BẢN TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP Họ tên: Trần Thị Mai Hoa Đơn vị: Trường Tiểu học Hịa Sơn A Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh - lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Vì đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Trong đó, Trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng cịn có số hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn, kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em chưa nắm công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc: Cần đọc tập đọc với giọng nào, làm để chữa lỗi cho học sinh phát âm, làm để em phát âm chuẩn, để từ giúp em đọc hay diễn cảm hơn, làm tiền đề để em hiểu văn đọc, đọc tác động vào sống em 1 Việc đổi phương pháp dạy học tất mơn học cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Đó trăn trở giáo viên dạy Tiếng Việt Vì vậy, tơi chọn sáng kiến "Rèn cho học sinh lớp trường Tiểu học Hòa Sơn A cách phát âm " Mục đích nội dung nghiên cứu, đề xuất PHẦN THỨ NHẤT: NỘI DUNG * Cơ sở lí luận Như biết tất kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, họ biết tìm hiểu đánh giá sống nhận thức mốii quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ cao đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Khơng biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện 2 Trong thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học Đọc để tự học, học đời Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng ** Nội dung Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc cơng cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập Nó khả thiếu người thời đại văn minh Muốn đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết giáo viên cần luyện phát âm cho học sinh Tiểu học Muốn vậy, trước hết thực chất phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu vươn đến tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Muốn vậy, cần luyện cho học sinh phát âm chuẩn, đọc đọc hay Phát âm chuẩn nhiều lợi trước hết giúp học sinh viết tả sau cịn giúp học sinh phát âm dễ dàng học ngoại ngữ học môn học khác Dựa vào tâm lý ngưịi ngữ, chia trường hợp phát âm lệch chuẩn chữ viết thành hai nhóm: Nhóm lỗi phát âm nhóm biến thể phươmg ngữ Chúng ta luyện cho trường hợp xem mắc lỗi, nói khơng trịn tiếng Cịn nhìn chung, học sinh Tiểu học hay mắc lỗi đọc thiếu âm đệm ** Những nhiệm vụ người giáo viên rèn phát âm chuẩn cho học sinh 3 Muốn học sinh phát âm giáo viên luyện phát âm phải có vận dụng mềm dẻo, phần luyện tập có chia nội dung bắt buộc nội dung lựa chọn Chấp nhận nhiều chuẩn âm Trước hết giáo viên phải tự chữa lỗi cho xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học sinh Tập đọc học khác Thái độ sư phạm đắn người giáo viên hướng dẫn tận tình, đặc biệt động viên tinh thần thương yêu giúp đỡ học sinh để em có hứng thú rèn phát âm Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng khả ứng đối nhanh nhạy, thông minh giáo viên chọn phương pháp sửa phát âm sai cho học sinh cho mẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học yếu tố ảnh hưởng đến thành bại việc rèn kỹ nói cho chuẩn Mục tiêu việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh em phải đọc trơn, đọc thành thạo, đọc rõ ràng, rành mạch, diễn cảm Học sinh ln có ý thức đọc đọc hay Đồng thời giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh phát âm sai chỗ để từ có biện pháp sửa sai rèn cho thích hợp ** Thực trạng Tơi trực tiếp cơng tác giảng dạy Trường Tiểu học Hòa Sơn A nhiều năm, trình giảng dạy tiếp xúc với em học sinh đây, nhận thấy: Thực tế phương pháp dạy Tập đọc nhà trường chưa trọng đến cách dạy học sinh ghép âm vần theo hình thức xi - ngược, dạy học sinh cách ghép xuôi, để đọc vần có cấu trúc: Âm + âm cuối -> vần [ac, im ] theo phương pháp nhà trường 4 em phải có đủ khoảng thời gian dài sau q trình đọc ghép xi thục Tuy nhiên, q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy rằng: Những học sinh đọc vần ngược theo cấu trúc Âm + âm cuối [ ac -> ac] em đọc tất âm tiết có cấu trúc Âm đầu + vần + dấu Tiếng Việt, khác mức độ đọc thục em Ngược lại, học sinh chưa hình thành thao tác ghép âm vần theo cấu trúc Âm + âm cuối [ a- c -> ac] em khơng thể đọc vần theo cấu trúc khơng thể đọc chữ Tiếng Việt có từ âm trở lên theo cấu trúc [Âm đầu + vần + dấu ] Từ đó, kết luận trình dạy trẻ đọc trẻ chưa nắm phương pháp cấu trúc âm tiết dạng khái quát theo mÉu vÇn ; mẫu 1: Vần có âm [Âm u+âm chớnh -> vn]; mẫu 2: Vần có âm đệm âm chÝnh [Âm đệm +âm chính-> vần] ; mÉu vÇn có âm âm cuối [Âm chớnh +âm cuối -> vn]; mẫu vần có đủ âm đệm - ©m chÝnh - ©m ci [¢m đƯm +©m chính+©m ci -> vn]; mẫu 5:Vần có nguyên âm đôi [Âm u + nguyên âm đôi -> vn] ( vần âm cuối, vần có âm đệm, vần có âm cuối ) em khơng thể triển khai hành động đọc tất âm tiết có cấu trúc [Âm đầu +vần +dấu thanh-> âm tiết ] Như vậy, muốn trẻ em nhanh biết đọc người dạy cần xác định tầm quan trọng giai đoạn hình thành kỹ đọc ghép âm tiết, phải tổ chức cho em làm việc trực tiếp với chữ thơng qua hình thức cụ thể hình thành thao tác đọc, thao tác ghép, phải lựa chọn 5 phương pháp tối ưu để đẩy nhanh tốc độ hình thành kỹ đọc ghép âm tiết cho trẻ sớm tốt, thời gian lại năm học em đủ điều kiện củng cố, tập luyện kỹ đọc lên mức kỹ xảo Nội dung giải pháp: *Những biện pháp thực * Đối với thầy Để dạy học sinh học cách phát âm cách ghép âm tiết đồng thời, sử dụng bảng chữ tổng hợp làm phương tiện trực quan, đồng thời nội dung dạy học Bảng chữ tổng hợp thiết kế theo số nguyên tắc định, người dạy cần phải vận hành tinh thần nguyên tắc Ưu điểm cách dạy lúc, học sinh phát âm ghép nhiều âm tiết theo cấu trúc khác nhau, từ dễ đến khó Hơn nữa, học sinh khơng dừng lại số lượng nắm âm, vần, tiếng, mà quan trọng qua cách dạy theo phương pháp ngữ âm trực tiếp - tổng hợp dựa sở định hướng khái quát, học sinh nhanh chóng biết cách phát âm, cách kết hợp dạng khái quát theo cấu trúc âm vần Ngược lại, dạy cho học sinh đọc chữ với mục đích cung cấp âm vần để học sinh học - nhớ âm vần đó, theo hình thức tăng dần số lượng tích lũy chưa phải phương pháp tối ưu để giúp học sinh nhanh biết đọc Tiếng Việt Vì Tiếng Việt có 115 âm tiết xếp theo vần, khơng tính thành phần âm đệm xếp, ví dụ vần [oa] Như thời gian định, cung cấp để học sinh nhớ hết số lượng âm vần để triển khai thao tác cần thiết đọc chữ, quan trọng dạy học sinh nắm 6 phương pháp chung đọc ghép âm tiết, sau biết cách cụ thể hóa vào tình riêng, biết triển khai thao tác kỹ đọc chữ tất ngữ âm Tiếng việt Học sinh đạt mức độ triển khai thục cho biết đọc chữ Trước hết cần đọc đọc diễn cảm Tiếp đó, cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức đọc âm sớm tốt Giáo viên tập cho học sinh biết quan sát mặt âm lời nói người khác thân để điều chỉnh đọc, nói cho tốt Đồng thời, cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm biện pháp luyện âm qua âm trung gian Tuỳ thuộc âm sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp - Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu - Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm - Biện pháp chữa lỗi âm trung gian - Tập hát để giúp học sinh phát âm vài Khi giáo viên nắm biện pháp chữa lỗi phát âm phát âm đúng, chuẩn, rõ ràng, đọc diễn cảm Để việc phát âm chuẩn đem lại kết cao người học phải tuân theo yêu cầu định ** Đối với trò Phải ý theo dõi hướng dẫn giáo viên, chăm tự tin học tập, phải hoà đồng bạn bè, điều khơng hiểu mạnh dạn hỏi thầy cô bạn bè Hằng ngày, dành thời gian hợp lý cho việc luyện đọc Ln ln có ý thức luyện phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng lưu lốt diễn cảm 7 Chịu khó tìm đọc loại truyện tranh sáng lành mạnh; báo Măng non, báo Nhi Đồng **Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau hai năm kiên trì áp dụng biện pháp nêu giảng dạy, thấy học sinh chăm chỉ, chủ động tiếp thu kiến thức, có hứng thú đọc, học sinh phát âm chuẩn, đọc rõ ràng, lưu loát, nhiều em đọc diễn cảm chất lượng mơn Tiếng Việt tơi phụ trách có chuyển biến rõ rệt Năm học 2014- 2015, tiếp tục áp dụng biện pháp từ đầu năm học, hy vọng kết tăng học kì *Kết năm học: 2012 - 2013 XLHL Các kỳ GKI CKI GKII CKII SL Giỏi % KhḠSL % 20.8 12 10 41.7 12 50.0 13 54.1 *Kết năm học: 2013 - 2014 XLHL Các kỳ GKI CKI GKII CKII Giỏi SL 50.0 33.3 33.3 29.2 4 TB % Yếu SL % 29.2 25.0 16.7 16.7 Khá 0 0 0 0 TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9 13 28.0 36.0 36.0 52.0 10 12 32 40 48 36.0 10 40 24 16 12.0 0 0 0 0 Sau hai năm áp dụng biện pháp nêu cuối năm học, học sinh đạt được: Một, đọc thông viết thạo, với yêu cầu: Nghe mà nhắc lại viết Chữ có nơi đọc Hai, nắm vững luật tả Ba, khơng thể tái mù Kết luận chung Để đạt kết người giáo viên phải quan tâm, tận tình với học sinh Khơng cần kết hợp với nhà trường, gia đình động viên em, làm cho em chăm tự tin có hứng thú học tập Trong trình giảng dạy lớp, tơi nhận thấy giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phải linh động sáng tạo sử dụng phương pháp, thủ pháp dạy học thích hợp lúc chỗ Đồng thời, phải sử dụng thường xuyên liên tục trình dạy học Trong thời gian thực ủng hộ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp Qua có tác động lớn tới giáo viên chưa coi trọng việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh Rèn học sinh phát âm qua đẩy mạnh hứng thú học phân mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung Từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục, học sinh phát huy độc lập, tự chủ sáng tạo học tập Trong trình thực bên cạnh mặt thành cơng đạt cịn có hạn chế, tìm số biện pháp sửa lỗi phát âm tiêu biểu mà học sinh hay mắc phải, chưa đưa hết lỗi mà học sinh phát âm chưa chuẩn biện pháp khắc phục lỗi phát âm nào? Do điều kiện vật chất, người hạn chế nên việc thực đầy đủ, toàn diện chưa thực (Kèm theo Quyết định công nhận, sáng kiến, giải pháp Hội đồng sáng kiến UBND cấp) XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG Hòa Sơn, ngày 14 tháng năm2014 SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Tác giả Trần Thị Mai Hoa 10 10 11 11