(SKKN HAY NHẤT) thực trạng và biện pháp của việc áp dụng mô hình trường học mới (VNEN) tại trường tiểu học tân ninh

I.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện một cách hết sức bất ngờ và đổi mới rất nhanh chóng Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt yêu cầu cần phải đổi mới Cần phải có những người có lực chuyên môn, lực giải quyết vấn đề, đưa những quyết định sáng tạo, mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội Chính vì vậy đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam giai đoạn hiện Và Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI với nội dung: Đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới lần này là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Và để thực hiện mục tiêu đó, từ cấp Tiểu học cần phải có định hướng đúng đắn về phương pháp học tập cho các em Trong quá trình lên lớp, giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức cho các em mà điều quan trọng là dạy cho các em cách tự học để từng bước rèn kĩ tự học và giúp các em có thể tự học suốt cả cuộc đời Chính vì thế việc tổ chức dạy học theo nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh và phát triển nhiều kĩ như: Kỹ tự học và giải quyết vấn đề; kỹ giao tiếp, tương tác giữa trẻ với trẻ; kỹ tạo môi trường hợp tác; kỹ xây dựng niềm tin; kỹ giải mâu thuẫn, đó quan trọng nhất là kĩ tự học Và dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Do học sinh thay đổi thói quen học tập, em tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức qua tài liệu Những kiến thức khó, em trao đổi với bạn nhóm mạnh dạn trao đổi vướng mắc với giáo viên Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi để em phát huy tính độc lập, chủ động tiếp thu kiến thức hiểu sâu sắc kiến thức học Đặc biệt là môi trường học thoải mái, em hào hứng tham gia học Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường học giới Và năm học 2014-2015, theo định hướng về việc đổi mới PPDH, các trường Tiểu học toàn huyện Quảng Ninh đã vận dụng mô hình trường học mới Việt Nam mức độ Tức là đổi mới cách tổ chức lớp học mà đặc trưng bản là tổ chức dạy học theo nhóm Tuy nhiên việc tổ chức dạy học theo nhóm với một số giáo viên còn mang tính hình thức nên đạt hiệu quả chưa cao Vậy làm thế nào để tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm đạt hiệu quả Đây là điều khiến băn khoăn, trăn trở và mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Thực trạng biện pháp việc áp dụng mơ hình trường học ( VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh" nhằm chia sẻ một số kinh nghiệm về tổ chức dạy học theo nhóm Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài mục tiêu tơi đặt kết đạt góp phần xây dựng, nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc vận dụng mơ hình trường học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Thực trạng biện pháp việc áp dụng mô hình trường học ( VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh 3.2.Đối tượng nghiên cứu Trường Tiểu học Tân Ninh Giả thuyết khoa học Vận dụng mô hình trường học (VNEN) góp phần nâng cao hiệu dạy học 5.Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề việc xây dựng giải nhiệm vụ quan trọng Thông qua nhiệm vụ tiến hành bước để hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu Các nhiệm vụ là: + Đầu tiên chúng tơi nghiên cứu sở lý luận nắm bắt tảng sở ban đầu việc vận dụng mô hình trường học ( VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh + Thực trạng việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh + Biện pháp thực nghiệm vấn đề LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 6.Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng biện pháp việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh 7.Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt nhiệm vụ đề đạt mục tiêu nghiên cứu khơng thể thiếu phương pháp nghiên cứu Có nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học thường áp dụng, với vấn đề đề tài sử dụng phương pháp: + Phương pháp thu thập tài liệu: Thơng qua giáo trình, tạp chí giáo dục mạng internet tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích thơng tin liên quan đến đề tài nghiên cứu + Phương pháp điều tra hỏi ý kiến chuyên gia: Điều tra thực trạng biện pháp việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh Sau tiết dạy, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến giáo viên phiếu trưng cầu ý kiến vấn trực tiếp nắm bắt số liệu + Phương pháp quan sát sư phạm: Chúng quan sát lớp học tiết dạy giáo viên đứng lớp hay tiết dạy + Phương pháp phân tích tổng hợp: Sau thu thập thơng tin số liệu liên quan tiến hành thống kê xử lí số liệu liên quan Chúng sử dụng phối hợp cách linh hoạt phương pháp 8.Đóng góp đề tài - Chuyển quá trình truyền thụ kiến thức của giáo viên thành quá trình tự học của học sinh dưới sự tổ chức của nhóm trưởng và sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên - Các nhóm trưởng là các thầy cô giáo nhỏ có vai trò tổ chức cho các thành viên nhóm tự nghiên cứu, trao đổi, kiểm tra; giúp đỡ các thành viên nhóm để hoàn thành các nhiệm vụ học tập 9.Thời gian thực hiện: tháng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu,phần Kết luận Tài liệu tham khảo đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh Chương 2: Thực trạng việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh Chương 3: Biện pháp thực nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II.PHẦN NỢI DUNG Cơ sở lí luận việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh 1.1 Một vài nét mơ hình trường học kiểu (EN) Mơ hình trường học kiểu (Escuela Nueva) hình thành phát triển khu vực Caldas – 32 thực thể hành Colombia (nơi mà mơ hình Ngân hàng giới giới thiệu điển hình) Vai trị phát triển giáo dục có tham gia nhà nước gắn bó với Hiệp hội cà phê tổ chức xã hội khác Hiệp hội nhà trồng cà phê Caldas (CGC) thành lập vào năm 1927 Để giải vấn đề nhân lực, vốn chủ sở hữu, tình trạng học sinh bỏ học chất lượng giáo dục thấp trường học nông thôn Caldas, CGC bắt đầu đầu tư vào giáo dục Tiểu học từ năm 1981 thông qua phương pháp học trường học nông thôn [1].  Mục tiêu sáng kiến trường học Caldas CGC năm 1981 tăng cường giáo dục nông thôn (từ lớp đến lớp 5) cung cấp giáo dục động Theo liệu có sẵn từ CGC, chương trình đạt trực tiếp 1.113 trường học khu vực Caldas, phục vụ bình quân 50.000 học sinh hàng năm, đào tạo khoảng 3.200 giáo viên để cải thiện cách tiếp cận kiến tạo họ Các nguyên tắc dạy học kiến tạo mơ hình trường học : - Học sinh trung tâm trình học tập - Học sinh thiết lập nhịp điệu tốc độ riêng họ cho việc học, với chương trình đào tạo tự học khuyến khích làm việc theo nhóm - Phương pháp giảng dạy thúc đẩy tự học, khuyến khích sáng kiến học sinh sáng tạo - Mỗi trường thiết lập mối quan hệ chặt chẽ cộng đồng trường học thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục - Hội đồng tự quản học sinh sử dụng chiến lược để đảm bảo tham gia tích cực thành viên đời sống dân chủ trường, tăng cường giá trị hợp tác, tơn trọng làm việc nhóm Mơ hình trường học xương sống tất chương trình hỗ trợ đổi giáo dục Hiệp hội cà phê Các CGC mở rộng mơ hình tạo chương trình sau giáo dục Tiểu học cho THCS (lớp 6-9) THPT (lớp 10, 11) Tất sử dụng phương pháp tiếp cận kiến tạo   1.2 Một vài nét mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) Mơ hình trường học Việt Nam dự án Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Quỹ hỗ trợ phát triển giáo dục toàn cầu (GPE – Global Partnership for Education) triển khai trường Tiểu học tồn quốc từ 6/2012 đến 6/2015 Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học Mô hình VNEN mơ hình nhà trường phát triển theo xu hướng đại, với định hướng tiếp cận giáo dục năng lực người học Dựa sở mơ hình dạy học truyền thống, Dự án GPE-VNEN tiến hành nghiên cứu, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chuyển đổi thành tố Chương trình dạy học, đặc biệt nội dung mặt sư phạm theo định hướng tiếp cận giáo dục mơ hình Mơ hình VNEN một q trình chuyển đổi từ mơ hình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức sang mơ hình dạy học, giáo dục hình thành nhân cách phát triển lực học sinh Nhìn chung, theo tư tưởng đổi mơ hình VNEN, trình dạy học giáo dục, hiểu : • Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học tập học sinh cần phải trở thành trung tâm q trình giáo dục • Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư phương pháp giải vấn đề Đây phẩm chất điều kiện tốt để trì thói quen học tập thường xun học tập suốt đời • Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác học nhóm Học sinh chủ thể trình học, tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tạo mơi trường học tập tương tác, thày - trò, trò - trị có tác dụng tốt để phát huy lực cá nhân học sinh • Dạy học trọng tới quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội Dạy học sinh em có, tạo hứng thú, óc tị mị, sáng tạo cho học sinh Học sinh phải biết cách làm việc độc lập, sáng tạo, biết tổ chức công việc để giải đòi hỏi xã hội nhu cầu đa dạng, phức tạp công việc sau • Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tịi, học qua trải nghiệm Giáo viên hướng dẫn mang tính định hướng mà khơng có ý áp đặt q trình học học sinh • Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, gia đình, cộng đồng Ngồi đánh giá kết học (đánh giá kết thúc) coi trọng đánh giá nhận xét qua trình học học sinh (đánh giá theo tiến trình, đánh giá theo phần) 1.3 Đặc điểm Mơ hình trường học Vnen, gọi gọn Mơ hình Vnen  I - Hoạt đợng giáo dục:  -  Mục tiêu tổng thể của Mô hình VNEN là phát triển người: Dạy chữ – Dạy người  -  Mô hình VNEN hướng tới chuyển các hoạt động giáo dục nhà trường thành các hoạt động tự giáo dục cho học sinh  -  Mọi hoạt động giáo dục nhà trường đều Vì lợi ích của học sinh, Của học sinh và Do học sinh thực hiện Đặc trưng của Mô hình trường học mới là “ TỰ” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ảnh minh họa dạy theo Mơ hình Vnen + Học sinh:           Tự giác, tự quản;                                   Tự học, tự đánh giá;                                   Tự tin, tự trọng + Giáo viên:         Tự chủ;                                   Tự bồi dưỡng + Nhà trường:       Tự nguyện -   Mô hình VNEN có các tài liệu Hướng dẫn các hoạt động giáo dục: Tổ chức dạy học; -   Tổ chức các hoạt động giáo dục Đạo đức, Thể chất, Nghệ thuật và Kĩ sống cho học sinh II Hoạt động dạy học: Đổi mới bản của Mô hình trường học mới là chuyển: - Hoạt động Dạy của giáo viên thành hoạt động Học của học sinh; - Hoạt động quy mô lớp thành hoạt động của quy mô nhóm; - Học sinh từ làm việc với giáo viên thành làm việc với Sách, có sự tương tác với bạn Vai trò của giáo viên: Từ đặc thù nêu trên, hoạt động của giáo viên đã thay đổi bản Việc chính của giáo viên là tổ chức lớp học thành các nhóm và̀ theo dõi, hướng dẫn hoạt động của mỗi học sinh ở nhóm học tập Trong mô hình VNEN, nhóm là đơn vị học tập bản      Nhóm trưởng là người thay mặt giáo viên điều hành các thành viên nhóm: tự giác, tích cực hoạt động, tự quản, tự học, tự tìm tòi, khám phá phát hiện kiến thức theo hướng dẫn của sách Mọi thành viên nhóm phải tự nghiên cứu tài liệu, tự học, chia sẻ với bạn, báo cáo với nhóm kết quả học tập Các thành viên nhóm trao đổi, thống nhất và báo cáo kết quả học tập với giáo viên Tuy giáo viên không phải soạn bài phải nghiên cứu kĩ bài học, hiểu rõ quá trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nội dung, yêu cầu bài học cho phù hợp với đối tượng và dự kiến các tình huống khó khăn mà học sinh dễ mắc phải quá trình hình thành kiến thức để có những giải pháp hợp lí, kịp thời Hoạt động của giáo viên: - Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát được hoạt động của tất cả các nhóm, các học sinh lớp Giáo viên chỉ đến hỗ trợ học sinh học sinh có nhu cầu cần giúp đỡ hoặc giáo viên cần kiểm tra việc học của một học sinh, hoặc một nhóm      - Thông qua quan sát, kiểm tra, giáo viên đánh giá sự chuyên cần, tích cực của mỗi học sinh; đánh giá hoạt động của từng nhóm và vai trò điều hành của mỗi nhóm trưởng - Phát hiện những học sinh chưa tích cực, học sinh gặp khó khăn quá trình học; kiểm tra, hỗ trợ kịp thời những học sinh yếu để giúp các em hoàn thành nhiệm vụ học tập - Chốt lại những vấn đề bản của bài học - Đánh giá hoạt động học của các cá nhân, các nhóm và cả lớp - Tạo hội để mỗi học sinh, mỗi nhóm tự đánh giá tiến trình học tập của mình Dự giờ và đánh giá tiết dạy: Người dự không tập trung quan sát, đánh giá hoạt động của giáo viên mà đánh giá quá trình học, kết quả học của học sinh Việc đánh giá dựa vào các bước lên lớp của bài học, đánh giá hoạt động và kết quả học tập của mỗi nhóm và mỗi học sinh, tập trung vào:         - Học sinh có thực sự tự học ?         - Học sinh có tự giác, tích cực ?         - Học sinh có thực hiện đúng các bước lên lớp ?         - Các nhóm có hoạt động đều tay, sôi nổi ?         - Nhóm trưởng điều hành nhóm có tốt ?         - Các  hoạt động học diễn đúng trình tự lô gic ?         - Học sinh hoàn thành các hoạt động nêu sách ?         - Học sinh có hiểu bài, nắm được bài, hoàn thành mục tiêu bài học ? Đánh giá học sinh: a/ Giáo viên đánh giá học sinh thông qua việc quan sát:         - Tình thần, thái độ học tập, tính tự giác, tích cực tham gia hoạt động nhóm;           - Tính hợp tác, thực hiện điều hành của nhóm trưởng;         - Kết quả thực hiện các hoạt động bài, đối chiếu với mục tiêu bài học;         - Ghi chép của học sinh b/ Học sinh tự đánh giá: Đánh giá việc hoàn thành từng hoạt động bài học; Đánh giá kết quả đạt được sau mỗi hoạt động, sau bài học; Đánh giá việc hoàn thành mục tiêu bài học c/ Đánh giá của nhóm: Tinh thần, thái độ; Sự tương tác với bạn bè; Thời gian và chất lượng hoàn thành hoạt động học; LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết quả các hoạt động học tập d/ Cộng đồng đánh giá: Có thường xuyên trò chuyện với cha mẹ việc học ở trường;          Có thực hiện chăm sóc cối, vật nuôi, sức khỏe bản thân và người thân gia đình; Sự tự tin trao đổi, trò chuyện, giao tiếp; Khả diễn đạt, đối thoại, tương tác; Sự chuyên cần học tập, tiến bộ học tập e/ Công cụ đánh giá: Sự quan sát, theo dõi; Phiếu đánh giá tiến độ học tập; Bản tổng hợp ý kiến đánh giá của giáo viên, học sinh, nhóm, cha mẹ học sinh và cộng đồng 1.4 Cấu trúc học Mơ hình trường học Vnen  Mơ hình VNEN giữ nguyên nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ và kế hoạch dạy học theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo Như vậy nội dung, yêu cầu và thời lượng học các môn không thay đổi Bài học mô hình VNEN được cấu trúc theo một đơn vị kiến thức hoàn chỉnh, nhằm giải quyết trọn vẹn, liên tục một vấn đề: hình thành, cũng cố, vận dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tế Mô hình VNEN biên soạn SGK (Toán,Tiếng Việt, TN&XH, Khoa học, Lịch sử và Địa lí) thành Hướng dẫn học  (Toán,Tiếng Việt, TN&XH, Khoa học, Lịch sử và Địa lí) cho học sinh và tài liệu dạy của giáo viên Thông thường, một bài học Toán, TN&XH, Khoa học, Lịch sử và Địa lí học hai tiết, bài học môn Tiếng Việt học ba tiết, các bài kiểm tra bố trí một tiết; với bài học bố trí hai tiết, hết tiết một là hết hoạt động bản và đã đáp ứng bản mục tiêu của bài học Tuy nhiên không bắt buộc mọi tiết học mọi giáo viên phải thực hiện máy móc điều này Giáo viên có toàn bộ quyền bố trí thời gian để học sinh đạt được mục tiêu bài học, nắm được bài Mỗi bài học được thiết kế khoảng từ 12 đến 15 hoạt động với các nội dung chính sau: - Mục tiêu bài học; - Hoạt động bản; - Hoạt động thực hành; - Hoạt động ứng dụng Phần hoạt động bản giúp HS học qua trải nghiệm, học qua việc làm thực tế, học qua tìm tòi, khám phá, phát hiện với sự hỗ trợ, giúp đỡ thích hợp với GV Phần hoạt động thực hành thể hiện các hoạt thực hành của HS nhằm củng cố, rèn luyện, phát triển các kiến thức, kĩ vừa học Phần hoạt động ứng dụng khuyến khích HS bước đầu biết vận dụng kiến thức thực tế cuộc sống Nhấn mạnh sự quan tâm, hỗ trợ HS học tập từ phía gia đình và LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cộng đồng Khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua các nguồn thông tin khác ( từ gia đình, cộng đồng thôn xóm, làng bản, …) Bắt đầu của mỗi hoạt động đều có một hình vẽ (lô gô) cùng với những “Lệnh” thực hiện để HS dễ dàng nhận yêu cầu và các hình thức tổ chức thực hiện hoạt động học tập ( học cá nhân, theo cặp, nhóm nhỏ hoặc toàn lớp) (Cụ thể trang đầu TLHD môn) Trong thiết kế bài học, trước mỗi hoạt động đều có các lô gô chỉ dẫn HS nhìn lô gô biết hoạt động đó thực hiện cá nhân, hay nhóm đôi, nhóm lớn hoặc chung cả lớp Lô gô làm việc cá nhân hiểu là cá nhân làm việc là chính Nhưng làm xong có thể đổi vở cho bạn để kiểm tra bài làm của nhau, hoặc báo cáo với nhóm kết quả mình đã làm được Lô gô làm việc nhóm chủ yếu nhắc nhở HS hoạt động theo nhóm có sự tương tác nhóm để cùng giải quyết môt nhiệm vụ học tập nào đó Có lô gô hoạt động nhóm, thì mỗi học sinh vẫn phải suy nghĩ, phải làm việc cá nhân, nhóm không làm thay, học thay cá nhân Như vậy rất cần sự điều chỉnh linh hoạt của giáo viên để hoạt động học diễn tự nhiên, hiêu quả 1.5 Quy trình bước Mơ hình trường học Vnen  Gợi động cơ, tạo hứng thú (bước khởi động) - Kết cần đạt: + Kích thích tính tị mị, khơi dạy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với + Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú - Cách làm: đặt câu hỏi; đố vui; kể chuyện; đặt tình huống; tổ chức trị chơi Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS (VD: Hát hát Quê hương trước học “Gắn bó với quê hương”; cho HS nhảy theo nhạc trước học Toán …) Tổ chức cho HS trải nghiệm: - Kết cần đạt: + Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học + HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức VD: Hoạt động tiết Tiếng Việt: Kể trò chơi dân gian em biết; Bài tiết tốn: HS dựa vào kiến thức học tìm phần nhiều tính tổng số để thực trả lời câu hỏi tốn trước tìm hiểu giải tốn hợp có phép tính - Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ cá nhân HS Phân tích – Khám phá – Rút kiến thức - Kết cần đạt: + Huy động vốn hiểu biêt, khái niệm hay quy tắc lý thuyết, thực hành + Nếu dạng toán HS phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học môn học có chủ đề Lớp học sơi hứng thú cho tất học sinh * Nhược điểm : GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng Nhóm cặp đơi: Xếp học sinh vào cặp Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.” Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác ( giỏi trung bình- yếu) vào nhóm , để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh , cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khố Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm * Ưu điểm : Giáo viên có thời gian giúp đỡ , hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp đơi tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện cịn có mơ hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính tựu động, tự sáng tạo HS cao * Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong q trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “ phá băng ” từ trị chơi ta chia thành nhóm học tập * Cách làm sau: Người quản trị hơ“ đồn kết –đồn kết “ HS đáp “ kết – kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 33 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đồn kết đồn kết” “ kết kết mấy” : “ kết 5- kết 5” dư HS, ta bố trí ba học sinh vào nhóm thích hợp… Chia nhóm tổ chức làm việc cho có hiệu ? Để trả lời câu hỏi ta qua phần vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm Chúng ta tìm hiểu qua mơ hình sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giao nhiệm vụ Nhóm trưởng ! Thư kí U Báo cáo viên Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm Thàn h viên Thàn h viên Thàn h viên Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Ngun tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm - Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm Vai trị giáo viên hoạt động nhóm - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng.- Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc.Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi GV n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm Vấn đề sếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng khơng gian phịng học để tổ chức trò chơi tiết học, vấn đề nhiều giáo viên quan tâm chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học Tôi xin đưa hai mơ hình để so sánh việc để bạn đồng nghiệp lựa chọn Mơ hình 1: Theo cách xếp truyền thống Bảng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mơ hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học VNEN B ả n g Mơ hình nhiều giáo viên trường chọn để xếp cho lớp học Vì thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh tận dụng khơng gian phịng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thống hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ Thực vấn đề xem xét cách đắn cách sếp ngồi học khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh cả: Việc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tổ chức hoạt động nhóm thường xun thay đổi vị trí ngồi học , lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi không ổn định Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng bài, ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ không đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi Thực trạng của học sinh: - Đa số nhóm trưởng cịn thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm - Các thầy cô giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho học sinh kỹ phương pháp hoạt đợng theo nhóm Các em biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hồn thành tập cách tốt - Một số học sinh chưa mạnh dạn trao đởi trước nhóm Các em cịn rụt rè, e ngại, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin thơng báo kết hồn thành với giáo viên bạn nhóm - Mợt sớ nhóm chưa có sự tương tác, hỗ trợ lẫn để cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập - Mơ hình học nhóm suốt buổi học, tạo cho phận học sinh có hội nói chuyện riêng ỷ lại vào người khác *Nguyên nhân của những tồn tại đó là: - Các nhóm trưởng chưa được tập huấn thường xuyên nên chưa có kĩ điều khiển hoạt đợng của nhóm Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trị - Chưa thật có gắn kết thành viên Khơng khí làm việc nhóm chưa thân thiện, cởi mở, tạo hội cho thành viên phát huy lực, khiến thành viên không muốn tham gia tham gia cách hình thức - Học sinh vùng nơng thơn giao tiếp cịn nhiều hạn chế nên các em thường nhút nhát, thiếu tự tin - Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm - Do giáo viên đơi lúc thiếu sự bao quát tất cả các nhóm; trình độ giữa các nhóm chưa đồng đều nên dẫn đến các em còn thời gian trống để dành cho việc nói chuyện riêng Thực trạng của giáo viên: - Một số giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm còn mang tính hình thức chứ chưa chú trọng đến hiệu quả LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, giáo viên chủ yếu hướng học sinh nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà chưa trọng giáo dục cho học sinh kĩ xã hội quan trọng kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp - Giáo viên chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng các đối tượng học sinh có khiếu Cụ thể là một nhóm có nhiều trình độ nên các em có khiếu làm xong nhiệm vụ rồi ngồi chơi mà giáo viên chưa chú ý để giao thêm nhiệm vụ cho các em *Nguyên nhân của những tồn tại đó là: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải câu hỏi khó mà em học sinh bình thường khơng thể giải được; - Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp địi hỏi phải chuẩn bị cơng phu soạn giáo án, quản lí khó tổ chức thực lớp; - Một số giáo viên việc chuẩn bị mọi điều kiện cho tiết dạy chưa chu đáo vì vậy không có những bài tập, hoặc câu hỏi để dành cho những học sinh có khiếu các em đã hoàn thành nhiệm vụ chung Những tồn tại của học sinh và giáo viên đã làm việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm đạt hiệu quả chưa cao Vậy làm thế nào để tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu quả? Sau xin nêu một số giải pháp về: Tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình VNEN CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM Các giải pháp a Phân biệt sự khác giữa cách tổ chức dạy học theo nhóm truyền thống và cách tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình VNEN - Trên thực tế không phải áp dụng mô hình VNEN mức độ mới tổ chức dạy học theo nhóm mà từ trước đến quá trình dạy học đã tổ chức học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hoạt động theo nhóm Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình VNEN có sự khác biệt rõ rệt Cụ thể: Tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình VNEN Chỉ tổ chức hoạt động theo nhóm có những nội dung khó cần phải tập trung trí tuệ của cả nhóm, hoặc giáo viên đưa một vấn đề có nhiều cách trả lời khác Nhóm trưởng nêu vấn đề, các thành viên nhóm suy nghĩ rồi mỗi thành viên trả lời một ý kiến, thư kí tập hợp các ý kiến thảo luận rồi từng nhóm lần lượt trình bày kết quả thảo luận trước lớp Tổ chức dạy học theo nhóm truyền thống Tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm xuyên suốt cả quá trình học tập Nhóm trưởng nêu vấn đề hoặc giao nhiệm vụ, cá nhân suy nghĩ và tự hoàn thành nhiệm vụ được giao Sau đó nhóm trưởng yêu cầu các thành viên nhóm trình bày kết quả làm việc của mình, các thành viên khác bổ sung để hoàn thiện kiến thức Như vậy dù học theo nhóm học cá nhân vẫn là chủ yếu, nhóm chỉ giúp cá nhân hoàn thiện kiến thức Giáo viên theo dõi, kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ của nhóm để trợ giúp học sinh gặp khó khăn, hạn chế việc tổ chức cho các nhóm trình bày trước lớp Nhóm trưởng cố định Nhóm trưởng có sự luân phiên Giáo viên chốt kiến thức sau các Các thành viên nhóm tương tác nhóm trình bày với để hoàn thành nhiệm vụ Chỉ tổ chức hoạt động theo lớp giáo viên quan sát thấy các nhóm đều sai những lỗi giống hoặc đều lúng túng trước nhiệm vụ nào đó Giáo viên thiết kế phiếu học tập cho Giáo viên chủ yếu thiết kế phiếu chỉ những nội dung cần thảo luận dẫn học tập cho những bài hình thành kiến thức mới; có thể nêu bằng lời hoặc viết bảng lớp b Làm tốt công tác chuẩn bị: - Trong trình dạy học giáo viên giữ vai trò người tổ chức hoạt động học tập học sinh Bởi giáo viên cần tìm hiểu kỹ hồn cảnh, đặc điểm, tâm lí đối tượng học sinh lớp để dạy sát đối tượng học sinh; đầu tư nghiên cứu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tài liệu để thiết kế dạy, xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ điều kiện dạy học để xây dựng nội dung cho học sinh hoạt động Cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện phiếu chỉ dẫn học tập, thẻ tín hiệu, tranh ảnh, vật thực cho học sinh quan sát thảo luận, bàn bạc; thời gian quy định cho hoạt động - Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập sách vở, bút mực thước kẻ, bút đồ dùng khác phục vụ cho việc thảo luận nội dung học tập như: sưu tầm tranh ảnh, vật thực, giấy A0… Cách chia nhóm: Các kiểu nhóm: a, Cho HS tự chọn nhóm: Đây hoạt động mà học sinh hứng thú Các nhóm nhỏ (4 - hs) hình thành dựa theo sở thích, thói quen Học sinh tự hình thành nhóm sở nguyện vọng Cách chia đặc biệt phù hợp với môn học Tự nhiên xã hội hay hoạt động ngoại khố khác b, Chia nhóm cách ngẫu nhiên: Đây dạng tổ chức nhóm ngẫu nhiên, hình thức chia nhóm cơng cho tất HS * Cách làm sau: Người quản trị hơ“ đồn kết - đồn kết “ HS đáp “ kết - kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 25 học sinh, ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đồn kết đồn kết” “ kết kết mấy” : “ kết - kết 4” dư HS, ta bố trí em