Thời gian và cố gắng cũng có thể bị lấy đi do áp lực xã hội

Thời gian cố gắng bị lấy áp lực xã hội, ví dụ sau: • Một làm chất lượng (như thuyết trình hội thảo đánh giá, viết báo cáo thí nghiệm trình bày cơng khai hình thức áp phích quảng cáo) bạn lớp phát làm cho sinh viên cảm thấy lúng túng • Những phê bình gay gắt từ bạn sinh viên khơng hồn thành tốt phần tập nhóm đánh giá trước lớp Điều kiện Những tập nhằm nhận quan tâm từ phía sinh viên, giúp họ định hướng để phân bổ thời gian nỗ lực cách hợp lý tới vấn đề quan trọng môn học Điều kiện hướng tới mục tiêu mà nỗ lực hướng tới đặc điểm cấu thành nỗ lực Sinh viên thường phân bổ thời gian họ cách không đồng cho môn học, tập trung vào chủ đề liên quan tới việc đánh giá không liên quan tới Nếu họ lên sẵn thời khóa biểu hàng tuần để cố gắng học tập cho tất tuần lớp học riêng biệt với chuỗi tập nhiều trơng giống dãy núi An-pơ đường hầm Hà Lan Kỳ thi có tác dụng tập trung học tập vào kỳ căng thẳng ngắn cuối khóa học với nghiên cứu cho nó, ví dụ nghiên cứu lại ghi chép giảng nhiều tuần sau giảng kết thúc Những tập thường xuyên giao (chẳng hạn tờ câu hỏi ngắn) kiểm tra (ví dụ máy tính đánh giá) tuần chi phối nỗ lực sinh viên suốt khóa học tập giao khơng thường xun (chẳng hạn tiểu luận mở rộng) làm cho sinh viên nghiên cứu sâu suốt hai tuần trước thời hạn nộp bỏ qua phần lớn chủ đề quan tâm đặc biệt Chúng ta biết phân bổ nỗ lực sinh viên giáo viên bậc Đại học có xu hướng biết điều mà sinh viên họ làm với thời gian Điều kiện Nắm vững yêu cầu tập đánh giá thu hút sinh viên tham gia hoạt động học tập hiệu theo cách thích hợp Vấn đề bàn tới thể loại hoạt động nghiên cứu học tập liên quan đến nắm vững tập giao chuẩn bị cho kiểm tra Một số cách đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên khơng hữu ích khơng phù hợp, chí chắn cho điểm bình thường Học tập theo hình thức thi có câu hỏi nhiều lựa chọn hướng sinh viên tới cách tiếp cận bề thi: Scouler & Prosser, 1994; Tang, 1994; Scouler, 1998); phương pháp học tập sinh có nhiều tác động lớn hình thức kiểm tra Sinh viên nắm phương pháp chuyên sâu để chuẩn bị cho thi có câu hỏi nhiều lưa chọn (MCQ) áp dụng chiến lược học tập hiệu thi đáp ứng yêu cầu mức độ thấp, theo Macdonald(2002) báo cáo có vài sinh viên áp dụng phương pháp tiếp cận chuyên sâu vào việc ôn tập học tập cho kiểm tra cách có hiệu quả, từ dẫn tới thống tài liệu ơn tập có liên quan Nhiều đánh giá bị thất bại đơn giản không giúp sinh viên nắm cách học tập thích hợp Nộp báo cáo thí nghiệm có trình tự giáo viên thiết kế có khả không giúp cho sinh viên học cách thiết kế thí nghiệm Phải cách để biết cách để giải vấn đề giải nhiều vấn đề Phải cách để nắm vững nội dung giảng mơn học thực hành nhiều có vận dụng tới giảng đó, ví dụ thơng qua viết Các tập giao biện pháp mà sinh viên vận dụng thực hành Sinh viên tham gia nghiêm túc vào thực hành đòi hỏi yêu cầu khắt khe trừ đánh giá, quy định đánh giá Dường khơng có khả sinh viên viết luận, địi hỏi có kết học tập, mà không bị yêu cầu phải: “Theo cách làm việc Chỉ cần tất tiểu luận, đọc phần khó nhất, lao động thực sự”(Hounsell, 1987) Một số đánh giá xác định sai nỗ lực sinh viên Theo Snyder (1971) mô tả sinh viên Học viện Công nghệ Massachusetts mạnh dạn sáng tạo loại bỏ quan điểm hầu hết điểm số bắt nguồn từ học thuộc lòng tài liệu cho kiểm tra nhiều phương án lựa chọn Một số tập giao khiến cho hoạt động học tập đắn trở nên giống sản phẩm phụ Chẳng hạn việc tập hợp tiểu luận lại mang tới cách học “đọc bao quát toàn bộ” giúp cho việc chuẩn bị tỉ mỉ câu hỏi thảo luận cách kĩ lưỡng mà theo cách đơn giản yêu cầu học sinh đọc mục lục khơng nhắc tới Nếu bạn bỏ qua luận, bạn khơng có hình thức học tập phù hợp trường hợp việc đọc khối lượng tương tự tài liệu tương tự khơng xảy Kết quả, luận, điểm số với nhau, chúng quan trọng việc học tập khung chương trình, tập cung cấp cho hoạt động học tập “đọc bao quát toàn bộ” “ xây dựng lập luận” Tương tự vậy, với báo cáo thí nghiệm tóm tắt thiết kế kết quan trọng so với chi tiết q trình học tập địi hỏi đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Các đề tài theo nhóm thu hút sinh viên nhiều thảo luận vấn đáp trực tiếp với cá nhân có quan điểm khác tiêu chuẩn khác học tập Chất lượng làm việc theo nhóm (ví dụ: báo cáo) đánh giá điểm quan trọng chất lượng trình học tập tạo Sinh viên làm tập coi hoạt động học tập để tối đa điểm số họ có khơng phải tối đa việc học tập đạt từ tham gia vào tập giao Điều liên quan đến “giả giỏi” giả vờ có lực có kiến thức, cố tình dấu cách hiểu khơng thiếu hiểu biết, nói với giáo viên họ muốn nghe khơng phải họ sinh viên khác nghĩ tới vv Xét mức độ đó, điều quan trọng tới việc định hướng sinh viên mà nhiệm vụ đánh giá, chế đánh giá điểm số chức phản hồi đè nén lên định hướng cá nhân chí cịn giảm thúc đẩy hành vi học tập sinh viên Ở ví dụ sinh viên có định hướng trước kể lại nhật ký học tập mình, phương pháp anh dùng để hoàn thành tập Kỹ thuật cách để có điểm số việc bỏ công sức học tập: “Các giảng viên bình thường thích thấy kết đánh ô vuông màu đỏ tờ kiểm tra, với vài dịng tính tốn tốt hết khơng đặt ý kiến Thầy giáo tơi ghét điều Thầy nghĩ bạn cố gắng để điền kín vào trang giấy để làm cho làm trông nhiều Đừng mắc phải sai lầm này, chí phải sửa chữa Nếu bạn làm sai, tùy theo may mắn Thầy bạn muốn thấy bạn tìm thấy cách giải lần Nếu bạn mắc phải sai lầm đó, điều có nghĩa bạn chưa học hết Khơng có cách khác bạn sau vài tháng làm lại tập bạn có ngun kết mà khơng có thêm ý kiến nhận xét Nếu bạn có lần thử, bạn mắc phải sai lầm tương tự bạn thực trước bạn có khơng ghi nhận lỗi trước mình” ( Gibbs , 1992) Tác động thông tin phản hồi việc học “Nắm vững bạn biết khơng nên học tủ Sinh viên cần có thơng tin phản hồi phù hợp thực để thu lợi ích từ lớp học Từ bắt đầu, sinh viên cần hỗ trợ việc đánh giá kiến thức lực có Trong học, sinh viên thường xuyên cần hội để thể nhận ý kiến góp ý để tiến Ở thời điểm khác suốt thời gian học đại học, giai đoạn cuối cùng, sinh viên cần hội để ngẫm nghĩ họ học được, họ tiếp tục phải học, làm để đánh giá thân mình” ( Chickering & Gamson, 1987) Thông thường, thông tin phản hồi định nghĩa vấn đề “sửa chữa lỗi sai” ( Bruner , 1974) hay “Tri thức thành quả” liên quan đến việc học tập, sinh viên biết hướng bắt tay vào học Trong viết này, quan tâm đến việc cung cấp thông tin phản hồi ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên – với thông tin phản hồi giúp cho sinh viên nắm phải làm gì, khơng làm gì, tiếp tục học tập nhiều Điều kiện Cung cấp đầy đủ thông tin phản hồi, vừa thường xuyên đầy đủ số lượng lẫn chi tiết nội dung Điều đề cập tới thơng thường định nghĩa đánh giá trình: tác động thông tin phản hồi đến tiến việc học, thường đưa đến sau có “thành quả” tập giao Giữa lớp học có khác khối lượng tính chặt chẽ thơng tin phản hồi chúng tơi hoài nghi điều nhiều so với thay đổi số lượng chất lượng giảng dạy Thơng tin phản hồi cần phải cung cấp thường xuyên, phạm vi phần tương đối nhỏ khóa học mang lại hiệu hữu ích Một mẩu thơng tin phản hồi chi tiết luận mở rộng tập thiết kế sau mười tuần nghiên cứu có khả không hỗ trợ nhiều cho việc học suốt tồn khóa hoc Thi trắc nghiệm máy tính áp dụng rộng rãi nhằm mang tới số thông tin phản hồi trình tiến hành, số phần mềm đánh giá cung cấp “phản hồi sửa chữa” lựa chọn câu trả lời khơng xác Theo báo cáo Cook (2001) cho biết điểm kỳ thi cuối sinh viên có liên quan chặt chẽ với số lượng ( dẫn tới tần số) máy tính đánh dấu tập sinh viên làm Tần số tốc độ phản ứng thơng tin phản hồi cung cấp cách hợp lý tiết kiệm, bù đắp chất lượng tương đối thiếu tính chất cá thể Thơng tin phản hồi phải cụ thể trở nên hữu ích Đại học Mở đào tạo 7.500 giảng viên bán thời gian để cung cấp cho thông tin phản hồi chi tiết mở rộng Theo Cole et al (1986) liệt kê đặc điểm thông tin phản hồi hiệu đào tạo từ xa theo Roberts (1996) nhận thấy sinh viên đặt quyền ưu tiên thơng tin phản hồi có liên kết chặt chẽ với đặc điểm Các hình thức cụ thể thơng tin phản hồi đạt hiệu khác tùy theo mơn học Ví dụ chứng hình thức hiệu thơng tin phản hồi việc học ngơn ngữ tóm tắt Hyland (2001) Ở Tâm lý học (Stephenson cộng sự, 1996.) toán học (Rice cộng sự, 1994.), báo cáo sinh viên thơng tin phản hồi cụ thể cần thiết, dễ dàng chi tiết Theo Greer (2001) báo cáo nghiên cứu minh họa xác phần tác động thông tin phản hồi đạt việc học tập Kế toán Hầu kiến phản hồi cho sinh viên cung cấp phần lại giáo dục Đại học nhân viên trợ giảng (người giám sát việc chấm điểm trợ giảng) Đại học Mở lựa chọn hoàn toàn không đủ dẫn đến can thiệp đảm bảo chất lượng phát triển đội ngũ nhân viên Điều kiện Ý kiến phản hồi tập trung vào kết hồn thành sinh viên, vào q trình họ học tập làm chủ hành động mình, khơng phải vào thân sinh viên vào đặc điểm họ Tài liệu đánh giá q trình phân biệt thơng tin phản hồi cho sinh viên biết họ bị hy vọng, hay số 10% sinh viên đứng cuối lớp (thí dụ điểm D), thơng tin phản hồi cho sinh viên biết xác họ sai chỗ họ làm với Lớp học mà khơng có thơng tin phản hồi gây tổn hại nghiêm trọng Một điều cần quan tâm phản hồi cần thiết đặc điểm cá nhân làm giảm bớt thúc đẩy ảnh hưởng tiêu cực tới “tính tự tin” ý thức lực sinh viên Nó quan trọng tính tự tin có liên quan chặt chẽ với nỗ lực kiên trì với nhiệm vụ (Schunk, 1984; 1985), dự báo tốt thành tích học tập, nghiên cứu có liên quan đến việc áp dụng phương pháp học tập chuyên sâu (Thomas cộng sự, 1987) Ngược lại, thông tin phản hồi liên quan đến nội dung cung cấp cho sinh viên với các lựa chọn cho hành động kết hợp chặt chẽ với tơi họ - hành động họ thân họ Theo Wootton (2002) phê phán gay gắt tác động tiêu cực việc đánh giá sinh viên “đang bị đe dọa” hỏi xem hệ thống tồn “để khuyến khích học tập để đo lường thất bại xảy ra” Điều kiện Các thông tin phản hồi kịp thời mà sinh viên nhận giữ vị trí quan trọng họ kịp thời giúp cho họ ý đến việc học tập nhiều nhận thêm hỗ trợ Vấn đề nhấn mạnh “bảy nguyên tắc để thực tốt giáo dục đại học” (Chickering & Gamson, 1987; 1991) Nó dựa loạt nghiên cứu thời gian phản hồi (đối với tóm tắt, xem Dunkin, 1986; McKeachie cộng sự, 1986) Một phương pháp giảng dạy trọng nhiều vào thông tin phản hồi giai đoạn sinh viên tiến thông qua chuỗi đơn vị học Hệ thống hướng dẫn cá thể hóa (PSI), chứng minh nhiều nghiên cứu để cải thiện thành tích sinh viên (Kulik cộng sự, 1980) Nếu sinh viên khơng nhận phản hồi đủ nhanh họ chuyển sang nội dung thông tin phản hồi khơng phù hợp với họ nghiên cứu thêm vào khó đưa đến hoạt động học tập phù hợp tác động trực tiếp thơng tin phản hồi Do tính khẩn trương nguồn thông tin phản hồi cung cấp chậm khóa học Anh ngắn hơn, điều đồng nghĩa thông tin phản hồi khóa học khơng cung cấp khóa học kết thúc Có khả nhiều thông tin phản hồi cung cấp với chi phí cao bị lãng phí Vì vậy, xuất đánh đổi tốc độ nhanh chóng chất lượng thơng tin phản hồi, cho ví dụ, từ bạn lớp cung cấp gần thông tin phản hồi chưa hồn thiện có tác động nhiều so với thơng tin phản hồi có đầy đủ từ trợ giảng bốn tuần sau Theo Carroll (1995) mô tả “cuộc hội thảo đánh giá trình” buổi học 300 sinh viên ngành y bao gồm câu hỏi nhiều lựa chọn tuân theo dẫn giảng dạy ngắn gọn vào câu hỏi Khơng có thơng tin phản hồi cho cá nhân hệ thống thơng tin phản hồi nhanh chóng phiên hội thảo lên kế hoạch để sinh viên có thời gian nghiên cứu thêm tài liệu trước chuyển sang phần khóa học 85% sinh viên cho biết muốn có thêm phiên hội thảo Theo Sly (1999) báo cáo tác động “các kiểm tra thực hành” vào việc hoàn thành thi Sinh viên chọn lựa làm kiểm tra thực hành đầy đủ với thơng tin phản hồi máy tính trước kỳ thi để họ sử dụng thơng tin phản hồi để tăng cường nghiên cứu nhiều nhằm khắc phục điểm yếu họ 197 sinh viên yếu chọn để có kiểm tra thực hành sinh viên đạt điểm số kỳ thi cao nhiều vượt trội so với 417 sinh viên giỏi Những lợi ích cịn rõ kỳ thi Điều kiện Thông tin phản hồi phù hợp với mục đích tập giao với tiêu chí để đạt thành tích cao Vấn đề đề cập tới mối quan hệ thơng tin phản hồi với cần chuẩn bị cho tập giao coi cố gắng vượt trội cho tập Thơng tin phản hồi thực số chức Ví dụ, sử dụng chủ yếu để : • Sửa lỗi • Nâng cao hiểu biết thơng qua lời giải thích • Khích lệ học tập nhiều cách gợi ý học cụ thể • Thúc đẩy phát triển kỹ chung cách tập trung vào dấu hiệu việc sử dụng kỹ khơng phải vào nội dung • Đẩy mạnh siêu nhận thức cách khuyến khích phản ánh nhận thức sinh viên trình học tập liên quan đến cơng việc giao • khuyến khích sinh viên khơng ngừng học tập Những điều trở nên phù hợp phụ thuộc vào lý tập đặc biệt ban đầu được giao Ví dụ, dự trù nhằm mang lại hội để tiến hành sử dụng trình tự thuật tốn cách xác, nhằm tạo nhiều hội để vận dụng kỹ biến chuyển được, nhằm đưa hội quý giá để phản hồi việc học tập, tạo chướng ngại vật ban đầu khơng khó để vượt qua khóa học nhằm thúc đẩy cho sinh viên để hoàn thành? Trong nghiên cứu gần Đại học Mở đề suất việc trì động lực vấn đề quan trọng có ảnh hưởng nhiều sinh viên tập giao họ lớp (Gibbs & Simpson, 2002) Nếu sinh viên mong chờ khích lệ thu sửa chữa cho sai sót điều khơng giúp việc học tập đạt hiệu cao Sinh viên cần phải hiểu lý họ có xếp loại học lực hay điểm số họ khơng có xếp loại cao (thấp hơn) Các tiêu chí cần phải rõ ràng dễ hiểu sinh viên, dùng để hình thành nên lớp học Thường tiêu chí không kèm với tiêu chuẩn sinh viên cảm thấy khó khăn cho biết tiêu chuẩn họ muốn cảm thấy không đầy đủ Nhiều tài liệu ứng dụng tính tự đánh giá đánh giá ngang độ tin cậy việc cho điểm, giả định tự đánh giá đánh giá ngang phương pháp tiết kiệm nhân công Nhưng giá trị thực nằm thân sinh viên mong muốn chủ động tiếp thu tiêu chuẩn để họ giám sát thân nâng cao chất lượng cho tập trước nộp cho giáo viên Sinh viên cần phải hiểu rõ tiêu chí để tự định hướng thích hợp yêu cầu tập giao Theo Penny & Grover (1996) báo cáo mức độ mà sinh viên hiểu sai tiêu chí sử dụng để đánh giá đề tài nghiên cứu năm học cuối Các sinh viên mong tiêu chí liên quan tới mục tiêu mức độ thấp văn phong cách trình bày giáo viên họ nhấn mạnh mục tiêu cấp cao chẳng hạn hiểu biết lý thuyết khái niệm Các hội cung cấp thông tin phản hồi nhiều giai đoạn đề tài tiếp diễn tái định hướng nỗ lực sinh viên theo cách thích hợp (Carless , 2002) Việc đánh giá đóng góp vai trò việc truyền đạt tiêu chuẩn mà sinh viên phải đạt Truyền đạt kỳ vọng lớn “bảy nguyên tắc thực hành tốt giáo dục bậc đại học” (Chickering & Gamson , 1987) Thông tin phản hồi, đáp án theo mẫu đặc biệt mẫu (Orsmond cộng sự, 2002) hỗ trợ để hình thành nên kỳ vọng tự đánh giá giúp cho sinh viên lĩnh hội chúng Điều kiện Thông tin phản hồi thích hợp liên quan đến hiểu biết sinh viên vào họ có nghĩa vụ phải làm Quan niệm sinh viên nhiệm vụ công việc Sinh viên phải hiểu yêu cầu thuộc loại để làm họ giải nhiệm vụ điều xem nỗ lực “tốt” Họ hiểu sai bị nhầm lẫn hướng dẫn phản hồi họ có q khứ, ví dụ : " Bạn nghĩ trợ giảng mong đợi điều luận này?” À hay!, Điều khó hiểu với tơi Tơi biết trợ giảng thích làm ngắn gọn, khơng thích khái qt, khơng thích q nhiều chi tiết cụ thể, xét tổng thể nghĩ thầy giáo thích chi tiết khái qt Và câu hỏi chung vậy, nhiên “ Ồ cứu!”, tơi khơng biết thầy trông đợi " (Hounsell , 1987) Bất phản hồi trợ giảng đưa cho sinh viên giải thích theo chất quan niệm sinh viên điều mà giảng viên thật mong muốn yêu cầu công việc thực tế phải đảm nhiệm Sinh viên gặp nhiều khó khăn để hiểu luận sử dụng hình thức giao tiếp (khi có độc giả biết nhiều tác giả làm chủ đề này), báo cáo thí nghiệm dùng cho mục đích (khi vừa viết hàng trăm lần cách xác với dạng trước đây), tập thiết kế lập cho việc (khi có kết đánh giá học tập hình thành nên nó) Nhiều u cầu tập mang tính chất học thuật khó hiểu với sinh viên Điều không tránh khỏi gây vướng mắc họ bắt đầu đọc thông tin phản hồi việc liệu họ giải tập mà chưa nắm vững kiến thức hay không Quan niệm sinh viên học tập Ẩn sâu sinh viên cịn mơ hồ phần thực trợ giảng mong muốn quan niệm khơng phức tạp việc học Theo Säljư (1982) mơ tả sinh viên có năm quan niệm việc học tập : Học giống thụ động nhận thông tin Học giống thuộc lịng thơng tin Học giống thuộc lịng thơng tin quy trình, sử dụng số thời điểm tương lai Học giống để hiểu Học tập giống thay đổi thực tế cá nhân: nhìn nhận giới khác Một sinh viên với quan niệm học tập theo 1, gặp khó khăn giải thích thơng tin phản hồi mà khẳng định ln là: “Không đủ để thảo luận” họ cung cấp xác thơng tin mà họ cần cù thu thập cho trợ giảng Thông tin phản hồi cần phải nhanh nhạy với quan niệm dễ hiểu học tập bộc lộ làm sinh viên Quan niệm kiến thức sinh viên “Kế hoạch phát triển trí tuệ đạo đức” Perry mô tả sinh viên phát triển theo thời gian nào, qua kinh nghiệm học tập, hiểu biết họ khái niệm thân kiến thức (Perry, 1970) Ơng mơ tả sinh viên nảy suy nghĩ có nhiều câu trả lời nhiệm vụ họ học thuộc hết chúng trình bày lại xác cho giáo viên Perry mơ tả q trình học tập cụm từ đáng nhớ “Gia tăng số lượng tính hợp lý rời rạc” Ông cho sinh viên thay đổi qua số giai đoạn trình gia tăng hiểu biết chất kiến thức có liên quan, ví dụ thuyết tương đối cực đoan có tất câu trả lời đánh giá Sinh viên không rút kết luận cho luận phải giao phó cho người đọc định, dẫn tới tất kết luận xem xác đáng Thông tin phản hồi đơn giản “Không có kết luận” khơng hỗ trợ cho sinh viên tiến bộ! Phản hồi giáo viên (mặc dù luôn) tạo từ lập trường nhận thức luận phức tạp so với sinh viên điều đưa tới nhiều phạm vi cho việc hiểu sai thơng tin phản hồi bỏ qua khơng thể hiểu hết Quan niệm sinh viên giảng môn học Theo Lea & Street (1998) mô tả sinh viên sau nộp luận lớp học Lịch sử, nhận phản hồi: “Tơi thích kết luận em luận xác đáng lập luận kĩ càng” Các sinh viên đồng thời nhận phản hồi luận nộp lớp Nhân chủng học, điều quan trọng khả sinh viên để viết tóm tắt rõ ràng đưa kết luận hợp lý mà sinh viên tư vấn kỹ học tập Lea & Street giải thích điều hệ Nhân chủng học bao gồm hình thức khác lạ giảng, bao gồm hình thức khác lập luận sử dụng chứng, rõ ràng khơng phải trường hợp tính khơng tương thích viết luận nói chung Nếu sinh viên khơng hiểu giảng môn Nhân chủng học không thành thạo việc vận dụng nó, kéo theo tư vấn cách viết luận tổng quát có khả khơng hữu ích, từ giảng viên cố vấn kỹ học tập Thông tin phản hồi cần phải nhanh nhạy với thể loại văn mong chờ điều sinh viên có khả hiểu Trong cấu trúc mơ hình lớp học, thường phổ biến sinh viên để vượt qua ranh giới kỷ luật phải đối phó với khác biệt giảng Các sinh viên khoa học công nghệ gặp phải khó khăn đặc biệt với luận khoa học xã hội họ viết cách rõ ràng theo nguyên tắc riêng, có khác biệt sâu sắc giảng ngành khoa học xã hội, ví dụ xã hội học Tâm lý học, bên Nhân văn ví dụ lịch sử văn học Tương tự vậy, Higgins cộng (2001) thảo luận thất bại cách truyền đạt thông tin phản hồi Họ mô tả trường hợp tồn thơng tin phản hồi trợ giảng gồm có: “Một nỗ lực đáng hài lịng Bài phân tích quan trọng vấn đề then chốt lẽ phải đưa ra” Các sinh viên mong muốn tốt so với “hài lòng”, bị rơi vào tình trạng thất vọng chất lượng phân tích quan trọng Điều kiện Thông tin phản hồi tiếp nhận quan tâm Nhiều nghiên cứu mô tả sinh viên nhận lại tập phân cơng mình, liếc qua điểm số phía dưới, sau đơn giản ném vào thùng rác, cho dù bao gồm tất thông tin phản hồi “Đôi đọc ý kiến nhận xét nhận thấy không viết luận giống lần Về phương diện đó, tơi có chiều hướng bỏ qua chúng, trừ có đáng ngạc nhiên”.(Hounsell , 1987) Theo Crooks (1988) tóm lược loạt nghiên cứu vấn đề này; điểm số kiểm tra trình độ trung cấp tập cho môn học chiếm đáng kể điểm tổng kết cuối kì, sinh viên quan tâm gửi kèm thông tin phản hồi Theo Jackson (1995) thấy đặc biệt sinh viên năm thứ ba nhìn vào điểm số vào thông tin phản hồi tiểu luận Ơng trình bày sinh viên muốn đọc thông tin phản hồi, để đảm bảo luận họ đọc kĩ lưỡng chấm điểm công Không phải lúc sinh viên đọc ý đến thông tin phản hồi thông tin phản hồi giáo viên tận tình viết hồi trả kịp thời Các bước đặc biệt cần phải tiến hành để khiến sinh viên quan tâm tới thông tin phản hồi, chẳng hạn : • Yêu cầu sinh viên phải xác định rõ nhiệm vụ giao, điều họ muốn phản hồi, không đưa thông tin phản hồi • Cung cấp thơng tin phản hồi khơng cho điểm, sinh viên phải đọc thơng tin phản hồi để có ý kiến làm để sinh viên tiến • Yêu cầu tập để tự đánh giá (khơng có điểm số đây) để sinh viên ý đến quan điểm giáo viên có tương ứng với sinh viên hay không Khi xem xét tài liệu tự đánh giá đánh giá ngang bằng, Dochy cộng trình bày tự đánh giá công khai chứng minh nâng cao kết sinh viên (so với nhóm điều khiển, nghiên cứu kiểm định) tăng cường tính kiểm sốt sinh viên chiến lược học tập (Dochy cộng sự, 1999) • Vận dụng tập gồm có hai giai đoạn với thông tin phản hồi phản ánh giai đoạn đầu tiên, nhằm giúp cho sinh viên nâng cao chất lượng làm để nộp lên cho giáo viên giai đoạn thứ hai chấm điểm Theo báo cáo Cooper (2000) hệ thống cải thiện gần tất kết sinh viên, đặc biệt kết học tập số sinh viên yếu • Cho điểm sau hoàn thành việc tự đánh giá nhận phản hồi trợ giảng Theo báo cáo Taras (2001) vận dụng thành cơng trình tự giống phần đánh giá tổng thể Điều kiện 10 Sinh viên làm theo thông tin phản hồi Điều kiện bàn luận đến tác động thông tin phản hồi việc học tập tương lai Thơng tin phản hồi điều chỉnh xác sai sót vài trường hợp khơng mang tới thay đổi sinh viên bắt tay vào tập hay thực nhiệm vụ học tập tương lai Điều xảy nhiều lý do: • thơng tin phản hồi đến muộn khiến sinh viên không kịp thay đổi theo • thơng tin phản hồi đánh giá ngược trở lại – tức vấn đề cần giải phải liên hệ với tài liệu trước nên không nghiên cứu lần nữa, hướng tới tương lai giải hoạt động nghiên cứu tập sinh viên bắt tay vào • thơng tin phản hồi khơng thực tế khơng rõ ràng mong đợi nỗ lực sinh viên (ví dụ “đọc tài liệu” “ đưa ý kiến đối lập”, xem Smith Chương trang 24-29) • thơng tin phản hồi u cầu sinh viên phải làm điều mà họ khơng biết cách làm (ví dụ “thể hiên tính quần chúng xã hội hơn” hay “thể thân rõ ràng hơn” ) • thơng tin phản hồi cụ thể hồn cảnh áp dụng cho tập cụ thể liên quan đến vấn đề chung chẳng hạn kỹ hay phương pháp học tập nhằm khái qt hóa tập • thơng tin phản hồi làm cho sinh viên nản lịng dẫn đến giảm bớt nỗ lực học tập tăng thêm • Nếu sinh viên thực hành động thay đổi mà khơng có theo dõi để kiểm tra từ giáo viên, dẫn tới sinh viên bỏ qua thơng tin phản hồi mà không sợ bị trừng phạt Theo Ding (1998) cho biết sinh viên đọc ý kiến phản hồi, họ làm theo Ngược lại Brookhart (2001) phát sinh viên xuất sắc áp dụng điểm số, thông tin phản hồi chủ động tự đánh giá, vừa để học hỏi vừa để hướng tới việc học tập tương lai họ Những biến đổi quan trọng thường xuyên xảy với sinh viên với giáo viên Trong phân tích lý thuyết Sadler vai trị thơng tin phản hồi, việc dạy sinh viên biết để tự giám sát trình học tập riêng thân mục tiêu cuối thông tin phản hồi (Sadler, 1989) Nghiên cứu tác động ứng dụng nhiều lần biện pháp “đánh giá lớp học” trường đại học Hoa Kỳ nhấn mạnh tác động không vào việc nghiên cứu nội dung cụ thể mà phát triển “siêu nhận thức” sinh viên khả nắm quyền kiểm soát việc học (xem Steadman , năm 1998, cho tóm tắt) Sinh viên học cách sử dụng thơng tin phản hồi để tăng cường kiểm sốt siêu nhận thức (Sadler , 1998) Tuy nhiên, lực học tập cải thiện khơng có tác dụng mong đợi Ramsden cộng (1987) nghiên cứu tác động chương trình bao gồm kỹ học tập để gia tăng mức độ ảnh hưởng phương pháp chuyên sâu mà sinh viên áp dụng, thực tế nhận thấy mang tới kết ngược lại Nhận thức nâng cao sinh viên cho phép họ áp dụng phương pháp tiếp cận bề mặt mức độ lớn để đáp ứng nhu cầu đánh giá khóa học mức độ nhận thức thấp! Một lần điều làm sáng tỏ nhận thức đánh giá sinh viên có ảnh hưởng đến việc học Kết luận “ Những điều kiện tuân theo đánh giá hỗ trợ cho học tập” trình thử nghiệm thực tiễn đề tài quy mô lớn bắt đầu nghiên cứu đánh giá lớp khoa học hai trường đại học Các giáo viên với loạt thủ tục đánh giá tiến hành thu thập từ sinh viên, ví dụ sinh viên phân bổ nỗ lực quan hệ với nhu cầu đánh nào, cách họ hồi đáp lại thông tin phản hồi Các giáo viên sử dụng để chẩn đoán vấn đề tiềm ẩn lớp học, thay đổi đánh giá để giải vấn đề này, sau đánh giá liệu thay đổi có tác động tích cực tới cách sinh viên học tập Điều giống trình nghiên cứu hành động liên quan đến việc nâng cao phương thức giảng dạy, có khác biệt lớn tập trung khơng phải vào riêng giảng dạy mà cịn vào đánh giá Giả định ban đầu xuất sức bẩy mạnh để nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua việc thay đổi mặt đánh giá thay đổi điều khác, đồng thời giáo viên biết cách sinh viên phản ứng với đánh giá điều khác Do tiến kế hoạch, hiểu biết thay đổi có hiệu lớp học giáo viên phát triển mạnh “điều kiện” Đây hợp tác liên doanh với quy mơ lớn “trình độ un thâm đánh giá” Nó khơng dẫn tới nghiên cứu tình thay đổi nhằm đạt hiệu cuối mà để xây dựng khung khái niệm giúp giải thích họ đạt hiệu Những điều kiện vận dụng để giáo viên kiểm tra danh sách để xem xét hiểu rõ hiệu hệ thống đánh giá lớp học nhằm hỗ trợ trình học tập sinh viên  ... phương pháp chuyên sâu để chuẩn bị cho thi có câu hỏi nhiều lưa chọn (MCQ) áp dụng chiến lược học tập hiệu thi ? ?áp ứng yêu cầu mức độ thấp, theo Macdonald(2002) báo cáo có vài sinh viên áp dụng... giá kiến thức lực có Trong học, sinh viên thường xuyên cần hội để thể nhận ý kiến góp ý để tiến Ở thời đi? ??m khác suốt thời gian học đại học, giai đoạn cuối cùng, sinh viên cần hội để ngẫm nghĩ... viên phải làm đi? ??u mà họ khơng biết cách làm (ví dụ ? ?thể hiên tính quần chúng xã hội hơn” hay ? ?thể thân rõ ràng hơn” ) • thơng tin phản hồi cụ thể hoàn cảnh áp dụng cho tập cụ thể liên quan đến