thần nhà văn, nhà thơ, sáng tạo, thông điệp mà tác giả gửi đến bạn đọc Chính tính chủ quan, đặc điểm tình cảm, cảm xúc tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi tiếp nhận văn học, học sinh hiểu nội dung việc văn mà phải nắm nội dung liên quan đến sống cá nhân, nghĩa hàm ẩn, giá trị biểu hiện, chất trữ tình nhƣ thái độ, tình cảm, đánh giá việc tác giả, làm nên chức bộc lộ văn c Tính biểu trưng, hình tượng, độc đáo khác thường văn nghệ thuật Khi tiếp nhận văn học, học sinh phải tiếp nhận khác với logíc thơng thƣờng Đó là, lực biết nghe đƣợc, đọc đƣợc ẩn chứa dƣới dịng chữ lực giải mã nghệ thuật Để đạt đƣợc điều học sinh phải trọng đến cách diễn đạt hàm ẩn, cách nói biểu trƣng, tính đa nghĩa, cách nói hƣớng đến gây ấn tƣợng khác với ngơn ngữ đời thƣờng Nếu tƣ theo lối thông thƣờng, bám theo nghĩa tƣờng minh biểu câu chữ khơng đọc - hiểu đƣợc văn nhƣ không cảm thụ đƣợc văn d Tính nghệ thuật ngơn từ văn nghệ thuật Văn học nghệ thuật ngôn từ Nhờ chất liệu ngơn ngữ mà chất nhân văn, tính hình tƣợng, tính cảm xúc độc đáo văn học có sắc thái riêng mà nghệ thuật khác khơng có Ngơn ngữ văn học phải trau chuốt, SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 10 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc chung cho đoạn, để từ rút ý chung dƣới dạng câu, mà cốt lõi phán đốn Nhƣng có ý đoạn văn, khổ thơ lại đƣợc thể cách tƣờng minh đoạn dƣới hình thức câu chốt đoạn Dữ kiện tập đoạn văn tập đọc Lệnh tập xác định đoạn văn ý đoạn văn đọc d Kiểu 4: Nhóm tập giúp học sinh xác định đại ý Để xác định đƣợc đại ý bài, học sinh phải đƣợc trang bị hiểu biết tác giả, mục đích viết văn tác giả, hồn cảnh xã hội mà tác giả sáng tác văn Ngƣời đọc phải phát xem kiện, nhân vật thể lí tƣởng tác giả, trở thành cơng cụ để biểu đạt tƣ tƣởng tác giả.Yêu cầu tình cảm mà tác giả muốn thơng qua tác phẩm gửi đến ngƣời đọc Từ nghĩa từ, câu, ý đoạn văn văn bản, học sinh tổng hợp, chắt lọc để tìm đại ý hay việc phát biểu cảm nghĩ, nhận xét, rút học từ tình tiết, kiện bài.Bên cạnh câu hỏi mà sách giáo khoa đƣa ra, giáo viên nên chuyển thành kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn (dạng trắc nghiệm), câu hỏi điền thế…giúp học sinh nắm nhanh hơn, hiệu e Kiểu 5: Nhóm tập giúp học sinh xác định đƣợc đích tác động văn Những câu hỏi, tập thể cụ thể việc xác định đích tác động đọc nhƣ: Bài tập : Theo em, văn thể tình cảm tác giả quê hƣơng? a Rất yêu quê hƣơng b Rất tự hào quê hƣơng c Rất vui quê hƣơng đổi (Quang cảnh làng mạc ngày mùa-Tiếng Viêt5-Tập1) g Kiểu 6: Nhóm tập giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ, cách dùng từ đặt câu, phát chi tiết hình ảnh có giá trị tập đọc Bài tập : Em đọc kĩ dòng thơ sau đây: SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 29 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Cả công trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhơ lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả a/ Các dòng thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? a So sánh b Nhân hố c Ví von b/Hãy gạch chân từ có sử dụng biện pháp nghệ thuật (Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sơng Đà-Tiếng Việt5-Tập1) 2.2.8.2 Bài tập rèn đọc diễn cảm cho học sinh a.Những yêu cầu việc đọc diễn cảm văn thuộc thể loại: thơ, truyện cổ tích, truyện cƣời, truyện ngụ ngơn - Đối với thơ: Cần ý đến vần, nhịp; đọc nhanh, đọc chậm; câu ngắn, câu dài; lên giọng, xuống giọng, ngân giọng… - Đối với truyện cổ tích: Chú ý phân biệt giọng ngƣời kể chuyện với giọng nhân vật Giọng đọc cần khơi gợi tính chất li kì, huyền bí… - Đối với truyện cƣời: Giọng đọc vui tƣơi, hóm hỉnh, hài hƣớc; ý tạo đƣợc bất ngờ mang chất hài - Đối với truyện ngụ ngôn: Giọng đọc hóm hỉnh, thơng minh, sắc sảo, thể tính triết lí dày dạn kinh nghiệm sống b Hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn khả đọc diễn cảm văn nghệ thuật chƣơng trình Tập đọc lớp Đánh giá theo gợi ý sau đây: a Em đọc âm chuẩn chƣa? b Em có đọc rõ ràng, âm lƣợng vừa đủ, hay to quá, nhỏ quá? c Em có đọc lƣu lốt khơng? Nếu chƣa lƣu lốt gặp ngắc ngứ, ấp úng lần? Lí lại nhƣ vậy? d Em ý đến đặc trƣng thể loại chƣa? Nếu đọc thơ, em có ý dến ngữ điệu khơng? Nếu đọc truyện em có ý phân biệt giọng kể với giọng nhân vật khơng? SVTH: Nguyễn Thị Hồi Thương 30 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc e Khi đọc, em có biểu đƣợc cảm xúc, tâm trạng tác giả, nhân vật thân khơng? f Nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, quần áo, giọng nói em có phù hợp với nội dung đọc hay khơng? Hướng dẫn đánh sau: - Thực tốt yêu cầu a, b, c: Em đƣợc xếp vào loại Trung bình (điểm 5;6) - Thực tốt yêu cầu a, b, c, d: Em đƣợc xếp vào loại Khá ( điểm 7;8) - Thực tốt yêu cầu a, b, c, d, e: Em đƣợc xếp vào loại Giỏi (điểm 9) - Thực tốt yêu cầu a, b, c, d, e, f: Em đƣợc xếp vào loại Xuất sắc (điểm 10) c Bài tập hƣớng dẫn học sinh đọc diễn cảm dịng thơ, khổ thơ Bài tập : Có học sinh dùng kí hiệu / để biểu thị ngắt, nghỉ đọc diễn cảm đoạn thơ sau đây: Chắt / vị mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải bao mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ / làm say đất trời ( Hành trình bầy ong – Tiếng Việt – tập 1) Theo em, cách đọc nhƣ hay sai? ( Khoanh chữ trƣớc câu trả lời ) a Đúng b Sai dòng thứ c Sai dòng thứ hai, thứ tƣ d Các dòng sai Em sửa lại cho đọc diễn cảm cho lớp nghe 2.2.8.3 Bài tập rèn kĩ cảm thụ cho học sinh a Loại nhận biết biện pháp tu từ học văn, thơ Loại tập giúp học sinh biện pháp tu từ sử dụng câu văn, câu thơ, cho học sinh hiểu dấu hiệu biện pháp tu từ để học sinh nhận cách xác Những biện pháp tu từ là: So sánh, SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 31 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc nhân hố, ẩn dụ, hốn dụ, điệp từ, đảo ngữ Khi hƣớng dẫn học sinh nhận dạng biện pháp tu từ giáo viên phải minh hoạ ví dụ cụ thể Bài tập : Ngồi từ “như”, tác giả cịn dùng từ ngữ để so sánh đoạn thơ sau đây: Bầm ruộng cấy bầm run Chân lội bùn, tay cấy mạ non Mạ non bầm cấy đon Ruột gan bầm lại thương lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu ( Bầm – Tiếng Việt – tập 2) b.Luyện cho học sinh sử dụng biện pháp tu từ vào việc diễn đạt viết câu văn cho sinh động: Bài tập : Viết lại câu văn sau có dùng điệp ngữ nhằm nhấn mạnh gợi cảm xúc cho ngƣời đọc: a) Tôi yêu nhà đơn sơ, khu vƣờn đầy hoa thơm trái luỹ tre thân mật làng (b) Tôi lớn lên tình thƣơng mẹ, bố, bà xóm giềng nơi tơi c Luyện tập bộc lộ cảm thụ văn chƣơng qua đoạn văn, đoạn thơ Bài tập: Trong Đất nƣớc ( Tiếng Việt lớp – tập 2) nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết: Mùa thu khác rồi, Tơi đứng vui nghe núi đồi, Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cƣời thiết tha Hãy viết đoạn văn ngắn cho biết động từ tính từ in đậm hai câu thơ cuối có tác dụng gợi tả sinh động nhƣ nào? SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 32 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc CHƢƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi giá trị thực tiễn biện pháp bồi dƣỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc - Thông qua thực nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh vấn đề lí luận để hệ thống biện pháp đƣa áp dụng hiệu Phân tích điểm tƣơng đồng khác biệt kết để đánh giá khả áp dụng biện pháp vào thực tiễn dạy học 3.2 Giáo án thực nghiệm Tập đọc: VỀ NGÔI NHÀ ĐANG XÂY ( Tiếng Việt lớp – tập 1) I Mục tiêu, nhiệm vụ: Kiến thức: Hiểu nội dung, ý nghĩa thơ: thơng qua hình ảnh đẹp sống động nhà xây, ca ngợi sống lao động đất nƣớc ta Kĩ năng: - Học sinh biết đọc thơ trôi chảy, lƣu loát, ngắt giọng - Biết đọc bai thơ với giọng tả chậm rãi,nhẹ nhàng, tình cảm; vui, trải dài hai dòng thơ cuối Thái độ: Học thuộc lòng khổ thơ đầu thơ II Đồ dung dạy học: - SGK Tiếng Việt lớp 5, tập -Tranh minh hoạ đọc SGk -Bảng phụ để ghi câu thơ cần luyện đọc III- Các hoạt động dạy – học chủ yếu: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh phút Ổn định tổ chức -Cả lớp hát tập thể phút Kiểm tra cũ - HS lên đọc trả lời câu Thời gian Gọi HS đọc “Bn Chƣ Lê hỏi: đón giáo” trả lời câu hỏi: SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 33 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc + Cô giáo Y Hoa đến buôn + Cô giáo Y Hoa đến buôn Chƣ Lênh để làm gì? Chƣ Lênh để dạy học + Ngƣời dân Chƣ Lênh đón + Cơ đƣợc ngƣời tiếp đón tiếp cô giáo trang trọng trang trọng, thân tình, cởi than tình nhƣ nào? mở, ngƣời coi cô nhƣ vị khách quý + Những chi tiết cho thấy + Mọi ngƣời ùa theo già làng dân làng háo hức chờ đợi đề nghị cô giáo cho xem yêu quý chữ? chữ, ngƣời im phăng phắc xem Y Hoa viết Y Hoa viết xong tiếng hò reo -Gọi HS nhận xét -1 HS nhận xét -Giaó viên nhận xét cho điểm Dạy phút a Giới thiệu bài: - GV cho học sinh quan sat -HS theo dõi tranh bảng số tranh ảnh vá nói: Trong ý lắng nghe sống đƣợc chứng kiến hình ảnh nhà đƣợc xây dựng nên nhƣ phải khơng Và ngơi nhà có ý nghĩa vai trò nhƣ ngƣời xã trị tìm hiểu học hơm Đó bài: “Về ngơi nhà xây” SVTH: Nguyễn Thị Hồi Thương 34 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc - GV ghi tiêu đề lên bảng 10 phút phút b Luyện đọc - Gọi HS (giỏi) đọc -1 HS đọc - Tổ chức cho HS đọc nối tiếp -4 HS độc nối tiếp khổ thơ khổ thơ theo tứ tự - Giải nghĩa từ khó ( giải -HS luyện đọc tiếng, từ câu SGK) khó - GV nhận xét đọc mẫu - HS theo dõi sách giáo tồn khoa c Tìm hiểu - Tổ chức cho HS đọc thầm -HS tiến hành thảo luận theo thảo luận nhóm trả lời câu nhóm hỏi: + Những chi tiết vẽ lên + Đó là: giàn giáo, trụ bê hình ảnh nhà tông, bác thợ nề huơ huơ xây? bay + Tìm hình ảnh so sánh +Giàn giáo tựa lồng che nói lên vẻ đẹp nhà? chở Trụ bê tông nhú lên nhƣ mầm +Tìm hình ảnh nhân + Ngơi nhà tựa vào trời hóa làm cho ngơi nhà sống sẫm biếc; thở mùi vôi; động, gần gũi? nhà giống thơ; tranh + Hình ảnh ngơi nhà + Hình ảnh ngơi nhà xây nói lên điều xây thể cho thấy sống đất nƣớc ta? mặt đất nƣớc ta đổi ngày -Gọi HS nhận xét, bổ sung -4 HS nhận xét, bổ sung - GV nhận xét SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 35 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc phút d Luyện đọc diễn cảm - GV hƣớng dẫn giọng đọc -HS ý lắng nghe ghi toàn bài: phải đọc với nhớ giọng dàn trải, tha thiết, cảm hứng ca ngợi, tự hào, ngắt nhịp theo thể thơ tự - Tổ chức cho HS luyện đọc -HS luyện đọc theo nhóm diễn cảm, đọc thuộc lịng nhóm, thi đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng trƣớc lớp - Gọi HS nhận xét bạn đọc -2 HS nhận xét - GV nhận xét cho điểm phút Củng cố - Dặn dò - Liên hệ giáo dục: Qua -Qua thơ tác giả muốn thể thơ tác giả muốn nói lên tình u q hƣơng đất điều gì? nƣớc, đổi đất nƣớc ta thời đại ngày -GV kết luận lại nội dung học - Nhận xét học dặn dò HS chuẩn bị cho buổi học SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 36 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc KẾT LUẬN Kết luận Từ xa xƣa ông cha ta khẳng định: “ Ngôn ngữ cộng cụ để tƣ duy” Ngôn ngữ ngƣời phát triển chứng tỏ tƣ phát triển Để giúp học sinh có tƣ phát triển nhà trƣờng Tiểu học đƣợc coi trọng nội dung phƣơng pháp dạy học - đặc biệt phân môn Tập đọc, học sinh lớp em chuẩn bị bƣớc qua ngƣỡng cửa bậc Tiểu học để tiến tới cánh cổng bậc trung học sở Chính mà phân mơn Tập đọc Tiểu học coi trọng nhiệm vụ bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dƣỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dƣới dẵn dất thầy, cô Những văn, thơ hay sách giáo khoa đem đến điều kì thú, hấp dẫn Tuy nhiên muốn trở thành học sinh biết cảm thụ tốt tác phẩm văn học em cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Nhƣng trình nghiên cứu tìm hiểu thực trạng vấn đề bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi thấy vấn đề cảm thụ văn học đa số học sinh chƣa đƣợc tốt Nguyên nhân chủ yếu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, em thích tƣ trực quan mà khơng thích tƣ trừu tƣợng Song bên cạnh số giáo viên chƣa coi trọng việc hƣớng dẫn học sinh cảm thụ nội dung nghệ thuật tập đọc Mà ý rèn kĩ đọc cho học sinh Cho nên chƣa phát triển đƣợc lực cảm thụ văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Từ kĩ viết văn miêu tả chƣa hay, cảm xúc hạn chế cách dùng từ đặt câu, diễn đạt ý sử dụng nghệ thuật để câu văn sinh động, gợi cảm Ngoài ra, quan tâm gia đình chƣa đƣợc nhiều, em chƣa tập trung ý học tập Do xác định đƣợc vai trò tầm quan trọng việc cảm thụ văn học học sinh nhƣ thấy đƣợc thực trạng nguyên nhân học sinh Tiểu học SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 37 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi đề xuất số biện pháp tiểu luận để giúp cho việc dạy học cảm thụ văn học cách tốt Qua trình nghiên cứu tìm hiểu vấn đề tơi rút đƣợc kết luận sau: - Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh cần thiết việc làm thƣờng xuyên giáo viên - Có nhiều biện pháp để bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tùy theo điều kiện, lực học sinh, lóp học mà giáo viên áp dụng phƣơng pháp dạy học cho phù hợp để giúp học sinh cảm nhận tốt tập đọc - Việc bồi dƣỡng lực cảm thụ phải theo trình tự định, khơng đƣợc nóng vội mà đốt cháy giai đoạn Điều không mang lại hiệu cao Trƣớc hết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ đọc văn đến đọc hiểu, đọc diễn cảm Sau thực đƣợc khâu giáo viên vào tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, biện pháp nghệ thuật đƣợc sử dụng đọc Ngoài ra, giáo viên phải đặt câu hỏi gợi cảm xúc, tƣởng tƣợng để em suy nghĩ trả lời Sau tìm đƣợc số biện pháp, thiết kế số giáo án bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho em Tùy vào điều kiện trƣờng học, lớp học, đối tƣợng học sinh… giáo viên tham khảo dạy thử nghiệm thấy phù hợp với điều kiện mà trƣờng, lớp học cho phép Tôi tin biện pháp đạt hiệu cao dạy học nhƣ giúp học sinh cảm thụ văn học tốt Trên kinh nghiệm rút đƣợc từ việc nghiên cứu vấn đề Trong q trình nghiên cứu, tơi khơng tránh khỏi sai sót, mong đƣợc góp ý bổ sung giảng viên môn bạn bè để tiểu luận đƣợc hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 38 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Kiến nghị, đề xuất  Về phía nhà trƣờng, giáo viên - Nhà trƣờng cần mua thêm nhiều sách, báo tham khảo liên quan đến dạy Tập đọc cho giáo viên - Thƣ viện trƣờng Tiểu học nên có tủ sách thiếu nhi phòng đọc riêng cho học sinh nghỉ giải lao - Muốn bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh đạt hiệu cao trƣớc hết ngƣời giáo viên phải bồi dƣỡng rèn luyện cho lực cảm thụ văn học, đồng thời phải biết dẫn dắt, hƣớng dẫn em tự cảm thụ tác phẩm - Để học sinh có đƣợc nhận thức đúng, tình cảm đẹp đến với Tập đọc, tác phẩm có say mê, ngƣời giáo viên cần trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với thơ văn phƣơng pháp linh hoạt phù hợp - Ngƣời giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống tập cảm thụ văn học sau Tập đọc - Để hỗ trợ cho vấn đề cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc đạt kết cao giáo viên cần trọng truyền đạt đầy đủ kiến thức Tiếng Việt cho học sinh thơng qua phân mơn khác  Về phía học sinh - Phải chủ động sƣu tầm sách báo để nghiên cứu phát triển khả cảm thụ văn chƣơng - Khi học Tập đọc cần nắm nội dung, ý nghĩa bài, khai thác hết biện pháp nghệ thuật để phát huy trí tƣởng tƣợng, sáng tạo học tập nhƣ nâng cao khả cảm thụ văn học thân - Các em nên đọc nhiều thể loại Tập đọc khác nhƣ: thơ, văn xi… để có nhiều cảm nhận phong phú, thú vị văn chƣơng SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 39 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách tập Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi, NXB ĐHQG Hà Nội Viện khoa học giáo dục (1998), Chương trình Tiểu học năm 2000, NXB Hà Nội, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Mạnh Hƣởng (2000), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sửu, Nguyễn Khắc Phi ( chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội ( năm 2004) 8.Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội Trần Đình Sửu ( năm 1997), Lí luận Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Internet SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 40 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 4 Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phƣơng pháp phân tích - tổng hợp 4.2 Phƣơng pháp thống kê 4.3.Phƣơng pháp điều tra Anket 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học 5.Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học 1.1.1.1 Khái niệm cảm thụ văn học 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học 1.1.1.3 Đặc trƣng hoạt động cảm thụ văn học nhà trƣờng 1.1.1.4 Đặc trƣng văn nghệ thuật- ngữ liệu bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 1.1.2 Mục tiêu việc bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 11 1.1.2.1 Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm 11 1.1.2.2 Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm 11 1.1.2.3 Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm 12 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 41 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 1.1.2.4 Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn nhân cách 12 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 12 1.2.1 Thực trạng nhận thức cảm thụ văn học khả dạy cảm thụ văn học giáo viên 12 1.2.2 Thực trạng nhận thức cảm thụ văn học học sinh Tiểu học 14 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 15 2.1 Nội dung chƣơng trình phân mơn Tập đọc lớp -Hệ thống văn bản, câu hỏi, tập Tập đọc lớp nhằm bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh 15 2.2 Một số biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc 16 2.2.1 Giáo viên hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tác phẩm, tìm hiểu bố cục nội dung 16 2.2.2 Giáo viên bồi dƣỡng tri thức Tiếng Việt, văn học cho học sinh 17 2.2.3 Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ 18 2.2.4 Tăng cƣờng rèn kĩ đọc hiểu, giúp học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho em 18 2.2.5 Luyện tập củng cố vững thao tác cảm thụ văn học cho học sinh 21 2.2.6 Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học tiết Tập đọc 22 2.2.6.1 Giúp học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động giới thiệu giáo viên 22 2.2.6.2 Luyện đọc diễn cảm - đƣờng khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật 23 2.2.7 Giúp học sinh cảm thụ văn học qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ 25 2.2.8 Xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 27 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 42 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 2.2.8.1 Bài tập rèn kĩ đọc- hiểu cho học sinh 28 2.2.8.2 Bài tập rèn đọc diễn cảm cho học sinh 30 2.2.8.3 Bài tập rèn kĩ cảm thụ cho học sinh 31 CHƢƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 33 3.1 Mục đích thực nghiệm 33 3.2 Giáo án thực nghiệm 33 KẾT LUẬN 37 Kết luận 37 Kiến nghị, đề xuất 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 43 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc Với mục đích ý nghĩa chọn đề tài ? ?Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc? ?? để nghiên... add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Bài viết “ Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, dạng tập vấn đề cần lưu ý” Lê Phƣơng... cứu Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Tơi tập trung nghiên cứu q trình bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn