Thực nghiệm mô hình tư vấn hướng nghiệp dựa trên nhu cầu cho học sinh trường Trung học thực hành – Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết Thực nghiệm mô hình tư vấn hướng nghiệp dựa trên nhu cầu cho học sinh trường Trung học thực hành – Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đề cập việc thực nghiệm mô hình TVHN dựa trên nhu cầu của HS Trường Trung học thực hành – Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) bao gồm 4 nội dung: (1) Tổ chức TVHN đại trà bằng hình thức báo cáo chuyên đề; (2) Tư vấn cá nhân cho những HS có nhu cầu tại trường; (3) Tổ chức giao lưu nghề nghiệp; (4) Tổ chức các chuyến tham quan nghề nghiệp.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 794-805 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 794-805 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.5.3361(2022) Bài báo nghiên cứu * THỰC NGHIỆM MƠ HÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP DỰA TRÊN NHU CẦU CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC THỰC HÀNH – ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Quỳnh Châu, Giang Thiên Vũ* Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Giang Thiên Vũ – Email: vugt@phd.hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 05-02-2022; ngày nhận sửa: 24-3-2022;ngày duyệt đăng: 29-5-2022 * TÓM TẮT Xây dựng mơ hình tư vấn hướng nghiệp (TVHN) phù hợp với nhu cầu học sinh (HS) sở quan trọng giúp HS hiểu lựa chọn nghề phù hợp Bài viết đề cập việc thực nghiệm mơ hình TVHN dựa nhu cầu HS Trường Trung học thực hành – Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) bao gồm nội dung: (1) Tổ chức TVHN đại trà hình thức báo cáo chuyên đề; (2) Tư vấn cá nhân cho HS có nhu cầu trường; (3) Tổ chức giao lưu nghề nghiệp; (4) Tổ chức chuyến tham quan nghề nghiệp Mơ hình TVHN cho HS trung học phổ thơng (THPT) sở kết hợp nhà trường lực lượng xã hội; kết hợp hình thức TVHN theo nhóm, cá nhân tổ chức hoạt động tham quan tìm hiểu ngành nghề khu cơng nghiệp, nhà máy, xí nghiệp sở quan trọng để hoạt động TVHN thỏa mãn nhu cầu HS Kết thực nghiệm chứng tỏ giả thuyết thực nghiệm chấp nhận Sau thực nghiệm, nhu cầu TVHN HS thị trường lao động, đặc điểm yêu cầu nghề điều kiện, đặc điểm tâm lí thân phù hợp với nghề có thay đổi rõ rệt, nhu cầu TVHN thỏa mãn mức độ định Từ khóa: học sinh trung học phổ thông; nhu cầu; Trường Trung học Thực hành – Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; mơ hình tư vấn hướng nghiệp; tư vấn hướng nghiệp Đặt vấn đề TVHN hiểu hệ thống biện pháp tâm lí, giáo dục số biện pháp khác chuyên viên TVHN, thầy/cô giáo làm nhiệm vụ TVHN…(gọi chung chuyên viên TVHN) sử dụng nhằm phát hiện, đánh giá sở thích nghề nghiệp, khả thể chất, trí tuệ HS, sinh viên… (gọi chung người tư vấn – NĐTV); đối chiếu khả thực có em với yêu cầu bậc học cao yêu cầu nghề đặt người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương Cite this article as: Dinh Quynh Chau, & Giang Thien Vu (2022) A pilot study of the need-based vocational counseling model for students in Thuc Hanh High school – Ho Chi Minh City University of Education: a case study Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(5), 794-805 794 Đinh Quỳnh Châu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM xã hội (Phung, 2004); từ đó, giúp cho NĐTV tự tìm giải pháp bước giải vấn đề để chọn hướng học chọn nghề phù hợp (Ho & Tran, 2015) Mục tiêu cuối TVHN HS THPT giúp em xây dựng kế hoạch nghề nghiệp tương lai suốt thời gian học định chọn ngành, nghề phù hợp (Figler & Bolles, 2009) Kế hoạch thay đổi theo thời gian, tùy vào trưởng thành kiến thức HS thân, hội nghề nghiệp thị trường tuyển dụng đường khác để thực kế hoạch TVHN trình lâu dài, thực qua loại tư vấn nhóm tư vấn cá nhân (Ho, Tran, & Nguyen, 2012) Như vậy, hướng nghiệp không đơn định hướng nghề nghiệp, dẫn cho cá nhân theo nghề nghiệp Hướng nghiệp tốt tạo điều kiện cho cá nhân thử sức khám phá lực thân lĩnh vực khác mà cá nhân có tiềm đóng góp tốt dựa yếu tố sở thích, tính cách, khả kết hợp với kĩ năng, tảng học vấn đào tạo trường học trình lao động Hiện nay, công tác TVHN thực hầu hết trường trung học phổ thông (THPT), chưa dựa mơ hình phù hợp Vì vậy, việc xây dựng mơ hình hướng nghiệp đáp ứng nhu cầu HS THPT bước tiến quan trọng giúp HS: Phát đánh giá sở thích, khả nghề nghiệp có HS; khuyến Khích, động viên HS tự giáo dục, rèn luyện phát triển khả thiếu; hướng dẫn/hỗ trợ HS chuẩn bị sẵn sàng tâm lí hiểu biết thực tế nghề nghiệp mà em định chọn; tìm giải pháp bước giải vấn đề để chọn hướng học chọn nghề phù hợp Nghiên cứu thực nghiệm mơ hình TVHN dựa nhu cầu (need-based) HS cơng tác tâm lí học đường Trường Trung học Thực hành – ĐHSP TPHCM tiến hành nhằm góp phần tìm hiểu giải số vấn đề TVHN cho HS Giải vấn đề 2.1 Thiết kế nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Tăng cường nhận thức HS TVHN; tạo điều kiện thỏa mãn nhu cầu TVHN cho HS Giả thuyết: HS THPT có nhu cầu TVHN tương đối cao khía cạnh: (1) hiểu biết thị trường lao động, (2) hiểu biết nghề yêu cầu nghề, (3) hiểu biết đặc điểm cá nhân (sinh lí, tâm lí, học lực, điều kiện kinh tế gia đình) Có thể xác định thỏa mãn nhu cầu HS thông qua việc tổ chức hoạt động TVHN phòng TVHN hai hoạt động tư vấn trực tiếp nâng cao hiểu biết cho HS TVHN tổ chức hoạt động tham quan học tập thực tế nhằm phát thỏa mãn nhu cầu TVHN cho em 795 Tập 19, Số (2022): 794-805 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Khách thể tham gia thực nghiệm: Mẫu nghiên cứu thực nghiệm gồm có 38 HS lớp 12 Trường Trung học Thực hành – ĐHSP TPHCM Thời gian địa điểm thực nghiệm: Từ tháng 01/2021 đến 4/2021 phịng Tham vấn Tâm lí trường Trung học Thực hành – ĐHSP TPHCM (Quận 5) Nội dung thực nghiệm: Trên sở tham khảo lí thuyết hướng nghiệp (Huynh, 2017), trọng điểm lí thuyết “Tam giác nghề nghiệp” Platonov (1996) mơ hình hướng nghiệp cho HS THPT tác giả Lê Duy Hùng (2018), chúng tơi thiết kế mơ hình TVHN dựa nhu cầu cho HS THPT Trường Trung học thực hành với trụ cột sau: - Trụ cột 1: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp đại trà trường qua chuyên đề sân cờ: “Tôi chọn nghề hay nghề chọn tôi” “Tam giác nghề nghiệp”; - Trụ cột 2: Tư vấn cá nhân cho HS có nhu cầu trường; - Trụ cột 3: Tổ chức giao lưu nghề nghiệp; - Trụ cột 4: Tổ chức chuyến tham quan “Nghề nghiệp tôi” Cách thức đánh giá Nghiên cứu sử dụng phương pháp: bảng hỏi; quan sát; vấn để đánh giá kết thực nghiệm Ngồi ra, cịn sử dụng phương pháp phân tích thu hoạch cảm nhận HS ngành nghề em tham quan nhà máy, xí nghiệp Bảng hỏi xây dựng gồm số nội dung sau: - Tổ chức đánh giá trước thực nghiệm: Đánh giá nhận thức HS TVHN (câu 1, 2, 3, 4); Đánh giá mức độ nhu cầu TVHN (câu 5) - Tiến hành hoạt động TVHN hình thức khác - Tiến hành đánh giá báo cần đo sau thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm: Quy trình thực nghiệm gồm giai đoạn sau ứng với thời gian tháng • Giai đoạn một: Khảo sát trước thực nghiệm chuẩn bị tác động thực nghiệm - Xác định khách thể tham gia thực nghiệm: liên hệ, gặp gỡ tìm hiểu đối tượng - Thống nội dung, thời gian địa điểm - Dùng phiếu hỏi đánh giá nhận thức, mức độ nhu cầu TVHN kết phần thực trạng nhóm khách thể để lượng giá trước thực nghiệm • Giai đoạn hai: Tiến hành thực nghiệm Đối với trụ cột 1: Tổ chức chuyên đề sân cờ TVHN (nhóm lớn) “Tơi chọn nghề hay nghề chọn tôi” “Tam giác nghề nghiệp” - Mục tiêu + Nhận diện phẩm chất tâm lí, lực, sở thích thân, có nhìn tổng quát loại ngành nghề; + Cung cấp thông tin dự báo nguồn nhân lực tương lai thành phố; + Cung cấp định hướng học tập cho cá nhân để học nghề học nâng cao 796 Đinh Quỳnh Châu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nội dung + Chuyên đề “Tơi chọn nghề hay nghề chọn tơi”: Lí giải vấn đề định hướng nghề nghiệp góc nhìn tâm lí học; giải thích yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành/nghề HS Việt Nam + Chuyên đề “Tam giác nghề nghiệp”: Tìm hiểu ba yếu tố tác động đến trình lựa chọn nghề nghiệp: Năng lực - Sở thích - Nhu cầu xã hội; trả lời bàn luận câu hỏi “Nên chọn nghề theo đam mê hay lực? Có nên chọn nghề “hot” hay không?” - Cách thức tiến hành Bước 1: Chuẩn bị + Mục đích buổi tư vấn: Củng cố kiến thức hướng nghiệp nhằm giúp em lựa chọn trường thi, ngành thi, chọn nghề sau tốt nghiệp THPT + Thành phần tham gia: Ban giám hiệu nhà trường, chuyên viên TVHN, giáo viên chủ nhiệm (GVCN), cha mẹ HS, Đoàn niên, khách mời từ doanh nghiệp + Sân trường/hội trường dành cho buổi tư vấn + Nhóm TVHN: Nghiên cứu đầy đủ tài liệu để chuẩn bị thực buổi TVHN đạt kết Bước 2: Thực + Ổn định tổ chức + Chuyên gia chia sẻ chuyên đề đặt câu hỏi tương tác với HS Phân chia HS theo khả kết học tập, giúp HS chọn trường thi phù hợp với sở thích khả nghề nghiệp Việc phân chia HS theo khả kết học tập để giúp em chọn trường thi nhóm sở thích khả phù hợp với khả kết học tập em Tuy nhiên, vấn đề tế nhị nên chuyên viên TVHN hợp tác với GVCN để nhờ họ phân chia HS vào nhóm Lưu ý có GVCN chuyên viên TVHN có quyền biết khả năng, kết học tập nhóm Ngồi ra, thơng tin phải tuyệt đối bảo mật Ở đây, tạm đặt tên cho nhóm I, II, III, IV cho dễ theo dõi Đặc điểm nhóm sau: a) Nhóm I: Dành cho HS có kết học tập cao HS giỏi lớp, có sức khỏe Sau xem xét yếu tố “sở thích khả nghề nghiệp” hồn cảnh gia đình, em mạnh dạn đăng kí thi vào trường đại học cơng lập “top” đầu b) Nhóm II: Dành cho HS giỏi không đủ tự tin để thi vào trường “top” đầu, HS học số HS học trung bình - Sau xem xét yếu tố “sở thích khả nghề nghiệp” hồn cảnh gia đình, đăng kí vào trường phù hợp c) Nhóm III: Dành cho HS có sức học trung bình - trung bình d) Nhóm IV: Là nhóm dành cho HS có học lực trung bình - yếu Một số HS có kết học tập cao hồn cảnh gia đình khó khăn Đây nhóm phù hợp với trường - 797 Tập 19, Số (2022): 794-805 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM trung cấp chun nghiệp, cơng nhân kĩ thuật HS học thời gian ngắn để có cấp hành nghề tự kiếm việc làm - Số lượt thực hiện: buổi tuần cho nhóm lớp trường thực nghiệm Đối với trụ cột 2: Tư vấn cá nhân cho HS có nhu cầu trường - Mục tiêu + Phát số phẩm chất tâm lí, lực, sở thích thân, khả học tập, nghề nghiệp thích hợp nhằm định hướng chọn cho tương lai - Nội dung: Tư vấn định hướng nghề nghiệp cho cá nhân HS dựa sở xác định mạnh, lực điều kiện kinh tế gia đình - Cách thức tiến hành: Chuyên viên TVHN phụ trách buổi tư vấn cá nhân theo bước: + Bước 1: Khởi đầu Chuyên viên TVHN xây dựng mối quan hệ với người TVHN + Bước 2: Tập hợp liệu Chuyên viên TVHN tập trung thu thập thông tin cần thiết cách xác để hiểu rõ hồn cảnh NĐTV, chun viên TVHN có thơng tin xác hoàn cảnh NĐTV gốc rễ mà họ phải đối mặt + Bước 3: Thiết lập mục tiêu chung Chuyên viên TVHN thiết lập mục tiêu tư vấn với HS Người TVHN sẵn sàng thảo luận mục tiêu mà họ muốn đạt được, hướng cho ý tưởng, mơ ước hành động họ làm, qua người TVHN hình dung mục tiêu xa gần với bước cụ thể trình TVHN + Bước 4: Hành động Đây giai đoạn mà chuyên viên TVHN với người TVHN thiết lập kế hoạch nghề nghiệp Chuyên viên TVHN thảo luận với người TVHN bước cần làm để xây dựng kế hoạch nghề nghiệp + Bước 5: Kết thúc Chuyên viên TVHN người TVHN kết thúc quy trình TVHN cá nhân Kết đạt người TVHN có nhìn rõ kế hoạch nghề nghiệp họ, chuyên viên TVHN đánh giá tiến trình phát triển người TVHN kế hoạch hướng nghiệp mời họ quay lại cần thiết - Số lượt thực hiện: Thời gian trực tư vấn ngày tuần (thứ 4, 6), buổi sáng từ 7h30-11h 13h30-17h, trường thực nghiệm Đối với trụ cột 3: Tổ chức giao lưu nghề nghiệp - Mục tiêu + Xác định thuận lợi - khó khăn nghề nghiệp để định hướng chọn nghề phù hợp; 798 Đinh Quỳnh Châu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM + Lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực cá nhân, vững tin định hướng - Nội dung: Tổ chức buổi giao lưu “Con đường tôi” (Tổ chức giao lưu Trường Trung học Thực hành theo kịch giao lưu với cá nhân có thành tựu nghề nghiệp) - Cách thức thực + Bước 1: Nhóm nghiên cứu phối hợp với chuyên viên TVHN lập kế hoạch tổ chức talkshow “Con đường tôi” + Bước 2: Nhóm nghiên cứu liên hệ với cá nhân đại diện cho nhóm lĩnh vực nghề nghiệp theo lí thuyết Holland để giao lưu với HS trường + Bước 3: Triển khai talkshow - Số lượt thực hiện: buổi thời gian tổ chức thực nghiệm trường thực nghiệm Đối với trụ cột 4: Tổ chức chuyến tham quan “Nghề nghiệp tôi” - Mục tiêu + Quan sát, tìm hiểu thực tế nghề nghiệp; + Phân tích, so sánh khác biệt thơng tin tìm hiểu thực tế nghề nghiệp; + Xác định lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với mạnh thân - Nội dung: Tham quan thực tế viết báo cáo thu hoạch quan sát nghề nghiệp khu công nghiệp, trường cao đẳng, đại học, trường nghề - Cách thức tiến hành + Bước 1: Nhà trường kết hợp với khu công nghiệp để tổ chức tham quan thực tế + Bước 2: Cho HS thu thập số liệu tình hình tuyển dụng, dự báo phát triển nhân lực yêu cầu cụ thể số công việc tương ứng với lực phẩm chất thông qua bảng mô tả công việc, bảng giao việc + Bước 3: Mời người làm công tác quản lí khu cơng nghiệp giải đáp trực tiếp thắc mắc, câu hỏi HS quan tâm + Bước 4: Tổ chức cho HS tham quan số trường cao đẳng, đại học, trường nghề nhằm giúp HS có hội tìm hiểu sở đào tạo, giao lưu với sinh viên học trường thầy cô giáo - Số lượt thực hiện: buổi thời gian thực nghiệm trường • Giai đoạn ba: Lượng giá kết thúc thực nghiệm Việc lượng giá tiến hành nhiều thời điểm: sau chương trình thực nghiệm để đánh giá mức độ nhận thức mức độ thỏa mãn nhu cầu TVHN HS thông qua biện pháp thực nghiệm phương pháp bảng hỏi, quan sát, vấn sâu 799 Tập 19, Số (2022): 794-805 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM HS, giáo viên, cha mẹ HS nghiên cứu sản phẩm (bài thu hoạch sau chuyến tham quan thực tế) 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Nhận thức HS THPT cần thiết lợi ích TVHN • Nhận thức HS THPT cần thiết TVHN (Xem Bảng 1) Bảng Nhận thức HS THPT trước sau thực nghiệm mức độ cần thiết TVHN em bước vào chọn nghề TTN Mức độ Không cần thiết Ít cần thiết Có khơng Cần thiết Rất cần thiết Tổng SL 13 14 38 Tỉ lệ (%) 5,3 10,5 34,2 36,8 13,2 100,0 SL 0 16 18 38 STN Tỉ lệ (%) 0 10,5 42,1 47,4 100,0 Sau tác động, nhận thức HS THPT cần thiết TVHN em tham gia chọn nghề tăng lên đáng kể Cụ thể, trước tác động có 5,3% cho TVHN khơng cần thiết, 10,5% đánh giá mức độ cần thiết có đến 34,2% em cho TVHN có mà khơng Nhưng sau tác động, khơng có em cho TVHN không cần thiết cần thiết mức độ có mà khơng giảm từ 34,2% xuống cịn 10,5% sau thực nghiệm Gần nửa số HS (chiếm 47,4%) sau tác động thực nghiệm đánh giá TVHN bước vào chọn nghề mức cần thiết, đánh giá mức cần thiết 42,1% Kết thực nghiệm chứng tỏ rằng, sau tác động, nhận thức HS THPT thay đổi theo hướng tích cực, tất 38 HS tham gia thực nghiệm tác động nhận thức tầm quan trọng TVHN mức độ khác • Nhận thức HS THPT lợi ích TVHN (xem Bảng 2) Bảng Nhận thức HS THPT lợi ích TVHN STT Lợi ích TVHN Giải tỏa băn khoăn, vướng mắc thân em việc chọn nghề Hiểu phần lực, hứng thú, tính cách thân Được nói lên tâm tư, nguyện vọng, mong muốn nghề nghiệp thân Có niềm tin tình cảm nghề em định chọn Thấy trách nhiệm thân với gia đình xã hội Có thêm nhiều thơng tin vấn đề liên quan đến nghề nghiệp Chung 800 TTN STN Sig (2-tailed) 3,61 4,21 0,00 3,71 4,23 0,00 3,73 4,28 0,00 3,35 3,97 0,00 3,32 3,85 0,00 3,74 4,23 0,00 3,39 4,05 0,00 Đinh Quỳnh Châu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trước thực nghiệm (TTN): Đa số HS chưa thấy lợi ích rõ ràng mà TVHN mang lại, mức độ đánh giá mức trung bình (ĐTB = 3,39) Sau thực nghiệm (STN): Khi HS thỏa mãn nhu cầu TVHN nhận thức em lợi ích mà TVHN mang lại cho em rõ ràng hơn, biểu cụ thể ĐTB tăng lên 4,05 Đặc biệt, thông qua buổi tư vấn theo nhóm, cá nhân hoạt động tham quan, HS “Được nói lên tâm tư, nguyện vọng, mong muốn nghề nghiệp thân mình” (TTN ĐTB = 3,73, STN ĐTB = 4,28), hay HS “Hiểu phần lực, hứng thú, tính cách thân” (TTN ĐTB = 3,71, STN ĐTB tăng lên 4,23) HS “Có thêm nhiều thơng tin vấn đề liên quan đến nghề nghiệp” (TTN ĐTB = 2,74, STT ĐTB tăng lên 4,23) Điều cho thấy hoạt động tư vấn nhóm, tư vấn cá nhân thực trắc nghiệm nghề nghiệp cho thành viên nằm chương trình thực nghiệm có hiệu định, mang lại cho HS lợi ích định q trình chọn nghề Kiểm định kết nghiên cứu lợi ích mà TVHN mang lại cho HS trước STN có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê p