SKKN tạo hứng thú học công nghệ

MỤC LỤC 3PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 31 1 Lí do chọn đề tài 31 1 1 Cơ sở lí luận 51 1 2 Thực tiễn 61 2 Xác định mục đích nghiên cứu 71 3 Đối tượng nghiên cứu 71 4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm 71 5 Phương pháp.

MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài .3 1.1.1 Cơ sở lí luận .3 1.1.2 Thực tiễn 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu .6 1.3 Đối tượng nghiên cứu .7 1.4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm .7 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu 1.6.1 Phạm vi nghiên cứu 1.6.2 Thời gian nghiên cứu .7 PHẦN NỘI DUNG .8 2.1 Những nội dung lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 2.2.1 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh cấp THCS 10 2.2.2 Thực trạng dạy-học môn công nghệ trường phổ thông cấp THCS 12 2.3 Mô tả giải pháp đề tài .16 a Tạo tình có vấn đề 18 b Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm .21 c Sử dụng đồ dùng trực quan 29 d Tích hợp kiến thức mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng 33 e Tổ chức trị chơi Cơng nghệ 38 Sơ đồ tư (Hoặc Dạng Sơ đồ khuyết) 42 2.4 Kết thực nghiệm .44 2.4.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm .44 2.4.2 Kết đạt 45 2.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm .46 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined 3.1 Những kết luận đánh giá sáng kiến 48 3.2 Đề xuất, kiến nghị 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO .Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 51 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lí luận Bước vào kỉ XXI, Việt Nam đường hội nhập phát triển đất nước theo hướng đại CNH – HĐH Cùng với biến đổi khoa học công nghệ, giới chuyển dần sang kinh tế tri thức với hàm lượng tri thức cao đòi hỏi ngành Giáo dục – Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt, đặc biệt trọng đến đổi phương pháp dạy học phương tiện dạy học Chủ trương đường lối Đảng Nhà nước nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất Mục tiêu dạy học không dừng lại kiến thức mà đào tạo người có kỹ đáp ứng nhu cầu cửa xã hội, học tập suốt đời kỹ mềm kỉ 21 (thời đại Công nghệ 4.0) địi hỏi người cần phải có phát triển đất nước hội nhập giới Trước bối cảnh, đất nước ngày phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực đời sống xã hội; đứng trước xu hội nhập tồn cầu hóa u cầu giáo dục phải đào tạo lực lượng lao động mới, có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với thực tiễn xã hội Do đó, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo dục, gắn liền với cấp học, ngành học, môn học Những năm gần đây, thực đạo Bộ GD&ĐT: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá chất lượng giáo dục….Trong đó, hầu hết nhà trường phổ thơng nói chúng cấp THCS nói riêng có nhiều hội thảo, chuyên đề tập trung trao đổi, thảo luận trình đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh vào thực tiễn đạt kết định lý luận vận dụng vào thực tiễn dạy học Công nghệ môn học quan trọng thiết thực, giúp học sinh hình thành kiến thức hữu ích công nghệ số kỹ việc sử dụng, thiết kế đánh giá thiết bị cơng nghệ xung quanh Trong nhà trường phổ thơng cấp THCS, mơn Cơng nghệ có tính liên thông GD phổ thông GD nghề nghiệp, cầu nối môn học khoa học với sống thực tiễn ngày Nhiệm vụ môn GD nhân cách tồn diện cho HS, góp phần định hướng cho HS chọn nghề phù hợp với khả sau em tốt nghiệp hồn thành chương trình cấp THCS em học lên tiếp cấp học, bậc học cao Trên tinh thần đó, Cơng nghệ cần trang bị cho học sinh số kiến thức Vrx kĩ thuật; Cơ khí; Kĩ thuật điện, gắn liền với thực tiễn sản xuaastvaf đời sống ngày; đồng thời tăng khả thực hành góp phần hình thành cho HS sô kĩ lao động nghề nghiệp đơn giản khí điện để tham gia lao động cần thiết Để hình thành, phát triển hoạt động phân tích đánh giá kĩ thuật HS, tổ chức dạy học, giáo viên khích lệ HS tích cực tham gia hoạt động học tập; vận dụng đa dạng PP, hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện để HS tiếp cận khám phá môn học nhiều cách khác Bước đầu tìm hiểu, làm quen với số quy trình cơng nghệ đơn giản khí điện; rèn luyện cho học sinh “tư kĩ thuật”, hình thành tác phong công nghiệp lao động sống, tạo cho em hứng thú kĩ thuật, có thói quen lao động theo kế hoạch, tuân thủ quy trình cơng nghệ, an tồn lao động bảo vệ mơi trường; yếu tố cần cân nhắc, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi HS điều kiện dạy học thực tế; đồng thời, cần ý đến mối liên hệ tương tác thành phần lực khác lực kĩ thuật tiến trình dạy học Qua đó, HS thể tự hào sản phẩm kĩ thuật tạo nên, tơn trọng sản phẩm người khác biết tự đánh giá trình học tập Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông Nhận thức tầm quan trọng thực tiễn, giáo viên giảng dạy môn Công nghệ, năm qua, bước tích cực đổi PPDH trình dạy học chưa đáp ứng mục tiêu đặt Phần lớn giáo viên thực phương pháp truyền thống, chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp đại vào trình dạy học Các PPDH kĩ thuật dạy học tích cực lạ Một số giáo viên trẻ trường chưa biết đến khái niệm, chất phương pháp, kĩ thuật dạy học Nhằm hình thành, phát triển hoạt động sáng tạo ứng dụng kĩ thuật vào thực tiễn HS, trình dạy học, giáo viên cần vận dụng yếu tố kích thích khả thực hành, sáng tạo HS cách thức khác như; khuyến khích HS thử nghiệm đổi mới, kích thích tư duy, khả giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề liên hệ, ứng dụng thực tiễn Đồng thời, cần có hướng dẫn cụ thể để HS chủ động chuẩn bị, sẵn sàng học tập, sáng tạo nhằm tăng cường ý thức trách nhiệm, thúc đẩy hứng thú HS Vì vậy, trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên vận dụng linh hoạt PPDH, hình thức tổ chức dạy học thích hợp, giúp HS có hội vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân để tìm hiểu, khám phá thực hành, trải nghiệm, kiến thức kĩ thuật kĩ học vào sống ngày; Qua đó, gây thêm hứng thú lòng say mê học sinh mơn Cơng nghệ; khuyến khích HS tiếp tục đổi tiến trình học tập sở nhận thức tư phản biện kĩ thuật, góp phần hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS 1.1.2 Thực tiễn Phương pháp dạy học sản phẩm kiên kết lý thuyết thực hành sư phạm nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện học sinh lực giải vấn đề phát triển trí tuệ hình thành nhân cách Vì vậy, giai đoạn nay, đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo q trình học tập khơng phải thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Sự thành công dạy phụ thuộc nhiều vào PPDH giáo viên lựa chọn vận dụng Cùng nội dung tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể trình lên lớp kết khác mức độ lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ kĩ tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi Như vậy, PPDH phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học Tuy nhiên, học sinh có phương pháp học tập khác Làm để giúp học sinh học học tập hiệu tích cực, tăng cường hợp tác học sinh với học sinh, học sinh tham gia mức cao có cảm giác thoải mái, cho phép phân hố nhịp độ trình độ học sinh, tạo điều kiện cho học sinh giao lưu thực trách nhiệm q trình học tập mơn Cơng nghệ? Hiện nay, đa số học sinh trường phổ thông ham thích học tập mơn cơng nghệ Điều có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân làm cho em nhàm chán môn học này, yêu cầu giáo viên bắt em nhớ thực máy móc khơ khan Học sinh hoạt động để tự tìm kiến thức Các em trả lời câu hỏi phát đơn giản, thời gian học, học sinh ngồi nghe thực hành theo định sẵn giáo viên, có thời gian để tự tìm tịi sáng tạo Việc học sinh chán học mơn cơng nghệ nói thân môn công nghệ gây ra, mà quan niệm phưong pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học, hay nói khác người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập học môn công nghệ Thực trạng đa số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn công nghệ Song lên lớp, hầu hết, kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa, dẫn đến học sinh nhàm chán không muốn nghe thầy giảng mà cịn nói chuyện riêng, làm việc riêng làm tập môn học khác Hiện học, số thầy cịn lúng túng việc truyền thụ kiến thức cho em, tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng khơng gây hứng thú phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; Học sinh trở nên thụ động làm theo gợi ý thầy chủ yếu làm cho tiết học không đạt hiệu mong muốn Mặt khác, số phụ huynh học sinh quan niệm môn học phụ nhà trường, không chọn vào thi cử, không quan trọng môn học khác; quan tâm học tập, học thuộc lòng để trả bài, thực hành cách máy móc, từ lí nhiều học sinh thiếu việc đầu tư nghiên cứu Là giáo viên dạy công nghệ, thân nhận thấy việc tạo hứng thú học tập môn công nghệ nhà trường vấn đề mang tính cấp thiết Nghiên cứu vấn đề vừa nhu cầu hứng thú thân Hơn nữa, nhận thấy vấn đề phù hợp với đặc trưng môn mà giảng dạy Tôi áp dụng số cách dạy học khác nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, đem lại kết học tập cao mà giúp học sinh khắc sâu thêm kiến thức tính thực hành mà cịn có nhìn mức môn học Qua vài năm áp dụng có hiệu quả, tơi tiến hành thực nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú, say mê dạy học môn Công nghệ cấp THCS” với mong muốn đóng góp số gợi ý, kinh nghiệm thân với bạn bè, đồng nghiệp số phương pháp dạy học tích cực nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh môn công nghệ, để thân bạn đồng nghiệp tiến hành dạy công nghệ tốt trước yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu Dựa việc tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy học mơn Cơng nghệ nói chung, cơng nghệ nói riêng nay, tơi có số đề xuất việc giảng dạy, để dạy Công nghệ thực hấp dẫn, có tính nghệ thuật nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hình thức dạy học thích hợp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Chương trình Cơng nghệ cấp THCS - Phương pháp giảng dạy Công nghệ theo hướng tích cực hóa hoạt động sáng tạo, chủ động, tích cực nhằm nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh nhà trường phổ thông cấp THCS 1.4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh khối lớp trường THCS… 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Tổng quan tài liệu có liên quan đến đề tài Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hố, khái qt hố,… - Nhóm phương pháp thực tiễn: + Trò chuyện, vấn giáo viên giảng dạy mơn Cơng nghệ + Thăm dị ý kiến giáo viên phiếu điều tra câu hỏi + Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu 1.6.1 Phạm vi nghiên cứu Trên sở lí luận, thực tiễn nhiệm vụ đề tài, chọn phạm vi nghiên cứu đề tài là: - Nghiên cứu tài liệu “Phương pháp dạy học tích cự môn Công nghệ” - Học sinh khối lớp cấp THCS - Các tiết dạy học lớp thân trực tiếp thực nhiều năm qua - Qua tiết dự giờ, thao giảng đồng nghiệp trường, trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy, dạy - Qua tiết thao giảng, hội giảng ngành tổ chức 1.6.2 Thời gian nghiên cứu Bắt đầu từ tháng 02/2020 đến tháng 03/2021 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Những nội dung lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức – kỹ hình thành lực cần thiết cho học sinh thời đại mới; để thực điều vai trị người giáo viên cần tiên phong đầu công tác đổi Việc đổi hoạt động học mà cần hoạt động dạy người thầy Hoạt động dạy- học lúc chuyển từ việc lấy giáo viên hay học sinh làm trung tâm sang lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức – kỹ hình thành lực Với mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”, Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” Quán triệt tinh thần đó, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đồng thời, hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi (bao gồm lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thiết kế kĩ thuật Để đạt mục tiêu chung giáo dục nay, lĩnh vực giáo dục khác, chương trình mơn Cơng nghệ hình thành, phát triển học sinh lực công nghệ phẩm chất đặc thù lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu môi trường cơng nghệ gia đình, nhà trường, xã hội lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung; thực nội dung xuyên chương trình phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài chính, Thật vậy, chương trình mơn Cơng nghệ cấp trung học sở nói chúng, cơng nghệ nói riêng tiếp tục phát triển lực công nghệ mà học sinh tích luỹ cấp tiểu học Kết thúc chương trình cơng nghệ 8, học sinh đọc thông số kĩ thuật, nhận biết sử dụng cách số sản phẩm cơng nghệ gia đình; trao đổi thơng tin sản phẩm, quy trình công nghệ thông qua lập đọc vẽ kĩ thuật đơn giản; đánh giá thiết kế sản phẩm cơng nghệ đơn giản; có hiểu biết nguyên lí bản, kĩ ban đầu cơng nghiệp; có tri thức trải nghiệm lựa chọn nghề lĩnh vực cơng nghệ, góp phần lựa chọn hướng phù hợp sau trung học sở; phát huy hứng thú học tập; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì hoạt động kĩ thuật, cơng nghệ Vì vậy, điều quan trọng việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thơng minh, trí sáng tạo em mà người thầy phải hướng dẫn, đưa hình thức học tập khác (tránh tình trạng dạy truyền thụ kiến thức chiều), mà cần đưa học sinh vào trạng thái hăng hái hoạt động, phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp tự học, tạo niềm tin học tập, làm chủ kiến thức Để đạt mục tiêu này, yêu cầu người dạy cần phải coi trọng quy luật nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý học sinh Học sinh chủ thể xây dựng tiếp nhận kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cách chủ động mà thân hình thành qua việc tự học tích cực Vì vậy, với nhiệm vụ đề tài “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú, say mê dạy học môn Công nghệ cấp THCS” giúp cho giáo viên dễ dàng dạy học, đảm bảo tính xác nội dung trọng tâm học, đơn vị kiến thức, xác định đầy đủ cách có hệ thống kiến thức, kĩ có học mối quan hệ chúng theo chuẩn kiến thức kĩ khai thác, mở rộng kiến thức kĩ chuẩn cho học sinh khá, giỏi Giúp học sinh tự nghiên cứu, tự học, độc lập suy nghĩ tự trao đổi với bạn bè, theo hướng dẫn giáo viên Tạo em lịng say mê, phát huy lực tự tìm tịi, sáng tạo, phù hợp với phương pháp dạy học Trong trình học tập, nghiên cứu, người dạy cần hình thành định hướng cho học sinh phương pháp dạy học tích cực, tránh tình trạng lĩnh hội kiến thức theo kiểu áp đặt, trình bày lại sách giáo khoa mà thiếu tính tự tìm tịi, sáng tạo Nếu tượng lặp lặp lại gây nên nhàm chán, khơng thích học học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh cấp THCS a Đặc điểm tâm lí Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 11 đến 14 cịn gọi lứa tuổi thiếu niên, thời kì có trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hịa, cân đối Cơ thể em bắt đầu có chuyển biến từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành, tuổi “khơng cịn trẻ em, chưa người lớn” Hoạt động trí tuệ em phát triển tới mức cao Vì vậy, cần phải sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học nói chung dạy học Cơng nghệ nói riêng nhằm phát triển lực hợp tác, nhận thức, tư cho học sinh Hoạt động học tập hoạt động khác học sinh THCS có thay đổi so với học sinh cấp Tiểu học, tác động đến việc hình thành đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, tiêu biểu như: Đến thời kì này, địi hỏi em phải tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo Học sinh THCS lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập em trở nên xác định thể rõ ràng Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động Điều kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu tri thức lĩnh vực tương ứng Đó khả thuận lợi cho phát triển lực em Về hoạt động học tập: khác với lứa tuổi Tiểu học việc học tập học sinh THCS đòi hỏi tính động độc lập mức độ cao Thái độ em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Tuy nhiên, cần lưu ý lứa tuổi có nhược điểm thái độ học tập là: mặt em tích cực học tập số môn mà em cho quan trọng với thân chon, mặt khác em lại nhãng nhiều môn học khác học qua loa, đại khái Về khả quan sát: học sinh THCS khả quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện Q trình quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều khơng tách rời tư ngôn ngữ Tuy nhiên, học sinh cần đến định hướng, giúp đỡ giáo viên Bởi vậy, giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát em vào nhiệm vụ định Về khả ghi nhớ: ghi nhớ có chủ đích giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ; đồng thời, vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng lên rõ rệt nét bật đặc điểm tâm lý học sinh THCS Ở lứa tuổi này, em tạo tâm phân hóa ghi nhớ kiến thức, biết tài liệu 10 cần nhớ cụ thể, tài liệu cần hiểu Vì vậy, dạy học, GV cần ý bồi dưỡng cho em khả ghi nhớ logic, hệ thống kiến thức trình học Về hoạt động tư duy: ảnh hưởng hoạt động học tập mà tư học sinh THCS có nhiều thay đổi quan trọng Học sinh lứa tuổi phát triển mạnh tư hình thức, lý luận trừu tượng ngày phát triển chiếm ưu Tư suy em chặt chẽ có quán Đồng thời, tính phê phán tư phát triển Những đặc điểm tạo điểu kiện cho học sinh phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên, xã hội Đó sở để hình thành giới quan khoa học Về hoạt động giao tiếp: lứa tuổi quan hệ bạn bè chiếm vị trí hẳn Cùng với trưởng thành nhiều mặt, quan hệ dựa dẫm phụ thuộc vào cha mẹ thay quan hệ tự lâp, bình đẳng Trong lớp học, lứa tuổi mang tính tập thể Vì vậy, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh phát triển quan hệ giao tiếp, hợp tác tập thể nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đề Như vậy, với đặc điểm tâm lý riêng biệt, trưởng thành tư thao tác học tập nhanh nhạy lứa tuổi HS THCS đòi hỏi người GV cần phải biết cách vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho phù hợp với phát triển lứa tuổi Sự học tập khám phá mang lại thú vị hứng thú cho HS, với đặc trưng môn Công nghệ hoạt động kĩ thuật – loại hoạt động sáng tạo đặc biệt, số học sinh THCS có nhu cầu nghiên cứu nghiên lí, cấu tạo, số liệu kĩ thuật, cách sử dụng dụng cụ, thiết bị gắn liền đời sống ngày, cơng trình kiến trúc… Bên cạnh đó, phận cần có kiến thức cơng nghệ cho ngành nghề mai, Kĩ thuật điện, Điện dân dụng, sư phạm kĩ thuật,…đã đặt yêu cầu GV cần phải sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn trải bàn, bể cá kĩ thuật mảnh ghép….vào học tập môn Đây biện pháp quan trọng trình giảng dạy để tạo hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu học tập b Đặc điểm nhận thức Hiện nay, nhà trường phổ thông, môn Công nghệ giảng dạy 01 tiết/tuần nói với thời lượng q nên khơng đủ thời gian em tìm tịi tiếp thu phát huy khả kĩ thuật Phần lớn tiết cơng nghệ mơ hình bên cạnh trang sách in sẵn cách máy móc mà khơng cần qua bước ước lượng, phát thảo… Các em không nắm kĩ thông số, sơ đồ lắp đặt; thiết bị công nghệ sản xuất đời sống Lứa tuổi HS lớp giai đoạn quan trọng việc phát triển lực trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển 11 Vậy, mạch diện bạn Nam cần lắp đặt có những đặc điểm gì? Em giúp bạn Nam lựa chọn sơ đồ cho thích hợp Em giúp bạn Nam chọn hai số bóng đèn có số liệu định mức sau cho mạch điện? - Bóng 1: 220V-75W; - Bóng 2: 220V-25W - Bóng 3: 220V-100W; - Bóng 4: 220V-60W Yêu cầu: Trong khoảng thời gian 10-15 phút, tổ hoàn thiện nội dung câu hỏi vào bảng sau Tổ hoàn thiện nhanh theo yêu cầu, tổ chiến thắng Đặc điểm mạch điện Sơ đồ mạch điện Bóng đèn Thiết bị điện Nội dung hoàn chỉnh sau: Đặc điểm mạch điện Sơ đồ mạch điện Bóng đèn Thiết bị điện - Dùng bóng đèn - Bóng đèn bàn Cần tắc sợi đốt học: 220V-25W hai cực - Đóng cắt riêng biệt - Bóng cầu chì - Chiếu sáng bàn học phòng phòng: 220V 60W (75W) Sơ đồ tư (Hoặc Dạng Sơ đồ khuyết) Trong phương pháp dạy học tích cực nay, SĐTD (Hoặc Sơ đồ dạng câm) cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Sơ đồ tư 41 Việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thúc giúp em nhiều việc ghi nhớ kiến thức Đồng thời, dạng sơ đồ giáo viên tạo dạy nhiều lớp tuần, giảm bớt áp lực cho giáo viên lên lớp tránh trình trạng học sinh ghi chép học máy móc Trong q trình giảng dạy, tơi thường sử dụng Sơ đồ tư Dạng sơ đồ khuyết sau học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức học hay dạng Tổng kết, ôn tập chương để học sinh nắm khái quát nội dung kiến thức, giúp em hệ thống kiến thức dễ dàng Ví dụ 1: Sau học xong 20: Dụng cụ khí, nhằm giúp em nắm lại khái qt tồn nội dung kiến thức học, tơi sử dụng Sơ đồ tư hình thức trình chiếu lên hình để em ghi nhớ SƠ ĐỒ TƯ DUY Hoặc, để học sinh nắm lại nội dung toàn kiến thức chương IV: Chi tiết máy lắp ghép, trước cho em tìm hiểu nội dung 28: Thực hành – Ghép nối chi tiết, sử dụng Dạng Sơ đồ khuyết, yêu cầu em nhớ lại kiến thức học điền vào sơ đồ để hoàn thiện nội dung kiến thức SƠ ĐỒ ĐIỀN KHUYẾT 42 Nội dung kiến thức hoàn thiện (Ảnh cắt từ Clip) Ví dụ 2: 43 Tơi áp dụng dạng sơ đồ khuyết cho Tổng kết ôn tập chương VI chương VII – Kĩ thuật điện, nhằm giúp cho em hệ thống hóa kiến thức học hai chương NỘI DUNG ÔN TẬP 2.4 Kết thực nghiệm Sau đưa số giải pháp dạy học tích cực nhằm góp phần đem lại chất lượng dạy học mơn Cơng nghệ nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng, tiến hành thực nghiệm sư phạm, giảng dạy trường THCS…tơi cơng tác có so sánh đối chiếu với phương pháp dạy học truyền thống 2.4.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài “Nếu vận dụng giải pháp dạy học tích cực tác động đến kết học tập, tạo hứng thú, góp phần hình thành phát triển lực cốt lõi cho học sinh việc đổi mới, phát triển toàn diện giáo dục hay không?” Mặt khác, thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm định tính khả thi hiệu phương pháp dạy học đề xuất nhằm nâng cao chất lượng học 44 tập HS, giúp HS học tập tích cực có khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống - Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành học kì II, năm học 2020 - 2021 lớp trường THCS… Quá trình thực nghiệm, vào: Sĩ số học sinh gần nhau; Điều kiện tổ chức dạy học nhau; Chất lượng học tập tương đương Trên sở đó, chọn lớp 8A1, 8A2, 8A8 lớp thực nghiệm (TN), lớp 8A4, 8A5, 8A7 lớp đối chứng (ĐC) Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng GV dạy để đảm bảo đồng thời gian nội dung kiến thức Trường THCS… GV dạy thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 8A1 39 8A4 41 8A2 40 8A5 40 8A8 35 8A7 36 114 117 Tổng cộng - Phương pháp thực nghiệm: + Đối với lớp thực nghiệm, tiến hành dạy học việc vận dụng giải pháp dạy học tích cực lớp, tiến hành lấy ý kiến, định hướng hoạt động kiểm tra nhận thức em qua dạy Cuối làm kiểm tra tổng hợp kết đánh giá sản phẩm học tập em + Đối với lớp đối chứng, sử dụng PPDH truyền thống sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại, trực quan, nêu vấn đề… để HS phát huy khả Cuối đợt thực nghiệm, tơi tiến hành cho HS lớp đối chứng thực nghiệm làm kiểm tra tập trung với hình thức kiểm tra 01 tiết lớp Thông qua kết kiểm tra theo hình thức trên, tơi tiến hành thống kê, lập bảng phân phối lập bảng tổng hợp phân loại kết để rút nhận xét kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với kết học tập HS để đánh giá tính khả thi sáng kiến 2.4.2 Kết đạt Bảng tổng hợp kết kiểm tra kì (HKII – Năm học: 2020-2021) lớp Thực nghiệm Stt Lớp Sĩ số 8A1 39 Giỏi Sl Tl% 12 30,7 Khá Sl Tl% 16 41,0 Trung bình Sl Tl% 11 28,2 Yếu/Kém Sl Tl% 0.00 45 Stt Lớp Sĩ số 8A2 40 8A8 35 Tổng cộng 114 Giỏi Sl Tl% 22,5 11 31,4 32 28,0 Khá Sl Tl% 17 42,5 14 40,0 47 41,2 Trung bình Sl Tl% 13 32,5 10 28,5 34 29,8 Yếu/Kém Sl Tl% 2,50 01 0,88 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kì (HKII – Năm học: 2020-2021) lớp Đối chứng Khá Trung bình Yếu/Kém Sl Tl% Sl Tl% Sl Tl% 8A4 41 11 26,8 23 56,0 7,32 8A5 40 15,0 22,5 20 50,0 12,50 0 8A7 36 8,33 12 33,3 14 38,8 19,45 Tổng cộng 117 13 11,11 32 27,3 57 48,7 15 12,82 Qua phân tích định lượng trên, nhận thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể Tỉ lệ % HS Giỏi/ Khá lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 90%; Tỉ lệ % HS Yếu/Kém lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 9% Chứng tỏ HS lớp thực nghiệm tiếp thu, hiểu vận dụng kiến thức làm kiểm tra tốt lớp đối chứng Stt Lớp Sĩ số Giỏi Sl Tl% 9,76 2.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm Trong trình thực nghiệm sư phạm, tơi có thuận lợi nhận quan tâm lớn GV chủ nhiệm lớp HS lớp thực nghiệm Đa số em HS hứng thú học tập với môn Công nghệ, tự tin với sản phẩm giới thiệu trước tập thể lớp Trình độ nhận biết thông số, kĩ thuật tháo, lắp;…cũng kĩ thuật khác kiến thức môn em HS trở nên tốt nên tạo nhiều thuận lợi cho GV trình giảng dạy Bên cạnh thuận lợi tơi gặp khó khăn định thực việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mới, số HS lúng túng, bỡ ngỡ chưa quen cách tự học, tự tìm tịi kiến thức, chưa tự phát huy khả học tập Tuy nhiên, sau trao đổi với GV chia sẻ với 46 bạn lớp, em nhanh chóng làm quen với phương pháp học tập hứng thú, sôi học Đây tín hiệu đáng mừng trình dạy học thân Vì vậy, muốn thực thành cơng phương pháp dạy học tích cực sáng kiến, theo tôi, GV phải chuẩn bị cách thức nội dung sinh động để gây hứng thú cho HS trước lên lớp GV phải có kiến thức sâu rộng nhiều mơn học có óc sáng tạo, tâm hồn lãng mạn Đặc biệt phải nắm vững kiến thức môn học, phải làm chủ tình sư phạm xử lí linh hoạt xảy q trình dạy học; Đồng thời, giáo viên nên phân tích để HS hiểu ý nghĩa môn học thực tiễn đời sống xã hội khứ, tương lai; mơn học sở, điều kiện cần để em bước chân vào giảng đường trường Đại học Xây dựng; Đại học Kĩ thuật ngành nghề liên quan đến cơng nghiệp, đến lĩnh vực Điện sau này; từ đó, em chủ động tích cực trình học tập nhà trường phổ thơng cấp THCS 47 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Những kết luận đánh giá sáng kiến Từ việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình lên lớp mơn Cộng nghệ nêu trên, đề tài thực nghiệm sư phạm lớp trực tiếp giảng dạy Kết thực nghiệm cho thấy nhận thức học sinh môn học nâng lên rõ rệt Từ đó, khẳng định việc áp dụng PPDH tích cực, giúp HS phát huy lực đặc thù mình, em tự tin hơn, chủ động tích cực học tập Hơn nữa, tiết dạy có tích hợp kiến thức liên mơn giúp HS có nhiều hội chiếm lĩnh tri thức, đồng thời rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học, kĩ thu thập, xử lí thơng tin, giải vấn đề thực tiễn môn học đề Từ kết thực nghiệm sư phạm, đánh giá rằng, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học tối ưu dạy học cịn có nhiều phương pháp dạy học tích cực khác giáo viên áp dụng Tuy nhiên, với thân vận dụng thực trực tiếp lớp làm cho kiến thức mơn Cơng nghệ khơng cịn khơ khan cứng nhắc Đẩy mạnh thực hình thức, PPDH tích cực khuyến khích tất học sinh tham gia hoạt động cách tích cực, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mà phương pháp dạy học truyền thống chưa mang lại Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn, kinh nghiệm giảng dạy thân, bước đầu thực q trình giảng dạy trường cơng tác thực mang lại hiệu Điều cho thấy giải pháp thiết thực, có ý nghĩa việc dạy học Công nghệ trường phổ thơng nhằm giải khó khăn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Cơng nghệ vốn bị xem nhẹ môn phụ Qua đó, hình thành phẩm chất, lực thực hành môn cho học sinh Đồng thời, phương pháp dạy học có ý nghĩa tích cực phù hợp chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ 3.2 Đề xuất, kiến nghị Đề tài tơi thực thời gian ngắn, chưa có nhiều kinh nghiệm thực Các biện pháp đưa cịn mang tính chủ quan, phạm vi nghiên cứu cịn hạn hẹp chưa mở rộng, mức độ vận dụng kiến thức vào thực tiễn em dừng lại sản phẩm đơn giản,… Vì vậy, để tổ chức dạy Công nghệ nhà trường cấp THCS có hiệu hơn, tơi xin đưa số kiến nghị sau đây: 48 - Một là, cần nâng cao trình độ nhận thức, trách nhiệm học sinh, giáo viên nhà quản lý ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực; hình thức tổ chức dạy học lớp Cần tổ chức học tập, nghiên cứu, quán triệt sâu sắc đổi phương pháp dạy học, cần đa dạng hóa hình thức dạy học Mục đích khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo, tạo môi trường thân thiện, gần gũi với học sinh; giúp học sinh có điều kiện tự thể qua sản phẩm học tập; đồng thời, tạo môi trường dạy học sáng tạo cho giáo viên, giúp giáo viên thực có hiệu phương pháp dạy học - Hai là, cấp quản lý cần động viên, khuyến khích tư tích cực đổi PPDH đội ngũ giáo viên Mặt khác, nâng cao kĩ mềm cho học sinh, bổ sung kĩ phương pháp sư phạm cho GV, phù hợp với môi trường dạy học đại Đối với tổ chuyên môn tổ chức cho đồng nghiệp thường xuyên trao đổi, thảo luận nội dung học, để vận dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp - Ba là, phương pháp dạy học tích cực cần tiếp tục nghiên cứu kĩ lưỡng chuyên sâu, Giáo viên phải ln ln đổi hình thức tổ chức dạy học để dạy thực đạt hiệu Có việc dạy học mơn Cơng nghệ đáp ứng yêu cầu thực tiễn, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục Công nghệ nhà trường phổ thông cấp THCS -Hết 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Đường (Tổng chủ biên) & tác giả (2004) Công nghệ 8, Bộ GD&ĐT, NXB GD Nguyễn Minh Đường (Tổng chủ biên) & tác giả (2004) Công nghệ 8, Sách Giáo viên, Bộ GD&ĐT, NXB GD Đỗ Ngọc Hồng (Chủ biên) (2010) Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ THCS (tập 1, 2), Bộ GD&ĐT, NXB GD Trần Khánh Đức (2003), Cơ sở lý luận biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ Chí Minh PGS Nguyễn Sinh Huy (1996), Tài liệu tham khảo quan điểm tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, Trung tâm ứng dụng khoa học tâm lý khoa học giáo dục 50 PHỤ LỤC - Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Các em thân mến! Nhằm xác định thực trạng học tập môn Công nghệ trường THCS Rất mong em cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào thích hợp ghi ý kiến vào dòng để trống 51 52 - Phụ lục 2: (Đề kiểm tra kì (2020-2021) khảo sát trước thực nghiệm đề tài) PHÒNG GD&ĐT … TRƯỜNG THCS…… ĐỀ KIỂM TRA Mơn: CƠNG NGHỆ Thời gian làm bài: 45 phút Đề bài: I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm) Hãy chọn phương án theo yêu cầu câu hỏi ghi vào giấy làm Câu 1: Bản vẽ nhà vẽ dùng lĩnh vực sau đây: A Cơ khí B Xây dựng C Nơng nghiệp D Cơng nghiệp Câu 2: Mặt phẳng chiếu cạnh mặt phẳng nằm đâu? A Nằm diện B Nằm cạnh bên phải C Nằm cạnh bên trái D Nằm ngang Câu 3: Hướng chiếu từ xuống cho ta hình chiếu gì? A Hình chiếu đứng B Hình chiếu cạnh C.Hình chiếu D Tất hình chiếu Câu 4: Hình chiếu mặt phẳng song song với trục quay hình nón là: A Hình vng B Hình nón C Hình tam giác cân D Hình trịn Câu 5: Nếu hình chóp đáy hình vng có đáy đặt song song với mặt phẳng chiếu cạnh hình chiếu là: A Hình vng có đường chéo B Hình vng có hai đường chéo C Hình tam giác cân D Hình chữ nhật Câu 6: Bảng kê có vẽ ? A Bản vẽ chi tiết B Bản vẽ lắp C Bản vẽ nhà D Các vẽ Câu 7: Hình biểu diễn gồm: mặt đứng, mặt bằng, mặt cắt có vẽ nào? A Bản vẽ nhà B Bản vẽ lắp C Bản vẽ chi tiết D Các vẽ Câu 8: Mặt nhà dùng để: A Diễn tả vị trí, kích thước tường, vách, cửa đi, cửa sổ, đồ đạc ngơi nhà B Diễn tả kích thước phận nhà theo chiều cao C Diễn tả hình dạng bên ngồi ngơi nhà D Diễn tả hình dạng bên ngơi nhà Câu 9: Trên vẽ có ghi kí hiệu Tr8x1 Ý nghĩa kí hiệu là: A Ren vng, kích thước đường kính ren 8, kích thước bước ren B Ren hình thang, kích thước đường kính ren 8, kích thước bước ren C Ren hình thang, kích thước đường kính ren 1, kích thước bước ren D Ren hệ mét, kích thước đường kính ren 1, kích thước bước ren Câu 10: Một khối hình học có hình chiếu đứng hình thang cân, hình chiếu hai hình trịn đồng tâm Khối hình học là: A Khối hình nón B Khối hình chóp cụt C Khối lăng trụ D Khối hình nón cụt II PHẦN TỰ LUẬN (5,0 điểm) Câu 11: (1,5 điểm) a) Nêu trình tự đọc vẽ nhà? b) Nêu nội dung cần hiểu khung tên? 53 Câu 12: ( 1,5 điểm) a) Ren cổ lọ mực loại ren gì? Vì sao? b) Ren trục ren lỗ muốn ăn khớp cần điều kiện gì? Câu 13: (2,0 điểm) Cho vật thể hình vẽ Hãy vẽ hình chiếu đứng hình chiếu cạnh vật thể ( Kích thước tùy chọn) - Phụ lục 3: (Đề kiểm tra giưa kì 2, năm học: 2020-2021 sau thực nghiệm đề tài) PHÒNG GD&ĐT … TRƯỜNG THCS…… ĐỀ KIỂM TRA Mơn: CƠNG NGHỆ Thời gian làm bài: 45 phút Đề bài: Câu (7,0 điểm) Bảng kê thiết bị tiêu thụ điện hộ gia đình bạn An sau: TT Tên đồ dùng điện Đèn sợi đốt Đèn ống huỳnh qung chấn lưu Quạt bàn Quạt trần Tủ lạnh Ti vi Nồi cơm điện Bơm nước Ra điơ Cat xet Máy nước nóng Máy xay sinh tố 10 11 Công suất điện P(W) 60 35 Số lượng Thời gian sử dụng 60 70 150 65 500 250 50 3500 60 1 1 1 24 0,5 Tiêu thụ điện ngày A(Wh) Tính điện tiêu thụ ngày Tính điện tiêu thụ tháng (30 ngày) Tính số tiền mà gia đình bạn An phải trả tháng 30 ngày Biết: Mức 1: từ 1kWh -> 50kWh: có giá 1484 đ/ 1kWh Mức 2: từ 50,1 kWh -> 100kWh: có giá 1533 đ/ 1kWh Mức 3: từ 100,1 kWh -> 200kWh: có giá 1786 đ/ 1kWh Mức 4: từ 200,1 kWh -> 300kWh: có giá 2242 đ/ 1kWh Mức 5: từ 300,1 kWh -> 400kWh: có giá 2503 đ/ 1kWh Mức 6: lại: có giá 2587 đ/ 1kWh 54 Vậy tiền điện phải trả : Câu (3,0 điểm ) a Sử dụng điện hợp lí tiết kiệm điện năng? Cho ví dụ b Gia đình em có biện pháp để tiết kiệm điện năng? 55 ... - Về phía học sinh; tiến hành điều tra hoạt động học môn Cơng nghệ học sinh khía cạnh: Nhận thức môn Công nghệ 8; Thái độ học tập mơn Cơng nghệ 8; Tính tích cực học sinh học môn Công nghệ 8; thông... sáng tạo Việc học sinh chán học mơn cơng nghệ nói thân môn công nghệ gây ra, mà quan niệm phưong pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học, hay nói khác người thầy giáo chưa gây hứng thú học. .. nhiều học sinh thiếu việc đầu tư nghiên cứu Là giáo viên dạy công nghệ, thân nhận thấy việc tạo hứng thú học tập môn công nghệ nhà trường vấn đề mang tính cấp thiết Nghiên cứu vấn đề vừa nhu cầu hứng