học sinh vào nhóm thích hợp… c, Giáo viên người chọn nhóm: - Nhóm khả đa dạng: Đây nhóm phục vụ cho mơn học tập trung vào phát triển kĩ Giáo viên phân chia để nhóm có học sinh lẫn học sinh yếu nhằm hỗ trợ lẫn - Nhóm học sinh theo đới tượng: Cách phân chia nhóm thế này được áp dụng các tiết ôn luyện buổi chiều Bằng cách này giúp giáo viên dạy sát đối tượng 2.2.4 Các cách thức làm việc nhóm: - Chấp hành đạo nhóm trưởng - Làm việc cá nhân - Báo cáo kết học tập trước nhóm - Nhận xét kết quả, làm bạn - Chủ động tìm trợ giúp gặp khó khăn - Sẵn sàng chia với bạn cần thiết - Tôn trọng lắng nghe người khác Vai trò của nhóm trưởng: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Một nhóm trưởng tốt phải tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên làm thay, làm hộ thành viên khác nhóm Trước mắt, giáo viên chọn học sinh khá, giỏi, có khả điều hành làm nhóm trưởng, bồi dưỡng lực điều hành cho em Giáo viên hướng dẫn để nhóm trưởng có kĩ điều hành nhóm, hiểu bước trình học tập, biết tổ chức để thành viên nhóm tích cực, tự giác thực hoạt động học Các học sinh yếu cần quan tâm nhiều để theo kịp nhóm; học sinh học yếu, nhút nhát chưa nên bầu làm nhóm trưởng Ngoài tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình VNEN có những ưu điểm rất rõ nét: Tất cả học sinh nhóm đều được luân phiên làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn nhóm để điều hành các hoạt động giáo viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi Nhóm trưởng linh hồn nhóm nhân tố định thành cơng nhóm Tuy nhiên để một tiết học thành công thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng Và công việc chính của nhóm trưởng đó là: - Nhóm trưởng người hỗ trợ tích cực giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động báo cáo với giáo viên kết học tập hay vướng mắc học tập nhóm cần hỗ trợ - Lấy đồ dùng học tập nhóm - Phân cơng nhiệm vụ cho cơng bằng giữa các thành viên nhóm - Điều hành nhóm thực nhiệm vụ học tập - Cho cá nhân báo cáo kết - Cho cặp đơi thành viên nhóm nhận xét kết bạn, thống nhóm - Mợt điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo những tương tác đa chiều giữa các thành viên nhóm Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải Biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả; biết sử dụng và bảo vệ tài liệu học tập; biết tổ chức và quản lí công việc; biết giơ thẻ đã hoàn thành Cơng tác tập h́n cho nhóm trưởng: Một nhóm trưởng tốt phải tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên làm thay, làm hộ thành viên khác nhóm Trước mắt, giáo viên chọn học sinh khá, giỏi, có khả điều hành làm nhóm trưởng, bồi dưỡng lực điều hành cho em Giáo viên hướng dẫn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com để nhóm trưởng có kĩ điều hành nhóm, hiểu bước trình học tập, biết tổ chức để thành viên nhóm tích cực, tự giác thực hoạt động học Các học sinh yếu cần quan tâm nhiều để theo kịp nhóm; học sinh học yếu, nhút nhát chưa nên bầu làm nhóm trưởng Khi đã bầu được nhóm trưởng, việc hướng dẫn cho các nhóm trưởng biết cách tổ chức hoạt động nhóm rất quan trọng Vậy các cách để hướng dẫn nhóm trưởng đó là: - Cách 1: Vào cuối hoặc đầu buổi học, giáo viên cần mời các nhóm trưởng ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước - Cách 2: Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng túng thì giáo viên phải là người làm mẫu và đóng vai trò là một nhóm trưởng chứ không phải vai trò là một giáo viên - Cách 3: Giáo viên chọn một số học sinh giỏi, nhanh nhẹn học tập, xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện Khi học sinh đã biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi thì chia các bạn này đến mỗi nhóm, mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm Một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu quả: - Bồi dưỡng kỹ cho nhóm trưởng - Khơng bỏ qua vai trị cá nhân - Luân phiên làm nhóm trưởng - Tạo mơi trường hoạt động nhóm - Khi thành viên nhóm trao đổi, bạn nhóm phải ý lắng nghe - Giáo viên quan sát, bao quát nhóm 2.2.8 Rèn các kĩ giao tiếp cho học sinh quá trình hoạt động nhóm: a Kỹ giao tiếp, tương tác giữa trẻ với trẻ + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục b Kỹ tạo môi trường hợp tác Đây ảnh hưởng qua lại , gắn kết thành viên c Kỹ xây dựng niềm tin Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học tập d Kỹ giải mâu thuẫn Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lịng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2.9.Vai trò của giáo viên quá trình học sinh hoạt động theo nhóm Hoạt động chủ yếu giáo viên dạy học tích cực tổ chức lớp học, theo dõi trình tự học tất học sinh nhóm học tập Giáo viên ghi nhận kết quả học tập của học sinh, nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập; phát đối tượng cần nhắc nhở, hỗ trợ giúp đỡ để trợ giúp kịp thời Giáo viên thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập đa dạng, đòi hỏi phát triển tư học sinh tổ chức thực cho phù hợp Khơng thiết phải thực máy móc theo quy định, quy trình ; chủ động thời gian tiến độ hồn thành học chương trình Giáo viên tổ chức đánh giá học sinh trình dạy học theo nguyên tắc đánh giá đa chiều (Học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh ); đánh giá tiến học sinh Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành công việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân.Vì trẻ cần phải hợp tác chặt chẽ với Trường hợp gặp câu hỏi khó và dạng câu hỏi mở cần có nhiều ý trả lời thì thành viên nhóm phải tìm cho đáp án Những trường hợp đó cần ưu tiên cho bạn yếu đưa đáp án trước dễ để bạn có hội tham gia vào hoạt động chung nhóm Trong q trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Đánh gíá, nhận xét q trình học nhóm: Giáo viên cần dự kiến trước tình trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề hơn, liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho hoạt động sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự luân phiên nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Lưu ý: Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa của NCKH Từ kinh nghiệm tổ chức hoạt đợng nhóm dạy học theo mơ hình VNEN, tơi nhận thấy học sinh lớp phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia học sinh như: học sinh trình bày ý kiến, học sinh tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập phát triển LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kĩ giao tiếp Còn giáo viên nói hơn, giúp đỡ nhiều học sinh, đặc biệt học sinh có khiếu học sinh cá biệt Tạo cho học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Qua việc tổ chức học nhóm tơi thấy em hứng thú, say sưa, sôi học tập Những học sinh khá, giỏi có điều kiện phát huy lực Cịn em trước vốn chậm chạp, nhút nhát, tiếp thu chậm, trao đổi, giơ tay phát biểu ý kiến mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi học tập hoạt động Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp, học hỏi lẫn nhau, tự tìm tịi, tự phát tự chiếm lĩnh kiến thức Bên cạnh đó, học sinh học theo nhóm nên khơng có tượng khơng tập trung nghe giáo viên giảng bài, việc học sinh tự điều khiển hoạt động nhóm: học sinh tự trả lời câu hỏi, tự làm tập, từ giúp học sinh có ý thức và chủ động hơn, giảm bớt phụ thuộc vào thầy, cô giáo Nhiều em học sinh thể khả điều khiển hướng dẫn bạn khác học, thay cho việc tổ chức hướng dẫn giáo viên trước Các em học tập cách hứng thú, tập trung với tinh thần thi đua, vui vẻ, tích cực Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu Lớp học trở nên thân thiện, gần gũi tạo cho em có cảm giác ngày đến trường ngày vui Kết luận kiến nghị Kết luận : - Học nhóm theo mơ hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ năng: KN giao tiếp, KN hợp tác, KN tự đánh giá lẫn học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp được hoạt động phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập - Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua HĐ ứng dụng bài., rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em mõi tiết học - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS - Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học, đặc biệt mơ hình trường học VNEN Kiến nghị: Để hoạt động hướng dẫn dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Cụm chuyên môn trường thường xuyên tổ chức chuyên đề theo môn hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Và cuối cùng, kính chúc sức khỏe đến với thầy cô hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm Tơi mong muốn nhận đóng góp đồng chí để đề tài hồn thiện ! Xin chân thành cảm ơn !  LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... tảng sở ban đầu việc vận dụng mơ hình trường học ( VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh + Thực trạng việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh + Biện pháp thực nghiệm vấn đề... luận việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh Chương 2: Thực trạng việc vận dụng mơ hình trường học (VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh Chương 3: Biện pháp thực nghiệm LUAN... lượng dạy học thông qua việc vận dụng mơ hình trường học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Thực trạng biện pháp việc áp dụng mơ hình trường học ( VNEN ) trường Tiểu học Tân Ninh 3.2.Đối