Giải pháp đào tạo và bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng dạy học tích hợp môn lịch sử và địa lí

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 16, Số (2019): 176-186 Vol 16, No (2019): 176-186 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Nguyễn Thị Phú Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: Email: phunt@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 10-5-2018; ngày nhận sửa: 07-11-2018; ngày duyệt đăng: 17-01-2019 TÓM TẮT Trên sở nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học mơn Lịch sử Địa lí bậc trung học sở số tỉnh vùng Đông Nam Bộ, báo đánh giá thực tế dạy học Lịch sử Địa lí trường trung học sở việc tổ chức dạy học tích hợp Lịch sử Địa lí, thuận lợi khó khăn đội ngũ giáo viên trung học sở môn khoa học xã hội tổ chức dạy học tích hợp mơn học Lịch sử Địa lí, đề xuất giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: giáo viên, học sinh, Lịch sử, Địa lí, dạy học tích hợp Đặt vấn đề Đầu tháng năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) công bố hệ thống Dự thảo chương trình mơn học Như vậy, chương trình thiết kế lại mơn học theo hướng tích hợp Trong mơn Lịch sử mơn Địa lí bậc trung học sở (THCS) tích hợp thành mơn Lịch sử Địa lí (LS-ĐL) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Chương trình học thay đổi, địi hỏi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá học sinh (HS) cần phải thay đổi tương ứng Cho nên, trước triển khai đại trà chương trình phổ thơng mới, song song với việc biên soạn chương trình, ngành giáo dục phải xem xét đối tượng tham gia vào hoạt động dạy học môn học (như giáo viên (GV), HS, nhà trường, sở vật chất…) có đáp ứng u cầu dạy học hay khơng giải pháp cần phải nghiên cứu để giúp cho hoạt động dạy học thuận lợi đạt hiệu mong muốn Thực trạng dạy học tích hợp mơn Lịch sử Địa lí số trường THCS vùng Đơng Nam Bộ Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát GV phiếu hỏi vấn trực tiếp77 cán quản lí GV, có 57 GV dạy trực tiếp mơn Lịch sử mơn Địa lí, 12 trường THCS địa bàn tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, Bình Phước Thành phố Hồ Chí Minh Trong q trình khảo sát chúng tơi ý lựa chọn trường nội thành trường vùng ven để đối tượng khảo sát đa dạng Nội dung trình bày kết khảo sát toàn mẫu nghiên cứu thể phương pháp xử lí thống kê mô tả Với số lượng GV tham gia khảo sát có 51,7% GV dạy mơn Lịch sử, 39,7% dạy mơn Địa lí 8,6% dạy mơn khác Với câu hỏi GV có khả dạy mơn học nào, có 15,8% GV cho ý kiến dạy hai môn Sử Địa 176 Nguyễn Thị Phú TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Biểu đồ 2.1 Khả dạy môn học GV Mơn học Lịch sử 47,4% Địa lí 36,8% Cả hai 15,8% Một bất cập từ kết khảo sát: Khi hỏi GV đào tạo theo hình thức nào: dạy mơn hay đa mơn, 44,6% GV trả lời đào tạo theo hình thức dạy học đa mơn Sử – Địa Tuy vậy, có 15,8% xác nhận dạy học hai môn Sử Địa Tuy đào tạo đa môn thực tế nay, GV dạy môn học phân cơng Lí GV nêu thời gian dài dạy môn nên kiến thức mơn cịn lại qn Đối với GV dạy mơn muốn dạy học tích hợp LS-ĐL, GV cho cần phải bồi dưỡng lại Theo Biểu đồ 2.2, hỏi thiết kế chương trình phổ thơng sau 2015, tỉ lệ GV biết khơng biết cụ thể chương trình chiếm khoảng 45% Từ cho thấy, mức độ hiểu biết thiết kế chương trình phổ thơng sau 2018 GV có khác biệt 66,7% GV cho mơn LS-ĐL thiết kế theo hướng phần Lịch sử Địa lí có nội dung riêng biệt thiết kế chủ đề tích hợp hai mơn, tỉ lệ GV cho in chung sách dạy hai môn riêng biệt hợp thành môn với nội dung chung tương đương khoảng 15% (Biểu đồ 2.3) Biểu đồ 2.2 Hiểu biết thiết kế chương trình phổ thơng Hiểu biết thiết kế chương trình Biết rõ 6,5% Biết rõ 49,4% Biết 40,3% Khơng biết 3,9% 177 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 176-186 Biểu đồ 2.3 Hiểu biết chương trình tích hợp môn LS-ĐL Hiểu biết môn học Hợp thành môn 13,9% In chung sách dạy riêng 19,4% mơn riêng biệt có số chủ đề tích hợp 66,7% Bảng 2.4 Tập huấn dạy học tích hợp liên mơn Lịch sử, Địa lí Tập huấn Đã tập Chưa huấn tập huấn 62,3 37,7 Theo lớp 40,4 Hình thức tập huấn Tổ chuyên Tự học môn 43,9 3,5 Qua mạng 12,3 Bảng 2.5 Biên soạn dạy học chủ đề liên môn Lịch sử, Địa lí Soạn chủ đề Đã làm 31,2 Chưa làm 68,8 Số lượng chủ đề chủ đề chủ đề 59,3 37,0 chủ đề trở lên 3,7 Khi hỏi GV tập huấn chuyên mơn dạy học tích hợp liên mơn chưa, 62,3% GV xác nhận tham gia tập huấn, số 62,3% tham gia tập huấn có 40,4% tập huấn theo lớp bồi dưỡng 43,9% tập huấn theo hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, tự học chiếm tỉ lệ 3,1% học qua mạng chiếm 13,2% Trong kết vấn trực tiếp GV, hỏi hiệu chương trình tập huấn thầy tham gia có hiệu khơng, sau tập huấn thầy thực dạy học tích hợp Sử – Địa khơng, GV trả lời hiệu khơng mong muốn GV thực biên soạn dạy dạy theo yêu cầu chất lượng khó đánh giá Trong tổng số GV tham gia khảo sát, có 31,2% GV xác nhận tham gia biên soạn chủ đề tích hợp liên môn Sử – Địa để dạy học HS, 31,2% biên soạn có 59,3% GV tham gia dạy chủ đề tích hợp hai mơn Lịch sử Địa lí, dạy hai chủ đề chiếm 37% từ chủ đề trở lên chiếm 3,7% Như vậy, việc thiết kế dạy học chủ đề tích hợp Lịch sử – Địa lí chưa 178 Nguyễn Thị Phú TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM triển khai phổ biến trường Các chủ đề thiết kế dạy học trường chủ yếu thực chuyên đề thao giảng trường 2.1 Những thuận lợi dạy học tích hợp môn LS-ĐL Bảng 2.6 Những thuận lợi dạy học tích hợp mơn Lịch sử Địa lí Ý kiến Bản thân có tảng kiến thức môn khoa học xã hội, lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có khả sáng tạo Đã thực tốt việc dạy học tích hợp liên mơn Lịch sử, Địa lí Có hợp tác tốt giáo viên môn Lịch sử Địa lí Cơ sở vật chất, thiết bị, phịng học môn đầy đủ Nhà trường quan tâm đến dạy học phát triển lực học sinh Học sinh có hứng thú với việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Thành thạo ứng dụng CNTT dạy học nghiên cứu Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên tập huấn, bồi dưỡng dạy học tích hợp Rất đồng ý Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 13,0 49,4 37,7 0 3,9 29,9 58,4 5,2 2,6 6,5 41,6 44,2 6,5 1,3 5,2 33,8 42,9 14,3 3,9 26,0 54,5 16,9 2,6 11,7 45,5 36,4 5,2 1,3 15,6 44,2 40,3 0 35,1 53,2 11,7 0 Số liệu Bảng 2.6 cho thấy, tỉ lệ GV trường THCS lựa chọn mức độ đồng ý với việc thân có tảng kiến thức môn khoa học xã hội (KHXH), lực chun mơn, nghiệp vụ vững vàng có khả sáng tạo chiếm 62,3%, 37,7% lại đánh giá kiến thức, lực chun mơn thân bình thường Tuy nhiên, 58,4% GV xác nhận thực việc dạy học liên mơn LS-ĐL mức độ trung bình 7,8% GV khơng đồng ý với việc thực tốt việc dạy học tích hợp liên mơn Như vậy, tổng số GV tham gia khảo sát, 1/3 GV tự tin với việc thực tốt việc dạy học tích hợp (DHTH) liên mơn Sử – Địa Khoảng 50% GV đánh giá việc hợp tác GV thiết kế dạy thực việc dạy học mức độ trung bình Cơ sở vật chất nhà trường yếu tố GV đánh giá chưa đáp ứng tốt để thực DHTH LS-ĐL Khi hỏi mức độ đáp ứng lực học sinh dạy tích hợp LS-ĐL, khoảng gần 50% GV cho lực HS trở ngại lớn dạy học theo hình thức này, số tương tự đánh giá HS chưa tự chủ việc học tập lực tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề HS cịn yếu Nhìn chung, nhà trường quan tâm đến việc DHTH môn LS-ĐL, ý trang bị sở vật chất, tiến hành bước tổ chức cho GV tham gia chương trình tập huấn DHTH, tích hợp liên môn để GV bước đầu làm quen với việc dạy học môn học LS-ĐL tương lai 179 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 176-186 2.2 Những khó khăn dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Bên cạnh thuận lợi, thay đổi mơ hình dạy học ln có nhiều khó khăn mà nhà trường phải trải qua bước khắc phục Khi khảo sát đề tài tỉnh, may mắn khảo sát trường THCS tiến hành thực nghiệm dạy học theo mơ hình VNEN, dạy học mơ hình này, mơn Lịch sử Địa lí tích hợp dạy Trường tổ chức dạy học theo hình thức GV mơn dạy nội dung riêng mơn đó, thực dạy học phịng mơn, đến nội dung mơn GV mơn phụ trách dạy Bên cạnh có thiết kế số chủ đề DHTH hai môn GV cho biết tổ chức dạy học theo mơ hình VNEN làm GV vất vả hơn, giai đoạn thử nghiệm nên kết hợp GV môn chưa tốt Mơ hình VNEN trường thực nghiệm năm kết thúc số lí chất lượng HS khác biệt so với dạy bình thường Tuy vậy, GV rút nhiều kinh nghiệm để dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Với 66,3% GV đồng ý với việc GV đào tạo đơn môn nên kiến thức chuyên môn môn học khác GV khơng dạy Có lẽ, khó khăn lớn mà GV gặp phải thầy đào tạo đơn mơn, GV Lịch sử khơng có kiến thức chun mơn Địa lí ngược lại Đây khó khăn mà hầu hết GV băn khoăn chương trình 2018 đưa thực GV phải tham gia đào tạo lại việc bắt buộc dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Trong 44,6% GV xác nhận đào tạo đa môn (Sử– Địa) nhiều năm chương dạy học đơn mơn nên kiến thức liên ngành đào tạo trước rơi rụng, khơng cịn vững vàng để dạy học Khó khăn thứ hai, làm để việc phối hợp GV dạy học hiệu GV băn khoăn triển khai chương trình mới, GV dạy kiến thức Lịch sử Địa lí hay phần chun mơn riêng đào tạo? Có 72,6% GV đồng ý với việc GV chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp học Với việc đào tạo HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, động sáng tạo việc tổ chức hoạt động trải nghiệm quan trọng Bài học không thực bục giảng, với hình thức DHTH địi hỏi HS phải có lực đánh giá, giải vấn đề thực tiễn nhiều Cho nên, tổ chức bồi dưỡng GV cần phải ý đến yếu tố Dạy học chương trình giáo dục phổ thơng bắt buộc dạy học theo hướng tích hợp phát triển lực HS, làm để vừa cung cấp kiến thức vừa phát triển lực HS, làm để đánh giá HS xác theo lực em thể phát huy lực thông qua đánh giá việc khó mà gần 100% GV xác nhận Khoảng 50% GV đồng ý với việc tâm lí ngại thay đổi điều khó khăn để GV tiếp cận thực đổi dạy học Trở ngại thứ hai người học – HS GV cho xưa HS học môn riêng lẻ thành thói quen, học tích hợp kiến thức HS gặp khó khăn tiếp nhận Khoảng 90% GV tham gia khảo sát đồng ý với việc HS chưa quen với việc học tập tích hợp giải vấn đề, thụ động hoạt động học tập trải 180 Nguyễn Thị Phú TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM nghiệm Khi DHTH, lực tự học HS điều kiện bắt buộc, HS phải tự học, tự nghiên cứu, tự đề kế hoạch học tập theo chủ đề mà GV cung cấp, bên cạnh học tập lớp học tập trải nghiệm yêu cầu dạy học phát triển lực HS Tuy nhiên, chưa hình thành cho HS thói quen học tập này, triển khai chương trình mới, cần phải có thời gian trang bị cho HS lực Khó khăn thứ ba vấn đề đánh giá Ở trường thực nghiệm, chương trình dạy tích hợp LS-ĐL, GV xác nhận mơn kiểm tra riêng mơn đề chung Nghĩa là, đề có phần câu hỏi môn Lịch sử phần câu hỏi môn Địa lí riêng biệt, chưa thực tích hợp đánh giá HS kết hợp Lịch sử Địa lí GV chưa hướng dẫn đánh giá tích hợp LS-ĐL đánh giá theo tiêu chí Cơ sở vật chất nhà trường có 68,8% GV đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu DHTH LS-ĐL GV giải thích dạy học tích hợp LS-ĐL cần sử dụng nhiều dụng cụ, tài liệu, mơ hình minh họa dạy đơn môn Cho nên, việc đánh giá lại sở vật chất cần thiết triển khai chương trình Bảng 2.7 Những khó khăn dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Ý kiến GV đào tạo dạy đơn môn nên kiến thức chun mơn phương pháp dạy học mơn khác khó thực Khả hợp tác, phối hợp dạy học GV mơn dạy tích hợp mơn Lịch sử Địa lí cịn hạn chế GV chưa có kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp học Khó khăn việc vừa cung cấp kiến thức vừa phát triển lực HS Khó khăn việc thực kiểm tra, đánh giá HS theo hướng tích hợp đánh giá theo lực Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đầy đủ phù hợp để dạy tích hợp mơn KHXH Đời sống khó khăn nên dành thời gian chuẩn bị giảng kĩ lưỡng trước lên lớp HS quen với việc học môn khoa học xã hội riêng lẻ, chưa biết phương pháp học tập tích hợp nên khó khăn triển khai dạy học tích hợp 9.HS cịn thụ động hoạt động học tập trải nghiệm thực tế 10.Tâm lí ngại thay đổi GV trước đổi ngành GD Rất đồng ý Đồng ý Không rõ Không đồng ý Rất không đồng ý 32,5 33,8 23,4 10,4 18,2 49,4 24,7 7,8 18,2 54,5 19,5 6,5 1,3 6,5 55,8 32,5 2,6 2,6 7,8 51,9 37,7 2,6 11,7 57,1 22,1 6,5 2,6 13,0 35,1 28,6 14,3 9,1 18,2 59,7 15,6 6,5 22,1 58,4 13,0 3,9 2,6 9,1 48,1 26,0 16,9 181 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 176-186 2.3 Mức độ đáp ứng GV triển khai dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Bảng 2.8 Mức độ đáp ứng HS, GV nhà trường triển khai dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Ý kiến Năng lực GV dạy tích