(LUẬN văn THẠC sĩ) tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp trình độ trung cấp nghề tại trường cao đẳng nghề việt nam singapore theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về mối liên hệ giữa đào tạo nghề và doanh nghiệp nhằm đề xuất quy trình tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp cho trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam - Singapore Mục tiêu là xây dựng chương trình đào tạo gắn liền với thực tiễn, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong đề tài này người nghiên cứu tập trung một số nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp trong đào tạo nghề

Bài viết đánh giá thực trạng tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp cho học sinh trình độ Trung cấp nghề tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore Nghiên cứu chỉ ra những điểm mạnh và yếu trong quá trình giảng dạy, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng đào tạo Việc tổ chức thực tập tốt nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh, giúp họ tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động Thực trạng hiện tại cho thấy cần có sự điều chỉnh trong phương pháp giảng dạy và quản lý thực tập để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành nghề.

Vận dụng quy trình tổ chức dạy học thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore là một bước quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Nghiên cứu này nhằm kiểm nghiệm kết quả của quy trình này, từ đó đề xuất các giải pháp cải tiến nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn và nâng cao kỹ năng cho sinh viên Kết quả nghiên cứu sẽ góp phần định hình phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, đảm bảo sinh viên có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết khi ra trường.

Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức dạy học môn đun Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore.

Giả thuyết nghiên cứu

Việc tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore, khi được thực hiện theo định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp, sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy cho mô đun này.

Phương pháp nghiên cứu

Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn sản xuất, chất lượng đào tạo cần phải phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động Việc đào tạo nhân lực phải gắn liền với những yêu cầu cụ thể từ doanh nghiệp, nhằm đảm bảo rằng nguồn nhân lực được phát triển có khả năng đáp ứng tốt nhất các thách thức trong công việc.

Quan điểm hệ thống và quan điểm lịch sử - thực tiễn được áp dụng để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp cho học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục.

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nhà nghiên cứu áp dụng phương pháp phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các văn kiện, tài liệu cũng như Nghị quyết của Đảng và Nhà nước; đồng thời xem xét các Quy định và Quy chế liên quan để rút ra những kết luận chính xác và có giá trị.

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, cùng với Tổng cục dạy nghề đã ban hành các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho nghiên cứu này.

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Nghiên cứu được thực hiện thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi nhằm thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý trường, doanh nghiệp, kỹ thuật viên, giáo viên và học sinh của trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore, cũng như các học sinh đã tốt nghiệp đang làm việc tại doanh nghiệp Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo và tổ chức quản lý các hoạt động tại trường.

Nhà nghiên cứu lập kế hoạch thu thập ý kiến từ các chuyên gia, cán bộ quản lý trường học, cán bộ quản lý doanh nghiệp và giáo viên để đánh giá tính cần thiết, khả thi và hợp lý của các giải pháp.

- Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích dữ liệu từ khảo sát, nhằm đánh giá thực trạng ý kiến về tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp.

SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN THỰC TẬP TỐT NGHIỆP THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP

Một số khái niệm trong đề tài

1.2.1.1 Tổ chức Một tổ chức (organization) được định nghĩa là hai hay nhiều người làm việc, phối hợp với nhau để đạt kết quả chung; Tổ chức được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Khoa học quản lý nghiên cứu tổ chức với tư cách là hệ thống con người – xã hội với những quá trình, hiện tượng và hoạt động của con người Để có một quan niệm khoa học về tổ chức cần phải nhận thức nó ở góc độ nào:

Tổ chức được xem như một thực thể xã hội, bao gồm các thành viên hợp tác để đạt được mục tiêu chung cũng như mục tiêu cá nhân của từng người.

Nhiều nhà tư tưởng về tổ chức định nghĩa tổ chức là tập hợp các mối quan hệ giữa con người trong các hoạt động nhóm Chester Irving Barnard cho rằng tổ chức là hệ thống các hoạt động hoặc nỗ lực của hai hoặc nhiều người được kết hợp một cách có ý thức để đạt được mục tiêu chung.

Tổ chức với tư cách là một hoạt động (hay là chức năng tổ chức):

Chức năng tổ chức đóng vai trò quan trọng trong quy trình quản lý, với mục tiêu đảm bảo cung cấp đầy đủ và kịp thời nguồn nhân lực về số lượng và chất lượng Điều này được thực hiện thông qua việc thiết kế một cơ cấu tổ chức hợp lý và thiết lập các mối quan hệ quyền lực hiệu quả.

1.2.1.2 Dạy học Dạy học là “Truyền lại những kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến những thông tin khoa học cho người khác tiếp thu một cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành trong đời sống thực tế”.[8]

Theo Nguyễn Hữu Châu, dạy học là nỗ lực giúp một người có được hoặc thay đổi kỹ năng, kiến thức và ý tưởng Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra hoặc gây ảnh hưởng để dẫn đến sự thay đổi về hành vi mong muốn.

Dạy học được coi là một hoạt động diễn ra song hành giữa người dạy và người học, và hiệu quả của quá trình này phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh Để đạt được kết quả cao, cần có sự hợp tác nhịp nhàng trong các khâu cơ bản như mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy.

Trong cuốn "Lý luận dạy học", tác giả Nguyễn Văn Tuấn khẳng định rằng quá trình dạy học là chuỗi các hành động dạy và học, trong đó người dạy và người học tương tác với nhau trong không gian và thời gian cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục Hành động học của người học tập trung vào đối tượng học, giúp họ tiếp nhận và chuyển hóa kiến thức thành của riêng mình, từ đó phát triển bản thân Ngược lại, hành động dạy của người dạy nhằm hướng dẫn đối tượng dạy, biến nó thành đối tượng mà họ có thể điều khiển và quản lý hiệu quả.

Quá trình dạy học là sự kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động điều khiển và hướng dẫn của giáo viên với sự tiếp thu tự giác, tích cực và sáng tạo của học sinh Mục tiêu của quá trình này là giúp học sinh đạt được các kiến thức và kỹ năng cần thiết Hoạt động dạy và học diễn ra đồng thời, tập trung vào một nội dung chung và hướng tới một mục đích nhất định.

Tổ chức dạy học bao gồm các hoạt động như lập kế hoạch học tập, triển khai thực hiện và kiểm tra, đánh giá Mục tiêu của những hoạt động này là giúp người học tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới, phục vụ cho sự phát triển cá nhân của họ.

Tổ chức dạy học trong đề tài này được định nghĩa là quá trình lập kế hoạch học tập, thực hiện các hoạt động học tập, cũng như kiểm tra và đánh giá, nhằm mục đích hỗ trợ người học tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới cho bản thân.

Thực tập là quá trình làm việc thực tế nhằm áp dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, đồng thời phát triển nghiệp vụ chuyên môn.

Theo Đại từ điển tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên, thực tập là quá trình áp dụng kiến thức vào thực tế nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Sinh viên thực tập tại các nhà máy và sau đó phải nộp tổng kết, báo cáo cho nhà trường.

Theo từ điển La Rousse, thực tập là giai đoạn học tập và nghiên cứu thực tế, bắt buộc đối với sinh viên một số ngành nghề như luật và sư phạm Đây cũng là thời gian mà người học cần làm việc tạm thời tại doanh nghiệp để hoàn thành chương trình đào tạo của mình.

Thực tập tốt nghiệp giúp sinh viên tiếp cận thực tế sản xuất, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Qua quá trình này, sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề kỹ thuật và củng cố hiểu biết về các khái niệm lý thuyết.

Tổ chức dạy học mô đun TTTN gắn NT với DN

Thực tập đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm trong lĩnh vực mà họ quan tâm Quá trình này tương tự như việc đào tạo cho nhân viên mới trong công ty, giúp họ phát triển kỹ năng và hiểu biết cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

Thực tập tốt nghiệp là hoạt động giáo dục đặc thù, giúp học sinh, sinh viên phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cần thiết, phù hợp với mục tiêu đào tạo Qua đó, sinh viên được trang bị thêm kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng nhu cầu công việc sau khi tốt nghiệp.

1.2.3 Dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm một cách có hệ thống, nhằm nâng cao văn hóa, trí tuệ và kỹ năng thực hành cho người học Định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, đồng thời tối ưu hóa chi phí đào tạo để phù hợp với nhu cầu thực tiễn của doanh nghiệp.

Dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp là quá trình hợp tác giữa hai bên để tổ chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng Mục tiêu là truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và thông tin khoa học cho người học một cách hệ thống và có phương pháp Qua đó, người học có thể nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành, phù hợp với yêu cầu của nơi làm việc, đồng thời đảm bảo chi phí đào tạo ở mức thấp nhất.

1.3 Tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

1.3.1 Mô hình quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp

Mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường, doanh nghiệp và nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Sự hiệp lực giữa trường nghề và doanh nghiệp, dưới sự quản lý của nhà nước, là động lực thiết yếu cho xã hội và nền kinh tế tri thức Để đảm bảo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thị trường, ba bên cần phối hợp chặt chẽ trong quá trình đào tạo và phát triển, nhằm tạo ra những nhân lực có kiến thức và kỹ năng phù hợp.

Quan hệ hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp là sự tương tác đa dạng, bao gồm cả hình thức trực tiếp và gián tiếp, nhằm hỗ trợ lẫn nhau vì lợi ích chung Sự hợp tác này không chỉ bao gồm nghiên cứu và phát triển mà còn kích thích sự giao lưu giữa giảng viên, sinh viên và các chuyên gia trong doanh nghiệp Ngoài ra, việc thương mại hóa kết quả nghiên cứu, xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức học tập suốt đời, và hỗ trợ sáng tạo trong nghề nghiệp cũng là những yếu tố quan trọng trong mối quan hệ này.

Mô hình đào tạo nguồn nhân lực theo định hướng gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp bao gồm các yếu tố chính như: sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp, cùng với sự quản lý của Nhà nước Việc này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động.

Hình 1.5: Mô hình về mối quan giữa NT với DN trong đào tạo nguồn nhân lực.[27]

Các cơ sở đào tạo có chức năng đào tạo nguồn nhân lực đạt chất lượng theo

Doanh nghiệp là tổ chức sử dụng lao động đạt tiêu chuẩn cần thiết để phục vụ cho hoạt động sản xuất và kinh doanh, nhằm tối ưu hóa chi phí mà không cần trải qua quá trình đào tạo lại.

Cơ quan quản lý nhà nước thiết lập các chính sách và quy định nhằm ràng buộc và khuyến khích doanh nghiệp và người lao động hoạt động hiệu quả, đồng thời tuân thủ pháp luật Điều này cũng bao gồm việc bảo vệ quyền lợi của người lao động theo quy định của luật bảo hộ lao động.

Quan hệ giữa nhà trường và cơ quan quản lý nhà nước được thiết lập thông qua các chính sách pháp luật hiện hành, nhằm đảm bảo điều kiện cho việc đào tạo nhân lực chất lượng Nhà trường đóng vai trò cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho thị trường lao động, trong khi nhà nước đảm nhận trách nhiệm quản lý và bảo vệ quyền lợi cho người lao động.

Mối quan hệ giữa doanh nghiệp và nhà nước được thiết lập thông qua các cơ chế chính sách phù hợp với pháp luật hiện hành, trong đó cơ quan quản lý nhà nước yêu cầu doanh nghiệp trả phí khi tuyển dụng lao động không qua đào tạo và quy định thời gian làm việc của người lao động Tại điểm giao thoa giữa các thành tố trong mô hình, mối quan hệ này thể hiện sự kết nối giữa các bên trong việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp và xã hội Để đảm bảo sự bền vững cho quan hệ giữa nhà nước và doanh nghiệp, cần thiết phải có các cơ chế chính sách hỗ trợ và bổ sung cho các thành tố, nhằm linh hoạt hóa quá trình hợp tác trong đào tạo nguồn nhân lực Điều này không chỉ giúp nhà nước và doanh nghiệp có thêm nguồn lực trong hoạt động mà còn tạo ra sự công bằng trong lợi ích giữa hai bên trong quan hệ đào tạo nguồn nhân lực.

Chính sách nhà nước tập trung vào việc tăng cường liên kết giữa trường học và doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Luật giáo dục nghề nghiệp đã quy định rõ ràng về nghĩa vụ và quyền hạn của doanh nghiệp trong đào tạo nghề Ngoài ra, nhiều dự án cấp nhà nước, như Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, đã được triển khai để thử nghiệm mô hình này.

Dựa trên các mô hình dạy học kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp từ các nước như Đức với đào tạo nghề kép, Pháp với đào tạo luôn phiên, tác giả đã tổng hợp và cụ thể hóa mô hình dạy học theo định hướng gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, nhằm đáp ứng nhu cầu nghiên cứu.

Hình 1.6: Mô hình đào tạo gắn nhà trường với doanh nghiệp

Mô hình đào tạo kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp bao gồm mối quan hệ chặt chẽ giữa các thành phần như nhà nước, nhà trường và doanh nghiệp (mối liên kết bên ngoài) cùng với sự tương tác giữa học sinh, giáo viên và cán bộ kỹ thuật hướng dẫn (mối liên kết bên trong).

- Mối liên kết bên ngoài là mối quan hệ giữa ba thành tố là Nhà trường, Doanh nghiệp và Nhà nước

Mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực trình độ trung cấp nghề Nhà trường xây dựng chương trình giáo trình phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp, trong khi doanh nghiệp cung cấp vật tư, trang thiết bị và xác định các kỹ năng thực tế mà học sinh cần có khi tốt nghiệp Ngoài ra, doanh nghiệp còn hỗ trợ tiếp nhận học sinh thực tập và hướng dẫn, cung cấp vật tư cho học sinh trong quá trình thực hiện công việc.

Cơ sở khoa học về tổ chức dạy học gắn NT với DN

- Nhu cầu và năng lực của mỗi bên:

Năng lực của tổ chức bao gồm năng lực tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị, con người và quản lý Mặc dù năng lực có thể được cải thiện theo thời gian, nhưng nếu không có nhu cầu, sẽ không có sự hợp tác Nhu cầu thường tiềm ẩn và chỉ khi các chủ thể nhận thức được khả năng thỏa mãn nhu cầu thì nó mới xuất hiện, trở thành động lực thúc đẩy hoạt động tích cực để chiếm lĩnh đối tượng Do đó, các nhà quản lý, bao gồm lãnh đạo trường nghề và doanh nghiệp, cần phải khéo léo khơi dậy nhu cầu tiềm ẩn trong tổ chức và đối tác để thúc đẩy sự hợp tác hiệu quả.

- Mức độ phù hợp giữa mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo với thực tiễn sản xuất:

Doanh nghiệp là động lực chính của nền kinh tế, với khả năng nhạy bén và thích ứng nhanh chóng với nhu cầu thị trường Để tồn tại và phát triển, doanh nghiệp liên tục thay đổi cách thức hoạt động Tuy nhiên, mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo thường thay đổi chậm hơn, dẫn đến khoảng cách giữa những gì nhà trường cung cấp và những gì doanh nghiệp cần.

1.3.2.3 Doanh nghiệp Yếu tố thuận lợi của DN trong liên kết NT với DN: Tận dụng được nguồn lực trí tuệ của nhà trường, DN có cơ hội tuyển dụng được nhân lực chất lượng có chuyên môn, tay nghề phù hợp với nhu cầu của DN từ đó tăng tính cạnh tranh trong thị tường lao động này nay Tiết kiệm được chi phí đào tào lại khi DN tuyển lao động ngoài nguồn liên kết với nhà trường; Từ nguồn nhân lực có tay nghề thì DN cho ra sản phẩm có chất lượng cao hơn, tạo thế cạnh tranh trên thị trường mạnh hơn, dẫn đến DN giữ được nhân lực lâu bền

1.4 Cơ sở khoa học về tổ chức dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp

1.4.1 Dạy học theo dự án

Thuật ngữ "dự án" đề cập đến một đề án, dự thảo hoặc kế hoạch cụ thể Khái niệm này được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, bao gồm kinh tế - xã hội, sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học và quản lý xã hội.

Dự án là một kế hoạch

Theo Nguyễn Văn Cường trong cuốn sách Lý luận, dạy học theo dự án khuyến khích người học tự lực thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp lý thuyết và thực hành, từ đó tạo ra sản phẩm có thể trình bày.

 Đặc điểm của dạy học theo dự án:

Các nhà sư phạm Mỹ vào đầu thế kỷ XX đã xác định ba đặc điểm cốt lõi của dạy học theo dự án: định hướng người học, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Những đặc điểm này có thể được cụ thể hóa để nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học theo dự án.

 Tính tích cực hóa người học

Dạy học theo dự án khuyến khích người học tham gia tích cực vào mọi giai đoạn của quá trình học tập, từ việc xác định mục tiêu và lập kế hoạch đến thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá kết quả Trong vai trò người hướng dẫn, giáo viên hỗ trợ và điều chỉnh quá trình thực hiện dự án, giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học Thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, người học được khuyến khích nghiên cứu và vận dụng lý thuyết vào thực hành, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và chủ động.

Trong quá trình thực hiện dự án, người học lập kế hoạch dựa trên nhu cầu thực tiễn xã hội và nghề nghiệp, giúp kết nối nhà trường với đời sống Các dự án của học sinh không chỉ mang lại lợi ích cho xã hội mà còn củng cố kiến thức lý thuyết và phát triển kỹ năng thực tiễn.

Trong quá trình thực hiện dự án, sản phẩm được tạo ra không chỉ giới hạn trong lý thuyết mà chủ yếu là những sản phẩm vật chất từ hoạt động thực tiễn Những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố và giới thiệu, góp phần nâng cao giá trị của dự án học tập.

 Qui trình dạy học theo dự án

Quy trình dạy học theo dự án có nhiều quan điểm khác nhau, phụ thuộc vào nội dung, quy mô và đặc điểm của từng bài học Tùy thuộc vào các yếu tố này, quy trình dạy học có thể được chia thành 4, 5 hoặc 6 giai đoạn khác nhau.

- Giai đoạn 1: Xác định mục đích dự án

- Giai đoạn 2: Lập kế hoạch dự án

- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án

Giai đoạn 4 của quy trình đánh giá dự án thường được áp dụng cho các dự án học tập có quy mô nhỏ và trung bình, trong đó nội dung không mang tính chất hỗn hợp hay liên môn Trong giai đoạn này, việc lựa chọn và điều chỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án ít xảy ra.

Tác giả Nguyễn Văn Cường trình bày tiến trình dạy học theo dự án gồm 5 giai đoạn[2,tr.72]:

- Giai đoạn 1: Xác định chủ đề, mục đích của dự án

- Giai đoạn 2:Xây dựng kế hoạch

- Giai đoạn 3:Thực hiện dự án

- Giai đoạn 4:Thu thập số liệu và công bố sản phẩm

- Giai đoạn 5:Đánh giá dự án

Trong tài liệu “The project methode in vocational training” của tác giả Rudolf đề xuất 6 giai đoạn như sau [16,tr.13]:

- Giai đoạn 1: Định hình dự án

- Giai đoạn 2:Xây dựng kế hoạch

- Giai đoạn 3: Quyết định Thực hiện dự án

- Giai đoạn 5: Kiểm tra hoàn tất

Giai đoạn 6 trong quy trình DHTDA tập trung vào việc báo cáo và đánh giá kết quả Mặc dù có nhiều cách phân chia các giai đoạn khác nhau, sự phân chia này chỉ mang tính tương đối và các giai đoạn có thể xen kẽ, thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra và điều chỉnh là cần thiết trong tất cả các giai đoạn của dự án, nhằm đảm bảo phù hợp với cấu trúc và nhiệm vụ cụ thể của từng dự án.

1.4.2 Dạy học theo tiếp cận linh hoạt

Mục tiêu dạy học không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tri thức mới Giáo viên cần đóng vai trò như một người hướng dẫn, khơi gợi tư duy của học sinh, vì dạy học là một quá trình linh hoạt và sáng tạo giữa giáo viên và học sinh Do đó, không nên áp dụng một quy trình cứng nhắc hay phương pháp dạy học mang tính áp đặt Hiện nay, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt còn được thể hiện qua các chương trình đào tạo từ xa, đào tạo không chính quy và đào tạo theo tín chỉ.

Dạy học theo tiếp cận linh hoạt là sự điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên, từ đó giúp đạt được mục tiêu giáo dục hiệu quả hơn.

Kiểm tra đánh giá trong dạy học gắn NT với DN

1.6 Kiểm tra đánh giá trong dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp

Trong quá trình dạy học, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là rất quan trọng để xác định thành tích và mức độ hiểu biết, kỹ năng của họ Kiểm tra và đánh giá được thực hiện theo trình tự nhất định hoặc có thể đan xen, nhằm khảo sát cả về định lượng lẫn định tính kết quả học tập, từ đó đánh giá mức độ chiếm lĩnh kiến thức của người học.

Việc kiểm tra và đánh giá cần diễn ra liên tục trong suốt quá trình dạy học, giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy cũng như hình thức kiểm tra Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Việc đánh giá năng lực học tập và làm việc của người học cần được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học Giáo viên sẽ đưa ra các tiêu chí đánh giá, giúp học sinh tự đánh giá mức độ hoàn thành công việc của mình Qua đó, người học có thể điều chỉnh kịp thời, trong khi giáo viên cũng sẽ dựa vào thông tin đánh giá để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đảm bảo tiến độ và mục tiêu đã đề ra.

1.6.2 Đánh giá kết thúc quá trình, kết thúc mô đun TTTN Đánh giá được thực hiện sau khi kết thúc quá trình, kết thúc mô đun TTTN Nội dung kiểm tra đánh giá là kết quả đạt được, là sản phẩm đạt được, làbáo cáo toàn bộ quá trình thực hiện mô đun TTTN, ở đó người học tự đánh giá kết quả theo các tiêu chí mà người dạy đưa ra, người dạy đánh giá kết quả sau cùng và nhận xét, phân tích những thành quả đạt được và vấn đề chứa làm được từ đó rút kinh nghiệm cho quá trình tiếp theo hay sau khi ra trường làm việc ở doanh nghiệp, xưởng sản xuất

1.6.3 Đánh giá theo tiêu chí Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm

Kỹ năng làm việc nhóm là sự kết hợp của các cá nhân với kỹ năng khác nhau nhằm đạt được một mục tiêu chung Sự chỉ đạo của nhóm trưởng và sự tương tác giữa các thành viên là cần thiết để giải quyết mục tiêu, đồng thời họ phải phụ thuộc vào thông tin của nhau để hoàn thành nhiệm vụ Để đánh giá kỹ năng làm việc nhóm của từng cá nhân, người quản lý cần có tầm nhìn tổng quát, khả năng nhận định chính xác và nhạy bén trong quản lý Việc đánh giá năng lực, bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ, nên chú trọng đến khả năng vận dụng sáng tạo trong các tình huống khác nhau, tức là đánh giá trong bối cảnh có ý nghĩa.

Trong chương 1, tác giả đã trình bày cơ sở lý luận về các mô hình dạy học kết nối nhà trường với doanh nghiệp, bao gồm cả các ví dụ từ thế giới và Việt Nam.

Từ cơ sở đó, người nghiên cứu cụ thể mô hình dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp phù hợp với nội dung đề tài

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu cơ sở lý luận, đặc điểm và tính chất của các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, bao gồm dạy học theo dự án, dạy học linh hoạt và dạy học trải nghiệm Từ những nghiên cứu này, tác giả đã cụ thể hóa thành quy trình dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp, nhằm gắn kết nhà trường với doanh nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore.

Kiểm tra và đánh giá trong học tập đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh quá trình học tập kịp thời Các hình thức kiểm tra thường xuyên giúp theo dõi sự tiến bộ của người học và điều chỉnh phương pháp giảng dạy nếu cần thiết Đặc biệt, việc đánh giá năng lực người học thông qua kiểm tra kiến thức, kỹ năng và thái độ là cần thiết để đảm bảo hiệu quả trong quá trình học tập tại doanh nghiệp.

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TTTN THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM – SINGAPORE

Tổng quan về trường

Trường Cao Đẳng nghề Việt Nam – Singapore, trước đây là Trung tâm Đào tạo Kỹ thuật Việt Nam – Singapore, được thành lập vào năm 1997 thông qua dự án hợp tác giữa chính phủ Việt Nam và Singapore Với tổng diện tích 110.102 m², trường có hai cơ sở được thiết kế hiện đại, bao gồm các phòng ban riêng biệt, khối phòng học lý thuyết và xưởng thực hành, tạo không gian rộng rãi và thoáng mát, thuận lợi cho việc học tập của sinh viên.

Hình 2.1: Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

Vào đầu năm 2006, Trung tâm được bàn giao hoàn toàn và mở rộng về chuyên môn cũng như cơ sở vật chất sau khi sáp nhập với Trường Kỹ nghệ Bình Dương, hiện là Trụ sở chính của trường, và được đổi tên thành Trường Kỹ thuật Việt Nam - Singapore Nhà trường đã đầu tư nhiều máy móc và trang thiết bị giảng dạy hiện đại nhằm nâng cao năng lực đào tạo, với khả năng tiếp nhận khoảng 1.700 học sinh chính quy mỗi năm Đến tháng 01 năm 2008, trường đã

Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đã nâng cấp Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore theo Quyết định số 257/QĐ-BLĐTBXH Trường trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương và được Sở Lao động – TBXH quản lý chuyên môn đào tạo nghề Cơ cấu tổ chức và các phòng ban của nhà trường được bố trí hợp lý để đảm bảo chất lượng đào tạo.

Hình 2.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường

Các ngành đào tạo chính quy hiện nay của trường gồm:

- Hệ Cao đẳng nghề : thời gian đào tạo 03 năm (đối tượng học sinh đã tốt

TỔ CHỨC ĐẢNG, ĐOÀN THỂ HIỆU TRƯỞNG VÀ CÁC

PHÓ HIỆU TRƯỞNG CÁC HỘI ĐỒNG

KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO

KHOA ĐIỆN – TỰ ĐỘNG HÓA

KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

BỘ MÔN ĐÀO TẠO LÁI XE

PHÒNG TỔ CHỨC – HÀNH CHÍNH

CÁC ĐƠN VỊ TRỰC THUỘC tử công nghiệp, Cắt gọt kim loại, Nguội sửa chữa máy công cụ, Công nghệ ô tô, Quản trị mạng máy tính

Chương trình đào tạo kéo dài 02 năm dành cho học sinh đã tốt nghiệp Trung học phổ thông, bao gồm các ngành nghề như Công nghệ ô tô, Cơ điện tử, Cơ khí chế tạo, Điện Công nghiệp, Điện Dân dụng, Điện tử công nghiệp, Nguội sửa chữa máy công cụ và Sửa chữa máy tính.

Chương trình đào tạo kéo dài 03 năm dành cho học sinh tốt nghiệp Trung học cơ sở, bao gồm các ngành nghề như Công nghệ ô tô, Cơ khí chế tạo, Điện công nghiệp, Điện dân dụng và Nguội sửa chữa máy công cụ.

Hệ Sơ cấp nghề có thời gian đào tạo 06 tháng theo chương trình Singapore, dành cho học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông Chương trình đào tạo bao gồm các ngành nghề như Điện tử, Bảo trì điện, Cơ khí chế tạo, Bảo trì cơ khí và Cơ điện tử.

Đào tạo liên thông giữa các bậc học là quy trình chuyển tiếp từ hệ Sơ cấp nghề lên Trung cấp nghề, từ hệ Công nhân kỹ thuật lên Trung cấp nghề, và từ Trung cấp nghề lên Cao đẳng nghề, dành cho những học sinh đã tốt nghiệp hệ chính quy.

Chúng tôi cung cấp đào tạo chuyên đề và bồi dưỡng nâng cao trong các lĩnh vực như tiện, phay, bảo trì máy điện, lắp đặt điện công

- Tổ chức dạy Bổ túc văn hóa bậc THPT (song song chương trình đào tạo nghề)

- Tổ chức giảng dạy ngoại ngữ, tin học ngắn hạn ban đêm (chứng chỉ A, B, )

- Triển khai các hoạt động sản xuất, dịch vụ theo nhu cầu của doanh nghiệp 2.1.3 Nhiệm vụ chuyên môn

Tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật ở các trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người học năng lực hành nghề, sức khỏe, đạo đức nghề nghiệp và ý thức kỷ luật Đào tạo này không chỉ giúp người học có khả năng tìm việc làm mà còn tạo điều kiện để họ tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

Tổ chức xây dựng và thực hiện các chương trình, giáo trình dạy nghề cho các ngành nghề được phép đào tạo Đồng thời, tổ chức nghiên cứu khoa học, ứng dụng tiến bộ kỹ thuật và chuyển giao công nghệ Ngoài ra, thực hiện sản xuất, kinh doanh và cung cấp dịch vụ khoa học kỹ thuật theo quy định pháp luật.

Chúng tôi cung cấp dịch vụ tư vấn học nghề và việc làm miễn phí cho người học nghề, tổ chức các chuyến tham quan và thực tập tại doanh nghiệp Nội dung giảng dạy bao gồm ngôn ngữ, phong tục tập quán, và pháp luật liên quan đến quốc gia mà người lao động sẽ làm việc, cùng với các quy định pháp luật của Việt Nam, theo hướng dẫn của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.

Trường CĐN Việt Nam - Singapore tổ chức đào tạo chính quy với thời gian học từ hai đến ba năm, tùy thuộc vào trình độ của học sinh Mô hình đào tạo kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, với giai đoạn thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp chưa được chú trọng, còn mang tính thụ động và phụ thuộc vào cán bộ kỹ thuật của doanh nghiệp Quy trình kiểm tra và đánh giá năng lực học sinh trong mô đun thực tập cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu quy định rõ ràng.

2.2 Thực trạng tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp tại trường CĐN

Quá trình nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học mô đun TTTN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore đã được thực hiện thông qua khảo sát ý kiến của giáo viên hướng dẫn thực tập, cán bộ chuyên trách, cán bộ quản lý, và sinh viên đã tốt nghiệp Dữ liệu thu thập từ các đối tượng này sẽ là cơ sở để xây dựng mô hình dạy học mô đun TTTN tại trường, với mục tiêu kết nối chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp.

2.2.1 Mục tiêu, nội dung, đối tượng khảo sát

Mục tiêu của khảo sát là đánh giá thực trạng giảng dạy mô đun TTTN tại trường Cao đẳng Nghề Việt Nam - Singapore Kết quả khảo sát sẽ làm cơ sở thực tiễn cho việc tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp tại trường này.

- Khảo sát mối liên kết giữa nhà trường với doanh nghiệp trong thời gian hiện tại và trước đây

- Mức độ cần thiết của mô đun TTTN trong chương trình đào tạo trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore

Khảo sát thực trạng tổ chức dạy học tại doanh nghiệp cho thấy sự phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp trong việc hướng dẫn học sinh thực tập là rất cần thiết Việc áp dụng các phương pháp quản lý học sinh hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng thực tiễn Sự hợp tác này không chỉ giúp học sinh tiếp cận môi trường làm việc thực tế mà còn tăng cường mối liên kết giữa giáo dục và nhu cầu của thị trường lao động.

- Thực trạng về hoạt động học tập của học sinh khi đến DN trong thời gian thực tập tại doanh nghiệp

- Thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá quá trình và đánh giá kết quả thực tập tốt nghiệp của học sinh

- Tính tích cực trong học tập của học sinh tại doanh nghiệp Đối tượng khảo sát Người nghiên cứu tiến hành khảo sát các đối tượng như:

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TTTN TRÌNH ĐỘ TCN TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM – SINGAPORE THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP

Tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

trường với doanh nghiệp 3.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn NT với DN

 Mục tiêu tổ chức dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp:

Người thợ trình độ Trung cấp nghề có khả năng thực hiện các công việc chuyên môn, đảm bảo tuân thủ đúng quy trình và quy phạm trong vận hành, bảo trì, bảo dưỡng và vệ sinh công nghiệp tại nơi thực tập.

- Sử dụng thành thạo các loại dụng cụ thông dụng và phổ biến của nghề, bảo quản và hiệu chỉnh được các loại dụng cụ đúng yêu cầu

- Có thể góp ý, đánh giá được quy trình công nghệ, phương pháp tổ chức sản xuất và kỹ thuật an toàn trong phân xưởng thực tập

- Tổ chức được hoạt động sản xuất theo nhóm, theo tổ - đội trong quá trình thực tập

- Đánh giá được kết quả sản xuất và rút ra những bài học kinh nghiệm thực tế

- Hợp tác chặt chẽ giữa các cá nhân trong tổ, nhóm với nhau để hoàn thành nhiệm vụ thực tập tốt nghiệp đạt chất lượng và hiệu quả

- Rèn luyện tính kỷ luật, kiên trì, cẩn thận, nghiêm túc, chủ động và tích cực sáng tạo trong thực tập tốt nghiệp kết hợp sản xuất

Doanh nghiệp cần linh hoạt trong việc chọn lựa nội dung phù hợp với thực tế sản xuất, đồng thời đảm bảo tuân thủ các quy định của nhà trường và chương trình khung của nhà nước.

Phương pháp dạy học hiện đại cần linh hoạt và tập trung vào người học, áp dụng các phương pháp như dạy học theo dự án và dạy học trải nghiệm thực tế để nâng cao hiệu quả giáo dục.

3.3.2 Quy trình tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp tại trường CĐN Việt

Nam – Singapore theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

Dựa trên quy trình dạy học theo dự án và quy trình dạy học thực hành đã được trình bày, nghiên cứu này cụ thể hóa quy trình dạy học mô đun TTTN với định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp.

Bảng 3.4: Quy trình tổ chức dạy học mô đun TTTN gắn NT với DN

Quy trình dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp

Học sinh Doanh nghiệp Nhà trường

Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu mô đun TTTN

Làm được công việc của người thợ trình độ TCN đạt yêu cầu kỹ thuật

Sử dụng nhân lực có tri thức; làm việc bán thời gian; nhân công rẽ Đào tạo HS có tay nghề đáp ứng nhu cầu DN

Tổ chức được hoạt động sản xuất theo nhóm, đánh giá được kết quả làm ra

Có cơ hội lựa chọn nhân lực phù hợp cho từng vị trí

Tạo uy tín nhà trường tăng lên, thu hút tuyển sinh

Giai đoạn 2: Lập kế hoạch thực hiện mô đun

Lập kế hoạch học tập tại doanh nghiệp

Lập kế hoạch vật tư, trang thiết bị, nhân lực hướng dẫn

Kế hoạch thời gian, thời lượng, địa điểm HS đi thực tập

Chuẩn bị tâm lý, sức khỏe; Nhận nhiệm vụ được phân công

Lập kế hoạch công việc; kế hoạch sản phẩm

Kế hoạch GVHD, thời gian, thời lượng kiểm tra HS thực hiện

Lựa chọn DN phù hợp ngành nghề học, địa lý thuận tiện đi lại

Chọn HS có chuyên môn trùng với ngành nghề hoạt động; sinh hoạt nội quy

Cung cấp chương trình đào tạo cho DN; phân HS theo chuyên môn, chia nhóm theo năng lực

Hoạt động 4 Tiếp nhận thông tin Linh hoạt xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực HS theo đặc thù công việc

Linh hoạt chọn nội dung phù hợp với thực tế DN, nội qui của nhà trường; linh hoạt chọn phương án, phương tiện dạy học

Giai đoạn 3: Thực hiện mô đun TTTN

H.Động Tiếp nhận công việc, thực hiện nhiệm vụ

Giao công việc, qui định tiêu chuẩn

Thực hiện theo kế hoạch

GĐ 3-1: Xác định mục tiêu công việc được giao

Theo dõi, hướng dẫn, điều chỉnh; Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí làm việc nhóm (Linh hoạt giữa GV hay CBKT)

GĐ 3-2: Lập kế hoạch cho công Theo dõi, hướng dẫn, điều chỉnh nếu có; o Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu mô đun TTTN Sau khi học xong mô đun TTTN, HS làm được những việc như:

Người tập sự có khả năng thực hiện công việc của thợ trình độ Trung cấp nghề theo yêu cầu kỹ thuật, bao gồm việc tuân thủ quy trình vận hành, bảo trì, bảo dưỡng và vệ sinh công nghiệp cho các loại máy công cụ Họ cũng có khả năng đánh giá kết quả sản xuất và rút ra bài học kinh nghiệm thực tế Giai đoạn tiếp theo là lập kế hoạch cho mô đun.

Trong quá trình dạy học mô đun TTTN, nhà trường tổ chức cho học sinh thực hiện mô đun này vào cuối khóa học, khi các em đã nắm vững kiến thức lý thuyết chuyên môn và hoàn thành các môn học cơ bản cũng như chuyên ngành Điều này tạo điều kiện cho học sinh thực hiện công việc thực tế tại doanh nghiệp Nhà trường cũng ký kết thỏa thuận với doanh nghiệp về nội dung, thời gian thực tập, cùng chế độ và quyền lợi của học sinh khi tham gia sản xuất tại doanh nghiệp.

Dựa trên kế hoạch học tập và thời gian thực hiện mô đun TTTN của NT, GVHD phối hợp với Khoa/Bộ môn để xác định thời gian bắt đầu, kết thúc và tiến trình thực hiện, đồng thời lập danh sách học sinh Nội dung thực hiện sẽ được xây dựng và gửi đến doanh nghiệp, giảng viên và cán bộ kỹ thuật để thực hiện nhiệm vụ Việc kiểm tra và đánh giá sẽ dựa trên tiêu chí làm việc nhóm, linh hoạt giữa giảng viên và cán bộ kỹ thuật.

GĐ 3-3: Thực hiện công việc

Cung cấp vật tư trang thiết bị;

Theo dõi, hướng dẫn; Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí; Điều chỉnh nếu có

Theo dõi, hướng dẫn; Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí; Điều chỉnh nếu có

GĐ 3-4: Kiểm tra, kiểm tra chéo Hướng dẫn, nhận xét

GĐ 3-5: Báo cáo thuyết trình;

Trải nghiệm cho lần sau

Kiểm tra theo tiêu chí thuyết trình

Kiểm tra theo tiêu chí thuyết trình

Giai đoạn 4: Kiểm tra – đánh giá thực tập tốt nghiệp

H.Động Báo cáo kết quả, tự đánh giá và hoàn tất công việc

Tổng hợp ý kiến, nhận xét đánh giá kết quả cuối cùng

Giai đoạn 3 trong quá trình dạy học mô đun TTTN tại doanh nghiệp là giai đoạn quan trọng nhất đối với học sinh, khi họ thực hiện nhiệm vụ tại doanh nghiệp Việc linh hoạt trong việc chọn lựa nội dung dạy học phù hợp với nhu cầu sản xuất của doanh nghiệp và năng lực của từng nhóm học sinh là cần thiết Trong quá trình này, không nhất thiết phải tuân thủ một phương pháp dạy học cụ thể, mà người dạy và người học cần ứng dụng nhiều kiến thức, kỹ năng khác nhau để thực hiện linh hoạt Qua từng giai đoạn trải nghiệm, học sinh sẽ tích lũy kinh nghiệm, từ đó làm cơ sở cho các hoạt động công việc tiếp theo.

Dựa trên thực trạng tổ chức dạy học mô đun TTTN tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore và sự đồng thuận từ doanh nghiệp, giáo viên, cũng như cán bộ quản lý về việc đổi mới phương pháp dạy học, nghiên cứu đề xuất áp dụng các phương pháp như dạy học dự án, dạy học linh hoạt và dạy học trải nghiệm Mục tiêu là gắn kết nhà trường với doanh nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh trong mô đun TTTN.

Do sự khác biệt trong chương trình của từng ngành và điều kiện thực tế của doanh nghiệp, người nghiên cứu đã đề xuất một số ví dụ cụ thể làm mẫu Giai đoạn 4 bao gồm việc kiểm tra và đánh giá.

CBKT và GVHD thường xuyên theo dõi và hướng dẫn người học, điều chỉnh kịp thời các sai sót trong quy trình, yêu cầu công việc và mục tiêu đề ra Quá trình kiểm tra được thực hiện dựa trên các tiêu chí và quy định của nhà nước, cùng với các tiêu chí được xây dựng cho mô đun TTTN này.

Tổ chức kiểm tra chéo cho người học giúp nâng cao khả năng quyết định, nhận xét và rút kinh nghiệm cho bản thân cũng như cho nhóm.

 Tiêu chí đánh giá quá trình HS thực hiện mô đun cụ thể như sau:

 Đánh giá theo quy trình thực hiện

Để thực hiện đánh giá, hãy đánh dấu  vào các ô tương ứng Nếu nội dung không được thực hiện, điểm sẽ là 0 Điểm thực hiện tốt sẽ tương ứng với điểm chuẩn, khá đạt 0,7 điểm chuẩn, trung bình là 0,5 điểm chuẩn, và yếu là 0,3 điểm chuẩn.

Bảng 3.5: Tiêu chí đánh giá năng lực thực hiện chuyên môn

TT Nội dung Mức độ đạt được Ko đạt Điểm chuẩn

I Đánh giá qui trình thực hiện 20

II Đánh giá sản phẩm đạt được 10

5 Sản phẩm đúng chính xác cao 2

 Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm: Đánh giá theo nội dung khi HS thực hiện đạt được ở mức độ như bảng sau

Bảng 3.6: Tiêu chí đánh giá kỹ năng làm việc nhóm [18]

Stt Nội dung đánh giá Đánh giá chuẩn Điểm Điểm đánh giá

1 Ít hay không chuẩn bị trước cho buổi làm việc nhóm Yếu 0.5

2 Có chuẩn bị trước TB 1

3 Chuẩn bị tốt trước buổi làm việc nhóm Khá 1.5

4 Chuẩn bị tốt và chi tiết trước buổi làm việc nhóm Tốt 2.5

II Khả năng tổ chức 2.5

1 Để những thành viên khác sắp đặt kế hoạch Yếu 0.5

2 Tham gia một phần trong việc thiết lập mục tiêu và kế hoạch của nhóm TB 1

3 Tham gia phần lớn trong việc thiết lập mục tiêu và kế

4 Đóng góp vai trò chủ đạo trong việc thiết lập mục tiêu và kế hoạch của nhóm Tốt 2.5

III Mức độ tham gia 2.5

1 Quan sát thụ động và không phát biểu ý kiến Yếu 0.5

2 Tham gia thảo luận dựa vào định hướng của các thành viên khác TB 1

3 Tham gia tích cực vào thảo luận và đặt câu hỏi Khá 1.5

4 Tham gia tích cực vào thảo luận và đặt câu hỏi, dẫn dắt thảo luận Tốt 2.5

1 Không thể trả lời các câu hỏi hay trả lời các câu hỏi không chính xác Yếu 0.5

2 Hiếm khi lên tiếng và trả lời câu hỏi TB 1

3 Lắng nghe tích cực và thể hiện sự hiểu vấn đề thông qua việc diễn giải lại Khá 1.5

4 Lắng nghe tích cực và thể hiện sự hiểu vấn đề thông qua việc diễn giải lại và phát triển ý tưởng dựa vào vấn đề đó Tốt 2.5

 Đánh giá báo cáo, thuyết trình:

- Phần chuẩn bị nội dung thuyết trình

Bảng 3.7: Tiêu chí chuẩn bị nội dung thuyết trình [18]

Stt Nội dung bài thuyết trình Điểm chuẩn

1 Trình bày bìa đúng qui định 1

2 Có cấu trúc nội dung đúng qui định (phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận)

3 Nội dung phản ảnh rõ chủ đề từ khái quát đến chi tiết 2

4 Dàn bài chi tiết rõ ràng, có chuyển tiếp giữa các phần trong bài

5 Từ ngữ chính xác, dễ hiểu, có giải thích chú thích và minh họa cho các từ chuyên ngành

6 Có hình ảnh minh họa phù hợp với nội dung báo cáo 2

- Phần thực hiện báo cáo, thuyết trình:

Để thực hiện đánh giá, hãy đánh dấu  vào các ô tương ứng Nếu nội dung không được thực hiện, điểm sẽ là 0 Điểm đạt yêu cầu được tính là điểm chuẩn, điểm khá là 0,7 lần điểm chuẩn, điểm trung bình là 0,5 lần điểm chuẩn, và điểm yếu là 0,3 lần điểm chuẩn.

Bảng 3.8: Tiêu chí đánh giá báo cáo, thuyết trình

TT Nội dung Mức độ đạt được Ko đạt Điểm chuẩn

1 Phương tiện cho thuyết trình 0,3

2 Hồ sơ cho cả nhóm 0,3

4 Xử lý và khái quát thông tin 0,3

5 Sự đa dạng của thông tin 0,3

6 Kế hoạch đúng theo biểu mẫu 0,5

1 Tác phong (Trang phục đúng quy định) 0,2

2 Phong thái tự tin, diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu

3 Tiến độ rõ ràng, phù hợp 0,5

4 Trình bày công dụng, đặc điểm và phân loại của sản phẩm

5 Trình bày cấu tạo và nguyên lý hoạt động của sản phẩm

6 Trình bày khái quát đầy đủ toàn bộ công đoạn thực hiện

7 Trình bày quy trình sản xuất đúng yêu cầu kỹ thuật

8 Các bước thực hiện đầy đủ, rõ ràng 1,0

III Trả lời thắc mắc của người dự 2

1 Lắng nghe, ghi nhận được thông tin hỏi 0,5

2 Xử lý thông tin nhanh 0,5

3 Trả lời các câu hỏi đúng, logic 1,0

Kiểm nghiệm đánh giá

3.4.1 Mục đích và nội dung kiểm nghiệm đánh giá

 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá:

Kiểm nghiệm và đánh giá nhằm xác thực giả thuyết nghiên cứu rằng việc tổ chức dạy học Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam - Singapore theo định hướng gắn kết nhà trường với doanh nghiệp sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy cho mô đun Thực tập tốt nghiệp.

Kiểm nghiệm đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích và đánh giá khả năng tổ chức dạy học tại doanh nghiệp, đặc biệt khi thực hiện mô đun Thực tập tốt nghiệp tại trường CĐN Việt Nam – Singapore.

Nội dung kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học kết nối nhà trường với doanh nghiệp Đánh giá mức độ đạt được mục tiêu học tập của học sinh trong mô đun TTTN khi áp dụng phương pháp này.

3.4.2 Phương pháp kiểm nghiệm đánh giá

3.4.2.1 Kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia

Kiểm nghiệm tính khả thi của qui trình dạy học mô đun TTTN hướng tới việc kết nối nhà trường với doanh nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng Bài viết này sẽ phân tích khả năng áp dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Phương pháp nghiên cứu bao gồm việc khảo sát ý kiến của các chuyên gia, bao gồm cán bộ quản lý nhà trường, trưởng khoa/bộ môn, giáo viên hướng dẫn học sinh thực tập tại doanh nghiệp, cùng với cán bộ quản lý doanh nghiệp và cán bộ kỹ thuật trực tiếp đánh giá và kiểm tra học sinh trong quá trình thực tập tại doanh nghiệp.

 Xử lý kết quả đánh giá bằng phương pháp chuyên gia

Qua phỏng vấn và khảo sát ý kiến chuyên gia, hầu hết đều đồng tình với các đề xuất về quy trình và tiêu chí đánh giá trong việc kết nối dạy học giữa nhà trường và doanh nghiệp Điều này cho thấy tính khả thi và hiệu quả khi áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học mô đun TTTN.

Mô hình dạy học gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, đặc biệt với sự tham gia giảng dạy của cán bộ kỹ thuật, không chỉ làm tăng tính đa dạng trong phương pháp dạy học mà còn khuyến khích sự hưng phấn và sáng tạo của học sinh Việc tiếp cận môi trường có nhiều máy móc hiện đại giúp học sinh phát triển kỹ năng thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai nghề nghiệp.

Việc điều chỉnh linh hoạt các phương án lập kế hoạch và thực hiện dạy học theo điều kiện sản xuất và môi trường thực tế của doanh nghiệp không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và phù hợp hơn cho người học.

HS có nhiều năng động, sáng tạo hơn, phát huy hiệu quả trong dạy học

- Về quy trình dạy học mô đun TTTN gắn nhà trường với DN:

Quy trình dạy học mô đun TTTN kết nối nhà trường với doanh nghiệp (DN) là hợp lý và phù hợp với điều kiện thực tế của DN Các ví dụ minh họa cho từng bước trong quy trình rõ ràng, tạo thuận lợi cho việc triển khai thực hiện Hơn nữa, các bước trong quy trình thể hiện tính hệ thống và linh hoạt trong lập kế hoạch cũng như thực hiện sản xuất tại DN.

- Về hiệu quả của việc tổ chức dạy học mô đun TTTN gắn nhà trường với doanh nghiệp:

Dạy học kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp giúp tăng tính ứng dụng cho học sinh sau khi tốt nghiệp Học sinh sẽ sở hữu kinh nghiệm và kỹ năng nghề nghiệp vững vàng, tự tin hơn khi tìm kiếm việc làm Đồng thời, doanh nghiệp cũng dễ dàng tuyển chọn những ứng viên phù hợp với nhu cầu lao động của mình.

3.4.2.2 Kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.4.2.2.1 Đối tượng và thời gian thực nghiệm

Thực nghiệm được thực hiện trên hai lớp T3141CK2 và T3141DC1, thuộc chương trình TCN 36 tháng, với hai nghề khác nhau là Cắt gọt kim loại và Điện công nghiệp Kết quả của hai lớp này được so sánh với hai lớp cùng nghề và cùng trình độ, cụ thể là lớp T3141CK1 và T3141DC2.

- Thời gian thực nghiệm tác giả tiến hành trong học kỳ II năm học 2016-2017

- Địa điểm thực nghiệm: Lớp T3141DC1 tại Cty Foster Khu CN VSIP II Bình Dương;

- Lớp T3141CK2 thực nghiệm tại cty cơ khí TMC, Thuận An, Bình Dương 3.4.2.2.2 Nội dung thực nghiệm

Nghiên cứu được thực hiện trên hai lĩnh vực khác nhau: Cắt gọt kim loại và Điện công nghiệp, với hai bài tập ví dụ cụ thể là “Tiện ren tam giác” và “Lắp đặt hệ thống điện chiếu sáng”.

3.4.2.3 Phân tích - Đánh giá kết quả thực nghiệm Đánh giá kết quả định tính:

Dựa trên kết quả thu thập từ phiếu hỏi, người nghiên cứu đã tổng hợp ý kiến của học sinh trong nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về các nội dung đã được khảo sát.

Để đánh giá thái độ học tập của học sinh trong quá trình thực hiện mô đun và sau khi kết thúc khóa học, người nghiên cứu đã tiến hành khảo sát ý kiến của 32 học sinh đối chứng và 38 học sinh thực nghiệm Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 3.13.

Bảng 3.14: Nhận định thái độ học tập của 2 lớp ĐC và TN

Học sinh thực nghiệm Mức độ (tỉ lệ %)

Học sinh đối chứng Mức độ (tỉ lệ %)

Rất nhiều Nhiều Ít Không Rất nhiều Nhiều Ít Không

Phấn khởi, hào hứng với sản phẩm mình làm được

Thỏa mãn vì lĩnh hội được nhiều kiến thức bổ ích

Bị cuốn hút trong quá trình thực hiện công việc

4 Đối phó cho hết thời gian 0,0 9,4 46,9 43,8 44,7 39,5 10,5 5,3

Kết quả khảo sát cho thấy 81,3% học sinh thực nghiệm thể hiện thái độ phấn khởi và hào hứng trong việc thực hiện công việc theo quy trình của đề tài, trong khi chỉ có 18,4% học sinh đối chứng chọn mức độ nhiều và rất nhiều.