(SKKN HAY NHẤT) sử dụng tranh biếm họa phục vụ giáo dục vì sự phát triển bền vững trong dạy học địa lý THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG TRANH BIẾM HỌA PHỤC VỤ GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ THPT" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Trước thực trạng đó, giáo dục cần phải đổi mới, cần phải: “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo” địa lí mơn học khác cần phải phát triển bồi dưỡng cho học sinh lực tư hành động cần thiết Trong năm gần đây, dạy học Địa lí trường phổ thơng có chuyển biến tích cực Nhiều phương pháp dạy học áp dụng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Trong phương pháp dạy học việc sử dụng tranh ảnh đánh giá công cụ quan trọng có hiệu để đổi phương pháp dạy học Theo N.N Baranxki, “Một học sinh, người thợ mỏ hay người cơng nhân xí nghiệp mơ ước có tồn trái đất nhà” Và hiểu biết mà đồ mang đến dừng lại đường biên giới, địa danh vật địa lí khơ khan tranh ảnh lại chuyên chở giá trị đặc biệt tính trực quan tính hứng thú Tranh ảnh Địa lí coi nhân tố tác động quan trọng hình thành lên yếu tố động lực cảm xúc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com người học, yếu tố định khả hợp tác chia sẻ kinh nghiệm Vì việc tăng cường sử dụng tranh ảnh thúc đẩy hoạt động độc lập người học, từ tự lực chiếm lĩnh phản ánh tri thức Là công cụ dạy học có giá trị to lớn mang lại hiệu vượt mục tiêu mà giáo dục u cầu, tranh biếm họa hồn tồn trở thành vũ khí nhạy bén để tiến hành GDPTBV quốc gia Ở quốc gia phát triển Anh, Đức, Hoa Kỳ, Australia…tranh biếm họa sớm đưa vào trường học trở thành công cụ dạy học quan hàng đầu để hình thành kiến thức, phát triển kĩ Ở nước ta, tranh biếm họa cịn cơng cụ dạy học đầy mẻ dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng Thực tế dạy học Địa lí cho thấy nhiều vấn đề phức tạp GDPTBV không phản ánh cách đầy đủ sâu sắc đồ tranh ảnh thơng thường chúng lại thể rõ nét tranh biếm họa tranh biếm họa thực gương đầy màu sắc phản chiếu giới bên lớp học theo đường tiếp cận văn hóa khác Với sức mạnh biểu đạt riêng biệt mình, tranh biếm họa cịn có khả phản ánh vấn đề dường rộng lớn, phức tạp quy mơ tồn cầu, liên lục địa hay đa quốc gia có khả tác động đến thái độ hành vi người học địa phương khác vấn đề mà đe dọa tương lai chung Xuất pháp từ lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề nghiên cứu “Sử dụng tranh biếm họa phục vụ giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí THPT” đạt số thành công định LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích - Vai trị tầm quan trọng việc sử dụng tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí THPT - Một số phương pháp để sử dụng cách có hiệu tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí Nhiệm vụ - Đưa sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí THPT - Nghiên cứu, điều tra điều kiện để tổ chức học GDVSPTBV có sử dụng tranh biếm họa cách hiệu - Đưa phương pháp sử dụng tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí THPT - Thực nghiệm sư phạm trường THPT Khoái Châu để kiểm chứng tính khả thi đề tài III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vai trò triển vọng việc sử dụng tranh biếm họa dạy học Địa lí THPT phục vụ GDVSPTBV đồng thời đưa gợi ý mặt phương pháp nhằm sử dụng tranh biếm họa cách hiệu Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực nghiệm học sinh trường THPT Khoái Châu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com IV SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Giữa kỉ XIX, tranh biếm họa giới xuất tờ báo, tạp chí nhanh chóng chào đón với số lượng lớn độc giả Với khả phản ánh chất tình đặc biệt dạng hình ảnh cách ngắn gọn, súc tích có ảnh hưởng lớn nhất, tranh biếm họa coi “là phần chất kho tài liệu xứ trị lịch sử xã hội người” (William Murrell) Với sức mạnh to lớn đó, tới cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, tranh biếm họa đưa vào trường học quốc gia phát triển Anh, Đức, Hoa Kỳ, Australia… Tranh biếm họa sử dụng rộng rãi công cụ dạy học đại môn khoa học xã hội văn học, sử học, trị…và đặc biệt mơn Địa lý Sự tồn tranh biếm họa sách giáo khoa quốc gia chứng tỏ tranh biếm họa trải qua trình nghiên cứu tương đối đầy đủ, thể vai trò giáo dục tích cực hệ thống cơng cụ dạy học Có thể nói việc nghiên cứu sử dụng tranh biếm họa dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng trở thành mối quan tâm sâu sắc nhiều nhà tâm lí giáo dục khoa học nước ngồi Ở Việt Nam, không nhiều người biết lịch sử tranh biếm họa có bề dày 80 năm với tranh biếm họa Nguyễn Ái Quốc đăng báo Người khổ, sau biếm họa tên tuổi danh khác tạo nên dịng chảy khơng ngừng cho tranh biếm họa Việt Nam Có thể nêu ví dụ, họa sĩ tranh biếm họa Chóe (Nguyễn Hải Chí) - người tờ New York Time Mỹ đánh giá họa sỹ biếm họa hàng đầu giới thập niên 1970 Tuy nhiên nay, tranh biếm họa chưa tìm chỗ đứng xứng đáng chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Tranh biếm họa Việt Nam xuất chủ yếu báo tạp chí, tập trung phê phán mặt trái LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com xã hội đương thời mà dùng để phục vụ mục đích giáo dục nhà trường Trong bối cảnh đó, việc sử dụng tranh biếm họa dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng cịn mảnh đất đầy mẻ đòi hỏi nhà giáo dục, giáo viên Địa lí quan tâm nghiên cứu nhiều vấn đề V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích hệ thống: Phương pháp sử dụng để nghiên cứu hệ thống loại tranh biếm họa cho học sinh dạy học Địa lí THPT nhằm xác định vai trị, chức nội dung thể chúng - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp sử dụng nhằm tìm hiểu sở khoa học việc vận dụng tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí lựa chọn phương pháp sử dụng tranh biếm họa  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tìm hiểu thực tế trường phổ thông: Phương pháp sử dụng nhằm thu thập tài liệu thực tế cần thiết cho đề tài nhằm phân tích lý giải vấn đề đặt thông qua quan sát, giảng dạy trực tiếp, vấn tham dò ý kiến học sinh giáo viên tranh biếm họa Đặc biệt việc điều tra phiếu, vấn học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp sử dụng nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu lý thuyết, thu thập thơng tin, kiểm tra phân tích mức độ tin cậy giả thuyết bổ sung thêm vấn đề mà lý thuyết chưa đề cập tới LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VI CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu phần kết luận, nội dung đề tài cấu trúc thành chương sau đây: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tranh biếm họa phục vụ Giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí THPT Chương 2: Sử dụng tranh biếm họa phục vụ Giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRANH BIẾM HỌA PHỤC VỤ GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT I GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT Khái niệm Giáo dục phát triển bền vững 1.1 Khái niệm phát triển bền vững (PTBV) Thuật ngữ Phát triển bền vững xuất lần vào năm 1980 ấn phẩm Chiến lược bảo tồn giới, công bố Hiệp hội bảo tồn thiên nhiên tài nguyên thiên nhiên quốc tế (IUCN) với nội dung đơn giản: “Sự phát triển nhân loại không trọng tới phát triển kinh tế mà phải tôn trọng nhu cầu tất yếu xã hội tác động đến môi trường sinh thái học” Năm 1987, báo cáo "Tương lai chúng ta", Ủy ban quốc tế Môi trường phát triển (WCBP) Liên Hợp Quốc định nghĩa: "PTBV phát triển thỏa mãn nhu cầu hệ mà không làm tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai" Báo cáo khẳng định, phát triển kinh tế môi trường không tách rời PTBV ngày phổ biến qui mơ tồn cầu Hội nghị thượng đỉnh Trái đất môi trường phát triển (NCED) tổ chức Rio de Janeino (Brazil - 1992) Hội nghị thượng đỉnh giới phát triển bền vững Johannesburg (CH Nam Phi - 2002) đưa khái niệm: "Phát triển bền vững q trình phát triển có kết hợp chặt chẽ, hợp lí, hài hịa ba mặt phát triển phát triển kinh tế, phát triển xã hội, bảo vệ môi trường nhằm đáp ứng nhu cầu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đời sống người mà không làm tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai" PTBV đòi hỏi lĩnh vực sinh thái, kinh tế xã hội phải kết hợp chặt chẽ phát triển cách hài hịa Điều có nghĩa đẩy mạnh PTBV cần phải ý quan tâm thiết lập liên kết gắn bó mục tiêu sinh thái (bảo vệ môi trường tự nhiên), kinh tế (sự phát triển kinh tế) xã hội (công xã hội) tác động tương hỗ ba lĩnh vực PTBV ngừng phát triển để bảo tồn tài nguyên thiên nhiên mà phát triển theo nguyên tắc mới, quy luật chiến lược 1.2 Khái niệm giáo dục phát triển bền vững Khái niệm GDVSPTBV bắt đầu tìm hiểu nghiên cứu từ Đại hội đồng Liên hợp quốc năm 1987 thức thừa nhận khái niệm PTBV Từ năm 1987 đến 1992 khái niệm GDVSPTBV dần định hình phát triển Từ năm 1992 đến nay, tầm nhìn cộng đồng giới GDPTBV có bước tiến quan trọng GDVSPTBV có trọng trách cao mở cho tất người hội giáo dục, cho phép họ tiếp thu tri thức giá trị học phương thức hành động phong cách sống cần thiết cho tương lai đáng sống thay đổi xã hội cách tích cực nhằm mục tiêu ‘‘đưa người vào vị trí mà đóng vai trị tích cực việc tạo hiệu bền vững mặt sinh thái, kinh tế tạo nên môi trường xã hội cơng bằng, trì được…trên phạm vi toàn cầu’’ GDVSPTBV thúc đẩy giá trị mà tơn trọng đặt vị trí trung tâm (UNESCO, 2005), cụ thể là : LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com  Tôn trọng phẩm giá quyền người, cam kết tạo công kinh tế, xã hội cho tất người  Tôn trọng quyền người hệ mai sau cam kết thực trách nhiệm hệ  Tôn trọng quan tâm tới môi trường sống đa dạng người thiên nhiên không tách rời việc khôi phục bảo tồn hệ sinh thái Trái đất  Tơn trọng tính đa dạng văn hóa cam kết xây dựng văn hóa hịa bình, khơng bạo lực khoan dung địa phương toàn cầu Như vậy, GDPTBV khái niệm mang tính "đột phá", cách nhìn giáo dục, tìm kiếm cân người kinh tế với truyền thống văn hóa, tơn trọng nguồn tài nguyên thiên nhiên Trái đất Bằng việc ứng dụng phương pháp giáo dục tiếp cận khác nhau, GDPTBV trình học tập suốt đời, bồi dưỡng kĩ năng, thái độ, hành động xã hội lành mạnh môi trường sinh thái, thịnh vượng kinh tế tôn trọng nhu cầu hệ tương lai Nội dung GDPTBV GDVSPTBV bao trùm tất lĩnh vực văn hóa- xã hội, mơi trường kinh tế, bao gồm 15 nội dung thuộc lĩnh vực: - Văn hóa- xã hội: quyền người, hịa bình an ninh, quyền bình đẳng giới, đa dạng văn hóa giao thoa văn hóa, sức khỏe, HIV/AID, thể chế - Môi trường: nguồn tài nguyên thiên nhiên, thay đổi khí hậu, phát triển nơng thơn, thị hóa bền vững, phịng chống giảm nhẹ thiên tai - Kinh tế: xóa đói giảm nghèo, tinh thần trách nhiệm tập thể, kinh tế thị trường không gian học tập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hình 38: Chiến tranh Syria -Bóng ma thần chết - Hs quan sát tranh, nêu chủ đề học: vấn đề mang tính tồn cầu: dân số, mơi trường, chiến tranh… *) Các hoạt động dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com T Hoạt động Thầy - Trò Nội dung G Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề I Dân số dân số Bùng nổ dân số Hình thức: Nhóm - Dân số giới năm 2005 477 *) Lớp chia làm nhóm: triệu người IV - Nhóm 1,2: xem mục phân tích - Bùng nổ dân số diễn chủ yếu 10’ bảng 3.1, tranh biếm họa hình 26, 40, nước phát triển (các nước 50 trả lời câu hỏi kèm theo bảng 3.1 phát triển chiếm 80% dân số - Nhóm 3,4: xem mục phân tích 95% số dân tăng hàng năm bảng 3.2 trả lời câu hỏi kèm theo bảng giới) 3.2 - Hậu quả: *) Đại diện nhóm trình + Kinh tế: kìm hãm phát triển *) Giáo viên củng cố kinh tế + Các vấn đề xã hội: khó khăn cho việc giải việc làm, nâng cao chất lượng sống + Tự nhiên: làm suy giảm nhanh chóng nguồn tài nguyên làm nhiễm mơi trường Già hóa dân số - Dân số giới già đi: + Tuổi thọ ngày tăng + Tỉ lệ nhóm 25 tuổi ngày giảm, tỉ lệ người 65 tuổi tăng - Sự già hóaluanvanchat@agmail.com dân số chủ yếu nhóm LUAN VAN CHAT LUONG download : add ĐÁNH GIÁ (2’) Câu 1: Điền từ, cụm từ, số liệu thích hợp vào chỗ ( ) để câu trả lời đúng: a) Tình trạng bùng nổ dân số chủ yếu diễn nước: b) Tình trạng già hóa dân số chủ yếu diễn nước c) Việt Nam dự báo năm nước chịu hậu nặng làm cho nước biển dâng d) Lỗ thủng tầng ôdôn lớn giới đặc biệt vào mùa Chọn câu trả lời Câu 2: Biểu biến đổi khí hậu tồn cầu a Nhiệt độ Trái Đất tăng dần lên b Tầng ô dôn bị suy giảm c Mưa axit nhiều nơi d Cả a c Câu 3: Nguyên nhân chủ yếu làm suy giảm tầng dơn là: a Sự gia tăng khí CFCs khí b Sự gia tăng khí CO2 khí c Sự gia tăng khí SO2 khí d Tất phương án Câu 4: Nguyên nhân chủ yếu gây tượng hiệu ứng nhà kính là: a Sự gia tăng khí NO2 khí LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com b Sự gia tăng khí CO2 khí c Sự gia tăng khí SO2 khí d Cả a c Câu 5: Ơ nhiễm mơi trường Biển Đại dương chủ yếu do: a Chất thải công nghiệp sinh hoạt b Các cố đắm tàu tràn dầu c Mưa axit d Tất phương án V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP (1’) Sưu tầm tranh biếm họa vấn đề tồn cầu học giải thích chúng trao đổi với người tranh tìm Chuẩn bị cho thực hành (tiết sau) VI PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP: TÌM HIỂU VỀ CÁC VẤN ĐỀ MƠI TRƯỜNG Nhiệm vụ: Các nhóm đọc nội dung mục II – sgk xem đoạn video clip vấn đề mơi trường có liên quan, hoàn thành phiếu học tập sau: Các vấn đề mơi trường Biến đổi khí hậu tồn cầu Biểu Nguyên nhân Nhóm Nhóm Hậu Giải pháp Nhóm Nhóm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Suy giảm tầng dơn Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm biển đại dương Suy giảm đa dạng sinh vật Nhóm Nhóm THƠNG TIN PHẢN HỒI Các Biểu Nguyên nhân Hậu Giải pháp vấn đề môi trường Biến - Nhiệt độ TĐ Sự gia tăng - Gia tăng dịch Cắt đổi khí tăng (Hiệu khí: CO2, SO2, bệnh hậu ứng nhà kính) tồn - Mưa axít cầu (NO)x, …trong - Hạn hán, lũ lụt khí (khí - Suy giảm đất thải nhà máy trồng, cháy rừng cn, động cơ, đốt - Suy giảm đa than, dầu mỏ, dạng sinh vật chặt phá rừng….) giảm khí CO2, SO2, (NO)x sx sinh hoạt (xử lí chất thải, tiết kiệm điện, - Phá hủy sử dụng cơng trình kiến lượng trúc sạch, trồng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com rừng….) Suy Tầng ô dôn bị Sự gia tăng khí - Gây ung thư da giảm thủng, dơn lớn - Cắt giảm lỗ CFCs (sử dụng - Giảm thị lực lượng khí tầng thủng dơn máy lạnh, điều mắt CFCs hòa.) - Giảm khả Nam Cực sinh trưởng sản xuất sinh hoạt phát triển lồi sv… Ơ Nguồn nước - Chất thải sinh - Thiếu nước - Quy định nhiễm nhiều hoạt công sạch: 1,3 tỉ người nghiêm ngặt nguồn vùng biển bị ô nghiệp nước chưa - Các lồi sv thủy xử lí chất nhiễm nghiêm qua xử lí đổ sinh bị chết hàng thải ngọt, trọng vào môi trường biển loạt - Đảm bảo - Sự cố đắm - Tổn thất cho an toàn tàu, tràn dầu hàng hải ngành du lịch đại dương - Gây nhiều bệnh hiểm nghèo Suy Nhiều loài - giảm sinh đa tuyệt dạng sinh trước nguy Khai thác - Mất nhiều Bảo vệ rừng vật bị thiên nhiên qúa loài sv, gen Và khu chủng mức di truyển, nguồn bảo tồn đứng - Do biến đổi thực phẩm, thiên nhiên nguồn thuốc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vật tuyệt chủng khí hậu chữa bệnh, nguyên - Săn bắt trái nguồn liệu nhiều phép ngành sản xuất LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng giả thuyết vai trò ý nghĩa việc sử dụng tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí THPT Từ trả lời câu hỏi có nên hay không sử dụng tranh biếm họa học Địa lí Qua kết thực nghiệm, khẳng định tính khả thi đề tài khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng .2 Nhiệm vụ thực nghiệm Trong phạm vi thời gian khả tiến hành thực nghiệm, tập trung nhằm giải nhiệm vụ sau: - Xác định vai trò tầm quan trọng việc sử dụng tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí THPT - Áp dụng phương pháp sử dụng tranh biếm họa phục vụ GDVSPTBV dạy học Địa lí THPT cách hiệu - Rút kết luận kiến nghị cần thiết Nguyên tắc thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan thực nghiệm sư phạm, cần phải tuân thủ theo nguyên tắc sau: - Các tranh biếm họa lựa chọn sử dụng giảng dạy có nội dung GDVSPTBV phù hợp với nội dung học có tác động tích cực đến người học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Bài thực nghiệm phải có chương trình SGK - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải có điều kiện sau: + Trình độ học sinh tương đương học sinh có ý thức học tập + Số học sinh tương đương + Không gian điều kiện học tập tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy - Kết thực nghiệm đánh giá khách quan, khoa học với kiểm tra kiến thức phiếu điều tra tâm lí học sinh II TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Nội dung thực nghiệm 1.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tơi tiến hành trường THPT Khối Châu lớp tơi tiến hành giảng dạy Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả bốn lớp dạy bài: Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (Địa lí 12- bản) theo phương pháp khác Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh 12A1 48 12A5 47 12A4 44 12A10 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm - Các lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp tranh biếm họa kết hợp với số phương pháp dạy học khác - Các lớp đối chứng: không sử dụng tranh biếm họa 1.2 Chọn thực nghiệm Chúng tiến hành điều tra, thực nghiệm học có khả tích hợp, lồng ghép nội dung GDVSPTBV lựa chọn tranh biếm họa thỏa mãn yêu cầu nguyên tắc nêu trên: Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (Địa lí 12- bản) Phương pháp thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành nhóm lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Các lớp đối chứng tiến hành dạy trước Giáo viên khai thác thông tin SGK tranh ảnh minh họa thông thường khác - Các lớp thực nghiệm dạy sau Giáo viên lựa chọn sử dụng tranh biếm họa có nội dung GDVSPTBV phù hợp với nội dung học - Cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng giáo viên giảng dạy kiểm tra nội dung Tổ chức học thực nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong trình tổ chức thực nghiệm, việc tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, tơi cịn tiến hành quan sát, tìm hiểu, điều tra thái độ, quan điểm giáo viên, học sinh GDPTBV việc sử dụng tranh biếm họa học Địa lí .3 Kết thực nghiệm 3.1 Kết kiểm tra kiến thức Sau dạy Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (Địa lí 12) tơi cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm nhanh (thời gian 10 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết sau: Lớp Sĩ số Thực nghiệ m Đối chứng Điểm 10 12A1 48 0 0 0 18 17 12A4 44 0 0 0 20 14 12A5 47 0 0 10 18 12A10 38 0 10 12 1 Bảng 2: Điểm lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Giỏi (9-10 điểm) Lớp hực nghiệm Lớp đối chứng (12A1, 12A4) (12A5, 12A10) Tổng % Tổng % 14 15, 2 2, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khá (7-8 điểm) Trung bình 69 75, 39 45,9 (5-6 9, 40 47,1 0.0 4, điểm) Yếu (