Đặc trưng diễn ngôn bài luận mẫu ielts theo quan điểm ngữ pháp chức năng (bản tóm tắt)

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ TRUNG ĐẶC TRƯNG DIỄN NGÔN BÀI LUẬN MẪU IELTS - THEO QUAN ĐIỂM NGỮ PHÁP CHỨC NĂNG Chuyên ngành : NGƠN NGỮ ANH Mã số : 9.22.02.01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Đà Nẵng, 2022 Luận án hoàn thành trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Phản biện 1: PGS TS Trần Văn Phước Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Ngọc Vũ Phản biện 3: TS Huỳnh Anh Tuấn Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án Thời gian: Ngày 28/01/2022 Địa điểm: Trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng - Trung tâm Thông tin Học liệu Truyền Thông, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Quốc gia Việt Nam CHƯƠNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Năng lực ngoại ngữ cần thiết để niên Việt Nam sau tốt nghiệp đại học làm việc hiệu góp phần quan trọng vào trình hội nhập quốc tế đất nước Nhận thức ý nghĩa ngoại ngữ nguồn nhân lực, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” (Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008) Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 Việt Nam (NFL2020) Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22 tháng 12 năm 2017 Thủ tướng Chính phủ việc “Phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025” Đối với giáo dục đại học, sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành tiếng Anh phải đạt lực ngơn ngữ tối thiểu trình độ C1 theo Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR), sử dụng để mô tả lực người học ngoại ngữ, tương đương với thang điểm IELTS từ 7,0 -7,5 Trong bốn kỹ tiếng Anh mà hệ thống kiểm tra Anh ngữ quốc tế đánh giá, viết học thuật, đặc biệt Tác vụ số 2, có trọng số Tác vụ số 1, thường xem kỹ khó thí sinh IELTS u cầu trình độ cao lực sản sinh ngôn ngữ Do vậy, làm để nâng cao kết thi viết IELTS vấn đề nhà nghiên cứu ngôn ngữ giáo dục quốc gia giảng dạy tiếng Anh ngoại ngữ ngôn ngữ thứ hai quan tâm Luận án nhằm mục đích xác định đặc trưng ngôn ngữ luận mẫu IELTS, cụ thể nghĩa kinh nghiệm, nghĩa liên nhân nghĩa ngôn theo đường hướng ngữ pháp chức nhằm giúp thí sinh sử dụng đặc trưng ngơn ngữ để viết luận học thuật IELTS có chất lượng tốt, đáp ứng nhu cầu cấp thiết thí sinh thi IELTS nói chung sinh viên chun ngành tiếng Anh Việt Nam nói riêng nhằm đạt lực ngoại ngữ theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2 Mục đích mục tiêu nghiên cứu 1.2.1 Mục đích Luận án tập trung nghiên cứu đặc trưng ngôn ngữ luận học thuật IELTS hay dạng luận nghị luận luận thảo luận quan điểm sáu chủ đề phổ biến: giáo dục, mơi trường, gia đình, cơng việc, vấn đề xã hội sức khỏe thuộc bình diện nghĩa kinh nghiệm, nghĩa liên nhân nghĩa ngôn Sau đó, tiến hành so sánh hai nhóm liệu: nhóm có thang điểm từ 7-7.5 nhóm có thang điểm 9.0 mẫu hay để xác định tương đồng dị biệt chúng với bảng mơ tả tiêu chí chấm, từ giúp người viết luận hiểu rõ yêu cầu đặc điểm ngôn ngữ luận học thuật IELTS Vì vậy, nội dung luận án có đóng góp đáng kể phương pháp luận thực tiễn, góp phần tạo nên thành công viết học thuật 1.2.2 Mục tiêu Mục tiêu nghiên cứu phân tích so sánh nghĩa ngôn luận mẫu học thuật IELTS có thang điểm từ 7-7.5 9.0 hai bình diện, cấu trúc đề ngữ phương tiện liên kết, nghĩa liên nhân qua bình diện cấu trúc thức tình thái; nghĩa kinh nghiệm qua bình diện hệ thống chuyển tác quan hệ lôgic- ngữ nghĩa mối tương quan với bảng mơ tả tiêu chí chấm IELTS Tác vụ số 1.3 Câu hỏi nghiên cứu Luận án tập trung giải câu hỏi nghiên cứu sau (1) Nghĩa ngôn thể luận mẫu học thuật IELTS với thang điểm 7-7.5 9.0 mối tương quan với bảng mơ tả tiêu chí chấm? (2) Nghĩa liên nhân thể luận mẫu học thuật IELTS với thang điểm 7-7.5 9.0 mối tương quan với bảng mô tả tiêu chí chấm? (3) Nghĩa kinh nghiệm thể luận mẫu học thuật IELTS với thang điểm 7-7.5 9.0 mối tương quan với bảng mơ tả tiêu chí chấm? 1.4 Phạm vi nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu, dựa khả truy cập tối ưu tài liệu liên quan, luận án phân tích luận mẫu học thuật IELTS có thang điểm từ 7-7.5 9.0 mẫu hay từ sách trang web IELTS phù hợp, tập trung vào siêu chức kinh nghiệm, siêu chức liên nhân siêu chức ngôn Dữ liệu thu thập chia thành hai nhóm: Khối liệu gồm luận có thang điểm 9.0 mẫu hay, tương đương với trình độ C2 theo khung tham chiếu ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) Khối liệu gồm luận có thang điểm từ 7-7.5, tương đương với trình độ C1 theo khung tham chiếu ngôn ngữ chung Châu Âu Nghiên cứu giới hạn hai loại luận: luận nghị luận luận thảo luận quan điểm, xem loại phổ biến Mô-đun học thuật IELTS (Coffin, 2004; Nakamura, 2009; Riazi & Knox, 2013) sáu chủ đề thường gặp: giáo dục, môi trường, gia đình, cơng việc, sức khỏe vấn đề xã hội 1.5 Ý nghĩa nghiên cứu Về mặt lý luận, nghiên cứu khẳng định ngôn ngữ học chức hệ thống (SFL), xem ngôn ngữ nguồn lực tạo nghĩa, công cụ hữu hiệu để phân tích đánh giá ngơn học thuật Về mặt sư phạm, nghiên cứu làm sáng tỏ đặc trưng diễn ngơn luận IELTS ba bình diện: nghĩa ngôn bản, nghĩa kinh nghiệm nghĩa liên nhân mối tương quan với tiêu chí đánh giá IELTS Tác vụ số sở đưa kiến nghị quan trọng trình dạy- học để nâng cao kỹ viết học thuật Về mặt thực tiễn, làm để nâng cao kết thi viết IELTS vấn đề mà nhà nghiên cứu ngôn ngữ giáo dục Việt Nam quan tâm Nghiên cứu phù hợp với mục tiêu đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 nói riêng cải cách giáo dục Việt Nam nói chung 1.6 Thuật ngữ 1.7 Cấu trúc luận án Chương 1: Mở đầu Chương 2: Tổng quan sở lý luận Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Nghĩa ngôn luận mẫu học thuật IELTS Chương 5: Nghĩa liên nhân luận mẫu học thuật IELTS Chương 6: Nghĩa kinh nghiệm luận mẫu học thuật IELTS Chương 7: Kết luận CHƯƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Tổng quan 2.1.1 Tổng quan nghiên cứu áp dụng ngôn ngữ học chức hệ thống 2.1.2 Các nghiên cứu liên quan viết học thuật góc độ ngữ pháp chức Liên quan đến viết học thuật, có nhiều nghiên cứu nghĩa ngơn thực hiện, đặc biệt nghiên cứu Đề -Thuyết viết học thuật (Belmonte & McCabe, 2001; Fang, 2015; Jalilifar, 2010; Kang, 2016; Lu, 2013; Nurdianingsih & Purnama, 2017; Witt & Faigley, 1981; Wang, 2007) Về bình diện liên nhân văn bản, số lượng lớn nghiên cứu thực (Hadiani, 2019; Liu, 2013; Xuan & Huang, 2017) Về bình diện nghĩa kinh nghiệm văn bản, có nhiều nghiên cứu phân tích hệ thống chuyển tác hệ thống lôgic-ngữ nghĩa (Alifereti, 2013; Jomaa & Bidin, 2019; Rukmini, 2010; Salsabila, 2016; Srinon & White, 2011) 2.1.3 Các nghiên cứu liên quan viết học thuật IELTS 2.2 Cơ sở lý luận 2.2.1 Viết IELTS dạng viết học thuật 2.2.1.1 Viết học thuật 2.2.1.2 Bài thi IELTS 2.2.1.3 Viết IELTS dạng viết học thuật 2.2.2 Phân tích diễn ngơn góc độ Ngữ pháp chức hệ thống 2.2.3 Ngơn cảnh: Văn hóa tình 2.2.4 Ba siêu chức 2.2.4.1 Siêu chức ngôn a Cấu trúc đề ngữ Các loại đề ngữ: Đề ngữ đánh dấu đề ngữ không đánh dấu; đề ngữ đơn đề ngữ đa; đề ngữ chủ đề, đề ngữ ngôn đề ngữ liên nhân Diễn tiến đề ngữ: mơ hình tuyến tính, mơ hình cố định, mơ hình phân thuyết b Liên kết Liên kết ngữ pháp (quy chiếu, phép thế, tỉnh lược, liên hợp); Liên kết từ vựng (lặp từ vựng, đồng nghĩa, đồng nghĩa thượng danh, từ ngữ khái quát, đồng định vị) 2.2.4.2 Siêu chức liên nhân a Thức: Sự lựa chọn Thức (tuyên bố, mệnh lệnh, nghi vấn) Chức lời nói (nhận định, hỏi, u cầu hay mời) b Tình thái: Tình thái hóa Biến thái Đối với phân tích tình thái, nghiên cứu phân tích tình thái hóa (xác suất thường lệ) biến thái (bổn phận thiên hướng) với ba giá trị (cao, trung bình, thấp) Ngồi ra, loại định hướng tình thái: chủ quan hiển ngơn, chủ quan ẩn ngôn, khách quan hiển ngôn khách quan ẩn ngơn phân tích để xác định cách người viết thể quan điểm hay thái độ 2.2.5.3 Siêu chức kinh nghiệm a Hệ thống chuyển tác Các kiểu trình: trình vật chất, trình tinh thần, trình quan hệ, trình hành vi, trình phát ngơn, q trình hữu b Quan hệ logic- ngữ nghĩa Hệ thống thứ bậc, Hệ thống lôgic- ngữ nghĩa 2.3 Tiểu kết CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thiết kế nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp mô tả so sánh để tiến hành phân tích ba siêu chức sử dụng luận mẫu nhằm tìm đặc trưng diễn tiến đề ngữ tính liên kết; thức tình thái; hệ thống chuyển tác mối quan hệ lôgic- ngữ nghĩa góc độ Ngữ pháp chức 3.3 Thu thập liệu 3.3.1 Tiêu chí thu thập liệu 3.3.2 Mơ tả mẫu 3.4 Phân tích liệu 3.4.1 Cú and Cú 3.4.2 Lược đồ mã hóa 3.5 Khung phân tích Thang điểm 7-7.5 Ngơn cảnh văn hóa hóaofculture Thang điểm Ngơn cảnh tình Ngơn Liên nhân Kinh nghiệm • Diễn tiến đề ngữ • Liên kết • Biểu ngữ pháp từ vựng • Thức + Chức lời nói • Tình thái • Biểu ngữ pháp từ vựng • Q trình • Quan hệ lơgic- ngữ nghĩa • Biểu ngữ pháp từ vựng Hình 3.2 Khung phân tích Bản mơ tả tiêu chí chấm IELTS Tác vụ số 3.6 Độ tin cậy tính hợp lệ 3.7 Tiểu kết CHƯƠNG NGHĨA NGÔN BẢN TRONG BÀI LUẬN MẪU HỌC THUẬT IELTS 4.1 Cấu trúc đề ngữ 4.1.1 Các loại đề ngữ 4.1.1.1 Đề ngữ đánh dấu đề ngữ không đánh dấu Marked 810; , 20% Unmarked ,3,240; 80% Marked Unmarked Hình 4.1 Phân bố đề ngữ đánh dấu đề ngữ không đánh dấu Marked 361; 18.5% Marked 449,; 21.4% Unmarked 1,592; 81.5% Unmarked 1,648; 78.6% Marked Unmarked Marked Unmarked Hình 4.2 Phân bố đề ngữ đánh Figure 4.3 Phân bố đề ngữ đánh dấu đề ngữ không đánh dấu dấu đề ngữ không đánh dấu (Khối liệu 1) (Khối liệu 2) Hình 4.1 cho thấy người viết thích đặt đề ngữ vị trí chủ ngữ cú để đảm bảo cú ngữ pháp Tuy nhiên, điều đáng ý đề ngữ đánh dấu chiếm 20% tổng số đề ngữ chủ đề với 810 trường 11 Khối liệu 2) Ví dụ, (1) ||| Of course, they need to develop || but the need of the hour is the development of sustainable sources of energy ||| [Corpus 1-No.2.47] (* đậm= đề ngữ chủ đề; nghiêng = đề ngữ ngôn bản, gạch chân = đề ngữ liên nhân) 4.1.2 Diễn tiến đề ngữ Kết cho thấy mơ hình cố định chiếm ưu diễn tiến đề ngữ luận mẫu với 1.496 trường hợp, chiếm 38,6%; mơ hình tuyến tính mơ hình phổ biến thứ hai sử dụng luận mẫu với 1.121 trường hợp, chiếm 29%, mô hình phân thuyết (4,4%) Tuy nhiên, đáng ý số lượng trường hợp khơng có diễn trình đề ngữ Khối liệu cao Khối liệu Điều cho thấy kiểu diễn tiến đề ngữ đóng quan trọng tạo nghĩa ngơn 4.2 Liên kết Kết cho thấy liên kết ngữ pháp (4.733 trường hợp) sử dụng nhiều so với liên kết từ vựng (3.823), có mối tương quan số lượng liên kết ngữ pháp từ vựng thích hợp tỷ lệ liên kết khơng thích hợp hai khối liệu 4.2.1 Liên kết ngữ pháp Đối với liên kết ngữ pháp, bốn tiểu loại liên kết ngữ pháp, quy chiếu chiếm tỷ lệ lớn (51,03%) với 2.415 trường hợp, liên hợp (48,63%) với 2.302 trường hợp Tỉnh lược phép chiếm tỷ lệ tương đối nhỏ với 0,23% 0,11% 4.2.1.1 Sử dụng quy chiếu Theo quan điểm Halliday Hasan (1976), yếu tố có thuộc tính quy chiếu ngơi, định tố so sánh Kết cho thấy có 1.386 trường hợp quy chiếu 666 quy chiếu định 12 tố sử dụng phù hợp luận mẫu IELTS Việc sử dụng quy chiếu so sánh có tỷ lệ phần trăm thấp với 318 trường hợp 4.2.1.2 Sử dụng phép Chỉ có trường hợp phép sử dụng luận mẫu, trường hợp thuộc danh từ bốn trường hợp động từ 4.2.1.3 Sử dụng tỉnh lược Rất trường hợp tỉnh lược tìm thấy ngữ liệu, có 11 phép tỉnh lược số 4.733 liên kết ngữ pháp 4.2.1.4 Sử dụng liên hợp Phương thức liên hợp đồng hướng sử dụng nhiều với 862 trường hợp Liên từ thời gian chiếm tỷ lệ lớn thứ hai với 564 trường hợp Trong số 2.295 liên từ thích hợp sử dụng luận mẫu, có 500 liên từ nguyên nhân 369 liên từ ngược hướng 4.2.2 Liên kết từ vựng 4.2.2.1 Sử dụng lặp từ Người viết luận IELTS có khuynh hướng sử dụng nhiều cách lặp từ với 1.762 trường hợp sử dụng thích hợp Điều đáng nói hầu hết quan hệ lặp từ lặp lại đơn vị từ vựng với 1.507 trường hợp, chiếm 39,4%, từ đồng nghĩa với 210 trường hợp, chiếm 5,5%, đồng nghĩa thượng danh với 0,7% từ ngữ khái quát 0,5% 4.2.2.2 Sử dụng đồng định vị Việc sử dụng đồng định vị chiếm tỷ lệ cao (53,35%) liên kết từ vựng Tuy nhiên, kết cho thấy người viết IELTS mắc số lỗi liên quan đến việc sử dụng liên kết, mắc lỗi liên kết ngữ pháp nhiều quy chiếu với 45 13 trường hợp, liên hợp với trường hợp Khơng tìm thấy lỗi việc sử dụng tỉnh lược phép 4.3 Nghĩa ngôn mối tương quan với bảng mơ tả IELTS Phân tích nghĩa ngơn tìm thấy số lỗi liên quan đến phương tiện liên kết luận mẫu, thể độ xác cao mặt ngơn ngữ có trường hợp sử dụng không phù hợp phương tiện liên kết Khối liệu so với Khối liệu Điều phù hợp với bảng mơ tả tiêu chí đánh giá IELTS Một đặc điểm đáng ý khác số lượng trường hợp diễn tiến đề ngữ không phù hợp Khối liệu cao Khối liệu Về loại đề ngữ, thí sinh đạt điểm cao sử dụng đề ngữ đánh dấu đề ngữ đa nhiều giúp viết mang tính học thuật Cần lưu ý luận có thang điểm sử dụng nhiều đề ngữ liên nhân đề ngữ ngơn so với luận có thang điểm từ 7-7,5 Kết phân tích liên kết thí sinh viết tốt IELTS sử dụng số lượng lớn đồng định vị, thể khả ngôn ngữ giống người ngữ hơn, phù hợp với tiêu chí từ vựng 4.4 Tiểu kết CHƯƠNG NGHĨA LIÊN NHÂN TRONG BÀI LUẬN MẪU HỌC THUẬT IELTS 5.1 Cấu trúc thức Bảng 5.1 Các loại thức Các loại thức Số lượng Tuyên bố 5,258 Cầu khiến Nghi vấn Tổng cộng 5,263 Tỷ lệ 99.9% 0.06% 0.04% 100% 14 Bảng 5.1 cho thấy thức tuyên bố chiếm chín mươi chín phần trăm toàn liệu Tỷ lệ phần trăm cao đáng kể hiển nhiên mục đích luận cung cấp thông tin, đặc biệt thuyết phục người đọc chấp nhận phán đoán (Emilia & Hamied, 2015) Trong thức cầu khiến nghi vấn sử dụng với tỷ lệ nhỏ (tương ứng 0,06% 0,04%) toàn liệu Cầu khiến có tần suất xuất thấp luận chúng làm cho viết thuyết phục Về chức lời nói, thức tuyên bố sử dụng để cung cấp thông tin, nhận định chiếm tỷ trọng lớn (90,56%), yêu cầu (8,45%) mời (0,95%) Hỏi chiếm tỷ lệ nhỏ (0,04%) Số liệu thống kê giống với kết nghiên cứu Hadiani (2019) cho thấy dạng tuyên bố chiếm tỷ lệ lớn viết sinh viên 5.2 Tình thái 2000 100.0% 67.0% 1000 50.0% 24.1% 1,423 5.5% 116 Probability 512 3.4% 72 0.0% Usuality Obligation Inclination Number Percentage Hình 5.1 Phân bố loại tình thái 4000 100.0% 100.0% 52.3% 47.7% 2000 2,123 Modality 1,110 50.0% 1,013 0.0% Modality Corpus Modality Corpus Number Percentage Hình 5.2 Phân bố loại tình thái Khối liệu & 15 Hình 5.1 cho thấy xác suất phổ biến với 1.423 trường hợp, chiếm 67% tổng số tình thái, bổn phận với 512 trường hợp, chiếm 24,1% Thường lệ thiên hướng phổ biến hơn, chiếm 5,5% 3,4% Đặc biệt, Hình 5.2 cho thấy loại tình thái thường sử dụng luận có thang điểm mẫu hay nhiều luận có điểm từ 7-7,5 để thể quan điểm nhận định Halliday Matthiessen (2004, 2014) cho biến thái liên quan đến việc diễn đạt hai loại nghĩa, bổn phận thiên hướng Như thấy Hình 5.1, việc sử dụng bổn phận phổ biến với 512 trường hợp (24,1%) so với thiên hướng với 72 trường hợp (3,4%) luận mẫu IELTS Về giá trị thức, phân tích luận mẫu cho thấy người viết IELTS thành công thường sử dụng giá trị trung bình will, would, should, I think, be supposed to, it is probable, usually… với 1.020 trường hợp, chiếm 48% mức độ chắn giá trị thực phán đốn phạm vi khả Tình thái với giá trị cao xác suất, bổn phận, thiên hướng thường lệ thể must, have to, certainly, always, be required, I believe, v.v chiếm khoảng 28,3% liệu Tuy nhiên, ngôn ngữ biểu thị giá trị thấp, cụ thể can, could, be willing to, be allowed to, possibly… tương đối phổ biến với 503 trường hợp, phần tư tổng số liệu 16 1,400 1,200 1,000 800 600 400 200 Implicitly Subjective Implicitly Objective Explicitly Subjective Explicitly Objective 62.0% 61.7% 15.1% 14.5% 8.4% Total Corpus 1,316 308 320 179 62.3% 16.1% 13.7% 8.5% 12.7% 8.4% Corpus 685 179 152 94 Corpus 631 129 168 85 16.6% Figure 5.4 Phân bố định hướng tình thái Về định hướng, bốn loại định hướng tình thái, người viết luận IELTS có xu hướng sử dụng chủ quan ẩn ngôn (62%) chủ quan hiển ngôn (15,1%), khách quan ẩn ngôn (14,5%), khách quan hiển ngôn (8,4%) để thể quan điểm thái độ Đặc biệt, luận đạt điểm cao sử dụng định hướng khách quan (24,6%) nhiều so với định hướng chủ quan (21,1%) Ví dụ, ||| In addition, considering gifted students [[who not have money to pay for education]], I believe || that states should finance their education ||| Xác suất (H) (ES); Bổn phận (M), (IS)[Corpus 2-No.2.1] Khi đề cập đến giá trị tình thái, giá trị trung bình phổ biến giá trị thấp cao, điều thể thái độ cởi mở người viết đàm phán vấn đề mà họ tranh luận 5.3 Nghĩa liên nhân mối tương quan với bảng mô tả IELTS Về nghĩa liên nhân, kết nghiên cứu cho thấy cú tuyên bố sử dụng với tỷ lệ cao chức lời nói Mặc dù có số khác biệt nhỏ tỷ lệ định hướng tình thái hai khối 17 liệu, nhìn chung kết nghiên cứu cho thấy luận đạt điểm cao sử dụng nhiều tình thái khách quan tình thái chủ quan Đặc biệt, tình thái có giá trị trung bình thường sử dụng luận có thang điểm luận có thang điểm từ 7.0-7.5 để thể quan điểm nhận định Mặc dù khơng có mối tương quan rõ ràng bảng mơ tả tiêu chí đánh giá IELTS Tác vụ số nghĩa liên nhân, nghĩa liên nhân cho đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng luận IELTS thiết lập mối quan hệ người viết giám khảo 5.4 Tiểu kết CHƯƠNG NGHĨA KINH NGHIỆM TRONG BÀI LUẬN MẪU IELTS 6.1 Phân tích quan hệ lơgic-ngữ nghĩa 6.1.1 Hệ thống thứ bậc Kết nghiên cứu cho thấy người viết luận IELTS sử dụng cú phức nhiều cú đơn để thể quan hệ phụ thuộc lẫn ngơn Có 1.567 cú phức chiếm 53,3% 1.373 cú đơn chiếm 46,7% Phân tích 1.567 cú phức, có 1.010 cú phức gồm hai cú, chiếm 34,4%, 402 cú phức gồm ba cú, chiếm 13,6% 155 cú phức nhiều ba cú, chiếm 5,3% Về hệ thống thứ bậc, cú cú phức có hai kiểu quan hệ: đồng đẳng phụ thuộc, cú theo quan hệ phụ thuộc sử dụng nhiều với 1.681 trường hợp (72,5%) so với cú theo quan hệ đồng đẳng với 638 trường hợp (27,5 %), chứng tỏ người viết IELTS có xu hướng triển khai lập luận sử dụng quan hệ phụ thuộc Quan sát chi tiết hơn, thấy hệ thống thứ bậc có tương đồng tỷ lệ phần trăm quan hệ phụ thuộc đồng đẳng khối liệu người viết có xu hướng 18 sử dụng quan hệ phụ thuộc (29%) nhiều Khối liệu so với Khối liệu (26,1%) Kết nghiên cứu cho thấy tỷ lệ sử dụng cú phức gồm ba cú 13,6% cú phức ba cú chiếm 5,3% Điều cho thấy người viết có khuynh hướng sử dụng pha trộn quan hệ đồng đẳng phụ thuộc để thiết lập quan hệ ngữ nghĩa với cú trước 6.1.2 Hệ thống lôgic- ngữ nghĩa Về phạm trù lôgic- ngữ nghĩa, phóng chiếu bành trướng sử dụng để mối quan hệ lôgic- ngữ nghĩa cú Trong tỷ lệ phần trăm sử dụng bành trướng cao (78,3%) tần suất phóng chiếu thể cú phóng chiếu thơng qua cú kia, thể lời nói ý tưởng bổ sung thông tin ngữ cảnh chiếm tỷ lệ thấp (21,7%) Kết nghiên cứu cho thấy khơng có quan hệ phóng chiếu đồng đẳng liệu văn học thuật, loại mối quan hệ không phổ biến Tất trường hợp phóng chiếu sử dụng thuộc quan hệ phụ thuộc Đặc biệt, phóng chiếu phụ thuộc sử dụng nhiều luận dạng thảo luận quan điểm với 46,5% so với luận nghị luận với 41,2% Nguyên nhân điều có lẽ đặc điểm kiểu luận, luận nghị luận dạng văn lập luận theo mặt luận dạng thảo luận quan điểm dạng văn lập luận theo hai mặt vấn đề Ví dụ, ||| I claim || that states cannot pay all extra costs of education for students.||| α ‘‘β [Corpus 2-No 2.1] 19 Kết nghiên cứu quan hệ ngữ nghĩa chủ yếu quan hệ tăng cường mở rộng với tỷ lệ 46,7% 27,6% Quan hệ chi tiết hóa sử dụng ít, chiếm 4% 6.2 Chuyển tác Kết nghiên cứu cho thấy sáu kiểu trình phân loại theo Halliday (2014) xuất luận mẫu IELTS Nhìn chung, trình vật chất loại trình phổ biến liệu, với tổng số lần xuất 2.313 (44%), trình quan hệ (1.713, 32,5%), trình tinh thần (613, 11,7%), q trình phát ngơn (350, 6,7%), q trình hữu (234, 4,4%) trình hành vi (38, 0,7%) 6.3 Nghĩa kinh nghiệm mối tương quan với bảng mô tả IELTS Kết nghiên cứu nghĩa kinh nghiệm cho thấy có nhiều điểm tương đồng phân phối cú phức cú đơn hai khối liệu, cú phức sử dụng nhiều cú đơn luận đạt điểm cao Điều cho thấy người viết thành cơng có khuynh hướng sử dụng cú theo quan hệ phụ thuộc nhiều quan hệ đẳng lập Ngồi ra, việc phân tích nghĩa kinh nghiệm đặt vấn đề liên quan đến tiêu chí ‘Đáp ứng yêu cầu tác vụ’ 6.4 Tiểu kết CHƯƠNG KẾT LUẬN 7.1 Kết luận Luận án nghiên cứu nghĩa ngôn bản, nghĩa liên nhân nghĩa kinh nghiệm luận mẫu IELTS góc độ Ngữ pháp chức Halliday (1994), Halliday Matthiessen (2004, 2014) 20 Về nghĩa ngôn bản, nghiên cứu cho thấy đề ngữ không đánh dấu sử dụng nhiều để đảm bảo cú luận IELTS ngữ pháp Tuy nhiên, đáng ý đề ngữ đánh dấu sử dụng luận có thang điểm mẫu hay (Khối liệu 1) nhiều luận có thang điểm từ 7-7.5 (Khối liệu 2) Điều cho thấy người viết IELTS thành cơng có khuynh hướng thu hút ý người đọc vào cụm từ cụ thể để tạo nên viết mạch lạc Điều đáng ý người viết luận thành công thường ưu tiên lựa chọn đề ngữ đa, thể trình độ học thuật việc thể quan điểm Để tạo đề ngữ đa, vài đề ngữ liên nhân tìm thấy nghiên cứu viết học thuật mang tính khách quan có chất giọng trang trọng Tuy nhiên, Khối liệu sử dụng nhiều đề ngữ liên nhân Khối liệu Vì vậy, điều cho thấy đề ngữ liên nhân giúp người viết thiết lập mối quan hệ với độc giả để thể quan điểm Trong đó, Khối liệu sử dụng nhiều đề ngữ ngôn so với Khối liệu với mục đích tạo liên kết lôgic rõ ràng cú văn Người viết IELTS Khối liệu thường hướng tới việc sử dụng đề ngữ ngơn văn bản, cho thấy khả họ việc sử dụng liên kết cách khéo léo đến mức khơng tạo nên ý mơ tả bảng tiêu chí chấm IELTS Tác vụ số Về diễn tiến đề ngữ luận mẫu, thấy mơ hình cố định phổ biến diễn tiến đề ngữ giúp viết tập trung, đó, tạo viết liên kết mạch lạc Tuy nhiên, người viết IELTS áp dụng mơ hình diễn tiến khác mơ hình tuyến tính mơ hình phân thuyết để xếp thơng tin cách lôgic văn 21 Nghiên cứu việc sử dụng phương tiện liên kết hợp lý có ý nghĩa quan trọng tạo nên tính liên kết mạch lạc Kết nghiên cứu từ luận mẫu IELTS cho thấy người viết IELTS thành công giỏi việc sử dụng phương tiện liên kết có số phương tiện liên kết khơng phù hợp Từ bình diện siêu chức liên nhân, kết nghiên cứu cho thấy cú tuyên bố điển hình chức lời nói luận nghị luận luận thảo luận quan điểm Về tình thái, người viết IELTS sử dụng xác suất thường xuyên để bày tỏ thái độ họ khả xảy vấn đề Mặt khác, định hướng chủ quan ẩn ngôn thường sử dụng để thiết lập mối quan hệ với độc giả thể quan điểm Về giá trị tình thái, giá trị trung bình phổ biến giá trị thấp giá trị cao, điều thể thái độ cởi mở đàm phán vấn đề tranh luận Từ bình diện kinh nghiệm, rõ ràng người viết IELTS sử dụng cú phức nhiều cú đơn để tạo quan hệ phụ thuộc lẫn văn Trong hệ thống thứ bậc, kiểu quan hệ phụ thuộc sử dụng nhiều, chứng tỏ người viết có khuynh hướng trình bày lập luận họ cách sử dụng quan hệ không đồng đẳng Kết nghiên cứu cho thấy kiểu quan hệ phụ thuộc chiếm ưu luận mẫu Hơn nữa, việc phân tích mối quan hệ lơgicngữ nghĩa cho thấy mối quan hệ phổ biến bành trướng, qua thí sinh thi IELTS bổ sung thêm thành phần mới, đưa lựa chọn chuyển đổi, bình luận, minh họa bổ sung đặc điểm chu cảnh như: thời gian, địa điểm, điều kiện, nguyên nhân, mục đích cách thức - làm cho lập luận họ có ý nghĩa 22 Về chuyển tác, trình vật chất trình quan hệ thường sử dụng để miêu tả hành động trạng thái xác định kinh nghiệm suy nghĩ trình bày luận Quá trình tinh thần sử dụng để thể quan điểm, niềm tin cảm xúc người viết Ngoài ra, trình phát ngơn đơi sử dụng để trích dẫn câu nói người khác nhằm giúp lập luận thuyết phục thể quan điểm người viết Kết nghiên cứu khẳng định ngữ pháp chức cơng cụ phân tích hữu ích, cho phép xem xét tồn ngơn đặc trưng Hy vọng kết nghiên cứu giúp nâng cao nhận thức thí sinh thi IELTS đặc điểm ngôn ngữ bật luận mẫu học thuật IELTS; nhờ họ áp dụng chiến lược hiệu để hoàn thành thành tốt viết học thuật Tác vụ số 7.2 Kiến nghị Để đạt điểm cao viết luận học thuật, liên quan đến ba nét nghĩa cần lưu ý điểm sau: Trước tiên, thí sinh IELTS nên sử dụng đề ngữ đánh dấu nhiều đề ngữ không đánh dấu viết để làm viết trở nên thuyết phục mạch lạc Ngoài ra, nên áp dụng đề ngữ đa nhiều đề ngữ đơn viết đề ngữ đa thiết lập quan hệ lôgic kinh nghiệm làm cho viết phù hợp mặt học thuật Thí sinh IELTS nên sử dụng vài đề ngữ liên nhân cách khéo léo phụ ngữ tình thái thành tố đánh dấu thức trường hợp họ muốn đưa ý kiến rõ ràng nội dung thông điệp tạo tương tác người viết người đọc Thí sinh IELTS khuyến nghị nên sử dụng đề ngữ ngôn để 23 diễn đạt mối quan hệ lơgic hai cú có cấu trúc đồng đẳng liên kết cú với cú khác mối quan hệ phụ thuộc, tăng cường kết nối phần khác viết Ngồi vốn từ vựng, ngữ pháp độ xác, cần nắm vững diễn tiến đề ngữ, yếu tố thiết yếu để tạo ngôn mạch lạc chặt chẽ nhằm đạt điểm cao kỳ thi viết IELTS Mặc dù dễ dàng để tạo ngơn xác mặt ngữ pháp, khó để tạo ngơn có trình tự hợp lý Để truyền tải thơng tin cách hiệu quả, thí sinh IELTS nên sử dụng mẫu diễn tiến đề ngữ khác mô hình tuyến tính, mơ hình cố định, mơ hình phân thuyết để xếp thông tin ngôn bản, đặc biệt, sử dụng nhiều mơ hình tuyến tính thích hợp ngơn tranh luận có đặc trưng với tỷ lệ cao quy chiếu tuyến tính từ Thuyết ngữ cú đến Đề ngữ cú tiếp theo, đem lại hiệu (Belmonte & McCabe, 1998) Từ quan điểm sư phạm, đặc biệt mong muốn người học tiếng Anh ngoại ngữ hướng dẫn cách phát triển ý với lựa chọn phù hợp tiến trình Đề- Thuyết Gunawan Aziza’s (2017) Nurdianingsih Purnama (2017) đề xuất Về liên kết, người viết IELTS nên sử dụng phương tiện liên kết cách hiệu để kết nối ý tưởng luận Kết nghiên cứu cho thấy liên kết gây cản trở cho việc triển khai ý ngôn Mặc dù cú bị bao không tạo thành cú phức nên sử dụng cú bị bao để thêm nghĩa cho cú đơn chúng giúp văn thể trang trọng hơn, trau chuốt, cẩn thận Ngoài ra, qua nghiên cứu chuyển tác quan hệ lôgic cú, cụ thể nghiên cứu hệ thống thứ bậc quan hệ lôgic- ngữ nghĩa 24 sử dụng luận mẫu IELTS, giải thích cách biểu lơgic cú phức văn hay Qua đó, thí sinh IELTS nên chọn cú phức thay cú đơn hệ thống cú phức thiết lập liên kết lơgic tình Như trình bày kết nghiên cứu, thí sinh IELTS nên sử dụng loại quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, cụ thể quan hệ đồng đẳng để mô tả mối quan hệ lơgic hai thành phần có vị ngang quan hệ phụ thuộc lẫn để thể mối quan hệ hai thành phần có vị khơng Bình diện siêu chức liên nhân cho thấy biết cách sử dụng tốt tình thái thức cho phép người viết IELTS học thuật thiết lập mối quan hệ với người đọc Người viết nên nhận thức tốt tình thái hóa biến thái để thể thái độ đánh giá phán đoán Đặc biệt, xác suất nên sử dụng thường xuyên để thể thái độ, nhận định người viết giá trị trung bình để thể thái độ cởi mở đàm phán vấn đề tranh luận Tất nhiên thí sinh IELTS có nhận thức sâu sắc ba nét nghĩa: nghĩa ngôn bản, nghĩa liên nhân nghĩa kinh nghiệm, họ viết luận phù hợp phong cách, vậy, đạt điểm cao viết học thuật IELTS Tác vụ số 7.3 Hạn chế 7.4 Những đề xuất cho hướng nghiên cứu CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Nguyen Thi Trung, Nguyen Thi Quynh Hoa (2017) Ideational meaning in IELTS sample essay introductions in light of Systemic Functional Grammar Journal of Science and Technology of Danang University, 12(121), 63-67 (ISSN: 1859-1531) Nguyen Thi Trung (2017) Cohesive device errors in Academic Writing Task The VietTesol International Conference (ISBN: 978-604968-552-1) Nguyen Thi Trung, Nguyen Thi Quynh Hoa (2018) An analysis of thematic progression strategies in Academic IELTS sample essays International Journal of Humanities, Philosophy and Language, 1(4), 85-93 (eISSN: 2600-8270) Nguyen Thi Trung (2019) The senior English major students’ perception of cohesion in Academic IELTS Writing Task Quang Nam University Journal of Science, 14, 114-123 (ISSN: 0866 -7586) Nguyen Thi Trung (2019) An analysis of Themes in Academic IELTS essays Journal of Science and Technology of Danang University, 17(8), 41-46 (ISSN: 1859-1531) Nguyen Thi Trung, Nguyen Thi Quynh Hoa (2020) An analysis of logical relations in Academic IELTS sample essays International Journal of Systemic Functional Linguistics, 3(1), 37-43 (eISSN: 26144255) Nguyen Thi Trung, Nguyen Thi Quynh Hoa (2020) A systemic functional analysis of parataxis and hypotaxis in Academic IELTS sample essays Journal of Science and Technology of Danang University, 18(12.1), 43-46 (ISSN: 1859-1531) Nguyen Thi Trung, Nguyen Thi Quynh Hoa (2022) An investigation into the textual meaning in Academic IELTS sample essays International Journal of Language and Linguistics, 10(1), 16-26 (ISSN: 2330-0205; eISSN: 2330-0221) ... tâm Luận án nhằm mục đích xác định đặc trưng ngơn ngữ luận mẫu IELTS, cụ thể nghĩa kinh nghiệm, nghĩa liên nhân nghĩa ngôn theo đường hướng ngữ pháp chức nhằm giúp thí sinh sử dụng đặc trưng ngôn. .. viết luận IELTS có xu hướng sử dụng chủ quan ẩn ngôn (62%) chủ quan hiển ngôn (15,1%), khách quan ẩn ngôn (14,5%), khách quan hiển ngôn (8,4%) để thể quan điểm thái độ Đặc biệt, luận đạt điểm. .. đích mục tiêu nghiên cứu 1.2.1 Mục đích Luận án tập trung nghiên cứu đặc trưng ngôn ngữ luận học thuật IELTS hay dạng luận nghị luận luận thảo luận quan điểm sáu chủ đề phổ biến: giáo dục, môi