Thông tin tài liệu
Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tiếng Việt đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục Học sinh Tiểu học lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, dễ xúc động K.A.U Sinxki có nói: “ Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh nó, thơng qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua cơng cụ này” Vì việc phát triển Tiếng Việt bảo vệ sáng Tiếng Việt nói cơng việc lớn đặt cho tất chúng ta, người hoạt động ngành nhà giáo Vậy nên Tiếng Việt có vai trị quan trọng, khơng hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà mơn Tiếng Việt cịn góp phần mơn học khác phát triển tư duy, hình thành cho em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả xúc cảm trước đẹp, trước buồn – vui – yêu – ghét người Cảm thụ văn học, cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm, truyện, văn, thơ hay từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ Để học sinh có kĩ thơng qua Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn chưa đủ mà học sinh cần bồi dưỡng cảm thụ văn tập đọc buổi ngoại khố Bởi học sinh có cảm thụ văn tốt hiểu ý nghĩa văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ thấy nét đẹp thơ văn làm cho tâm hồn em thêm phong phú 1.2 Tập đọc phân môn thực hành mang tính chất tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yấu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức ( thơng hiểu nội dung đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay ( mà mức độ cao đọc diễn cảm) Ngoài nhiệm vụ dạy học phân mơn cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn), kiến thức bước đầu văn hóa, đời sống giáo dục thẩm mỹ Phân mơn SVTH: Nguyễn Thị Hồi Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đóng vai trị quan trọng, coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Trong Tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn hóa đáng kể cho trẻ Cũng thông qua văn học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Từ xây dựng tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người Như vậy, Tập đọc phân mơn có vai trị quan trọng chủ yếu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, phân mơn Tập đọc cung cấp giới thiệu cho học sinh số lượng văn nhiều nhất, gồm nhiều thể loại Đồng thời, nhiệm vụ phân môn Tập đọc bao gồm cơng việc có liên quan mật thiết đến nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, là: đọc tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, đọc diễn cảm học thuộc lòng 1.3 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nhu cầu cấp thiết giảng dạy phân môn Tập đọc Tiểu học Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp thơ văn, phong phú thêm tâm hồn, nói - viết Tiếng Việt thêm sáng sinh động Bên cạnh cảm thụ văn học khơng góp phần vào học Tiếng Việt nói riêng mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh 1.4 Chương trình Tiểu học từ lớp đến lớp coi nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học nhiệm vụ quan trọng cần thiết, gợi mở, dẫn dắt thầy, cô giáo, văn, thơ hay sách giáo khoa đem đến cho em bao điều kì thú hấp dẫn Đặc biệt học sinh lớp 5, cảm thụ văn học giúp em hiểu sâu nội dung đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ, tạo đà tốt cho học sinh học lên cấp Trung học sở SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc Với mục đích ý nghĩa tơi chọn đề tài “Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc” để nghiên cứu, nâng cao khả cảm thụ văn học, nhằm giúp em học tốt phân môn Tập đọc Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đọc kĩ quan trọng hoạt động giao tiếp ngày, điều kiện để người tiếp xúc với kho tàng tri thức nhân loại, mở mang phát triển trí tuệ Đối với học sinh Tiểu học điều có ý nghĩa đặc biệt Hơn nữa, thơng qua q trình đọc em biết yêu tốt, ghét xấu, biết nhận xét sai, biết biến lực thành hành động Đây yếu tố không nhỏ việc góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học Nhận thấy tầm quan trọng việc có nhiều cơng trình, viết nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc Trong tiểu luận điểm qua tài liệu phạm vi bao quát 1.Tác giả Lê Phương Nga “Dạy Tập đọc Tiểu học” (NXB Giáo dục – 2002) sâu vào phân tích sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích cực, hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc 2.Trong “Luyện tập cảm thụ văn học” Hồng Hịa Bình nêu lên số vấn đề chung cảm thụ văn học đưa số biện pháp nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 3.Nguyễn Trọng Hoàn “Rèn kỹ cảm thụ văn thơ cho học sinh Tiểu học” (NXB Hà Nội – 2002) đề cập đến kĩ cảm thụ văn nêu số yêu cầu chuẩn bị người cảm thụ văn học Đồng thời tác giả gợi ý cách cảm thụ thơ văn, nêu số phương hướng cảm thụ thơ văn chương trình sách giáo khoa Tiểu học 4.Trần Mạnh Hướng “Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học” (NXB giáo dục -2001) đưa số yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học Tiểu học, giúp học sinh nắm yêu cầu, biện pháp rèn luyện cụ thể cảm thụ văn học cho thân Cuốn sách đưa hệ thống tập cảm thụ văn học Tiểu hoc gợi ý, giải đáp tham khảo SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 5.Bài viết “ Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, dạng tập vấn đề cần lưu ý” Lê Phương Nga, in tạp chí giáo dục Tiểu học số 3/1998 đưa số dạng tập nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Qua việc tìm hiểu tài liệu nhận thấy tác giả đề cập tới việc nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nhiều khía cạnh khác chung chung, chưa cụ thể cho lớp học Vì sở tiếp thu chọn lọc viết, cơng trình nhà nghiên cứu tơi mạnh dạn sâu tìm số biện pháp giúp cho học sinh Tiểu học cảm thụ văn học cách tốt hơn, đặc biệt em lớp độ tuổi giáo viên cần phải giúp em cảm thụ văn học cách sâu sắc nhất, tạo tiền đề vững để em học tốt môn văn học bậc cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Tôi tập trung nghiên cứu trình bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc - Nghiên cứu chương trình phân mơn Tập đọc lớp - Nghiên cứu tác phẩm văn học phân môn Tập đọc sách Tiếng Việt lớp - tập tập Phương pháp nghiên cứu Để thực tiểu luận sử dụng phương pháp sau: 4.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp Dùng để phân tích tổng hợp vấn đề liên quan đến lực cảm thụ văn học học sinh lớp 4.2 Phương pháp thống kê Dùng để thống kê kết khảo sát kết thực nghiệm bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 4.3.Phương pháp điều tra Anket Sử dụng phương pháp nhằm xây dựng sở thực tiễn phát số nội dung hướng dẫn cho học sinh cảm thụ văn học có hiệu 4.4 Phương pháp thực nghiệm dạy học Sử dụng phương pháp thực nghiệm để kiểm tra khả ứng dụng hệ thống câu hỏi tập Tập đọc Kết thực nghiệm sở để đánh giá hướng nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Hệ thống hố vấn đề lí luận cảm thụ văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh q trình dạy học phân mơn Tập đọc trường Tiểu học Và tìm thực trạng dạy bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giáo viên, chất lượng cảm thụ văn học học sinh trường Tiểu học, nguyên nhân thực trạng Từ đó, đưa số biện pháp dạy học cảm thụ văn học trường Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, giúp em có hứng thú tiếp xúc với văn thơ, có kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học, có kỹ viết đoạn văn cảm thụ văn học, bổ trợ cho dạy tập làm văn có hiệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Tiểu luận gồm có chương: Chương 1: Cơ cở khoa học Chương 2: Biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Chương 3: Giáo án thực nghiệm SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học 1.1.1.1 Khái niệm cảm thụ văn học Xây dựng tốt biện pháp bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học, điều phải hiểu cảm thụ văn học Có nhiều định nghĩa cảm thụ văn học: Cảm thụ văn học trình lao động sáng tạo, trình vận động nhiều lực, trình tiếp nối sáng tạo nghệ sĩ ( Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học – GS Phạm Trọng Luân tr 99) Theo tác giả Trần Mạnh Hùng: Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm ( truyện, văn, thơ ) hay phận tác phẩm ( đoạn văn, đoạn thơ chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ ) Như cảm thụ văn học có nghĩa đọc (nghe) câu chuyện, thơ ta khơng hiểu mà cịn phải cảm xúc, tưởng tượng thật gần gũi, “nhập thân” với học Để có cảm nhận sâu sắc tinh tế cần có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn, chịu khó tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học, nắm vững kiến thức Tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học Cảm thụ văn học bậc Tiểu học trình Các em cảm nhận sâu sắc, tinh tế tác phẩm thông qua việc đọc mẫu giáo viên, thông qua việc rèn luyện đọc đặc biệt việc khai thác tìm hiểu nội dung, ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học Khi đọc văn văn học điều cần thiết phải có cảm thụ văn học Bởi cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, sâu sắc, tế nhị, đẹp đẽ văn học tác giả gửi gắm văn thể qua ngôn từ, đặc trưng sau: SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc a Cảm thụ văn học trước hết hoạt động nhận thức hình tượng văn học Nhận thức hình tượng văn học việc đọc cách trọn vẹn tác phẩm văn học Người đọc ( người nghe) phải có khả thơng qua lớp vỏ ngơn từ mà hiểu nội dung tác phẩm, hình dung người, sống, tâm trạng, tính cách, số phận…trong tác phẩm; đồng thời nắm bắt tình tiết, diễn biến của tác phẩm tự sự, hay cảm xúc chủ đạo tác phẩm trữ tình…Từ rút đại ý (đối với đoạn văn), tư tưởng chủ đề (đối với tác phẩm hoàn chỉnh) phát ý đồ nghệ thuật tác giả Ngồi ra, người đọc cịn phát mối liên hệ tác phẩm với đời sống, rút học ứng xử cho thân cho xã hội Cảm thụ văn học hoạt động nhận thức phương diện nghệ thuật tác phẩm.Người đọc nhận thức vẻ đẹp hình tượng ngôn từ, phát phương pháp nghệ thuật, tài độc đáo phong cách nhà văn.Từ đó, trình độ thẩm mĩ với tâm hồn nhân cách người đọc mở rộng nâng cao Đối với tác phẩm thơ, nhận thức nội dung nghệ thuật phát cảm xúc chủ đạo, độc đáo cấu tứ; tìm bình giá ý nghĩa sâu sắc nội dung, phát vẻ đẹp ngôn từ, khai thác đồng cảm sâu sắc với tâm tác giả, phát xác phong cách riêng tài độc đáo nhà thơ Nhận thức tác phẩm văn học nắm bắt nét nội dung nghệ thuật tác phẩm, thu thập xử lí thơng tin liên quan đến tác phẩm dựa quan niệm nghệ thuật định, nhằm phát đặc điểm riêng biệt tác phẩm mặt nội dung hình thức nghệ thuật Trong cảm thụ văn học, nhận thức phương diện quan trọng b Cảm thụ văn học rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế hình tượng văn học Cảm thụ văn học rung cảm trước đẹp, trước tinh tuý tế nhị hình tượng văn học Nó chống lại khơ khan, cằn cỗi, giản đơn, nơng cạn, địi hỏi phải có tinh tế, sâu sắc, quảng bá SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc uyên thâm Do đó, cảm thụ văn học rung động tâm hồn nhân cách người đọc trước tính thẩm mĩ tổng hồ hình tượng tác phẩm c Cảm thụ văn học thiên chủ quan cảm tính Tính chủ quan cảm thụ văn học đặc tính cho phép người đọc tuỳ ý u thích tác phẩm hay tác phẩm khác; tán thành hay phản đối tư tưởng nghệ thuật tác giả tuỳ thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm riêng người Thậm chí họ cịn nhận thức, rung cảm theo cách khác, khơng hồn tồn giống với ý đồ nhà văn Nói chung, cảm thụ văn học tuỳ thuộc nhiều vào chủ quan người đọc Cảm thụ văn học hoạt động thiên cảm tính Người đọc, vốn tri thức kinh nghiệm, với khiếu mình, lĩnh hội khía cạnh khó nhận thấy nhất, ẩn giấu sau chi tiết bình thường Chỉ cảm nhận dựa theo kinh nghiệm nhạy cảm, đưa từ đầu phát nhiều sâu sắc, mẻ độc đáo hình tượng tác phẩm d Cảm thụ văn học hoạt động mang tính chủ động, sáng tạo Tính chủ động sáng tạo thể chỗ: người đọc không bị lệ thuộc vào dụng ý tác giả mà có quyền nhận thức rung cảm theo cách riêng, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh sống, vào vốn lực họ Người đọc chủ động tìm kiếm tác phẩm đồng cảm, giúp ích cho họ sống chí cịn phát ưu điểm, nhược điểm tác giả để khen chê Tính chủ động, sáng tạo cảm thụ văn học khiến cho người đọc tưởng tượng tác giả khơng đồng nhất, chí đơi cịn trái ngược với người đọc thực tế có phát họ đơi làm cho tác giả phải ngạc nhiên 1.1.1.3 Đặc trưng hoạt động cảm thụ văn học nhà trường Trong nhà trường, cảm thụ văn học giới hạn cách hiểu ý nghĩa sư phạm.Đó cách cảm thụ mang tính phổ cập, phù hợp nhiều đối tượng khơng riêng với cá nhân khiếu Nó có tác dụng giáo dục toàn diện SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc trẻ, chất bổ dưỡng nuôi người từ khởi điểm làm người thông qua đặc trưng là: a Tác phẩm dạy học nhà trường tác phẩm chọn lọc, có giá trị nhân văn rõ rệt, tương đối ổn định đánh giá xã hội, có hình thức nghệ thuật độc đáo khơng q khó học sinh b Nếp cảm, nếp nghĩ, phương pháp tư tác giả cần phải mang tính truyền thống, dân tộc đại chúng…, nếp cảm xúc tư tất nhiên phải có đổi không đến mức xa lạ với học sinh bình thường, khơng đến mức q khó hoạt động cảm thụ gây nhiều tranh cãi c Tất giá trị nội dung hình thức tác phẩm đoạn trích có xu hướng “định lượng” “mơ phạm hố”, tức dùng phân tích lí tính chủ yếu việc khám phá hay, đẹp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi tương đối cho học sinh tŕnh nhận thức vận dụng d Do tính chất sư phạm nên việc cảm thụ nhà trường nói chung hoạt động tái cảm thụ tập cảm thụ Trong q trình dạy học, khơng nên bắt buộc học sinh phải lệ thuộc vào kết cảm thụ người trước, mà trái lại, cần phải khuyến khích học sinh cảm thụ tự theo suy nghĩ tưởng tượng trẻ Tuy nhiên, giáo viên phải đưa yêu cầu khiến học sinh không cảm thụ sai lạc, tản mạn tiêu cực Chính vậy, tính chất tái cảm thụ tập cảm thụ nhà trường khơng thể tránh khỏi Đó tất yếu cần thiết 1.1.1.4 Đặc trưng văn nghệ thuật- ngữ liệu bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Mỗi người trình tiếp nhận văn học có suy nghĩ, cảm nhận khác theo đặc trưng văn nghệ thuật, là: Tính nhân văn, tính chủ quan, tính biểu trưng, hình trượng độc đáo tính nghệ thuật ngơn từ a Tính nhân văn Tính nhân văn nội dung văn nghệ thuật chủ yếu nói tư tưởng, tình cảm người Dù tác giả miêu tả tượng sống nữa, cây, cánh rừng, núi,… điều mà tác giả muốn SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc truyền tải, xúc động muốn nói lên để người khác quan tâm, đồng cảm với mình, khơng phải thân tượng mà mối liên hệ chúng với người, ý nghĩa sống, người mà tượng thể hiện, cách nhìn, rung động người trước tượng cụ thể trước sống Như vậy, đích cuối dạy cảm thụ văn học không cho thấy văn ghi chép thực mà trước hết phải cho thấy văn kết hoạt động tự nhận thức, nơi bộc lộ thái độ tác giả trước thực b Tính chủ quan văn nghệ thuật Tính chủ quan văn nghệ thuật thể chỗ tác phẩm nơi tác giả bày tỏ thái độ chủ quan mình, nói lên ước mơ, khát vọng giới, sống Tác phẩm nghệ thuật đứa tinh thần nhà văn, nhà thơ, sáng tạo, thơng điệp mà tác giả gửi đến bạn đọc Chính tính chủ quan, đặc điểm tình cảm, cảm xúc tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi tiếp nhận văn học, học sinh hiểu nội dung việc văn mà phải nắm nội dung liên quan đến sống cá nhân, nghĩa hàm ẩn, giá trị biểu hiện, chất trữ tình thái độ, tình cảm, đánh giá việc tác giả, làm nên chức bộc lộ văn c Tính biểu trưng, hình tượng, độc đáo khác thường văn nghệ thuật Khi tiếp nhận văn học, học sinh phải tiếp nhận khác với logíc thơng thường Đó là, lực biết nghe được, đọc ẩn chứa dịng chữ lực giải mã nghệ thuật Để đạt điều học sinh phải trọng đến cách diễn đạt hàm ẩn, cách nói biểu trưng, tính đa nghĩa, cách nói hướng đến gây ấn tượng khác với ngôn ngữ đời thường Nếu tư theo lối thông thường, bám theo nghĩa tường minh biểu câu chữ khơng đọc - hiểu văn không cảm thụ văn d Tính nghệ thuật ngơn từ văn nghệ thuật Văn học nghệ thuật ngôn từ Nhờ chất liệu ngôn ngữ mà chất nhân văn, tính hình tượng, tính cảm xúc độc đáo văn học có sắc thái riêng mà nghệ thuật khác khơng có Ngơn ngữ văn học phải trau chuốt, SVTH: Nguyễn Thị Hồi Thương 10 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc chung cho đoạn, để từ rút ý chung dạng câu, mà cốt lõi phán đốn Nhưng có ý đoạn văn, khổ thơ lại thể cách tường minh đoạn hình thức câu chốt đoạn Dữ kiện tập đoạn văn tập đọc Lệnh tập xác định đoạn văn ý đoạn văn đọc d Kiểu 4: Nhóm tập giúp học sinh xác định đại ý Để xác định đại ý bài, học sinh phải trang bị hiểu biết tác giả, mục đích viết văn tác giả, hoàn cảnh xã hội mà tác giả sáng tác văn Người đọc phải phát xem kiện, nhân vật thể lí tưởng tác giả, trở thành công cụ để biểu đạt tư tưởng tác giả.Yêu cầu tình cảm mà tác giả muốn thơng qua tác phẩm gửi đến người đọc Từ nghĩa từ, câu, ý đoạn văn văn bản, học sinh tổng hợp, chắt lọc để tìm đại ý hay việc phát biểu cảm nghĩ, nhận xét, rút học từ tình tiết, kiện bài.Bên cạnh câu hỏi mà sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chuyển thành kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn (dạng trắc nghiệm), câu hỏi điền thế…giúp học sinh nắm nhanh hơn, hiệu e Kiểu 5: Nhóm tập giúp học sinh xác định đích tác động văn Những câu hỏi, tập thể cụ thể việc xác định đích tác động đọc như: Bài tập : Theo em, văn thể tình cảm tác giả quê hương? a Rất yêu quê hương b Rất tự hào quê hương c Rất vui quê hương đổi (Quang cảnh làng mạc ngày mùa-Tiếng Viêt5-Tập1) g Kiểu 6: Nhóm tập giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ, cách dùng từ đặt câu, phát chi tiết hình ảnh có giá trị tập đọc Bài tập : Em đọc kĩ dòng thơ sau đây: SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 29 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Cả cơng trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng mn ngả a/ Các dịng thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? a So sánh b Nhân hố c Ví von b/Hãy gạch chân từ có sử dụng biện pháp nghệ thuật (Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông Đà-Tiếng Việt5-Tập1) 2.2.8.2 Bài tập rèn đọc diễn cảm cho học sinh a.Những yêu cầu việc đọc diễn cảm văn thuộc thể loại: thơ, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngơn - Đối với thơ: Cần ý đến vần, nhịp; đọc nhanh, đọc chậm; câu ngắn, câu dài; lên giọng, xuống giọng, ngân giọng… - Đối với truyện cổ tích: Chú ý phân biệt giọng người kể chuyện với giọng nhân vật Giọng đọc cần khơi gợi tính chất li kì, huyền bí… - Đối với truyện cười: Giọng đọc vui tươi, hóm hỉnh, hài hước; ý tạo bất ngờ mang chất hài - Đối với truyện ngụ ngơn: Giọng đọc hóm hỉnh, thơng minh, sắc sảo, thể tính triết lí dày dạn kinh nghiệm sống b Hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn khả đọc diễn cảm văn nghệ thuật chương trình Tập đọc lớp Đánh giá theo gợi ý sau đây: a Em đọc âm chuẩn chưa? b Em có đọc rõ ràng, âm lượng vừa đủ, hay to q, nhỏ q? c Em có đọc lưu lốt khơng? Nếu chưa lưu lốt gặp ngắc ngứ, ấp úng lần? Lí lại vậy? d Em ý đến đặc trưng thể loại chưa? Nếu đọc thơ, em có ý dến ngữ điệu khơng? Nếu đọc truyện em có ý phân biệt giọng kể với giọng nhân vật không? SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 30 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc e Khi đọc, em có biểu cảm xúc, tâm trạng tác giả, nhân vật thân không? f.Nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, quần áo, giọng nói em có phù hợp với nội dung đọc hay không? Hướng dẫn đánh sau: - Thực tốt yêu cầu a, b, c: Em xếp vào loại Trung bình (điểm 5;6) - Thực tốt yêu cầu a, b, c, d: Em xếp vào loại Khá ( điểm 7;8) - Thực tốt yêu cầu a, b, c, d, e: Em xếp vào loại Giỏi (điểm 9) - Thực tốt yêu cầu a, b, c, d, e, f: Em xếp vào loại Xuất sắc (điểm 10) c Bài tập hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm dòng thơ, khổ thơ Bài tập : Có học sinh dùng kí hiệu / để biểu thị ngắt, nghỉ đọc diễn cảm đoạn thơ sau đây: Chắt / vị mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải bao mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ / làm say đất trời ( Hành trình bầy ong – Tiếng Việt – tập 1) Theo em, cách đọc hay sai? ( Khoanh chữ trước câu trả lời ) a Đúng b Sai dòng thứ c Sai dòng thứ hai, thứ tư d Các dòng sai Em sửa lại cho đọc diễn cảm cho lớp nghe 2.2.8.3 Bài tập rèn kĩ cảm thụ cho học sinh a Loại nhận biết biện pháp tu từ học văn, thơ Loại tập giúp học sinh biện pháp tu từ sử dụng câu văn, câu thơ, cho học sinh hiểu dấu hiệu biện pháp tu từ để học sinh nhận cách xác Những biện pháp tu từ là: So sánh, SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 31 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc nhân hố, ẩn dụ, hoán dụ, điệp từ, đảo ngữ Khi hướng dẫn học sinh nhận dạng biện pháp tu từ giáo viên phải minh hoạ ví dụ cụ thể Bài tập : Ngồi từ “như”, tác giả cịn dùng từ ngữ để so sánh đoạn thơ sau đây: Bầm ruộng cấy bầm run Chân lội bùn, tay cấy mạ non Mạ non bầm cấy đon Ruột gan bầm lại thương lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu ( Bầm – Tiếng Việt – tập 2) b.Luyện cho học sinh sử dụng biện pháp tu từ vào việc diễn đạt viết câu văn cho sinh động: Bài tập : Viết lại câu văn sau có dùng điệp ngữ nhằm nhấn mạnh gợi cảm xúc cho người đọc: a) Tôi yêu nhà đơn sơ, khu vườn đầy hoa thơm trái luỹ tre thân mật làng tơi (b) Tơi lớn lên tình thương mẹ, bố, bà xóm giềng nơi tơi c Luyện tập bộc lộ cảm thụ văn chương qua đoạn văn, đoạn thơ Bài tập: Trong Đất nước ( Tiếng Việt lớp – tập 2) nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết: Mùa thu khác rồi, Tơi đứng vui nghe núi đồi, Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha Hãy viết đoạn văn ngắn cho biết động từ tính từ in đậm hai câu thơ cuối có tác dụng gợi tả sinh động nào? SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 32 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi giá trị thực tiễn biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc - Thông qua thực nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh vấn đề lí luận để hệ thống biện pháp đưa áp dụng hiệu Phân tích điểm tương đồng khác biệt kết để đánh giá khả áp dụng biện pháp vào thực tiễn dạy học 3.2 Giáo án thực nghiệm Tập đọc: VỀ NGÔI NHÀ ĐANG XÂY ( Tiếng Việt lớp – tập 1) I Mục tiêu, nhiệm vụ: Kiến thức: Hiểu nội dung, ý nghĩa thơ: thông qua hình ảnh đẹp sống động ngơi nhà xây, ca ngợi sống lao động đất nước ta Kĩ năng: - Học sinh biết đọc thơ trơi chảy, lưu lốt, ngắt giọng - Biết đọc bai thơ với giọng tả chậm rãi,nhẹ nhàng, tình cảm; vui, trải dài hai dòng thơ cuối Thái độ: Học thuộc lòng khổ thơ đầu thơ II Đồ dung dạy học: - SGK Tiếng Việt lớp 5, tập -Tranh minh hoạ đọc SGk -Bảng phụ để ghi câu thơ cần luyện đọc III- Các hoạt động dạy – học chủ yếu: Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh phút Ổn định tổ chức -Cả lớp hát tập thể phút Kiểm tra cũ - HS lên đọc trả lời câu Gọi HS đọc “Buôn Chư Lê hỏi: đón giáo” trả lời câu hỏi: SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 33 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc + Cô giáo Y Hoa đến buôn + Cô giáo Y Hoa đến buôn Chư Lênh để làm gì? Chư Lênh để dạy học + Người dân Chư Lênh đón + Cơ người tiếp đón tiếp giáo trang trọng trang trọng, thân tình, cởi than tình nào? mở, người coi cô vị khách quý + Những chi tiết cho thấy + Mọi người ùa theo già làng dân làng háo hức chờ đợi đề nghị cô giáo cho xem yêu quý chữ? chữ, người im phăng phắc xem Y Hoa viết Y Hoa viết xong tiếng hò reo -Gọi HS nhận xét -1 HS nhận xét -Giaó viên nhận xét cho điểm Dạy phút a Giới thiệu bài: - GV cho học sinh quan sat -HS theo dõi tranh bảng số tranh ảnh vá nói: Trong ý lắng nghe sống chứng kiến hình ảnh ngơi nhà xây dựng nên phải không Và nhà có ý nghĩa vai trị người xã trị tìm hiểu học hơm Đó bài: “Về ngơi nhà xây” SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 34 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc - GV ghi tiêu đề lên bảng 10 phút phút b Luyện đọc - Gọi HS (giỏi) đọc -1 HS đọc - Tổ chức cho HS đọc nối tiếp -4 HS độc nối tiếp khổ thơ khổ thơ theo tứ tự - Giải nghĩa từ khó ( giải -HS luyện đọc tiếng, từ câu SGK) khó - GV nhận xét đọc mẫu - HS theo dõi sách giáo toàn khoa c Tìm hiểu - Tổ chức cho HS đọc thầm -HS tiến hành thảo luận theo thảo luận nhóm trả lời câu nhóm hỏi: + Những chi tiết vẽ lên + Đó là: giàn giáo, trụ bê hình ảnh ngơi nhà tơng, bác thợ nề huơ huơ xây? bay + Tìm hình ảnh so sánh +Giàn giáo tựa lồng che nói lên vẻ đẹp nhà? chở Trụ bê tông nhú lên mầm +Tìm hình ảnh nhân + Ngơi nhà tựa vào trời hóa làm cho nhà sống sẫm biếc; thở mùi vôi; động, gần gũi? nhà giống thơ; tranh + Hình ảnh ngơi nhà + Hình ảnh ngơi nhà xây nói lên điều xây thể cho thấy sống đất nước ta? mặt đất nước ta đổi ngày -Gọi HS nhận xét, bổ sung -4 HS nhận xét, bổ sung - GV nhận xét SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 35 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc phút d Luyện đọc diễn cảm - GV hướng dẫn giọng đọc -HS ý lắng nghe ghi toàn bài: phải đọc với nhớ giọng dàn trải, tha thiết, cảm hứng ca ngợi, tự hào, ngắt nhịp theo thể thơ tự - Tổ chức cho HS luyện đọc -HS luyện đọc theo nhóm diễn cảm, đọc thuộc lịng nhóm, thi đọc diễn cảm, đọc thuộc lịng trước lớp - Gọi HS nhận xét bạn đọc -2 HS nhận xét - GV nhận xét cho điểm phút Củng cố - Dặn dò - Liên hệ giáo dục: Qua -Qua thơ tác giả muốn thể thơ tác giả muốn nói lên tình yêu quê hương đất điều gì? nước, đổi đất nước ta thời đại ngày -GV kết luận lại nội dung học - Nhận xét học dặn dò HS chuẩn bị cho buổi học SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 36 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc KẾT LUẬN Kết luận Từ xa xưa ông cha ta khẳng định: “ Ngôn ngữ cộng cụ để tư duy” Ngôn ngữ người phát triển chứng tỏ tư phát triển Để giúp học sinh có tư phát triển nhà trường Tiểu học coi trọng nội dung phương pháp dạy học - đặc biệt phân môn Tập đọc, học sinh lớp em chuẩn bị bước qua ngưỡng cửa bậc Tiểu học để tiến tới cánh cổng bậc trung học sở Chính mà phân môn Tập đọc Tiểu học coi trọng nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dẵn dất thầy, cô Những văn, thơ hay sách giáo khoa đem đến điều kì thú, hấp dẫn Tuy nhiên muốn trở thành học sinh biết cảm thụ tốt tác phẩm văn học em cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Nhưng trình nghiên cứu tìm hiểu thực trạng vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, thấy vấn đề cảm thụ văn học đa số học sinh chưa tốt Nguyên nhân chủ yếu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, em thích tư trực quan mà khơng thích tư trừu tượng Song bên cạnh số giáo viên chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung nghệ thuật tập đọc Mà ý rèn kĩ đọc cho học sinh Cho nên chưa phát triển lực cảm thụ văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Từ kĩ viết văn miêu tả chưa hay, cảm xúc hạn chế cách dùng từ đặt câu, diễn đạt ý sử dụng nghệ thuật để câu văn sinh động, gợi cảm Ngồi ra, quan tâm gia đình chưa nhiều, em chưa tập trung ý học tập SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 37 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Do xác định vai trò tầm quan trọng việc cảm thụ văn học học sinh thấy thực trạng nguyên nhân học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi đề xuất số biện pháp tiểu luận để giúp cho việc dạy học cảm thụ văn học cách tốt Qua trình nghiên cứu tìm hiểu vấn đề rút kết luận sau: - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh cần thiết việc làm thường xuyên giáo viên - Có nhiều biện pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tùy theo điều kiện, lực học sinh, lóp học mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp để giúp học sinh cảm nhận tốt tập đọc - Việc bồi dưỡng lực cảm thụ phải theo trình tự định, khơng nóng vội mà đốt cháy giai đoạn Điều khơng mang lại hiệu cao Trước hết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ đọc văn đến đọc hiểu, đọc diễn cảm Sau thực khâu giáo viên vào tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, biện pháp nghệ thuật sử dụng đọc Ngoài ra, giáo viên phải đặt câu hỏi gợi cảm xúc, tưởng tượng để em suy nghĩ trả lời Sau tìm số biện pháp, thiết kế số giáo án bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Tùy vào điều kiện trường học, lớp học, đối tượng học sinh… giáo viên tham khảo dạy thử nghiệm thấy phù hợp với điều kiện mà trường, lớp học cho phép Tôi tin biện pháp đạt hiệu cao dạy học giúp học sinh cảm thụ văn học tốt Trên kinh nghiệm rút từ việc nghiên cứu vấn đề Trong q trình nghiên cứu, tơi khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý bổ sung giảng viên mơn bạn bè để tiểu luận hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! SVTH: Nguyễn Thị Hồi Thương 38 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Kiến nghị, đề xuất Về phía nhà trường, giáo viên -Nhà trường cần mua thêm nhiều sách, báo tham khảo liên quan đến dạy Tập đọc cho giáo viên -Thư viện trường Tiểu học nên có tủ sách thiếu nhi phòng đọc riêng cho học sinh nghỉ giải lao -Muốn bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh đạt hiệu cao trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng rèn luyện cho lực cảm thụ văn học, đồng thời phải biết dẫn dắt, hướng dẫn em tự cảm thụ tác phẩm -Để học sinh có nhận thức đúng, tình cảm đẹp đến với Tập đọc, tác phẩm có say mê, người giáo viên cần trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với thơ văn phương pháp linh hoạt phù hợp -Người giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống tập cảm thụ văn học sau Tập đọc -Để hỗ trợ cho vấn đề cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc đạt kết cao giáo viên cần trọng truyền đạt đầy đủ kiến thức Tiếng Việt cho học sinh thông qua phân mơn khác Về phía học sinh -Phải chủ động sưu tầm sách báo để nghiên cứu phát triển khả cảm thụ văn chương -Khi học Tập đọc cần nắm nội dung, ý nghĩa bài, khai thác hết biện pháp nghệ thuật để phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo học tập nâng cao khả cảm thụ văn học thân -Các em nên đọc nhiều thể loại Tập đọc khác như: thơ, văn xi… để có nhiều cảm nhận phong phú, thú vị văn chương SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 39 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách tập Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi, NXB ĐHQG Hà Nội Viện khoa học giáo dục (1998), Chương trình Tiểu học năm 2000, NXB Hà Nội, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Mạnh Hưởng (2000), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sửu, Nguyễn Khắc Phi ( chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội ( năm 2004) 8.Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội Trần Đình Sửu ( năm 1997), Lí luận Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Internet SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 40 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp .4 4.2 Phương pháp thống kê 4.3.Phương pháp điều tra Anket 4.4 Phương pháp thực nghiệm dạy học 5.Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC .6 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học 1.1.1.1 Khái niệm cảm thụ văn học 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học 1.1.1.3 Đặc trưng hoạt động cảm thụ văn học nhà trường 1.1.1.4 Đặc trưng văn nghệ thuật- ngữ liệu bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 1.1.2 Mục tiêu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học11 1.1.2.1 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm 11 1.1.2.2 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm 11 1.1.2.3 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm 12 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 41 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 1.1.2.4 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn nhân cách 12 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 12 1.2.1 Thực trạng nhận thức cảm thụ văn học khả dạy cảm thụ văn học giáo viên .12 1.2.2 Thực trạng nhận thức cảm thụ văn học học sinh Tiểu học 14 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 15 2.1 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp -Hệ thống văn bản, câu hỏi, tập Tập đọc lớp nhằm bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh 15 2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc 16 2.2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tác phẩm, tìm hiểu bố cục nội dung 16 2.2.2 Giáo viên bồi dưỡng tri thức Tiếng Việt, văn học cho học sinh .17 2.2.3 Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ .18 2.2.4 Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu, giúp học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em 18 2.2.5 Luyện tập củng cố vững thao tác cảm thụ văn học cho học sinh 21 2.2.6 Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học tiết Tập đọc 22 2.2.6.1 Giúp học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động giới thiệu giáo viên .22 2.2.6.2 Luyện đọc diễn cảm - đường khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật 23 2.2.7 Giúp học sinh cảm thụ văn học qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ 25 2.2.8 Xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 27 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 42 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 2.2.8.1 Bài tập rèn kĩ đọc- hiểu cho học sinh 28 2.2.8.2 Bài tập rèn đọc diễn cảm cho học sinh 30 2.2.8.3 Bài tập rèn kĩ cảm thụ cho học sinh 31 CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 33 3.1 Mục đích thực nghiệm 33 3.2 Giáo án thực nghiệm 33 KẾT LUẬN .37 Kết luận 37 Kiến nghị, đề xuất 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương 43 Lớp: ĐHGD Tiểu học - K54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 2.1 Nội dung... Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Tôi tập trung nghiên cứu trình bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp thông qua phân mơn Tập. .. luanvanchat@agmail.com Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc Với mục đích ý nghĩa chọn đề tài ? ?Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc? ?? để nghiên
Ngày đăng: 10/10/2022, 05:25
Xem thêm:
