1 CHUYÊN đề lớp 1

CHUYÊN ĐỀ “DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 1” (Bộ sách Chân trời sáng tạo) I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xác định dựa mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; chức năng, nhiệm vụ hoạt động giáo dục nhà trường; nhu cầu thực tiễn phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng với yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước hội nhập giới Năm học 2020-2021 giáo viên, học sinh khối lớp Cụm chuyên môn số thực chương trình sách giáo khoa mới, thực yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (GDPT 2018) chung mục đích yêu cầu Hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định chương trình tổng thể, hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Với mong muốn nghiên cứu tìm hiểu, thực tốt hoạt động dạy học môn hoạt động trải nghiệm lớp nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu sách giáo khoa thành công hiệu cao, thống chọn chuyên đề “Dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh môn hoạt động trải nghiệm lớp 1” (Bộ sách Chân trời sáng tạo) “Dạy học phát triển lực phầm chất HS môn TNST”_ trường Tiểu học Y Wang II MỤC TIÊU Mục tiêu môn học Ở tiểu học, hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Mục tiêu chuyên đề - Để thực tốt môn hoạt động trải nghiệm lớp chương trình sách giáo khoa mới, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ mục đích, kiến thức, lực, phẩm chất, phương pháp giảng dạy, dạy học dạy - Đặc biệt vận dụng linh hoạt quy trình hoạt động xây dựng chuyên đề nhằm giải đạt hiệu cao dạy học III NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỢNG TRẢI NGHIỆM - Chương trình hoạt động trải nghiệm quy định ba mạch nội dung lớp 1: hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội - Chương trình GDPT 2018 quy định nội dung hoạt động trải nghiệm tích hợp nội dung giáo dục địa phương bao gồm: vấn đề thời văn hoá, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,… - Các loại hình, quy mơ, địa điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm thực thơng qua bốn loại hình hoạt động chủ yếu: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ, câu lạc loại hình tự chọn - Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường - Hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học, trường học - Hoạt động trải nghiệm quy định 105 tiết/năm học Trong đó: + 35 tiết sinh hoạt cờ (nhóm lớn, quy mơ trường) + 35 tiết sinh hoạt lớp (nhóm lớn, quy mô lớp học) + 35 tiết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề (quy mơ lớp học, nhóm lớp học) - Thời lượng giáo dục địa phương nằm tổng thời lượng thực chương trình hoạt động trải nghiệm, nội dung giáo dục địa phương tích hợp bốn loại hình hoạt động chủ yếu nêu mục 1, 4 - Khuyến khích tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường sở giáo dục có đủ điều kiện cần đảm bảo mục tiêu giáo dục an toàn cho học sinh Ngoài nội dung hoạt động trải nghiệm quy định chương trình, sở giáo dục tổ chức số hoạt động giáo dục nhà trường, hoạt động câu lạc (tự chọn) thực lên lớp theo quy định hành Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) - Căn quy mô nội dung hoạt động cụ thể việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, đặc biệt tổ chức quy mô khối lớp, quy mô trường đạo tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục: giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, giáo viên dạy học môn chuyên biệt (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể chất), Ban giám hiệu, tổ chức trị, xã hội, cha mẹ học sinh, nhà tài trợ,… Các hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học, ngồi trường học khuyến khích cha mẹ học sinh yêu cầu Ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia tổ chức quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường VI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC DẠY HỌC CHUNG Nhằm phát huy lực học sinh cần lưu ý phương pháp dạy học, là: Lựa chọn phương pháp hình thức có khả cao việc thực mục tiêu hoạt động Mỗi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học có ưu điểm hạn chế định Tuy nhiên, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học để đạt mục tiêu hoạt động cần xem xét phương pháp hình thức có khả cao phương pháp hình thức khác Ví dụ: Ở chủ đề “Phát huy truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo”, hình thức diễn đàn chủ đạo, thảo luận chủ đề hay phương pháp sắm vai, sân khấu tương tác,… có ưu việc hướng đến hình thành phẩm chất lực cho học sinh phương pháp khác thuyết trình,… Lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp với nội dung hoạt động Giữa nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Vì thế, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học cần tương thích, phù hợp với nội dung hoạt động Ví dụ: Trong hoạt động trải nghiệm theo chủ đề “Hưởng ứng ngày môi trường giới”, hoạt động chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm nên chọn hình thức diễn đàn làm hình thức để báo cáo, trình bày, thuyết trình vấn đề thực trạng môi trường, nguyên nhân hậu việc gìn giữ bảo vệ mơi trường, sau đến hoạt động rèn kỹ nên kết hợp với hình thức sân khấu tương tác, sắm vai hay dự án bảo vệ mơi trường, để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức cần ý đến hứng thú, nhu cầu, thói quen học sinh; kinh nghiệm sư phạm, lực giáo viên Khi lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học cần ý đến hứng thú, nhu cầu, thói quen học sinh Ví dụ: Học sinh có kỹ thói quen tìm kiếm thơng tin từ nguồn khác sách, báo, internet trình bày, báo cáo cần ưu tiên lựa chọn phương pháp hình thức sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thông đa phương tiện tốt Hoặc học sinh có kỹ thói quen làm việc nhóm hoạt động chế biến thơng tin tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt Khi lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học cần đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức nhằm tăng hứng thú, tránh nhàm chán cho học sinh Kinh nghiệm sư phạm, lực giáo viên có ảnh hưởng đến việc lựa chọn PP hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Giáo viên ưu tiên lựa chọn phương pháp hình thức mà giáo viên thành thạo, dễ thực Tuy nhiên, thực tiễn, để đáp ứng nhu cầu đổi mới, giáo viên cần thiết phải tiếp cận sử dụng phương pháp hình thức hướng đến hình thành phẩm chất lực cho học sinh Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện tổ chức hoạt động Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học phải diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, nguồn lực định Nói khác cần phải lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện vật chất, nguồn lực lớp, nhà trường, địa phương Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học tốt nhất, hiệu tổ chức trường, lớp hay sử dụng phương tiện đại, cầu kì mà quan trọng lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp với điều kiện tổ chức hoạt động nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm gồm: Trò chơi, sắm vai, tiểu phẩm, diễn đàn, sân khấu tương tác, hội thi/cuộc thi, tổ chức kiện, hoạt động giao lưu, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, tham quan, dã ngoại, lao động cơng ích thực theo định hướng chung sau đây: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực - Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm - Giúp học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ - Vận dụng phương pháp giáo dục hình thức tổ chức giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Mỗi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học có ưu điểm hạn chế định Tuy nhiên, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học để đạt mục tiêu hoạt động cần xem xét phương pháp hình thức có khả cao phương pháp hình thức khác V PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Để thực chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, cần có thiết bị sau: Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip nội dung giáo dục; phần mềm hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động; Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli,… Đồ dùng để thực hành: tranh ảnh quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi học sinh; tranh ảnh trang phục dân tộc Việt Nam; tranh ảnh trang phục dân tộc giới; tranh nghề, làng nghề truyền thống; tranh lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động; Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể 7 VI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Đánh giá kết giáo dục hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần phải dựa mục tiêu chương trình; dựa văn hướng dẫn Bộ GDĐT; đặc điểm phát triển nhân cách, phát triển tâm sinh lí học sinh; đặc biệt dựa học thuyết đại đánh giá Về mục tiêu Đánh giá kết giáo dục hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đánh giá mức độ đạt học sinh so với yêu cầu cần đạt phầm chất, lực đặt cho giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí ghi nhận tiến học sinh trình phát triển thân, khuyến khích định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện Kết đánh giá sở quan trọng để quan quản lí giáo dục giáo viên điều chỉnh chương trình hoạt động giáo dục nhà trường Về nội dung Nội dung đánh giá biểu phẩm chất lực xác định chương trình: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất lực cá nhân chủ yếu đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thơng qua q trình tham gia hoạt động tập thể sản phẩm học sinh hoạt động Cụ thể: - Đánh giá mức độ nhận thức vấn đề đề cập chủ đề hoạt động; - Đánh giá động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, học sinh tham gia hoạt động; - Đánh giá kĩ học sinh việc thực hoạt động - Đánh giá đóng góp học sinh vào thành tích chung tập thể việc thực có kết hoạt động chung tập thể; - Đánh giá số tham gia hoạt động Các hình thức đánh giá - Tự đánh giá; - Đánh giá đồng đẳng; - Đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng; - Đánh giá giáo viên Tổng hợp kết đánh giá Đối với tiểu học: Kết đánh giá sau học kỳ cuối năm học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kỳ phẩm chất lực theo mức: - Mức Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; - Mức Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên; - Mức Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ VII QUY TRÌNH THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Bước 1: Xác định chủ đề mục tiêu chủ đề a Xác định chủ đề việc làm cần thiết, tên chủ đề tự nói lên mục tiêu, nội dung, hình thức chủ đề Tên chủ đề tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực học sinh Việc xác định đề cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn - Phản ánh mục tiêu chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh b Dựa vào yêu cầu cần đạt chương trình mơn học để xác định mục tiêu chủ đề Có nhiều cách diễn đạt mục tiêu chủ đề Tuy nhiên, dù theo cách mục tiêu chủ đề phải nêu rõ kiến thức, kỹ mà học sinh đạt sau chủ đề chủ đề góp phần hình thành phẩm chất, lực cho học sinh Bước 2: Xác định hoạt động chủ đề - Loại hoạt động thứ nhất: hoạt động liên quan đến huy động kinh nghiệm có học sinh liên quan đến chủ đề - Loại hoạt động thứ hai: Các hoạt động rèn luyện kỹ thành phần để góp phần tạo nên mục tiêu lực chủ đề - Loại hoạt động thứ ba: Các hoạt động vận dụng vào thực tiễn sống có liên quan đến chủ đề hoạt động Chú ý: hoạt động phải thiết kế cho tất học sinh tham gia trải nghiệm Bước 3: Lập kế hoạch thực - Phân tích hoạt động cụ thể theo tiết (nêu rõ đối tượng, thời gian, địa điểm) - Xác định phương pháp, hình thức thực hoạt động 9 Bước 4: Thiết kế chi tiết hoạt động chủ đề - Đặt tên cho hoạt động: Tên hoạt động cần nói lên mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động; phải bám sát chủ đề phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề - Xác định mục tiêu hoạt động: Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kỹ năng, thái độ, định hướng giá trị góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: + Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) + Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? + Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? + Góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh? - Xác định cách thức tổ chức hoạt động: Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực hiện, từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức trung tâm, cịn hình thức khác phụ trợ - Chuẩn bị cho hoạt động: Trong bước này, giáo viên học sinh tham gia công tác chuẩn bị Để chuẩn bị tốt cho hoạt động, giáo viên cần làm tốt công việc sau đây: + Nắm vững nội dung hình thức hoạt động xác định dự kiến tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động thực cách có hiệu Các phương tiện điều kiện cụ thể là: * Các tài liệu cần thiết liên quan đến chủ đề, phục vụ cho hình thức hoạt động * Các phương tiện hoạt động phương tiện âm thanh, nhạc cụ, đạo cụ, phục trang, ánh sáng, tranh ảnh, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc, máy tính, máy chiếu overhead hay projector, loại bảng * Phòng ốc, bàn ghế phương tiện phục vụ khác 10 + Tài chi phí cho việc tổ chức hoạt động,… + Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm hay cá nhân thời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị + Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng mời tham gia hoạt động + Dự kiến hoạt động giáo viên học sinh với tương tác tích cực q trình tổ chức hoạt động - Về phía học sinh, giao nhiệm vụ, tập thể lớp, quan tự quản lớp hay tổ, nhóm cần bàn bạc cách dân chủ chủ động phân công công việc cụ thể cho cá nhân, tổ nhóm; trao đổi, bàn bạc để xây dựng kế hoạch triển khai cơng tác chuẩn bị Trong q trình đó, giáo viên cần tăng cường theo dõi sát sao, kiểm tra giúp đỡ kịp thời, giải vướng mắc để hoàn thành tốt khâu chuẩn bị, tránh phó mặc qua loa, đại khái Bước Đánh giá chủ đề a Tự đánh giá Học sinh tự xem xét lại hoạt động tham gia (kết thái độ thân tham gia hoạt động) Tự đánh giá tạo hội cho học sinh tự xem xét điều chỉnh nhận thức, hành vi mình, đồng thời cung cấp thơng tin phản hồi có ý nghĩa cho giáo viên giá trị, nhu cầu cách thức rèn luyện mong muốn học sinh b Đánh giá đồng đẳng Hoạt động đánh giá học sinh nhằm cung cấp thông tin phản hồi để học hỏi hỗ trợ lẫn Hoạt động giúp học sinh nhìn lại thân thơng qua đánh giá bạn lớp (chú ý hướng học sinh tập trung đánh giá vào điểm tích cực bạn) c Đánh giá phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục Đây làm kênh thông tin phản hồi để giáo viên tham khảo tiến hành đánh giá, điểm chương trình hoạt động trải nghiệm Do hoạt động diễn nơi, chỗ, nên kênh đánh giá cần thiết hiệu (phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục tham gia đánh giá tùy theo chủ đề hoạt động trải nghiệm) d Đánh giá giáo viên Là nhiệm vụ thu thập, xử lí thơng tin q trình tham gia hoạt động thực nhiệm vụ học sinh (qua quan sát học sinh tham gia hoạt động, qua sản phẩm, qua việc trình bày, dự án nghiên cứu…) 11 Việc nhận xét cần bao quát thái độ, hành vi ứng xử học sinh tham gia hoạt động Sau thực xong bước trên, rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa văn bản./ 12 KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ I Mục tiêu - Kiến thức - Phát triển lực, phẩm chất II Chuẩn bị III Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động - Mục tiêu: Tạo hứng thú cho học sinh trước vào kết nối - Phương pháp: Trị chơi - Hình thức: Hoạt động nhóm - Nhiệm vụ: Học sinh thảo luận nhóm - Cách tiến hành Hoạt động 2: Khám phá - Mục tiêu: Khám phá nội dung kiến thức theo chủ đề học - Phương pháp: Trực quan, vấn đáp - Hình thức: Hoạt động cá nhân, nhóm bốn, nhóm năm,chia sẻ trước lớp - Nội dung: Quan sát mô tả hoạt động trình bày nội dung - Cách tiến hành: Tham gia trị chơi tìm hiểm khám phá phát triển lực Hoạt động 3: Thực hành - luyện tập - Mục tiêu: Biết thực số việc theo chủ đề học - Nội dung: Thực hành làm việc đơn giản theo chủ đề học - Phương pháp: Thực hành, thảo luận nhóm, trị chơi - Hình thức: Cá nhân, nhóm - Cách tiến hành Hoạt động 4: Mở rộng - Mục tiêu: Vận dụng kiến thức thực tế thực hành làm sản phẩm - Nội dung: Trò chơi - Phương pháp: thực hành luyện tập - Hình thức: Hoạt động nhóm - Cách tiến hành: Làm sản phẩm Hoạt động 5: Đánh giá - Mục tiêu: Biết đánh giá bạn qua hoạt động học tập - Học sinh trưng bày sản phẩm 13 - Giáo viên gợi ý học sinh đánh giá - Nhận xét sản phẩm - Kĩ làm việc nhóm Củng cố dặn dò: Nhận xét tiết học Trên chuyên đề “Dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh môn hoạt động trải nghiệm lớp 1” (bộ sách Chân trời sáng tạo) Để đạt hiệu cao, mong đóng góp ý đồng chí Cụm chun mơn số 6./ Buôn Ma Thuột, ngày 04 tháng 01 năm 2021 Người viết Trần Thị Sen 14 GIÁO ÁN MÔN HOẠT ĐỢNG TRẢI NGHIỆM Chủ đề: Gia đình u thương Bài dạy: Gia đình vui vẻ Giáo viên dạy: Trần Thị Sen I Mục tiêu - Thể lòng biết ơn với người thân gia đình - Giới thiệu hoạt động gia đình Làm số sản phẩm trưng bày ngày Tết - Phẩm chất: Yêu thương người thân gia đình - Tích hợp: Đạo đức, Tiếng Việt, Âm nhạc, II Chuẩn bị - Nhạc hát có liên quan đến nội dung học, tranh cho hoạt động, thẻ khuôn mặt biểu cảm xúc - Học sinh: Bảng con, hộp bút (hoặc dụng cụ học tập tuỳ ý) III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Khởi động (5 phút) a Mục tiêu Giúp học sinh nhớ người thân gia đình b Cách tiến hành - Giáo viên yêu cầu học sinh hát số hát gia đình - Từ trò chơi này, giáo viên dẫn dắt lớp học vào nội dung học Khám phá (6 phút) a Mục tiêu Giới thiệu hoạt động gia đình ngày Tết b Cách tiến hành - Giáo viên tổ chức cho học sinh xem clip hoạt động gia đình ngày Tết - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm chia sẻ về: hoạt động gia đình ngày Tết Hoạt động giáo viên - Học sinh thực theo yêu cầu giáo viên - Học sinh xem clip hoạt động gia đình ngày Tết - Học sinh thảo luận nhóm, trình bày trước lớp 15 Luyện tập (7phút) a Mục tiêu Biết làm số việc giúp gia đình ngày Tết b Cách tiến hành - Yêu cầu học sinh nêu số việc giúp gia đình ngày Tết Mở rộng a Mục tiêu - Biết trang trí sản phẩm trưng bày ngày Tết - Giáo viên chia học sinh có ý tưởng chọn cách trang trí giống vào nhóm để tạo thuận lợi cho học sinh trình thực - Giáo viên dễ hướng dẫn học sinh - Giáo viên dùng số video clip cho học sinh xem để em biết cách trang trí sản phẩm trưng bày ngày Tết - Yêu cầu học sinh trình bày - Giáo viên nhận xét, góp ý động viên học sinh Đánh giá (5 phút) a Mục tiêu: - Biết đánh giá bạn qua hoạt động học tập - Giáo viên gợi ý học sinh đánh giá theo phiếu: + Giới thiệu hoạt động gia đình + Làm số sản phẩm trưng bày ngày Tết + Kĩ làm việc nhóm Củng cố dặn dò - Học sinh nêu cá nhân - Học sinh có ý tưởng ngồi nhóm thực hành - Học sinh xem clip xem giáo viên hướng dẫn trực tiếp - Học sinh trình bày - Học sinh lắng nghe - Học sinh đánh giá bạn theo gợi ý 16 Nhận xét tiết học  ... CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Bước 1: Xác định chủ đề mục tiêu chủ đề a Xác định chủ đề việc làm cần thiết, tên chủ đề tự nói lên mục tiêu, nội dung, hình thức chủ đề Tên... học để xác định mục tiêu chủ đề Có nhiều cách diễn đạt mục tiêu chủ đề Tuy nhiên, dù theo cách mục tiêu chủ đề phải nêu rõ kiến thức, kỹ mà học sinh đạt sau chủ đề chủ đề góp phần hình thành phẩm... động trải nghiệm lớp 1? ?? (bộ sách Chân trời sáng tạo) Để đạt hiệu cao, mong đóng góp ý đồng chí Cụm chun mơn số 6./ Bn Ma Thuột, ngày 04 tháng 01 năm 20 21 Người viết Trần Thị Sen 14 GIÁO ÁN MÔN