KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP:TUYỂN CHỌN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN KIẾN THỨC CƠ SỞ HÓA HỌC 10 TRƯỜNG THPT

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Việt Nam trở thành thành viên thức tổ chức WTO để hợp tác phát triển cạnh tranh xu tồn cầu hố Sự cạnh tranh gay gắt liệt, mà trước hết giáo dục quốc gia đặt cho nước ta hội, đồng thời thách thức lực phát triển cạnh tranh chất lưọng, suất lao động, đặc biệt chất lượng nguồn nhân lực - Năm 2009 Việt Nam đạt 200 sinh viên vạn dân, gấp đôi Trung Quốc, ngang với giáo dục chất lượng cao Malaysia Singapo Hơn chất lượng nguồn nhân lực Viêt Nam năm 2009 xếp thứ 11/12 nước Châu Á Nhưng sinh viên Việt Nam trường khó tìm việc làm (đặc biệt không đáp ứng yêu cầu cao công ty tư nhân cơng ty nước ngồi), nước ta phải thuê chuyên gia nước - Chất lượng nguồn nhân lực phụ thuộc vào giáo dục Đảng ta xác định: + Giáo dục quốc sách hàng đầu + Giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài + Giáo dục tảng động lực phát triển kinh tế xã hội đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Giáo dục nhận quan tâm đầu tư lớn từ nhà nước xã hội thực tế ''Nền giáo dục nước ta chưa đáp ứng nhu cầu xã hội'': + Nền giáo dục nước ta qua 20 năm đổi giáo dục nặng nề thi cử, khoa bảng với nội dung giảng dạy đơn điệu + Cung cầu giáo dục có khoảng cách lớn Cung ứng giáo dục không theo nhu cầu giáo dục mà thị trường lao động, việc làm địi hỏi; khơng đáp ứng nhu cầu người học có khoảng cách xa việc đáp ứng đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội + Chúng ta chưa có sách phát huy, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhân tài hợp lý, nên dẫn đến tượng ''chảy máu chất xám'' + Hệ thống giáo dục nước ta bất cập đào tạo nhân lực, đào tạo người tài có tầm quốc tế + Hiện chưa làm tốt việc dạy cho học sinh kỹ sống diễn đạt, tư duy, định, giải vấn đề, hiểu biết + Đội ngũ nhà giáo đội ngũ cán quản lí giáo dục nhiều bất cập yếu + Tổ chức máy nhân quản lí giáo dục chồng chéo, yếu chưa đủ khả ngăn chặn tiêu cực, rủi ro tiến trình hội nhập quốc tế tồn cầu hố Như vậy, thân chất lượng nguồn nhân lực giáo dục hạn chế khó mà đào tạo nguồn nhân lực tốt cho đất nước Để đáp ứng nhu cầu thời đại phải đổi giáo dục tồn diện Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi yêu cầu không ngừng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước: nhà lãnh đạo tài giỏi, nhà khoa học đầu ngành, chuyên gia hàng đầu, nhà sư phạm mẫu mực, người lao động sáng tạo Họ trực tiếp đào tạo hệ tương lai người giàu sức sáng tạo Vậy bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ cấp thiết, mang tính chiến lược Song, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung gặp nhiều khó khăn: sách, đội ngũ giáo viên tài liệu dạy học Riêng mơn hố học, đặc thù riêng mình, phần kiến thức sở hoá học chung lý thuyết tảng, kiến thức sở, định trình dạy học hố học Nó gồm lý thuyết chủ đạo trừu tượng, khó hiểu, quy luật hạt vi mơ khơng thấy được, q trình hố học phức tap Vì xây dựng hệ thống tập phần mục tiêu, phương pháp, phương tiện dạy học hiệu Nhưng thực tế, chưa có nhiều tài liệu cung cấp, chưa có hệ thống tập đa dạng với chất lượng tốt phần Nhất tài liệu bồi dưỡng kì thi học sinh giỏi, kì thi cấp tỉnh, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng nhằm đáp ứng nhu cầu lớn từ tất học sinh THPT Đó tất lý thơi thúc làm đề tài này: “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập dùng bồi dưỡng học sinh giỏi phần kiến thức sở hoá học chung lớp 10 trường trung học phổ thông’’ Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học trưịng THPT Việt Nam - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập phần sở hoá học chung lớp 10 trường THPT phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi Mục đích nghiên cứu đề tài - Xây dựng hệ thống tập phần sở hoá học chung nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi, để đạt thành tích cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi vào đại học, cao đẳng Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi - Nghiên cứu cấu trúc chương trình hệ thống tập phần sở hoá học chung lớp 10 trường THPT - Xây dựng hệ thống tập dùng bồi dưỡng học sinh giỏi phần sở hoá học chung lớp 10 trường THPT - Thực nghiệm sư phạm với hệ thống tập dùng bồi dưỡng học sinh giỏi phần sở hoá học chung lớp 10 Giả thuyết khoa học - Nếu xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi phần sở hố học chung lớp 10 có chất lượng tốt nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần sở hố học chung đạt thành tích cao kì thi học sinh giỏi, thi vào đại học nâng cao chất lượng dạy học hoá học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tổng hợp, phân tích tài liệu để xây dựng phần sở lý luận đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực tiễn công tác bồi dưõng học sinh giỏi phần sở hoá học chung lớp 10 - Sưu tầm đề thi học sinh giỏi, đề thi vào đại học, cao đẳng, tài liệu tham khảo để tuyển chọn xây dựng hệ thống tập - Thông qua thực nghiệm sư phạm đánh giá chất lượng hệ thống tập từ đúc kết kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi 6.3 Phương pháp toán học - Xử lý số liệu phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài - Hệ thống tập phần sở hoá học chung lớp 10 dùng bồi dưỡng học sinh giỏi kì thi cấp tỉnh thi vào đại học, cao đẳng PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN CƠ SỞ HÓA HỌC CHUNG LỚP 10 THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu việc bồi dưõng học sinh giỏi phần sở hoá học chung lớp 10 Chúng xác định rõ chất lượng đào tạo( phản ánh trực tiếp kết thi tuyển sinh đại học kết đội tuyển học sinh giỏi) nhiệm vụ sống cịn nhà trường Vì vậy, yêu cầu cấp bách đổi phương pháp dạy học Việc nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi trọng từ lâu Đã có nhiều khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án đề tài bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học Luận văn Đỗ Văn Minh bồi dưỡng học sinh giỏi phần hóa học vơ Luận văn Đỗ Quỳnh Mai xây dựng hệ thống tập hóa học hữu phát triển tư cho học sinh trung học phổ thơng chun hóa Luận văn Nguyễn Tiến Hoàn xây dựng hệ thống lý thuyết tập phần cấu tạo nguyên tử liên kết hóa học dùng bồi dưỡng học sinh giỏi kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế, olympic hóa học Luận án TS Vũ Anh Tuấn xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường phổ thơng Mới luận án TS Nguyễn Thị Ngà xây dựng hệ thống tập hóa học đại cương làm tài liệu tự học cho học sinh chuyên hóa Song chưa có luận văn luận án xây dựng hệ thống tập phần sở hóa học chung để bồi dưỡng học sinh giỏi trường không chuyên, trường chiếm đại đa số trường THPT Như đề tài tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần sở hóa học chung lớp 10 trường THPT, đề tài mới, cần thiết cho tất đối tượng học sinh để phục vụ trực tiếp cho kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tuyển sinh đại học, cao đẳng 1.2 Một số vấn đề lý luận bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học 1.2.1 Vị trí cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi việc đào tạo nhân tài dạy học hố học phổ thơng Một chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thơng có từ xưa ngày coi then chốt hầu giới vấn đề phát bồi dưỡng học sinh giỏi Tại lại vậy? Theo triết học vật biện chứng tất nguồn lực phát triển xã hội nguồn lực người định nguồn lực khác Hơn nữa, khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão đòi hỏi hàm lượng chất xám cao lao động sản xuất Cơng nhân khơng muốn bị sa thải phải khơng ngừng nâng cao trình độ tay nghề để bắt kịp dây chuyền sản xuất ngày đại Cơng ty muốn khơng bị phá sản phải có đội ngũ nhân viên động giàu sức sáng tạo Một đất nước muốn không bị tụt hậu, lạc hậu so với giới phải đào tạo lao động chất lượng cao Đó vấn đề tồn phát triển cá nhân, tập thể, đất nước xã hội lồi người Nó giải làm tốt công tác phát hiện, bồi dưỡng sử dụng người tài Nước ta coi trọng vấn đề này: “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Vừa trải qua chiến tranh bị tàn phá nặng nề, nước ta đạt thành tựu to lớn phát triển kinh tế - xã hội Sự kiện Bia tiến sĩ Văn Miếu Quốc Tử Giám trở thành di sản văn hóa giới, giáo sư Ngơ Bảo Châu nhận giải thưởng cao quý toán học (mà Trung Quốc đất nước giàu mạnh, đầu tư lớn cho giáo dục hi vọng sau 30 năm có giải thưởng ta) khẳng định vị trí người Việt Nam giới Trong việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học nói riêng, có nhiều huy chương vàng, bạc, đồng kì thi olympic hóa học quốc tế Sự thành cơng đó, có đóng góp lớn nhiều nhà hóa học: cố GS.TSKH Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận tốn hóa học; GS.TSKH Nguyễn Cương nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học thí nghiệm hóa học; PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Nguyễn Hữu Đĩnh, PGS.TS Trần Thành Huế nghiên cứu tập hóa học nâng cao, luận án tiến sĩ bồi dưỡng học sinh giỏi TS Vũ Anh Tuấn Tất thành tựu to lớn trên, yêu cầu ngày phải coi trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, để tương lai có nhà khoa học đầu ngành, chuyên gia, nguồn lao động chất lượng cao 1.2.2 Học sinh giỏi hóa học 1.2.2.1 Quan niệm học sinh giỏi Hầu nhận thức tầm quan trọng vấn đề học sinh giỏi từ sớm (thời phong kiến) họ có chế độ riêng để bồi dưỡng sử dụng người tài Vậy học sinh giỏi? Nhìn chung nước dùng hai thuật ngữ gift (giỏi, có khiếu) talent (tài năng) Theo quan Giáo dục Mỹ: "Học sinh giỏi học sinh có khả thể xuất sắc có lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật lĩnh vực lý thuyết chuyên biệt Những học sinh thể tài đặc biệt từ bình diện văn hóa, xã hội kinh tế " Như học sinh cần có phục vụ hoạt động không theo điều kiện thông thường nhà trường nhằm phát triển đầy đủ lực vừa nêu 1.2.2.2 Năng khiếu Hoá học - Một mục tiêu quan trọng dạy học nói chung hóa học nói riêng phát học sinh có khiếu mơn để kịp thời bồi dưỡng thành nguồn nhân lực chất lượng cao cho môn nhân tài cho đất nước Vậy học sinh có khiếu hóa học? Những phẩm chất lực quan trọng học sinh giỏi hóa học gì? Chưa có tài liệu định nghĩa khiếu Hoá học Trong luận án TS Vũ Anh Tuấn [30]: Năng khiếu hóa học bao gồm mặt tích cực chủ yếu tách rời là: - Khả tư Toán học - Khả quan sát, nhận thức nhận xét tượng tự nhiên, lĩnh hội vận dụng tốt khái niệm, định luật hố học Học sinh có khả tư Tốn học tốt khơng có khả quan sát, nhận thức tượng tự nhiên khơng thể có niềm say mê Hóa học dẫn đến học mơn Hóa theo cách thức phiến diện, cơng thức Tốn hóa việc, tượng Hóa học Ví dụ: Để khử hoàn toàn 17,6 gam hỗn hợp Fe, cần vừa đủ 2,24 lít CO đktc Tính khối lượng sắt thu Học sinh chưa quan sát lập hệ: Gọi số x, y, z, t số mol Fe, FeO, Fe3O 4, Fe2O3 hỗn hợp Sau dựa vào phương trình hóa học lập phương trình Theo số mol CO: y + 4z + 3t = 0.1 Theo khối lượng hỗn hợp: 56x + 72y + 232 z + 160t = 17,6 Chỉ có phương trình mà ẩn khó giải Nếu học sinh quan sát tốt thấy rằng: Khi khử sắt: CO + O(oxit) → CO2 Vì tổng số mol O oxit số mol CO = 0,1 mol → mFe = mhh – mO = 17,6 – 0,1.16 = 16 gam Ngược lại, học sinh có khả quan sát, nhận thức tượng tự nhiên dẫn đến niềm say mê Hóa học khả tư Tốn học chưa tốt việc nghiên cứu Hóa học gặp nhiều khó khăn 1.2.2.3 Những phẩm chất lực cần có học sinh giỏi mơn Hố học - Có kiến thức hóa học vững vàng, sâu sắc, hệ thống Để có phẩm chất địi hỏi học sinh phải có lực tiếp thu kiến thức, tức có khả nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng; có ý thức tự bổ sung, hồn thiện kiến thức - Có trình độ tư hóa học phát triển Tức biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, có khả sử dụng phương pháp phán đoán qui nạp, diễn dịch, loại suy Để có phẩm chất địi hỏi người học sinh phải có lực suy luận logic, lực kiểm chứng, lực diễn đạt… - Có khả quan sát, nhận thức, nhận xét tượng tự nhiên Phẩm chất hình thành từ lực quan sát sắc sảo, mơ tả, giải thích tượng q trình hóa học; lực thực hành học sinh - Có khả vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo kiến thức, kỹ có để giải vấn đề, tình Đây phẩm chất cao cần có học sinh giỏi 1.2.2.4 Dấu hiệu nhận biết học sinh giỏi - Khả định hướng: Ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu đạt mục đích - Bề rộng: Có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác - Độ sâu: Nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng - Tính linh hoạt: Nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo - Tính mềm dẻo: Thể hoạt động tư tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều - Tính độc lập: Thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề - Tính khái quát: Khi giải loại vấn đề đưa mơ hình khái quát, sở để vận dụng để giải vấn đề tương tự, loại 1.3 Bài tập hoá học 1.3.1 Khái niệm tập hóa học Trong sách giáo khoa tài liệu tham khảo phổ thông nay, thuật ngữ “ tập” chủ yếu sử dụng theo quan niệm: Bài tập bao gồm câu hỏi tốn, mà hồn thành chúng học sinh vừa nắm vừa hoàn thiện tri thức hay kỹ đó, cách trả lời miệng, trả lời viết kèm theo thực nghiệm Về mặt lý luận dạy học, để phát huy tối đa tác dụng tập hóa học q trình dạy học, người giáo viên phải sử dụng hiểu theo quan điểm hệ thống lý thuyết hoạt động Bài tập thực “bài tập” trở thành đối tượng hoạt động chủ thể, có người chọn làm đối tượng, mong muốn giải nó, tức có “người giải” Vì vậy, tập người học có mối liên hệ mật thiết tạo thành hệ thống toàn vẹn, thống liên hệ chặt chẽ với Sơ đồ cấu trúc hệ tập: BÀI TẬP NGƯỜI GIẢI Những điều kiện Phương pháp giải Những yêu cầu Phương tiện giải 1.3.2 Tác dụng tập hoá học - Kiến thức thực khắc sâu, hiểu sâu, sáng tạo phát huy học sinh vận dụng vào làm tập Bài tập hóa học 10 phương tiện, phương pháp, mục tiêu dạy học giúp nâng cao chất lượng dạy học hóa học Bài tập hóa học cịn cầu nối lý thuyết thực tiễn để học sinh thấy rõ tính thực tiễn mơn - Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú Chỉ có vận dụng kiến thức vào giải tập học sinh nắm vũng kiến thức cách sâu sắc Ví dụ: Ngun tố X có lớp ngồi 4s1 Xác định vị trí X bảng tuần hoàn Học sinh thường viết cấu hình K (Z=19): [Ar]4s1 Mà quên X cịn Cr(Z=24) [Ar]3d54s1 Cu(Z=29): [Ar]3d104s1 Do tượng chuyển electron để đạt cấu hình bán bão hòa (Cr) phân lớp d bão hòa phân lớp d (Cu) bền cấu hình ban đầu - Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hố kiến thức cách tốt Ví dụ: Bài tập sau giúp học sinh gắn kết chương nguyên tử, bảng tuần hoàn, phản ứng oxi hóa khử Tổng số hạt cấu tạo nên nguyên tử nguyên tố M 82, số hạt mang điện nhiều số hạt không mang điện 22 a Tìm M b Xác định vị trí M bảng tuần hồn c M có tạo ion M2+ M3+ Cho biết tính chất hóa học nguyên tử M ion M2+ M3+ Viết phương trình minh họa - Rèn luyện kỹ hoá học quan trọng cho học sinh kỹ viết cân phương trình phản ứng, kỹ tính tốn theo cơng thức phương trình hố học, kỹ thực hành cân, đo, đun nóng, nung sấy, lọc, nhận biết hố chất - Phát triển lực nhận thức, rèn trí thơng minh cho học sinh Có nhiều tập hóa học giải nhiều cách khác Phải có lực nhận thức tốt học sinh tìm cách giải nhanh hay, 11 mang chất hóa học Trong q trình tìm kiếm đường ngắn đến kết toán vậy, trí thơng minh lực tư học sinh phát triển Ví dụ: Bài tốn sau giải nhiều cách Để m gam bột Fe ngồi khơng khí, sau thời gian biến thành hỗn hợp X có khối lượng 12 gam gồm: Fe, FeO, Fe3O4, Fe2O3 Hịa tan hồn tồn hỗn hợp X dung dịch HNO3 loãng dư thu 22,4 lit NO (sản phẩm khử đktc) Tính m C1: phương pháp đại số Đặt x, y, z, t số mol Fe, FeO, Fe3O4, Fe2O ta hệ phương trình đại số: Khối lượng hỗn hợp X: 56x +72y +232z +160t = 12 Tổng số mol Fe: x + y + 3z + 2t = Số mol Oxi: y + 4z + 3t = m 56 12  m 16 Số mol NO: x + 3y + 3z = 0,3 C2: phương pháp bảo toàn electron 3+ O Fe  12gam X HNO   Fe Xét trình Fe → Fe3+ + m 56 (mol) O2 3m 56 4e → 2O -2 + 12  m mol 32 N+5 3e 12  m mol + 3e → N +2(NO) 0,3mol 0,1mol Theo định luật bảo toàn electron có: 12 3m 12  m = + 0,3 56 → m = 10,08 gam - Bài tập hoá học sử dụng phương tiện nghiên cứu tài liệu (hình thành khái niệm, định luật) trang bị kiến thức mới, giúp học sinh tích cực, tự lực, lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc bền vững Điều thể rõ học sinh làm tập thực nghiệm định lượng - Bài tập hố học phát huy tính tích cực, tự lực học sinh hình thành phương pháp học tập hợp lý - Bài tập hố học cịn phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh cách xác - Bài tập hố học có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong, rèn tính kiên nhẫn, trung thực, xác khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch ), nâng cao hứng thú học tập môn Điều thể rõ giải tập thực nghiệm Tuy nhiên, tác dụng tập hóa học phát huy giáo viên sử dụng phù hợp với đối tượng học sinh, phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh tốn, để học sinh tự tìm cách giải 1.3.3 Phân loại tập hố học [30] Hiện có nhiều cách phân loại tập hoá học dựa sở khác nhau: a/ Dựa vào mức độ kiến thức: (cơ bản, nâng cao) b/ Dựa vào tính chất tập: (định tính, định lượng) c/ Dựa vào hình thái hoạt động học sinh: (lý thuyết, thực nghiệm) d/ Dựa vào mục đích dạy học: (nghiên cứu tài liệu mới, ơn tập, luyện tập, kiểm tra) e/ Dựa vào cách tiến hành trả lời: (trắc nghiệm khách quan, tự luận) 13 f/ Dựa vào kỹ năng, phương pháp giải tập: (lập cơng thức, phương pháp bảo tồn: khối lượng, electron, ngun tố ) g/ Dựa vào loại kiến thức chương trình: (cấu tạo ngun tử, bảng tuần hồn , phản ứng oxi hóa khử, tốc độ phản ứng cân hóa học) i/ Dựa vào đặc điểm tập: - Bài tập định tính: (giải thích tượng, nhận biết, điều chế, tách hỗn hợp ) - Bài tập định lượng: (có lượng dư, giải trị số trung bình, giải đồ thị ) Giữa cách phân loại khơng có ranh giới rõ rệt, người ta phân loại để nhằm phục vụ cho mục đích định 1.3.4 Q trình giải tập hố học [30] a/ Nghiên cứu đề - Đọc kỹ đề - Phân tích điều kiện yêu cầu đề - Chuyển giả thiết cho giả thiết - Viết phương trình phản ứng xảy b/ Xây dựng tiến trình luận giải - Thực chất thiết lập mối quan hệ biết cần tìm Yêu cầu đặt đảm bảo tính logic tốn, tìm cách giải ngắn hay rèn luyện tư sáng tạo học sinh Điều nghĩa giáo viên dạy cho học sinh tập c/ Thực tiến trình giải Quá trình ngược với trình giải, mà thực chất trình bày lời giải cách tường minh từ giả thiết đến cần tìm Với tập định lượng, phần lớn đặt ẩn số, dựa vào mối tương quan ẩn số để lập phương trình, giải phương trình hay hệ phương trình biện luận kết (nếu cần) d/ Đánh giá việc giải 14 - Việc đánh giá việc giải có nhiều tác dụng: + Kiểm tra lại tồn q trình giải, xem có sai sót khơng? có kiện thừa khơng? giúp rèn cho học sinh tính cẩn thận + Xem cách giải có ưu nhược điểm gì? điểm đặc biệt tốn gì? cịn cách tốt khơng, giúp rèn tư đa hướng óc thơng minh mà thực tế sống cần + Có thể sửa toán cho thành toán tổng quát hơn, phức tạp hơn, dễ nào? điều giúp rèn cho học sinh tính mềm dẻo tư Như việc đánh giá việc giải vô quan trọng Giáo viên cần tổ chức tốt việc để phát huy hết tác dụng tập hóa học 1.3.5 Mối quan hệ nắm vững kiến thức việc giải tập hoá học Đây thực chất mối quan hệ lý thuyết thực hành (việc vận dụng lý thuyết vào giải tập) Học sinh giải tốt sáng tạo tập hóa học nắm vững kiến thức hóa học.Việc khơng nắm vững kiến thức hóa học dẫn đến việc giải sai, phải mò mẫm cách giải Nếu khơng có lý thuyết soi đường thực tiễn trở thành mù quáng Ngược lại, học sinh nắm vững kiến thức kiến thức vận dụng để giải tập Trong trình giải tập học sinh phải huy động kiến thức, lựa chọn kiến thức xem thuộc chương nào, nào, mục nào, phải cấu trúc lại mối quan hệ đơn vị kiến thức đó, sau họ phải tìm cách vận dụng vận dụng sáng tạo lý thuyết vào tập Q trình vận dụng linh hoạt kiến thức kiến thức ngày bền vững có chiều sâu học sinh Như việc nắm vững kiến thức việc giải tập hóa học ( vận dụng kiến thức) có mối quan hệ biện chứng với Nắm vững kiến thức Vận dụng kiến thức 15 1.4 Phần sở hoá học chung lớp 10 kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh thi tuyển sinh đại học, cao đẳng Các tập phần sở hóa học chung kì thi học sinh giỏi tỉnh chiếm tỷ trọng lớn khoảng xấp xỉ 30% Đề thi học sinh giỏi (không chuyên) số tỉnh năm 1999: - An Giang: Trong tổng số có tốc độ phản ứng, cân hóa học - Bắc Giang: Bài cấu tạo nguyên tử (4,5 điểm), cân hóa học (5,5 điểm) - Cần Thơ: Bài gồm cấu tạo nguyên tử, phản ứng oxi hóa khử (6,5 điểm); có ý nhỏ tốc độ phản ứng (1,5 điểm) - Đà Nẵng (vòng 1): Bài (3 điểm) cấu tạo nguyên tử phản ứng oxi hóa khử Bài (2 điểm) liên kết hoá học Bài (4 điểm) bảng tuần hoàn - Đồng Nai: Bài (2 điểm) phản ứng oxi hoá khử Bài (4 điểm) cân hóa học Bài (5 điểm) cấu tạo nguyên tử - Hịa Bình: Bài (6 điểm) cấu tạo nguyên tử bảng tuần hoàn Bài (6 điểm) liên kết hóa học - Nghệ An: Trong tổng số có phần sở hóa học chung: cấu tạo nguyên tử cân hóa học - Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối A năm 2007 (Mã đề 930) - câu cấu hình electron (câu 5) - câu phản ứng oxi hóa khử (câu 2, câu 14, câu 41 câu 42) - câu bảng tuần hoàn (câu 35) Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối B năm 2007 (Mã đề 817) - câu phản ứng oxi hóa khử (câu 3, câu 42, câu 12) - câu liên kết hóa học (câu 8) 16 - câu bảng tuần hoàn (câu 39 câu 44) Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối A năm 2008 (Mã đề 518) - câu xếp bán kính nguyên tử (câu 5) - câu xác định loại liên kết chất (câu 10) - câu xác định chiều chuyển dịch cân hóa học (câu 15) - câu xác định sản phẩm oxi hóa khử (câu 31) - câu xác định vai trò chất phản ứng oxi hóa khử (câu 35) - câu xác định khử hay oxi hóa xảy điện cực (câu 39) Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối B năm 2008 (Mã đề 195) - câu phản ứng oxi hóa khử (câu 1, câu 13, câu 19, câu 47) - câu bảng tuần hồn (câu 2) - câu cân hóa học (câu 23) Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối A năm 2009 (Mã đề 438) - câu bảng tuần hoàn (câu 14, câu 20) - câu phản ứng oxi hóa khử (câu 17, câu 23, câu 29) - câu cân hóa học (câu 42) Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối A năm 2010 (Mã đề 253) - câu phản ứng oxi hóa khử (câu 2, câu 15, câu 49) - câu có quy luật biến đổi bảng tuần hoàn (câu 6) - câu cấu tạo nguyên tử (câu 32, câu 17) - câu biến đổi bán kính nguyên tử độ âm điện (câu 35) - câu cân hóa học (câu 16, câu 51) Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối B năm 2010 (Mã đề 174) - câu liên kết hóa học (câu 11) - câu cấu tạo nguyên tử (câu 12) - câu phản ứng oxi hóa khử (câu 19, câu 25, câu 51, câu 52) - câu xét ảnh hưởng áp suất tới cân hóa học (câu 34) Khơng việc giải tập đề thi thường sử dụng phương pháp bảo toàn electron để giải nhanh trắc nghiệm 17 Như vậy, phần kiến thức sở hóa học chung lớp 10 chiếm số lượng tập lớn kì thi học sinh giỏi thi tuyển sinh đại học, cao đẳng Việc dạy tốt phần kiến thức giúp học sinh đạt kết cao kì thi quan trọng 1.5 Tình hình thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học phần sở hoá học chung lớp 10 1.5.1 Những hạn chế sách giáo khoa, sách tham khảo phần kiến thức sở hóa chung lớp 10 Theo luận án tiến sĩ Vũ Anh Tuấn chưa có tài liệu thức dùng bồi dưỡng học sinh giỏi Sách giáo khoa sách tham khảo cung cấp kiến thức bản, thiếu nhiều so với lý thuyết chủ đạo Vì việc xem xét tượng tự nhiên chung chung, phiến diện Nhiều vấn đề giáo viên học sinh phải chấp nhận, nhiều câu hỏi luyện tập phải mang tính chất giả định, thiếu thực tế Ví dụ : + Cấu tạo HNO3 ; H2SO4; H3PO4 viết theo kiểu liên kết đôi hay liên kết cho nhận (giữa nguyên tử trung tâm oxi), giải thích hóa trị ngun tử trung tâm nào? nguyên tử trung tâm có lai hóa khơng? + Tại Cu2+: [Ar]3d (chưa bão hòa 3d) Cu+: [Ar]3d10 (bão hòa 3d ), Cu2+ lại bền hơn? - Về thực chất chương trình Hóa học THPT mang tính chất định lượng sở định tính Vì vậy, đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh bắt buộc phải đề cập đến nội dung có đặc điểm việc tuyển chọn khó xác - Các sách tham khảo tràn lan, khó lựa chọn sách mà hệ thống tập có chất lượng cao Cần phối hợp sách, tuyển chọn kĩ lưỡng để có hệ thống tập đa dạng thể loại có chiều sâu hợp lí nội dung 1.5.2 Thực trạng dạy học phần sở hóa học chung lớp 10 18 - Trong kì thi có kiến thức sở hóa học chung học sinh Kim Sơn thường đạt điểm không cao: thi học sinh giỏi tỉnh (các trường thường không tham dự vịng kì thi học sinh giỏi phần sở hóa học chung) đặc biệt kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng - Đa số giáo viên dạy phần kiến thức sở hóa học chung 10 (phần kiến thức khó, trừu tượng ) giáo viên trường, chưa có kinh nghiệm dạy học - Q trình dự giáo viên dạy hóa học 10 trường THPT Kim Sơn B thấy họ sử dụng tập hóa học dạy học phần sở hóa học chung, mà đa số thuyết trình - Số luyện tập ít, giáo viên thường chữa tập sách giáo khoa sách tập, làm nâng cao - Giáo viên chưa tự xây dựng hệ thống tập cho mà thường ngẫu hứng (chưa cân nhắc kĩ ) chọn sách tham khảo, nhóm Hóa chưa thống xây dựng hệ thống tập chất lượng cao mà thường người hệ thống tập riêng - Số lượng giáo viên có trình độ chuẩn (thạc sĩ) dùng bồi dưỡng học sinh giỏi (thậm chí khơng có), đa số trình độ cử nhân giáo viên lâu năm (khi tri thức họ học lâu trở nên lạc hậu) Cả tỉnh Ninh Bình số giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa có trình độ thạc sĩ tổng số 200 giáo viên hóa - Một số khó khăn giáo viên dạy học sinh giỏi phần sở hóa học chung: + Khi bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên gặp khó khăn khơng xác định độ rộng chiều sâu hợp lí nội dung phần kiến thức sở hóa học chung cần dạy cho học sinh kì thi học sinh giỏi + Tài liệu tham khảo cần thiết + Các đề thi quốc gia gần đáp án 19 + Một số tài liệu tham khảo không thống đáp án + Chế độ cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi thấp Kết luận chương Trong chương trình bày: - Một số vấn đề lý luận học sinh giỏi: vị trí cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, khiếu hóa học, phẩm chất lực cần có học sinh giỏi mơn hóa học, dấu hiệu nhận biết học sinh giỏi - Lý luận tập hóa học: khái niệm, phân loại, tác dụng tập hóa học, q trình giải tập hóa học việc nắm vững kiến thức - Tình hình thực tế việc dạy học phần kiến thức sở hóa học chung 10 khơng có hiệu cao đề thi học sinh giỏi đề thi tuyển sinh đại học dành phần không nhỏ cho vấn đề sở để học tốt hóa học Tất vấn đề đặt yêu cầu cấp bách cần phải có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần sở hóa học chung lớp 10 Việc xây dựng hệ thống tập tốt giải toán 20