Tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp trình độ trung cấp nghề tại trường cao đẳng nghề việt nam singapore theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về việc kết hợp đào tạo nghề giữa nhà trường và doanh nghiệp nhằm đề xuất quy trình tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp cho trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam - Singapore Việc này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn giúp sinh viên tiếp cận thực tiễn nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong đề tài này người nghiên cứu tập trung một số nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp trong đào tạo nghề

Bài viết đánh giá thực trạng tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp cho học sinh trình độ Trung cấp nghề tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore Nghiên cứu này nhằm phân tích hiệu quả và những thách thức trong quá trình giảng dạy, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng đào tạo Việc tổ chức thực tập tốt nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kỹ năng thực hành cho sinh viên, giúp họ tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động.

Quy trình tổ chức dạy học thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore được vận dụng một cách hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nghiên cứu này không chỉ đề xuất các phương pháp giảng dạy phù hợp mà còn kiểm nghiệm kết quả thực tế, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm quý báu cho việc cải tiến chương trình đào tạo nghề.

Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức dạy học môn đun Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore.

Giả thuyết nghiên cứu

Tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore, khi được thực hiện theo định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp, sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy cho mô đun này Việc áp dụng quy trình đề xuất trong luận văn sẽ tạo ra những cơ hội thực tiễn cho sinh viên, từ đó cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Phương pháp nghiên cứu

Chất lượng đào tạo cần phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn sản xuất, đồng thời việc đào tạo nhân lực phải gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động trong các doanh nghiệp.

Quan điểm hệ thống và cấu trúc, cùng với quan điểm lịch sử - thực tiễn, được áp dụng để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp Mục tiêu là nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục cho học sinh.

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Người nghiên cứu áp dụng phương pháp phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các văn kiện, tài liệu và Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, cùng với các Quy định và Quy chế liên quan.

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội cùng với Tổng cục dạy nghề đã ban hành các tài liệu liên quan, bao gồm cả tài liệu nước ngoài, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Nghiên cứu được thực hiện thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi ý kiến từ cán bộ quản lý trường, doanh nghiệp, cán bộ kỹ thuật, giáo viên và học sinh tại Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore Đặc biệt, ý kiến của học sinh đã tốt nghiệp và hiện đang làm việc tại các doanh nghiệp cũng được thu thập nhằm đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo và tổ chức quản lý các quá trình hoạt động của nhà trường.

Người nghiên cứu lập kế hoạch thu thập ý kiến từ các chuyên gia, cán bộ quản lý trường học, cán bộ quản lý doanh nghiệp và giáo viên nhằm đánh giá tính cần thiết, tính khả thi và tính hợp lý của các giải pháp.

- Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích số liệu từ khảo sát, nhằm đánh giá thực trạng ý kiến về tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp.

SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN THỰC TẬP TỐT NGHIỆP THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP

Một số khái niệm trong đề tài

Tổ chức được định nghĩa là một nhóm người phối hợp để đạt được mục tiêu chung, và có nhiều cách hiểu khác nhau về nó Khoa học quản lý nghiên cứu tổ chức như một hệ thống xã hội, tập trung vào các quá trình, hiện tượng và hoạt động của con người Để có cái nhìn khoa học về tổ chức, cần xem xét nó từ nhiều góc độ khác nhau.

Tổ chức được định nghĩa là một đơn vị xã hội, nơi các thành viên cùng hợp tác để đạt được mục tiêu chung cũng như mục tiêu cá nhân của mỗi người.

Nhiều nhà tư tưởng về tổ chức định nghĩa tổ chức là một tập hợp các mối quan hệ giữa con người trong các hoạt động nhóm Chester Irving Barnard cho rằng tổ chức là một hệ thống hoạt động của hai hoặc nhiều người, được kết hợp một cách có ý thức để đạt được mục tiêu chung.

Tổ chức với tư cách là một hoạt động (hay là chức năng tổ chức):

Chức năng tổ chức là một phần quan trọng trong quy trình quản lý, nhằm đảm bảo cung cấp đầy đủ và kịp thời nguồn nhân lực về số lượng và chất lượng Mục tiêu của chức năng này là phối hợp các nỗ lực thông qua việc thiết kế một cơ cấu tổ chức hợp lý và xác định các mối quan hệ quyền lực.

Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm, cung cấp thông tin khoa học một cách có hệ thống và phương pháp Mục tiêu của dạy học là nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành của người học trong cuộc sống thực tế.

Theo Nguyễn Hữu Châu, dạy học là nỗ lực giúp người học có được hoặc thay đổi kỹ năng, kiến thức và ý tưởng Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra hoặc ảnh hưởng để dẫn đến sự thay đổi hành vi mong muốn.

Dạy học được xem là một hoạt động diễn ra song hành giữa người dạy và người học, và hiệu quả của quá trình này phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh Sự hợp tác ăn ý trong các khâu cơ bản như mục tiêu, nội dung và phương pháp là yếu tố quyết định để đạt được kết quả cao trong giảng dạy.

Trong cuốn "Lý luận dạy học" của Nguyễn Văn Tuấn, quá trình dạy học được mô tả là chuỗi các hành động dạy và học, nơi người dạy và người học tương tác trong không gian và thời gian nhất định để thực hiện nhiệm vụ giáo dục Hành động học của người học tập trung vào việc tiếp nhận và chuyển hóa kiến thức, từ đó phát triển bản thân Ngược lại, hành động dạy của người dạy nhằm điều khiển và hướng dẫn đối tượng học, giúp họ tiếp cận và hiểu biết sâu sắc hơn về nội dung được giảng dạy.

Quá trình dạy học là sự kết hợp giữa hoạt động của giáo viên và sự tiếp thu chủ động của học sinh, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Trong quá trình này, hoạt động dạy và học diễn ra song song, tập trung vào một nội dung chung và hướng tới mục đích giáo dục nhất định.

Tổ chức dạy học bao gồm các hoạt động như lập kế hoạch học tập, triển khai thực hiện các hoạt động học, cũng như kiểm tra và đánh giá Mục tiêu của những hoạt động này là giúp người học tiếp thu tri thức, phát triển kỹ năng và rèn luyện kỹ xảo mới cho bản thân.

Tổ chức dạy học trong đề tài này được định nghĩa là quá trình lập kế hoạch học tập, triển khai hoạt động học, và thực hiện kiểm tra, đánh giá nhằm giúp người học tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới.

Thực tập là quá trình làm việc thực tế nhằm áp dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, đồng thời nâng cao kỹ năng chuyên môn.

Theo Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, thực tập là quá trình áp dụng kiến thức vào thực tế nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Sinh viên thường thực tập tại các nhà máy và sau mỗi đợt thực tập, họ cần nộp tổng kết và báo cáo cho nhà trường.

Theo từ điển La Rousse, thực tập là giai đoạn học tập và nghiên cứu thực tế, bắt buộc đối với sinh viên một số ngành nghề như luật và sư phạm Đây cũng là thời gian mà người học phải làm việc tạm thời tại doanh nghiệp để hoàn thành chương trình đào tạo của mình.

Thực tập tốt nghiệp giúp sinh viên tiếp cận thực tế sản xuất, áp dụng kiến thức lý thuyết đã học vào giải quyết các vấn đề kỹ thuật Qua đó, sinh viên không chỉ củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

Tổ chức dạy học mô đun TTTN gắn NT với DN

Thực tập đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm trong lĩnh vực mình quan tâm Quá trình này tương tự như việc đào tạo nhân viên mới trong công ty, giúp họ làm quen với môi trường làm việc thực tế.

Thực tập tốt nghiệp là hoạt động giáo dục đặc thù, giúp học sinh, sinh viên phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cần thiết theo mục tiêu đào tạo Qua đó, sinh viên trang bị thêm kiến thức và kỹ năng, đáp ứng nhu cầu công việc sau khi ra trường.

1.2.3 Dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm một cách có hệ thống nhằm nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành Định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp là tổ chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, phù hợp với nhu cầu thực tiễn, đồng thời giảm thiểu chi phí đào tạo.

Dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp là quá trình hợp tác giữa hai bên nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng Qua đó, nhà trường và doanh nghiệp cùng nhau truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và thông tin khoa học cho người học một cách có hệ thống và có phương pháp Mục tiêu của phương pháp này là nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành của người học, đồng thời đảm bảo chi phí đào tạo ở mức thấp nhất.

1.3 Tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

1.3.1 Mô hình quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp

Mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường, doanh nghiệp và nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Sự hiệp lực này không chỉ thúc đẩy xã hội mà còn góp phần vào nền kinh tế tri thức Để đảm bảo nguồn lực cho đất nước, các cơ sở đào tạo cần hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp và sự quản lý của nhà nước, nhằm đào tạo nguồn nhân lực có tri thức đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

Quan hệ hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp là mối liên kết đa dạng, bao gồm cả hình thức tương tác trực tiếp và gián tiếp, với mục tiêu hỗ trợ lẫn nhau vì lợi ích chung Sự hợp tác này không chỉ giúp thúc đẩy nghiên cứu và phát triển mà còn khuyến khích sự giao lưu giữa giảng viên, sinh viên và các chuyên gia trong doanh nghiệp Ngoài ra, nó còn góp phần thương mại hóa các kết quả nghiên cứu, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, tổ chức học tập suốt đời, và hỗ trợ các nỗ lực sáng tạo trong nghề nghiệp và quản trị tổ chức.

Mô hình đào tạo nguồn nhân lực theo định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp bao gồm ba thành tố chính: Nhà trường, Doanh nghiệp và sự quản lý của Nhà nước Sự liên kết này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao.

Hình 1.5: Mô hình về mối quan giữa NT với DN trong đào tạo nguồn nhân lực.[27]

Các cơ sở đào tạo có chức năng đào tạo nguồn nhân lực đạt chất lượng theo qui định của nhà nước

Doanh nghiệp là tổ chức sử dụng lao động phù hợp với nhu cầu của mình, nhằm tối ưu hóa chi phí trong quá trình sản xuất và kinh doanh mà không cần trải qua giai đoạn đào tạo lại.

Cơ quan quản lý nhà nước thiết lập các chính sách và quy định nhằm ràng buộc và khuyến khích các nhà thầu (NT) và doanh nghiệp (DN) hoạt động hiệu quả, tuân thủ pháp luật Đồng thời, chính sách cũng chú trọng đến việc bảo vệ quyền lợi của người lao động theo các quy định của luật bảo hộ lao động.

Quan hệ giữa nhà trường và cơ quan quản lý nhà nước được thiết lập thông qua các cơ chế và chính sách pháp luật hiện hành, nhằm đảm bảo điều kiện đào tạo nhân lực chất lượng theo quy định Nhà trường đóng vai trò cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho thị trường lao động, trong khi nhà nước thực hiện chức năng quản lý và bảo vệ quyền lợi cho người lao động.

Quan hệ giữa doanh nghiệp và nhà nước được thiết lập thông qua các cơ chế chính sách phù hợp với pháp luật hiện hành, trong đó cơ quan quản lý nhà nước yêu cầu doanh nghiệp trả phí khi tuyển dụng lao động mà không tham gia đào tạo và ràng buộc thời gian làm việc của người lao động Mối quan hệ này tạo ra sự gắn kết giữa các bên trong việc đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp và xã hội Để đảm bảo sự bền vững trong quan hệ này, cần có cơ chế chính sách hỗ trợ và bổ sung cho các thành tố, giúp doanh nghiệp và nhà nước có thêm nguồn lực trong hoạt động Điều này cũng đảm bảo sự công bằng trong lợi ích của cả hai bên trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực.

Chính sách của nhà nước nhằm tăng cường liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Luật giáo dục nghề nghiệp quy định rõ nghĩa vụ và quyền hạn của doanh nghiệp trong đào tạo nghề Nhiều dự án cấp nhà nước, như Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, đã được triển khai để thử nghiệm sự hợp tác này.

Dựa trên các mô hình dạy học kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp trên thế giới như đào tạo nghề kép của Đức và đào tạo luân phiên của Pháp, tác giả đã tổng hợp và cụ thể hóa mô hình dạy học theo định hướng này Mô hình được thiết kế nhằm phù hợp với nội dung nghiên cứu, tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tiễn trong giáo dục nghề nghiệp.

Hình 1.6: Mô hình đào tạo gắn nhà trường với doanh nghiệp

Mô hình đào tạo kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp bao gồm mối quan hệ giữa các thành phần nhà nước, nhà trường và doanh nghiệp (mối liên kết bên ngoài) cùng với sự tương tác giữa học sinh, giáo viên và cán bộ kỹ thuật hướng dẫn (mối liên kết bên trong) Mô hình này nhằm tạo ra sự gắn kết chặt chẽ, giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động.

- Mối liên kết bên ngoài là mối quan hệ giữa ba thành tố là Nhà trường, Doanh nghiệp và Nhà nước

Mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực trình độ trung cấp nghề Nhà trường thiết kế chương trình giáo trình phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp, trong khi doanh nghiệp cung cấp trang thiết bị và xác định các kỹ năng thực tế cần thiết cho sinh viên khi tốt nghiệp Hơn nữa, doanh nghiệp còn hỗ trợ tiếp nhận sinh viên thực tập và có trách nhiệm hướng dẫn, cung cấp vật tư để sinh viên thực hiện công việc.

Cơ sở khoa học về tổ chức dạy học gắn NT với DN

- Nhu cầu và năng lực của mỗi bên:

Năng lực của tổ chức bao gồm tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị, con người và quản lý Năng lực có thể được cải thiện qua thời gian, nhưng nếu không có nhu cầu, sẽ không có sự hợp tác Nhu cầu thường tiềm ẩn và chỉ khi chủ thể nhận thức được khả năng thỏa mãn nhu cầu, nó mới trở thành động lực thúc đẩy hoạt động Do đó, các nhà quản lý, bao gồm lãnh đạo trường nghề và doanh nghiệp, cần khéo léo khơi dậy nhu cầu tiềm ẩn của tổ chức và đối tác để thúc đẩy sự hợp tác.

- Mức độ phù hợp giữa mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo với thực tiễn sản xuất:

Doanh nghiệp (DN) đóng vai trò năng động nhất trong nền kinh tế, với khả năng nhạy bén và thích ứng nhanh chóng trước nhu cầu thị trường Để tồn tại và phát triển, DN thường xuyên điều chỉnh cách thức hoạt động của mình Tuy nhiên, mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo thường thay đổi chậm hơn, dẫn đến khoảng cách giữa những gì nhà trường cung cấp và những gì doanh nghiệp cần.

Các doanh nghiệp (DN) có thể tận dụng nguồn lực trí tuệ từ các trường học để tuyển dụng nhân lực chất lượng, phù hợp với nhu cầu chuyên môn và tay nghề, từ đó nâng cao tính cạnh tranh trên thị trường lao động hiện nay Việc này giúp DN tiết kiệm chi phí đào tạo lại khi tuyển lao động từ nguồn liên kết với nhà trường Nhờ vào nguồn nhân lực có tay nghề, DN có khả năng sản xuất ra các sản phẩm chất lượng cao hơn, tạo ra lợi thế cạnh tranh mạnh mẽ trên thị trường và giữ chân nhân lực lâu bền.

1.4 Cơ sở khoa học về tổ chức dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp

1.4.1 Dạy học theo dự án

Thuật ngữ "dự án" ám chỉ đến một đề án, dự thảo hoặc kế hoạch, và được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kinh tế - xã hội, sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học và quản lý xã hội.

Dự án là kế hoạch cụ thể cần thực hiện trong thời gian và với nguồn lực xác định để đạt được mục tiêu Theo Nguyễn Văn Cường, dạy học theo dự án khuyến khích người học tự lực thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lý thuyết và thực hành, nhằm tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu.

 Đặc điểm của dạy học theo dự án:

Vào đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xác định ba đặc điểm cốt lõi của dạy học theo dự án, bao gồm: định hướng người học, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Những đặc điểm này giúp cụ thể hóa phương pháp dạy học theo dự án, nhấn mạnh vai trò chủ động của người học, sự liên kết với thực tế và việc tạo ra sản phẩm cụ thể.

 Tính tích cực hóa người học

Dạy học theo dự án khuyến khích người học tham gia tích cực vào từng giai đoạn của quá trình giáo dục, từ xác định mục tiêu, lập kế hoạch, đến thực hiện và đánh giá kết quả Người dạy đóng vai trò là hướng dẫn viên, hỗ trợ và điều chỉnh người học trong suốt quá trình thực hiện dự án Với kiến thức và kỹ năng đã học, người học chủ động triển khai dự án, giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua các hoạt động nghiên cứu và áp dụng kiến thức lý thuyết, từ đó tạo ra một quá trình học tập tích cực và hiệu quả.

Trong quá trình thực hiện dự án, người học lập kế hoạch dựa trên nhu cầu thực tiễn xã hội, nghề nghiệp và đời sống Các dự án của học sinh thường kết nối nhà trường với thực tiễn xã hội, mang lại lợi ích tích cực cho cộng đồng Đồng thời, những hoạt động trong quá trình thực hiện dự án giúp học sinh củng cố kiến thức lý thuyết và ứng dụng vào thực tiễn, từ đó phát triển kỹ năng thuần thục.

Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm không chỉ là kết quả lý thuyết mà còn bao gồm những sản phẩm vật chất từ hoạt động thực tiễn Những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố và giới thiệu, mang lại giá trị thực tiễn cho dự án học tập.

 Qui trình dạy học theo dự án

Qui trình dạy học theo dự án có nhiều quan điểm khác nhau, và số giai đoạn của quy trình này có thể thay đổi từ 4 đến 6 giai đoạn, tùy thuộc vào nội dung, quy mô và đặc điểm của bài học.

- Giai đoạn 1: Xác định mục đích dự án

- Giai đoạn 2: Lập kế hoạch dự án

- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án

- Giai đoạn 4: Đánh giá dự án

Quy trình 4 giai đoạn thường được áp dụng cho các dự án học tập quy mô nhỏ và trung bình, với nội dung không mang tính chất hỗn hợp hoặc liên môn Trong suốt quá trình thực hiện dự án, việc chọn lựa và điều chỉnh cũng ít xảy ra.

Tác giả Nguyễn Văn Cường trình bày tiến trình dạy học theo dự án gồm 5 giai đoạn[2,tr.72]:

- Giai đoạn 1: Xác định chủ đề, mục đích của dự án

- Giai đoạn 2:Xây dựng kế hoạch

- Giai đoạn 3:Thực hiện dự án

- Giai đoạn 4:Thu thập số liệu và công bố sản phẩm

- Giai đoạn 5:Đánh giá dự án

Trong tài liệu “The project methode in vocational training” của tác giả Rudolf đề xuất 6 giai đoạn như sau [16,tr.13]:

- Giai đoạn 1: Định hình dự án

- Giai đoạn 2:Xây dựng kế hoạch

- Giai đoạn 3: Quyết định Thực hiện dự án

- Giai đoạn 5: Kiểm tra hoàn tất

- Giao đoạn 6: Báo cáo và đánh gia kết quả

Tóm lại, quy trình DHTDA bao gồm nhiều giai đoạn khác nhau, nhưng sự phân chia này chỉ mang tính tương đối Trong thực tế, các giai đoạn có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra và điều chỉnh cần được thực hiện liên tục trong tất cả các giai đoạn của dự án, phù hợp với cấu trúc và nhiệm vụ của từng dự án cụ thể.

1.4.2 Dạy học theo tiếp cận linh hoạt

Mục tiêu dạy học không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tri thức mới Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và cố vấn, tạo điều kiện cho quá trình học tập linh hoạt và sáng tạo giữa giáo viên và học sinh Do đó, không tồn tại một quy trình dạy học cứng nhắc hay áp đặt Hiện nay, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt còn được thể hiện qua các chương trình đào tạo từ xa, đào tạo không chính quy và đào tạo theo tín chỉ.

Dạy học theo tiếp cận linh hoạt là quá trình điều chỉnh phương pháp giảng dạy dựa trên nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên Giảng viên cần thiết lập các chiến lược giảng dạy phù hợp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục hiệu quả.

Học tập linh hoạt, hay còn gọi là "học tập mở", là một phương thức giáo dục cho phép người học lựa chọn nhiều hình thức học khác nhau, phù hợp với nhu cầu học tập đa dạng của họ.

 Đặc điểm của dạy học theo tiếp cận linh hoạt

Kiểm tra đánh giá trong dạy học gắn NT với DN

1.6 Kiểm tra đánh giá trong dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp

Trong quá trình dạy học, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học đóng vai trò quan trọng trong việc xác định thành tích và mức độ hiểu biết, kỹ năng của họ Kiểm tra và đánh giá được thực hiện theo trình tự nhất định hoặc có thể đan xen, nhằm khảo sát cả về định lượng và định tính kết quả học tập, từ đó đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung kiến thức của người học.

Kiểm tra và đánh giá cần được thực hiện liên tục trong mọi giai đoạn của quá trình dạy học, giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy cũng như hình thức kiểm tra Điều này góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Việc đánh giá năng lực học tập và làm việc của người học cần được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học Người dạy sẽ thiết lập các tiêu chí đánh giá để người học có thể tự đánh giá mức độ hoàn thành công việc của mình Qua đó, người học có thể điều chỉnh kịp thời, trong khi người dạy cũng dựa vào thông tin đánh giá để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đảm bảo tiến độ và mục tiêu đã đề ra.

1.6.2 Đánh giá kết thúc quá trình, kết thúc mô đun TTTN Đánh giá được thực hiện sau khi kết thúc quá trình, kết thúc mô đun TTTN Nội dung kiểm tra đánh giá là kết quả đạt được, là sản phẩm đạt được, làbáo cáo toàn bộ quá trình thực hiện mô đun TTTN, ở đó người học tự đánh giá kết quả theo các tiêu chí mà người dạy đưa ra, người dạy đánh giá kết quả sau cùng và nhận xét, phân tích những thành quả đạt được và vấn đề chứa làm được từ đó rút kinh nghiệm cho quá trình tiếp theo hay sau khi ra trường làm việc ở doanh nghiệp, xưởng sản xuất

1.6.3 Đánh giá theo tiêu chí Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm

Kỹ năng làm việc nhóm là sự kết hợp của các cá nhân với những kỹ năng khác nhau, cùng nhau cam kết đạt được một mục tiêu chung Để đạt được điều này, nhóm cần có sự chỉ đạo từ nhóm trưởng và sự tương tác giữa các thành viên, trong đó mỗi người phụ thuộc vào thông tin của nhau để hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm của từng cá nhân đòi hỏi người quản lý có cái nhìn tổng quát, khả năng nhận định chính xác và nhạy bén trong việc phân tích tình huống Qua đó, người quản lý có thể đánh giá đúng bản chất kỹ năng làm việc nhóm của mỗi cá nhân, tập trung vào năng lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) và khả năng vận dụng sáng tạo trong các tình huống khác nhau.

Trong chương 1, tác giả trình bày cơ sở lý luận về các mô hình dạy học kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp, cả ở cấp độ quốc tế và trong bối cảnh Việt Nam.

Từ cơ sở đó, người nghiên cứu cụ thể mô hình dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp phù hợp với nội dung đề tài

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích cơ sở lý luận và các đặc điểm, tính chất của các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, bao gồm dạy học theo dự án, dạy học linh hoạt và dạy học trải nghiệm Từ những hiểu biết này, nghiên cứu sẽ cụ thể hóa quy trình dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp, nhằm gắn kết nhà trường với doanh nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore.

Kiểm tra và đánh giá đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, giúp theo dõi sự tiến bộ của người học và điều chỉnh kịp thời nếu cần thiết Các hình thức kiểm tra thường xuyên không chỉ giúp đánh giá kiến thức mà còn phản ánh năng lực, kỹ năng và thái độ của người học trong môi trường doanh nghiệp Việc phân tích các phương pháp kiểm tra này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo sự phát triển toàn diện cho người học.

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TTTN THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM – SINGAPORE

Tổng quan về trường

Trường Cao Đẳng nghề Việt Nam – Singapore, tiền thân là Trung tâm Đào tạo Kỹ thuật Việt Nam – Singapore, được thành lập năm 1997 theo dự án hợp tác giữa hai chính phủ Với tổng diện tích 110.102 m², trường có hai cơ sở được thiết kế hiện đại, bao gồm các phòng ban riêng biệt, khối phòng học lý thuyết và xưởng thực hành, tạo không gian rộng rãi, thoáng mát, thuận lợi cho học sinh – sinh viên trong quá trình học tập.

Hình 2.1: Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

Vào đầu năm 2006, Trung tâm được bàn giao hoàn toàn và mở rộng về chuyên môn cũng như cơ sở vật chất sau khi sáp nhập với Trường Kỹ nghệ Bình Dương, hiện là Trụ sở chính Trường Kỹ thuật Việt Nam - Singapore đã được đầu tư nhiều máy móc và trang thiết bị giảng dạy hiện đại, nâng cao năng lực đào tạo với khả năng tiếp nhận khoảng 1.700 học sinh chính quy mỗi năm Đến tháng 01 năm 2008, trường tiếp tục phát triển mạnh mẽ.

Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đã nâng cấp Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore theo Quyết định số 257/QĐ-BLĐTBXH Trường trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương và được Sở Lao động – TBXH quản lý chuyên môn đào tạo nghề theo quy định Cơ cấu tổ chức và các phòng ban của trường được bố trí hợp lý để đáp ứng nhu cầu đào tạo.

Hình 2.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường

Các ngành đào tạo chính quy hiện nay của trường gồm:

Hệ Cao đẳng nghề đào tạo trong 03 năm dành cho học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông, bao gồm các ngành nghề như Điện công nghiệp, Cơ điện tử và Điện.

TỔ CHỨC ĐẢNG, ĐOÀN THỂ HIỆU TRƯỞNG VÀ CÁC

PHÓ HIỆU TRƯỞNG CÁC HỘI ĐỒNG

KHOA ĐIỆN – TỰ ĐỘNG HÓA

PHÒNG TỔ CHỨC – HÀNH CHÍNH

CÁC ĐƠN VỊ TRỰC THUỘC tử công nghiệp, Cắt gọt kim loại, Nguội sửa chữa máy công cụ, Công nghệ ô tô, Quản trị mạng máy tính

Chương trình đào tạo kéo dài 02 năm dành cho học sinh đã tốt nghiệp Trung học phổ thông, bao gồm các ngành nghề như Công nghệ ô tô, Cơ điện tử, Cơ khí chế tạo, Điện Công nghiệp, Điện Dân dụng, Điện tử công nghiệp, Nguội sửa chữa máy công cụ và Sửa chữa máy tính.

Chương trình đào tạo kéo dài 03 năm dành cho học sinh tốt nghiệp Trung học cơ sở, bao gồm các nghề như Công nghệ ô tô, Cơ khí chế tạo, Điện công nghiệp, Điện dân dụng và Nguội sửa chữa máy công cụ.

Hệ Sơ cấp nghề, với thời gian đào tạo 06 tháng theo Chương trình Singapore, được thiết kế dành cho học sinh đã hoàn thành Trung học phổ thông Chương trình đào tạo bao gồm các ngành nghề như Điện tử, Bảo trì điện, Cơ khí chế tạo, Bảo trì cơ khí và Cơ điện tử.

Đào tạo liên thông giữa các bậc học là quá trình chuyển tiếp từ hệ Sơ cấp nghề lên Trung cấp nghề, từ hệ Công nhân kỹ thuật lên Trung cấp nghề, và từ Trung cấp nghề lên Cao đẳng nghề cho những học sinh đã tốt nghiệp hệ chính quy.

Chúng tôi cung cấp đào tạo chuyên đề và bồi dưỡng nâng cao trong các lĩnh vực như tiện, phay, bảo trì máy điện, lắp đặt điện công nghiệp, khí nén - điện khí nén, điều khiển lập trình logic PLC, công nghệ vi xử lý, tiện CNC, phay CNC, và cắt dây CNC, nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của khách hàng.

- Tổ chức dạy Bổ túc văn hóa bậc THPT (song song chương trình đào tạo nghề)

- Tổ chức giảng dạy ngoại ngữ, tin học ngắn hạn ban đêm (chứng chỉ A, B, )

- Triển khai các hoạt động sản xuất, dịch vụ theo nhu cầu của doanh nghiệp 2.1.3 Nhiệm vụ chuyên môn

Tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật ở các trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người học năng lực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo Chương trình đào tạo chú trọng đến sức khỏe, đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp, giúp người học tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

Tổ chức xây dựng, phê duyệt và triển khai các chương trình, giáo trình và học liệu dạy nghề cho các ngành nghề được phép đào tạo Đồng thời, tổ chức nghiên cứu khoa học, ứng dụng tiến bộ kỹ thuật và chuyển giao công nghệ, thực hiện sản xuất, kinh doanh và cung cấp dịch vụ khoa học kỹ thuật theo quy định của pháp luật.

Chúng tôi cung cấp dịch vụ tư vấn học nghề và việc làm miễn phí cho người học nghề, tổ chức các buổi tham quan và thực tập tại doanh nghiệp Chương trình giảng dạy của chúng tôi bao gồm ngôn ngữ, phong tục tập quán và pháp luật liên quan đến quốc gia mà người lao động sẽ làm việc, cũng như pháp luật Việt Nam, nhằm đáp ứng quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.

Trường CĐN Việt Nam - Singapore cung cấp hình thức đào tạo chính quy kéo dài từ hai đến ba năm, tùy thuộc vào trình độ của học sinh Mô hình đào tạo kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, với giai đoạn thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp Tuy nhiên, tổ chức dạy học cho mô đun thực tập tốt nghiệp chưa được chú trọng đúng mức, còn thiếu tính chủ động và phụ thuộc vào cán bộ kỹ thuật của doanh nghiệp Quá trình kiểm tra và đánh giá năng lực học sinh trong mô đun thực tập cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu quy định rõ ràng.

2.2 Thực trạng tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp tại trường CĐN

Quá trình nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học mô đun TTTN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore bao gồm việc khảo sát ý kiến của giáo viên, cán bộ chuyên trách, cán bộ quản lý, trưởng phó khoa và học sinh đã tốt nghiệp Thông tin thu thập được sẽ là cơ sở để xây dựng mô hình dạy học mô đun TTTN tại trường, với định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp.

2.2.1 Mục tiêu, nội dung, đối tượng khảo sát

Khảo sát thực trạng dạy học mô đun TTTN tại Trường Cao đẳng Nghề Việt Nam - Singapore nhằm làm cơ sở thực tiễn cho việc tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn kết nhà trường với doanh nghiệp.

- Khảo sát mối liên kết giữa nhà trường với doanh nghiệp trong thời gian hiện tại và trước đây

- Mức độ cần thiết của mô đun TTTN trong chương trình đào tạo trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TTTN TRÌNH ĐỘ TCN TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM – SINGAPORE THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP