Ảnh hưởng của chương trình đào tạo đến nhận thức của sinh viên ngành kiểm toán về thái độ hoài nghi nghề nghiệp của kiểm toán viên

PHẦN M Ở ĐẦ U

Phương pháp nghiên cứ u

Mô hình nghiên cứu được phát triển dựa trên các công trình của Nelson (2019) và Hurtt (2013), áp dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) trên phần mềm SPSS Nghiên cứu sử dụng dữ liệu sơ cấp thu thập từ bảng câu hỏi khảo sát để đo lường tác động của các yếu tố đến thái độ hành vi tiêu dùng của sinh viên.

Ý nghĩa củ a nghiên c u ứ

Nghiên cứu của chúng tôi xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ hành nghề nghiên cứu khoa học của sinh viên Kiểm toán tại Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng, dựa trên kết quả từ các nghiên cứu trước Điều này có ý nghĩa thực tiễn quan trọng trong việc cải thiện và phát triển năng lực nghiên cứu của sinh viên.

Nghiên cứu này xác định các nhân tố ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên về Thái độ HNNN, từ đó đưa ra các hàm ý chính sách cho các trường học và tổ chức nghề nghiệp nhằm hỗ trợ sinh viên ngành kiểm toán trong việc hình thành thái độ HNNN Nó cũng có thể trở thành tài liệu tham khảo cho các tổ chức nghề nghiệp, trường học và trung tâm đào tạo Kiểm toán tại Việt Nam, giúp phát huy và cải thiện chính sách giảng dạy, đào tạo, cung cấp cho sinh viên kiến thức cần thiết và cách áp dụng Thái độ HNNN trong học tập cũng như trong công việc tương lai.

Bài nghiên cứu được cấu trúc thành ba phần chính, bắt đầu với Phần Mở đầu, nơi trình bày lý do chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, các câu hỏi nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, cũng như ý nghĩa học thuật và thực tiễn của đề tài.

Phần Nội dung Nghiên cứu gồm có bốn chương được trình bày theo thứ tự dưới đây:

Chương 1: Tổng quan các nghiên cứu trước

Chương này tổng hợp tài liệu tham khảo về các nghiên cứu trước đây trong và ngoài nước liên quan đến thái độ HNNN và các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên về thái độ này Đồng thời, chương cũng trình bày các lý thuyết nền và thang đo được sử dụng để đo lường thái độ HNNN trong nghiên cứu.

Ch ương 2: Tiến trình và Phương pháp nghiên cứu

Chương này sẽ trình bày các phương pháp nghiên cứu được áp dụng, bao gồm việc xác định câu hỏi nghiên cứu, thiết kế bảng câu hỏi và quy trình thu thập, phân tích dữ liệu Chương 3 sẽ trình bày kết quả nghiên cứu cùng với các thảo luận liên quan.

Dựa trên kết quả điều tra, nhóm đã sử dụng công cụ phân tích số liệu SPSS để đánh giá dữ liệu thu thập, đồng thời nhận xét các thông tin và đối chiếu với các giả thuyết cùng kỳ vọng ban đầu.

Chương 4: Kết luận và hàm ý chính sách của nghiên cứu

Chương này tổng kết các kết quả nghiên cứu và chỉ ra những hạn chế của nghiên cứu Cuối cùng, bài viết đề xuất các hàm ý chính sách nhằm cải thiện việc giảng dạy trong giáo dục đào tạo, đặc biệt cho sinh viên Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng, cũng như các cơ sở giáo dục khác, để nâng cao khả năng tiếp cận với Thái độ HNNN.

Phần Kết luận tóm tắt lại các kết quả đạt được và mở rộng ra các hướng nghiên cứu mới cho các nghiên cứu tiếp theo

Nguồn tài liệu tham khảo và Phụ lục bảng biểu được đính kèm để bổ sung các thông tin chi tiết được sử dụng để tiến hành nghiên cứu.

TỔ NG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ THÁI ĐỘ HOÀI NGHI NGHỀ VÀ CÁC NHÂN T Ố ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÁI ĐỘ HOÀI NGHI NGH NGHI P ỀỆ

Các nghiên c u v ứ ề Thái độ HNNN c a ki m toán viên ủ ể

1.1.1 Khái niệm thái độ HNNN của KTV

Thái độ HNNN là một khái niệm thường xuyên được nhắc đến trong các bài báo, nhưng việc định nghĩa chính xác nó lại gặp nhiều khó khăn Nhiều nghiên cứu cả trong và ngoài nước đã sử dụng nhiều yếu tố khác nhau để đo lường thái độ này.

Nghiên cứu quốc tế đã chỉ ra rằng Thái độ Hoài nghi Nghề nghiệp (HNNN) là sự nghi ngờ liên quan đến độ chính xác của quá trình đánh giá thông tin trong kiểm toán, đặc biệt khi thông tin có sẵn không đầy đủ, dẫn đến việc tăng cường đánh giá rủi ro của kiểm toán viên.

Sự nghi ngờ giả định, theo Nelson (2009), là một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá rủi ro Cushings (2003) nhấn mạnh rằng thái độ hoài nghi là yêu cầu về độ chính xác cần thiết trong quá trình này, thể hiện quan điểm đối lập với sự tin tưởng Quan điểm này cũng được đồng tình bởi Shaub (1996) và Quadackers (2007).

Nhiều quan điểm cho rằng người có thái độ hoài nghi, như Hogarth và Einhorn (1992), thường nhạy cảm hơn với các bằng chứng tiêu cực và có thể bỏ qua bằng chứng tích cực Điều này phản ánh thiên kiến bảo thủ trong xét đoán kiểm toán theo McMillian và White (1993), khi kiểm toán viên có xu hướng ưu tiên chọn lựa các bằng chứng có khả năng làm tăng nguy cơ phát hiện sai sót trọng yếu trong báo cáo tài chính của khách hàng.

Các công ty kiểm toán hiện nay yêu cầu Kiểm toán viên duy trì thái độ HNNN phù hợp trong quá trình thực hiện kiểm toán, vì thái độ này có ảnh hưởng lớn đến chất lượng cuộc kiểm toán Thái độ HNNN không chỉ giúp Kiểm toán viên phát hiện gian lận một cách dễ dàng hơn, mà nếu thiếu thái độ này, cuộc kiểm toán có thể dẫn đến thất bại.

Thái độ Hoạt động Nhận thức của Kiểm toán viên (HNNN) được định nghĩa là những phán đoán và quyết định của họ, phản ánh sự đánh giá về rủi ro liên quan đến tính chính xác của các khẳng định, dựa trên thông tin mà kiểm toán viên có trong tay (Nelson, 2009).

Trong nghiên cứu năm 2010 của Hurtt, đăng trên tạp chí “Hiệp hội Kế toán Hoa Kỳ”, bà khẳng định rằng thái độ hoài nghi nghề nghiệp (HNNN) không chỉ là một đặc điểm tính cách cá nhân mà còn là thói quen đặt câu hỏi và một thái độ nghi vấn tạm thời khi con người đối mặt với các vấn đề hoặc tình huống cụ thể.

Thái độ HNNN (Hành vi Nghi vấn Nghiêm ngặt) được định nghĩa khác nhau bởi nhiều nhà nghiên cứu nổi tiếng trên thế giới cũng như trong các chuẩn mực kiểm toán tại Việt Nam và quốc tế Theo Bộ CMKiT Mỹ (SAS) số 82, thái độ HNNN là thái độ nghi vấn mà kiểm toán viên phải duy trì khi đánh giá bằng chứng kiểm toán, sử dụng kiến thức và kinh nghiệm để thu thập và đánh giá một cách khách quan Hội Kế toán viên công chứng Hoa Kỳ (AICPA) cũng nhấn mạnh rằng thái độ HNNN bao gồm sự nghi vấn và cảnh giác với các điều kiện có thể dẫn đến sai phạm Tại Việt Nam, mặc dù có ít tài liệu về thái độ HNNN, nhưng CMKiT Việt Nam số 200 (VSA 200) đã định nghĩa thái độ này là một thái độ luôn nghi vấn và cảnh giác.

Trang 8 giác đối với những tình huống cụ thể có thể là dấu hiệu của sai sót do nhầm lẫn hay do gian lận, và đánh giá cẩn trọng đối với các bằng chứng kiểm toán”

Trong nghiên cứu này, chúng tôi kết hợp định nghĩa thái độ hoài nghi nghề nghiệp (HNNN) của CMKiT Việt Nam số 200 với định nghĩa của Hurtt (2010), coi HNNN là một đặc điểm tính cách của kiểm toán viên (KTV) Thái độ này thể hiện qua sự nghi vấn và cảnh giác đối với các dấu vết có thể dẫn đến sai phạm trong báo cáo tài chính của khách hàng KTV cần xem xét và đánh giá kỹ lưỡng các bằng chứng về thông tin không trùng khớp HNNN còn được thể hiện qua việc KTV luôn đặt câu hỏi về câu trả lời của ban lãnh đạo doanh nghiệp và các sự kiện có thể là dấu hiệu gian lận Những người có thái độ HNNN cao thường đặt nhiều câu hỏi hơn về các bằng chứng kiểm toán so với những người có thái độ HNNN thấp, những người này thường ít nghi vấn hơn về các vấn đề cụ thể.

1.1.2 Các nhân tố ảnh hưởng đế thái độn HNNN

Dưới đây là một số nghiên cứu tiêu biểu trong số rất nhiều nghiên cứu đã chỉ ra các yếu tố tác động đến thái độ của người tiêu dùng, bao gồm:

Nghiên cứu của Nelson (2009) đã chỉ ra rằng các nhân tố như động cơ, đặc điểm, kiến thức và kinh nghiệm kiểm toán, cùng với chất lượng đào tạo và chính sách khen thưởng tại đơn vị kiểm toán, đều ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ hoài nghi nghề nghiệp (HNNN) của kiểm toán viên Nelson phân biệt giữa xét đoán hoài nghi và hành động hoài nghi, nhấn mạnh rằng chất lượng đào tạo tốt sẽ nâng cao kỹ năng xử lý nghiệp vụ và khả năng thuyết phục khách hàng thực hiện các đề nghị chỉnh sửa Hơn nữa, chính sách khen thưởng, như thăng chức dựa trên hiệu quả công việc, sẽ khuyến khích kiểm toán viên có trách nhiệm hơn và đưa ra quyết định sáng suốt, từ đó giúp giải quyết các vấn đề kiểm toán hiệu quả Các nghiên cứu sau này về HNNN đều cố gắng lấp đầy khoảng trống nghiên cứu mà Nelson đã chỉ ra, dựa trên mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ HNNN của kiểm toán viên.

Biểu đồ 1 - Mô hình các nhân t ố ảnh hưởng đến Thái độ HNNN (Nelson, 2009)

Vào năm 2013, Hurtt[19] đã cùng các đồng nghiệp của mình như R K., Brown , L.H., Earley,

C E., Krishnamoorthy, G mở rộng nghiên cứu của Nelson (2009)[36] bằng cách tổng hợp những nghiên cứu liên quan đến thái độ HNNN của kiểm toán viên để làm rõ sự khác biệt giữa xét đoán hoài nghi và thái độ hoài nghi Họ đã thực nghiệm nghiên cứu đối với các công ty kiểm toán lớn ở Mỹ, Thuỵ Điển, Úc, … và đề ra một mô hình mới với các nhân tố như đặc điểm của kiểm toán viên, đặc

Trang 9 điểm của bằng chứng kiểm toán, đặc điểm của môi trường bên ngoài và đặc điểm của khách hàng, ảnh hưởng đến thái độ HNNN của kiểm toán

Hurtt (2013) đã phát triển một mô hình cải tiến và tổng quát hơn so với Nelson (2009) bằng cách xem xét không chỉ các yếu tố chủ quan liên quan đến sự hoài nghi mà còn cả các yếu tố khách quan như bằng chứng thu thập được, đặc điểm của khách hàng kiểm toán và các yếu tố môi trường bên ngoài Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện thái độ hoài nghi trong suốt quá trình kiểm toán, từ việc đánh giá hoài nghi đến thực hiện các hành động hoài nghi và kết quả đạt được từ mỗi giai đoạn.

Nghiên cứu của Hurtt và đồng nghiệp đã tập trung vào việc phân tích đặc điểm của khách hàng và ảnh hưởng của chúng đến thái độ của kiểm toán viên Họ cho rằng việc tìm hiểu thông tin về sự chính trực của quản lý và độ phức tạp của doanh nghiệp có tác động lớn đến mức độ hoài nghi của kiểm toán viên trong quá trình thực hiện công tác kiểm toán Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố trong mô hình thái độ HNNN.

Lý thuy t n n c a nghiên c u ế ề ủ ứ

Lý thuyết nền tảng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nghiên cứu và giải thích ảnh hưởng của các nhân tố đến thái độ hành nghề của kiểm toán viên Bài viết sử dụng các lý thuyết và khung làm việc theo khuôn khổ đạo đức, lý thuyết giáo dục và lý thuyết về tính đương nhiệm để phân tích một cách rõ ràng và có hệ thống.

1.2.1 Lý thuyết và khung làm việc theo khuôn khổ đạo đức

Theo "Lý thuyết và khung làm việc theo khuôn khổ đạo đức" của Kant (1789), con người có khả năng nhìn nhận vấn đề từ hai góc độ, và những người có đạo đức tốt thường thể hiện hành động và thái độ tích cực Việc đào tạo kiểm toán viên về đạo đức và trách nhiệm trong nghề sẽ giúp họ thực hiện báo cáo kiểm toán một cách trung thực và hợp lý hơn Sự nâng cao về thái độ nghề nghiệp, đặc biệt là khả năng xét đoán và hoài nghi đối với thông tin trong báo cáo tài chính và bằng chứng từ doanh nghiệp, là rất cần thiết để đảm bảo tính chính xác và minh bạch trong công việc kiểm toán.

1.2.2 Lý thuyết về giáo dục Đặc biệt, một “siêu lý thuyết về giáo dục” đã được hình thành vào năm 1978Error! Reference ource not found., do Brezinka W – một nhà lý luận giáo dục hàng đầu đánh giá rằng mỗi người khi sinh ra đều có một cá tính riêng, nhưng nhận thức của con người không chỉ được di truyền từ thế hệ trước mà còn được hình thành từ việc đào tạo, giáo dục phản ánh cả một quá trình Người được giáo dục theo khuôn khổ và đúng cách thì thường sẽ nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách khác nhau và họ cũng có tính nghi ngờ nhiều hơn với các hành động của mọi người xung quanh Ông cũng cho rằng, mỗi nền giáo dục khác nhau sẽ hướng con người đến những viễn cảnh tri thức khác nhau Liên hệ vào bài nghiên cứu, chúng ta có thể nhận định rằng việc đào tạo các môn học khác nhau thì thái độ của mỗi sinh viên là khác nhau Các sinh viên sau khi tham gia vào một số môn học mang tính chất giải quyết vấn đề, hình thành trách nhiệm đạo đức sẽ khiến cho tính hoài nghi đối với một vấn đề được đẩy lên cao hơn Không những thế, những sinh viên khi được giáo dục càng chất lượng thì sẽ luôn hướng đến cái đích của sự hoàn hảo và chính sự hoàn hảo đó đã tạo ra động lực thúc đẩy sinh viên kiểm toán, kiểm toán viên luôn trau dồi thái độ hoài nghi đúng đắn trong công tác kiểm tra hồ sơ, báo cáo tại các doanh nghiệp

1.2.3 Lý thuyết về tính đương nhiệm Để có thể quyết định yếu tố nào thực sự ảnh hưởng đến Thái độ HNNN, ta cần xét đến một lý thuyết quan trọng đó là “Lý thuyết nguồn gốc tín nhiệm” (O’Keefe, 2002)[38] Lý thuyết đề cập đến mối quan hệ giữa sự tín nhiệm và yếu tố chuyên môn rằng con người chỉ chắc chắn về quyết định của mình khi họ có đủ kiến thức và kinh nghiệm làm việc trong môi trường ra quyết định đó Các kiến thức cần thiết được tích lũy thông qua quá trình tập trung và học hỏi hiệu quả cũng như quá trình tiếp xúc dài hạn với môi trường làm việc Khi được sử dụng trong đề tài, Lý thuyết sẽ chứng minh rõ tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo đến việc biểu hiện thái độ HNNN và chắc chắn điều đó sẽ hỗ trợ rất nhiều cho việc đánh giá các bằng chứng cũng như ra quyết định chính xác và hợp lý hơn

1.3 Tổng quan các nghiên cứu trước về ảnh hưởng của chương trình đào tạo đến nhận th c cứ ủa sinh viên về thái độ HNNN của KTV

Theo Hurtt (2013), nền tảng giáo dục và quá trình đào tạo tại công ty, bao gồm phản hồi từ việc xem xét lại và các chương trình đánh giá kiểm toán, rất quan trọng để phát triển kỹ năng thu thập bằng chứng hiệu quả nhằm hỗ trợ các xét đoán cho ý kiến kiểm toán Do đó, giáo dục và đào tạo được coi là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc hình thành thái độ HNNN (Nelson, 2009).

Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng các Chương trình đào tạo kế toán ảnh hưởng đến Thái độ HNNN, nhưng kết quả vẫn còn hạn chế Liu (2018) là nghiên cứu liên quan nhất, khảo sát các sinh viên Trung Quốc về vấn đề này.

Nghiên cứu của Quốc sử dụng bảng câu hỏi Hurtt để xác định ảnh hưởng của giáo dục đạo đức và đào tạo kế toán đối với Thái độ HNNN Kết quả cho thấy có mối tương quan giữa giáo dục đạo đức và Thái độ HNNN Tuy nhiên, tác giả không kiểm soát được mức độ nhận thức về đạo đức cũng như việc Thái độ HNNN của sinh viên có được hình thành trước khi tham gia giáo dục đạo đức hay không, dẫn đến tính hợp lệ của phát hiện này có thể bị hạn chế.

Nghiên cứu của Carpenter và cộng sự (2011) đã phân tích tác động của các khóa học kế toán đối với hành vi nhận thức về rủi ro gian lận Kết quả cho thấy sinh viên được đào tạo có đánh giá rủi ro ban đầu cao hơn và nhận thức về các yếu tố rủi ro gian lận cũng cao hơn so với các chuyên gia Mặc dù nghiên cứu chỉ tập trung vào một khóa học cụ thể và không sử dụng các phương pháp đo lường thái độ như HPSS, điều này khiến việc kết luận về ảnh hưởng tích cực của giáo dục kế toán đại học đối với thái độ nhận thức về rủi ro gian lận trở nên khó khăn.

Fatmawati và cộng sự (2018) đã thực hiện một nghiên cứu với 227 sinh viên kế toán Indonesia từ các chương trình đại học và đào tạo nghề, sử dụng Thang đo HNNN của Hurtt Kết quả cho thấy mức độ HNNN có xu hướng tăng cao hơn so với trước đây Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng hiệu quả giáo dục kế toán ảnh hưởng đến cả mức độ hoài nghi tình huống và HNNN, với việc sử dụng bảng câu hỏi dựa trên các trường hợp cụ thể Đặc biệt, mức độ HNNN còn phụ thuộc vào các biến điều tiết như tuổi tác, giới tính và vùng miền.

Thông qua việc phân tích kết quả của các nghiên cứu trước, chúng tôi xin trình bày một vài hạn chế, các khoảng trống nghiên cứu như sau:

Nghiên cứu về kiểm toán chủ yếu tập trung vào các quốc gia phát triển như Úc, Mỹ, Đức, Anh và Trung Quốc, nơi có hệ thống kiểm toán và môi trường pháp lý chặt chẽ cùng với hệ thống giáo dục hàng đầu Trong khi đó, tại Việt Nam, nghiên cứu về lĩnh vực này còn hạn chế do ngành kiểm toán vẫn còn non trẻ và khoảng trống pháp lý cũng rất hạn chế.

Các nghiên cứu trước đây về hoài nghi được chia thành hai trường phái chính Trường phái đầu tiên quá phụ thuộc vào mô hình đặc điểm hoài nghi của Nelson (2009), bỏ qua các yếu tố bên ngoài như môi trường sống, học tập và làm việc, và thường không được cập nhật sau năm 2019, khi mà môi trường bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi chính trị, văn hóa - xã hội và khoa học công nghệ Trường phái thứ hai dựa vào mô hình bao quát của Hurtt (2013), mặc dù được cập nhật hơn, nhưng vẫn gây tranh cãi do các "giả thuyết gợi ý" của Hurtt tạo ra nhiều nguồn suy nghĩ khác nhau.

Nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến Thái độ HNNN mà chưa đề xuất các chính sách cụ thể để phát triển giáo dục Thái độ này Việc thiếu các giải pháp thực tiễn có thể làm giảm tính khả thi của việc áp dụng Thái độ HNNN trong học tập, phát triển bản thân và định hướng nghề nghiệp tương lai.

Trong bối cảnh giáo dục và đào tạo đang trở thành tâm điểm của xã hội, chúng tôi thực hiện đề tài “Ảnh hưởng của chương trình đào tạo đến nhận thức của sinh viên ngành kiểm toán về Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp của kiểm toán viên” nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về tình hình giáo dục Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp tại Việt Nam Nghiên cứu này không chỉ giúp sinh viên chuyên ngành kiểm toán hiểu rõ hơn về việc áp dụng Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp vào công việc sau khi tốt nghiệp, mà còn góp phần nâng cao nhận thức về vai trò quan trọng của thái độ này trong nghề nghiệp.

Khoả ng tr ng nghiên c u ố ứ

Thông qua việc phân tích kết quả của các nghiên cứu trước, chúng tôi xin trình bày một vài hạn chế, các khoảng trống nghiên cứu như sau:

Các nghiên cứu về kiểm toán chủ yếu tập trung vào các cường quốc phát triển như Úc, Mỹ, Đức, Anh và Trung Quốc, nơi có hệ thống kiểm toán và môi trường pháp lý chặt chẽ cùng với nền giáo dục hàng đầu Trong khi đó, tại Việt Nam, lĩnh vực kiểm toán vẫn còn non nớt với số lượng nghiên cứu hạn chế, và khoảng trống pháp lý còn rất giới hạn.

Các nghiên cứu trước đây về hoài nghi được chia thành hai trường phái Trường phái thứ nhất quá phụ thuộc vào mô hình đặc điểm hoài nghi của Nelson (2009), bỏ qua các yếu tố bên ngoài như môi trường sống, học tập và làm việc, và thường không cập nhật đến năm 2019, thời điểm mà chính trị, văn hóa – xã hội và công nghệ có ảnh hưởng lớn Trong khi đó, trường phái thứ hai dựa vào mô hình bao quát của Hurtt (2013), mặc dù được cập nhật hơn, nhưng lại gây tranh cãi do các “giả thuyết mang tính gợi ý” của Hurtt tạo ra nhiều nguồn suy nghĩ khác nhau.

Nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập, nhưng lại thiếu các chính sách cụ thể để phát triển giáo dục thái độ học tập Điều này có thể dẫn đến việc không thực tiễn khi không nhấn mạnh tầm quan trọng của thái độ học tập trong quá trình học tập, phát triển bản thân và định hướng nghề nghiệp trong tương lai.

Trong bối cảnh giáo dục và đào tạo đang trở thành tâm điểm của xã hội, chúng tôi đã thực hiện đề tài “Ảnh hưởng của chương trình đào tạo đến nhận thức của sinh viên ngành kiểm toán về Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp của kiểm toán viên” Nghiên cứu này nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về tình hình giáo dục Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp tại Việt Nam, đồng thời giúp sinh viên chuyên ngành kiểm toán hiểu rõ hơn về việc áp dụng Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp vào công việc sau khi tốt nghiệp.

TIẾ N TRÌNH NGHIÊN C ỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨ U KHOA HỌC

Phương pháp nghiên cứu

Báo cáo này áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng để phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi tiêu dùng hàng hóa, dựa trên những nghiên cứu trước đã đề cập đầy đủ về mô hình này.

Bài báo cáo này, dựa trên các nghiên cứu trước, đã xác định những nhân tố ảnh hưởng đến hành vi của người tiêu dùng, nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu 1 (RQ1): Các nhân tố nào tác động đến thái độ của người tiêu dùng đối với hàng hóa và dịch vụ.

Báo cáo tiếp theo áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng để đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến nhận thức của sinh viên về thái độ HNNN Mục tiêu là trả lời câu hỏi nghiên cứu 2 (RQ2): Các yếu tố này tác động như thế nào đến nhận thức của sinh viên về thái độ HNNN.

Bước đầu tiên trong nghiên cứu của chúng tôi là dựa trên các lý thuyết nền tảng và kết quả từ các nghiên cứu trước đó để đề xuất các giả thuyết nghiên cứu và mô hình phù hợp Mô hình này sẽ minh họa rõ ràng mối quan hệ giữa Biến độc lập, cụ thể là Giáo dục đào tạo, và Biến phụ thuộc, đó là Thái độ HNNN.

Chúng tôi đã thiết kế và thử nghiệm bảng câu hỏi khảo sát trên 10 sinh viên để đảm bảo tính rõ ràng và chính xác cho các câu hỏi, từ đó nâng cao tính hợp lý và hợp lệ của kết quả khảo sát Các câu trả lời được đo lường theo thang đo Likert năm bậc, bao gồm các mức độ từ "Rất không đồng ý" đến "Rất đồng ý".

Bước 3: Chúng tôi lên kế hoạch và lựa chọn mẫu khảo sát, sau đó tiến hành thu thập dữ liệu chính thức dựa trên bảng câu hỏi khảo sát.

Chúng tôi tiến hành tổng hợp kết quả khảo sát bằng Microsoft Excel để kiểm tra tính hợp lý và hợp lệ của dữ liệu, sau đó nhập liệu vào phần mềm SPSS V23 để xử lý thống kê.

Bước 5 trong quy trình kiểm định chất lượng thang đo bao gồm việc sử dụng hệ số Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA Mục đích của các phân tích này là để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến thái độ HNNN.

Phương pháp nghiên cứu

Các nghiên cứu trước đây và ý kiến của chuyên gia đều nhất trí rằng các yếu tố trong mô hình nghiên cứu này có tác động đến thái độ HNNN trong bối cảnh Việt Nam hiện nay.

Sinh viên ngành kiểm toán cần trang bị kỹ năng nghề nghiệp để áp dụng kiến thức từ giáo dục phổ thông (Crawford, Helliar, & Monk, 2011) Để đạt được điều này, họ phải tham gia các khóa học Kiểm toán trong chương trình đào tạo chuyên nghiệp và tuân thủ các chuẩn mực của tổ chức nghề nghiệp Mục tiêu chính của các chương trình đào tạo ngành kiểm toán, cũng như các ngành nghề khác, là cung cấp đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sinh viên.

Các sinh viên được kỳ vọng sẽ trở nên nhạy cảm và hiểu biết hơn về các bằng chứng, rủi ro và khả năng phát hiện gian lận khi hoàn thành khóa học.

Hầu hết sinh viên ngành quản trị kinh doanh và các lĩnh vực liên quan thường gặp khó khăn trong việc định khoản các nghiệp vụ kế toán đơn giản (Sweeney & Costello, 2009).

Một số nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên Kiểm toán có khả năng nhận thức về các sai sót cao hơn, nhưng quyết định của họ lại thể hiện ít thái độ hành vi không đúng đắn hơn (Thomas, 2012).

Sự mâu thuẫn trong các nghiên cứu đã thúc đẩy chúng tôi làm rõ tính chính xác của thông tin bằng cách đề xuất giả thuyết đầu tiên.

H01: Sinh viên thuộc chuyên ngành kiểm toán có thái độ HNNN cao hơn sinh viên học các chuyên ngành khác

Kwock (2016) đã đề xuất rằng việc học chuyên ngành kiểm toán không chỉ tăng cường Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp mà còn phụ thuộc vào kinh nghiệm tiếp xúc với các lớp học Sự tiếp xúc với các khóa học Kiểm toán, dù ít hay nhiều, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc áp dụng Thái độ Hoài nghi nghề nghiệp vào thực tiễn Do đó, chúng tôi đã đưa ra giả thuyết thứ hai liên quan đến vấn đề này.

H02: Số lượng môn học thuộc chuyên ngành kiểm toán càng nhiều thì nhận thức về thái độ HNNN càng cao

Dựa trên nghiên cứu của Hurtt (2013) về thái độ hoài nghi nghề nghiệp và lý thuyết nền tảng về khuôn khổ đạo đức trong giáo dục (O’Keefe, 2002), bài viết này sẽ làm rõ mối liên hệ giữa chương trình đào tạo và nhận thức của sinh viên về thái độ hoài nghi nghề nghiệp, với sự tham khảo từ các nghiên cứu của Kwock B., Ho R., và James M (2016).

Năm 2018, nhóm nghiên cứu nhận được sự hỗ trợ từ giáo viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực kiểm toán, điều này giúp nhóm có thêm tài liệu để tìm hiểu sâu về tác động của các chuyên ngành đào tạo khác nhau và mức độ đào tạo tại trường đại học đến sinh viên kinh tế tại Việt Nam Nghiên cứu đã xây dựng mô hình và giả thuyết để phân tích vấn đề này.

Biểu đồ 2 - Mô hình nghiên c u (Ngu n: Tác gi t thi t lứ ồ ả ự ế ập)

Các bi n nghiên c ế ứu và cách đo lườ ng các bi n ế

Biến phụ thuộc trong nghiên cứu này là mức độ bộc lộ của Thái độ HNNN (HN), được phân loại thành cao, trung bình và thấp Mức độ này được đo lường theo phương pháp của Hurtt (2013) thông qua việc thể hiện sự hoài nghi từ giai đoạn xét đoán, đánh giá cho đến khi thực hiện các hành động và ra quyết định Các đặc điểm của hoài nghi được sử dụng để đo lường bao gồm thái độ nghi vấn, sự trì hoãn trong đánh giá, khả năng học hỏi, hiểu biết liên cá nhân, tự tin và khả năng tự quyết định.

Biến độc lập trong nghiên cứu này là Giáo dục và Đào tạo (ĐT) Để đo lường biến này, cần xem xét sự khác biệt do ảnh hưởng của các chuyên ngành đào tạo khác nhau và các môn học liên quan đến chuyên ngành kiểm toán (Liu X., 2018) đến thái độ hoài nghi nghề nghiệp.

Trang 16 Để có thể đạt được sự chính xác về số liệu cũng như đảm bảo được tính thực tế của kết quả thì ta xét đến các biến kiểm soát là các yếu tố nhân khẩu học như giới tính, độ tuổi, nơi cư trú và trình độ học vấn (điểm trung bình tích lũy)

2.3.2 Thực hiện xây dựng thang đo và đo lường ý kiến

Đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ về hành vi đạo đức kinh doanh (HNNN) của sinh viên Các nghiên cứu của Hurtt (2010) và Nelson (2009) cho thấy rằng sự giáo dục và đào tạo có thể cải thiện nhận thức của sinh viên về HNNN, từ đó ảnh hưởng tích cực đến hành vi và quyết định của họ trong môi trường kinh doanh Việc nâng cao nhận thức về HNNN thông qua đào tạo sẽ giúp sinh viên phát triển thái độ tích cực và trách nhiệm trong các hoạt động kinh doanh.

Thái độ nghi vấn (Questioning mind) N1

Thái độ cảnh giác (Suspension of judgment) N2

Học hỏi (Search for knowledge) N3

Hiểu biết các cá nhân (Interpersonal understanding) N4

Tự quyết định (self-determining) N6

Giáo dục và Đào tạo ĐT

Số lượng các môn học thuộc chuyên ngành kiểm toán D2

Bảng 1 trình bày thang đo các nhân tố ảnh hưởng đến việc hình thành thái độ HNNN của sinh viên Để đánh giá thái độ này, chúng tôi đã khảo sát ý kiến của sinh viên thông qua các câu hỏi, sử dụng thang đo Likert từ 1 đến 5, phản ánh mức độ đồng ý của sinh viên đối với các nhân tố đã xác định.

Bảng câu hỏi ở phần phụ lục cuối bài.

2.4 Chọn m u nghiên c u và thu thẫ ứ ập dữ liệu

Tổng thể nghiên cứu của chúng tôi là toàn bộ sinh viên (từ khóa 42K trở về sau) của trường Đại học Kinh tế Đại học Đà Nẵng.-

Quy trình lấy mẫu trong nghiên cứu này sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng, chia tổng thể thành hai nhóm: sinh viên chuyên ngành kiểm toán và sinh viên không chuyên ngành kiểm toán (bao gồm các chuyên ngành Ngân hàng, Quản trị tài chính, Quản trị kinh doanh, v.v.) Trong từng nhóm, mẫu được chọn ngẫu nhiên đơn giản hoặc áp dụng công thức n = 5*m để xác định cỡ mẫu tối thiểu, đảm bảo độ tin cậy cho nghiên cứu, trong đó m là số lượng câu hỏi trong bài.

Số câu hỏi trong bảng khảo sát gồm tất cả 37 câu hỏi do đó quy mô mẫu chúng tôi cần lấy là

185 và sai số tiêu chuẩn của mẫu chúng tôi là 30%

Cách thu thập dữ liệu :

Nghiên cứu này sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấptừ việc điều tra khảo sát các sinh viên

Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát bao gồm hai phần chính: phần đầu tiên thu thập thông tin nhân khẩu học của sinh viên như giới tính, chuyên ngành, điểm trung bình và khóa học; phần thứ hai gồm 31 câu hỏi được đánh giá trên thang điểm Likert năm mức Bảng câu hỏi được trình bày dưới hai dạng khác nhau.

Bản khảo sát được phát hành dưới dạng giấy và được thực hiện trực tiếp tại sảnh A, nơi tiếp xúc gần gũi với sinh viên của trường.

• Phương pháp chọn phần tử mẫu: Nhóm lấy mẫu ngẫu nhiên phi xác suất

• Địa điểm lấy mẫu: Thư viện, phòng học Khu A, D

• Đối tượng chọn mẫu: Chỉ khảo sát đối với sinh viên năm 2 trở lên

• Thời gian đi khảo sát: Kéo dài từ ngày 10/11 đến ngày 28/11

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát trực tuyến thông qua Google Biểu mẫu, chia sẻ trên các nhóm sinh viên và tương tác trên Facebook Người tham gia được yêu cầu dành ít nhất 5 phút để hoàn thành bảng hỏi Các câu trả lời trùng lặp hoặc không chính xác, đặc biệt là những câu trả lời chỉ chọn số 5 mà không suy nghĩ, đã bị loại bỏ để đảm bảo tính chính xác của kết quả nghiên cứu.

Kết quả: Chúng tôi thu thập được 210 trả lời (sau khi đã loại bỏ các câu trả lời với mức độ nghi vấn cao)

2.5 Kỹ thuật phân tích dữ liệu

Nghiên cứu này áp dụng phần mềm SPSS để thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA, nhằm xác định các yếu tố chính tác động đến thái độ học tập của sinh viên tại trường.

Để kiểm định tính thích hợp của phân tích nhân tố khám phá (EFA), cần thực hiện kiểm định KMO và kiểm định Bartlett Những biến có hệ số tải nhân tố (factor loading) nhỏ hơn 0,5 sẽ bị loại khỏi thang đo do có tương quan yếu với nhân tố tiềm ẩn, tức là khái niệm cần đo lường.

Kiểm định chất lượng thang đo (bảng câu hỏi khảo sát) bằng hệ số Cronbach’s Alpha là một yêu cầu quan trọng Để thang đo được chấp nhận, cần loại bỏ các biến có hệ số tương quan biến tổng (Item - Total correlation) nhỏ hơn 0.3 và hệ số Cronbach’s Alpha nhỏ hơn 0.6.

K ỹ thuậ t phân tích d ữ liệ u

Nghiên cứu này sử dụng phần mềm phân tích thống kê SPSS để thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA, nhằm xác định các nhân tố chính ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên trường.

Để kiểm định tính thích hợp của Phân tích nhân tố khám phá (EFA), cần thực hiện kiểm định KMO và kiểm định Bartlett Những biến có hệ số tải nhân tố dưới 0,5 sẽ bị loại khỏi thang đo do có tương quan yếu với nhân tố tiềm ẩn, từ đó đảm bảo độ tin cậy và tính chính xác của khái niệm đo lường.

Kiểm định chất lượng thang đo khảo sát thông qua hệ số Cronbach’s Alpha là một yêu cầu quan trọng Để thang đo được chấp nhận, cần loại bỏ các biến có hệ số tương quan biến tổng (Item - Total correlation) dưới 0.3 và hệ số Cronbach’s Alpha nhỏ hơn 0.6.

Dựa trên các phân tích, chúng ta có thể xác định sự tương thích của thang đo Hoài nghi nghề nghiệp với các yếu tố quan sát được trong bảng các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ HNNN.

KẾT QUẢ CỦA NGHIÊN CỨU VÀ CÁC BÀN LUẬN

Phân tích EFA và Cronbach Alpha

3.2.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA Để đả m b o vả ề độ tin c y c a nghiên cậ ủ ứu, trước tiên chúng tôi đi vào kiểm tra tính hợp lý của thang đo thái độ hoài nghi ngh nghi p cề ệ ủa sinh viên trường Đại h c Kinh t - ọ ế Đạ ọc Đà Nẵi h ng,

Tỉ lệ sinh viên thuộc các chuyên ngành

Kiểm Toán Ngân Hàng QTKD QTTC Khác

0 môn 1 môn 2 môn 3 môn 4 môn 5 môn 6 môn 7 môn 8 môn 9 môn

Số lượng môn liên quan đến Kiểm toán đã học

Trang 20 bằng cách th c hi n phân tích nhân t khám phá EFA v i b biự ệ ố ớ ộ ến quan sát gồm: Thái độ nghi v n, ấ Trì hoãn đánh giá, Học hỏi, Hiểu bi t các cá nhân, T tin, T quyế ự ự ết định Mức ý nghĩa được l a ch n ự ọ khi phân tích EFA là 5%, l c các nhân t có h s t i (factor loading) lọ ố ệ ố ả ớn hơn 0.5

Sau khi thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA cho thang đo thái độ hoài nghi nghề nghiệp của sinh viên, chúng tôi nhận định rằng hệ số kiểm định KMO đạt 0.934, thỏa mãn điều kiện 0.5 ≤ KMO ≤ 1 Kiểm định Bartlett cho thấy mức ý nghĩa thống kê Sig = 0.000 < 0.05, chứng tỏ các biến quan sát có mối tương quan phù hợp trong tổng thể nghiên cứu Bảng Total Variance Explained cho thấy tổng phương sai tích lũy của các biến quan sát đều lớn hơn 50%, do đó, sau khi phân tích EFA, chúng tôi giữ lại thang đo thái độ hoài nghi nghề nghiệp với 6 biến quan sát được nêu trong mô hình nghiên cứu ở chương 2.

Kết quả chúng tôi thu được khi phân tích EFA được trình bày như sau:

Bảng 3 - Kết quả kiểm định KMO và Barlett's Test (l n 1) ầ

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .934 Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 5174.346 df 465

Bảng 4 - B ng phân tích ma tr n xoay các nhân tả ậ ố (lần 1)

Hiểu bi t các cá nhân 3 ế 773

Hiểu bi t các cá nhân 2 ế 740

Hiểu bi t các các nhân 5 ế 723

Hiểu bi t các cá nhân 4 ế 686

Hiểu bi t các cá nhân 1 ế 633

Extraction Method: Principal Component Analysis

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a a Rotation converged in 6 iterations

Chúng tôi đã loại bỏ hai yếu tố Thái độ nghi vấn 1 và Thái độ nghi vấn 4 trong mô hình do có hệ số tải nhỏ hơn 0.5 Sau đó, chúng tôi tiến hành phân tích nhân tố khám phá (EFA) lần 2 và thu được kết quả không còn các biến trống (không thuộc mô hình) và không có hiện tượng cross loading như các bảng dưới đây.

Bảng 5 - B ng ch y kiả ạ ểm định KMO và Barlett's Test (l n 2) ầ

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .928

Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 4787.550

Bảng 6 -B ng phân tích ma tr n xoay các nhân tả ậ ố (lần 2)

Hiểu bi t các cá nhân 3 ế 779

Hiểu bi t các cá nhân 2 ế 749

Hiểu bi t các các nhân 5 ế 724

Hiểu bi t các cá nhân 4 ế 692

Hiểu bi t các cá nhân 1 ế 645

Extraction Method: Principal Component Analysis

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a a Rotation converged in 6 iterations

Hệ số KMO đạt 0.928, cho thấy tính phù hợp cao, trong khi kiểm định Barlett có giá trị Sig 0.000 < 0.05, xác nhận các biến quan sát đều thích hợp cho mô hình nghiên cứu Điều này đảm bảo rằng các biến quan sát đã đáp ứng yêu cầu về tính phù hợp và ý nghĩa thống kê của thang đo thái độ hoài nghi nghề nghiệp của sinh viên Chúng tôi sẽ tiến hành tính trung bình cho các biến quan sát dựa trên các yếu tố đã được nhóm lại.

-Thái độ nghi v n, gấ ồm: Thái độ nghi vấn 2, Thái độ nghi vấn 3 và Thái độ nghi v n 5 ấ

- Trì hoãn nghi v n, gấ ồm: Trì hoãn nghi v n 1, Trì hoãn nghi v n 2, Trì hoãn nghi v n 3, Trì ấ ấ ấ hoãn nghi v n 4 và Trì hoãn nghi v n 5 ấ ấ

Hiểu biết về các cá nhân là rất quan trọng Để có thể giao tiếp và làm việc hiệu quả, chúng ta cần nắm rõ thông tin về từng cá nhân, từ cá nhân 1 đến cá nhân 5 Việc hiểu biết này giúp xây dựng mối quan hệ tốt hơn và tạo ra môi trường làm việc tích cực.

-Tự tin, g m: T tin 1, T tin 2, T tin 3, T tin 4 và T tin 5 ồ ự ự ự ự ự

- Tự quyết định: T quyự ết định 1, T quyự ết định 2, Tự quyết định 3, Tự quyết định 4 và Tự quyết định 5

Mặc dù có hai yếu tố mô tả liên quan đến các biến quan sát, số lượng các biến quan sát vẫn được giữ nguyên, không có thay đổi lớn nào Điều này khẳng định độ tin cậy của các biến quan sát được thiết lập trong thang đo.

3.2.2 Kiểm định hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi tiến hành kiểm định chất lượng thang đo bằng cách sử dụng hệ số Cronbach’s Alpha, đảm bảo rằng các hồ sơ phải đáp ứng đầy đủ yêu cầu kỹ thuật cho việc phân tích dữ liệu theo quy định trong Chương 2.

Bảng 7 - Kết qu hả ệ số Cronbach's Alpha - Thái độ nghi vấn (a1)

….a1 - Reliability Statistics – Thái độ nghi vấn

Bảng 8 - Kết qu hả ệ số Items - Total Correlations – Thái độ nghi vấn (a2)

….a2 - Item-Total Statistics – Thái độ nghi vấn

Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item

Bảng 9 - Kết qu hả ệ s Cronbach's Alpha - ố Trì hoãn đánh giá (b1)

….b1 - Item-Total Statistics – Trì hoãn đánh giá

Bảng 10 - Kết quả h sệ ố Items - Total Correlations - Trì hoãn đánh giá (b2)

….b2 - Item-Total Statistics – Trì hoãn đánh giá

Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item

Bảng 11 - Kết quả h s Cronbach's Alpha - H c h i (c1) ệ ố ọ ỏ

Bảng 12 – Kết quả hệ số Items - Total Correlations - H c h i (c2) ọ ỏ

Scale Variance if Item Deleted

Cronbach's Alpha if Item Deleted

Bảng 13 - Kết quả h sệ ố Cronbach's Alpha - Hiểu bi t cá nhân (d1) ế

….d1 - Reliability Statistics –Hiểu bi t cá nhân ế

Bảng 14 - Kết quả h sệ ố Items - Total Correlations - Hiểu bi t cá nhân (d2) ế

….d2 - Item-Total Statistics – Hiểu bi t cá nhân ế

Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if

Item Deleted Corrected Item-Total

Hiểu bi t các cá nhân 1 ế 13.11 13.411 757 873

Hiểu bi t các cá nhân 2 ế 13.25 13.481 724 881

Hiểu bi t các cá nhân 3 ế 13.12 13.747 750 875

Hiểu bi t các cá nhân 4 ế 12.92 13.217 787 866

Hiểu bi t các các nhân 5 ế 13.33 14.396 721 881

Bảng 15 K– ết quả hệ số Cronbach's Alpha - T tin (e1) ự

Bảng 16 – Kết quả hệ số Items - Total Correlations - T tin (e2) ự

Scale Variance if Item Deleted

Cronbach's Alpha if Item Deleted

Bảng 17 - Kết quả h sệ ố Cronbach's Alpha - T quyự ết định (f1)

Bảng 18 - Kết quả h sệ ố Items - Total Correlations - T quyự ết định (f2)

….f2 - Item-Total Statistics T – ự quyết định

Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if

Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted

Kết quả phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của 6 biến quan sát đều lớn hơn 0.6, cùng với hệ số tương quan biến tổng (Item-Total Statistics) của các yếu tố trong nhóm này đều lớn hơn 0.3 Điều này chứng tỏ rằng 6 nhóm biến quan sát và 29 yếu tố thuộc các nhóm biến đã đạt yêu cầu về độ tin cậy, tạo nền tảng vững chắc cho việc phân tích và rút ra kết luận trong nghiên cứu một cách hiệu quả hơn.

Phân tích T- Test để kiểm đị nh gi ả thuyế t H1, H2

Trước khi tiến hành phân tích T-Test, chúng tôi đã tính toán trung bình của 6 biến quan sát để tạo ra một biến đại diện cho mức độ hoài nghi của sinh viên, được gọi là HN (Hoài nghi).

3.3.1 Kiểm định giả thuyết H1 Để biết có hay không s khác bi t và mự ệ ức độ hoài nghi ngh nghi p c a sinh viên ngành Kiề ệ ủ ểm toán so v i các ngành khác, chúng tôi th c hiớ ự ện phân tích Independent Samples T-Test (mức ý nghĩa 0.05) v i bi n HN (Hoài nghi ngh nghi p) và biớ ế ề ệ ến CHUYENNGANH (Chuyên ngành) và thu được kết quả ở b ng sau: ả

Bảng 19 - Thống kê nhóm - Kiểm định H1

Ngành 2 N Mean Std Deviation Std Error Mean

Hoài nghi ngh nghi p ề ệ Kiểm toán 111 3.3494 54704 05192

Bảng 20 - Phân tích Independent Sample T-Test –Kiểm định H1

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

(2- tailed) Mean Difference Std Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper

Equal variances not assumed 3.968 245.434 000 28913 07287 14560 43266 Đầu tiên t bừ ảng 19b Independent Samples Test, Sig c a ki– ủ ểm định Levene (kiểm định F)

Vì giá trị p = 0.191 lớn hơn 0.05, nên phương sai giữa chuyên ngành Kiểm toán và các chuyên ngành khác là tương đương Do đó, chúng ta sẽ sử dụng kết quả kiểm định T-Test với giả định phương sai bằng nhau để tiếp tục phân tích.

Kết quả kiểm định T-Test cho thấy giá trị Sig = 0.000 < 0.05, khẳng định có sự khác biệt có ý nghĩa về thái độ hoài nghi của sinh viên ngành Kinh tế so với sinh viên các ngành khác Cụ thể, giá trị trung bình thái độ hoài nghi của nhóm sinh viên ngành Kinh tế là 3.3494, cao hơn so với nhóm các chuyên ngành khác với giá trị trung bình là 3.0603 Điều này cho thấy sự khác biệt rõ rệt về thái độ hoài nghi giữa sinh viên ngành Kinh tế và sinh viên các ngành khác.

 K ế t lu ậ n: Gi ả thuy ế t H1 là chính xác

3.3.2 Kiểm định giả thuyết H2 Để kiểm tra có s khác bi t gi a nhóm các sinh viên H c ít môn h c thu c chuyên ngành ự ệ ữ ọ ọ ộ Kiểm toán (t 0-4 môn) và nhóm các sinh viên H c nhiừ ọ ều môn h c thuoocjh chuyên ngành Kiọ ểm toán (từ 5-9 môn) hay không và mức độ khác nhau như thế nào, chúng tôi ti p t c th c hiế ụ ự ện phân tích Independent Samples T-Test (mức ý nghĩa 0.05) với bi n HN (Hoài nghi ngh nghiế ề ệp) và bi n ế SLMON (Số lượng môn h c thu c chuyên ngành Kiọ ộ ểm toán) và thu được k t quế ả như sau:

Bảng 21 - Thống kê nhóm - Kiểm định H2

Số lượng môn h c thu ọ ộc chuyên ngành Ki m toán ể N Mean Std Deviation Std Error Mean

Hoài nghi ngh nghi p ề ệ Học ít môn (từ 0-4 môn) 205 3.1104 59815 04178

Bảng 22 - Phân tích Independent Sample T-Test –Kiểm định H2

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig t df Sig (2- tailed) Mean Difference Std Error

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper

Kết quả kiểm định Levene cho thấy giá trị Sig là 0.25, lớn hơn 0.05, cho thấy không có sự khác biệt về phương sai giữa nhóm học sinh chuyên ngành toán và nhóm học sinh thuộc chuyên ngành khác Do đó, chúng tôi đã sử dụng kết quả kiểm định T-Test với giả định phương sai bằng nhau để phân tích mức độ khác biệt về thái độ nghi ngờ giữa hai nhóm.

Kết quả kiểm định T-Test cho thấy giá trị p = 0.000 < 0.05, khẳng định có sự khác biệt có ý nghĩa về thái độ hoài nghi nghề nghiệp giữa nhóm học ít môn (0-4 môn) và nhóm học nhiều môn (5-9 môn) Cụ thể, giá trị trung bình của nhóm học ít môn là 3.1104, trong khi nhóm học nhiều môn đạt 3.5247 Điều này cho thấy thái độ hoài nghi nghề nghiệp của nhóm học nhiều môn liên quan đến chuyên ngành Kinh tế cao hơn so với nhóm học ít môn.

 K ế t lu ậ n: Gi ả thuy ế t H2 là chính xác.

K t lu n ế ậ

Tất c các biả ến được sử dụng trong bài nghiên cứu đều đã được chúng tôi kiểm định phân phối chuẩn và đã đạt chuẩn để tiến hành nghiên c u ứ