hợp liên mơn Lịch sử – Địa lí Sự hợp tác GV mơn học Lịch sử, Địa lí dạy tích hợp Trình độ chun mơn GV Lịch sử, Địa lí Khả tự học, tự nghiên cứu GV, sáng tạo dạy học Khả thực kiểm tra, đánh giá HS theo lực Rất tốt Tốt Trung bình Khơng Tốt Rất khơng tốt 10,4 40,3 44,2 5,2 10,4 40,3 42,9 6,5 20,8 55,8 22,1 1,3 11,7 62,3 24,7 1,3 11,7 48,1 37,7 2,6 44,2% GV đánh giá lực DHTH LS-ĐL thân đạt mức trung bình, 42,9% cho GV hợp tác với dạy học mức trung bình, đánh giá lực tốt hợp tác tốt chiếm 50,7% 22,1% GV đánh giá trình độ chun mơn thân mức trung bình, cịn lại khoảng gần 80% GV đánh giá lực chun mơn vững vàng, có lực tự học, tự nghiên cứu tìm tịi sáng tạo dạy học Đó yếu tố tích cực giúp cho việc đổi dạy học đạt hiệu Giải pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Với thực trạng lực giáo viên khảo sát từ kết trên, việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đứng lớp điều bắt buộc Một vấn đề đặt đổi giáo dục sau 2015, trường phổ thông trước hay trường sư phạm trước? Mặc dù, chưa có chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015, định hướng tích hợp rõ ràng Giáo viên dạy tích hợp cần có kiến thức chun mơn sâu, kiến thức xã hội rộng, thế, cần thiết phải trang bị kiến thức phân mơn khoa học, đồng thời có chun đề liên mơn Điểu địi hỏi mơn khoa học phải liên kết sâu xây dựng chương trình biên soạn nội dung môn học 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp Thứ nhất, GV dạy học trường phổ thơng chưa đào tạo quy việc dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Trước năm 1975, việc GV (giáo viên) dạy mơn Vật lí – Hóa học, Lịch sử – Địa lí phổ biến Trong chương trình đào tạo GV đa môn trường sư phạm nay, nội dung mơn Lịch sử, Địa lí dạy riêng biệt, chưa đào tạo để dạy tích hợp nội dung có liên quan hai mơn học Nhiều GV cảm thấy khó khăn dạy mơn tích hợp chương trình đào tạo sư phạm thiết kế chương trình giáo dục phổ thông dạy đơn môn chục năm gần 182 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Phú Thứ hai, dù chương trình sách giáo khoa sau 2015 chưa đưa thực GV trường áp dụng dạy học tích hợp dẫn đến việc chương trình, sách giáo khoa đánh giá HS GV chưa thống nhất, GV bỡ ngỡ chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn để nghiên cứu lĩnh vực 3.2 Biện pháp thực Để đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Bộ GD&ĐT có kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV dạy học tích hợp Các trường sư phạm xây dựng chương trình đào tạo GV Lịch sử Địa lí chương trình bồi dưỡng GV đơn mơn để dạy môn học Theo dự thảo kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV Bộ GD&ĐT, GV dạy mơn Lịch sử mơn Địa lí chương trình hành học khoảng 20 tín (khoảng 300 tiết) phương pháp DHTH LS-ĐL, cách thiết kế chuyên đề, dạy, phương pháp đánh giá HS theo hướng tích hợp LSĐL phát triển lực… để dạy mơn Lịch sử Địa lí THCS Tuy nhiên, vấn Ban Chủ nhiệm Khoa Lịch sử, Địa lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Sư phạm Khoa học xã hội Đại học Sài Gòn tham khảo số trường cao đẳng, đơn vị họp bàn kế hoạch đào tạo, chưa thiết kế chương trình đào tạo nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV Việc phát triển lực dạy học tích hợp mơn LS-ĐL ngồi việc bồi dưỡng theo đợt tập huấn vai trò tự thân GV việc tự học, tự nghiên cứu để hồn thiện lại có vai trị lớn Các đợt tập huấn, bồi dưỡng với thời gian có hạn chắn khơng thể trang bị hết kiến thức, kĩ cho GV Do đó, từ nội dung phương pháp bản, GV phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV cần tìm hiểu kiến thức: dạy học tích hợp, dạy học tích hợp mơn LS-ĐL GV phải có hiểu biết kiến thức, nội dung môn học, nghiên cứu định hướng dạy học chương trình yêu cầu GV dạy kiến thức Lịch sử Địa lí riêng biệt hay dạy hai, để đề xuất tham gia đào tạo, bồi dưỡng Bên cạnh đó, GV cần tham gia hoạt động chia sẻ kinh nghiệm, tham gia tiết thao giảng nhà trường, đơn vị bạn điển hình để thực hành thiết kế nội dung tổ chức dạy học 3.3 Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Từ kết nghiên cứu thực trạng dạy học môn KHXH bậc THCS, cần phải có giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để chuẩn bị nguồn lực để việc triển khai dạy học chương trình thuận lợi Cụ thể:  Đối với GV dạy môn Lịch sử, Địa lí - Cần đạo tạo bồi dưỡng tín kiến thức lịch sử, kiến thức địa lí; - Cần đào tạo bồi dưỡng lực đánh giá chương trình mơn học: Năng lực đánh giá nội dung tích hợp, kiến thức lịch sử, địa lí kiến thức tổng hợp để dạy môn LS-ĐL; 183 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 176-186 - Cần đào tạo bồi dưỡng lực đánh giá thiết kế dạy theo chủ đề môn LS-ĐL; - Cần đào tạo bồi dưỡng phương pháp DHTH môn LS-ĐL kết hợp với phương pháp đánh giá HS môn LS-ĐL theo hướng phát triển lực - Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề dạy học tích hợp rèn luyện lực dạy học tích hợp cho GV THCS Đối với sinh viên tốt nghiệp, giáo viên trường THCS, trường tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp theo nhóm phân môn KHXH Việc đào tạo bồi dưỡng nên tổ chức để GV học trực tiếp từ chuyên gia, không nên tổ chức đào tạo bồi dưỡng theo hướng phân tầng (cán chủ chốt đào tạo bồi dưỡng dạy lại) để đảm bảo GV tiếp cận thực hành tinh thần dạy học mà môn học yêu cầu Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV cần thiết kế tiến hành từ để GV đáp ứng kịp thời triển khai chương trình  Đối với trường sư phạm Mặc dù chương trình giáo dục phổ thông lùi lại so với dự kiến, chương trình bắt buộc thực nên trường sư phạm phải nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo GV theo chương trình Việc đào tạo bồi dưỡng lực lượng GV dạy học môn Lịch sử, Địa lí trường THCS tồn quốc nhiệm vụ cấp bách để đưa chương trình vào triển khai đại trà xây dựng chương trình đào tạo GV - Các trường sư phạm cần nghiên cứu chương trình Bộ GD&ĐT tạo môn LS-ĐL, nghị quyết, thông tư liên quan đến việc triển khai chương trình đào tạo bồi dưỡng GV để xây dựng nội dung bồi dưỡng để GV dạy mơn tích hợp LS-ĐL theo chương trình đổi mới; - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu DHTH môn LS-ĐL để cung cấp nguồn nhân lực lâu dài Chương trình đào tạo cần trọng hình thành phát triển lực cho sinh viên sư phạm Hướng tiếp cận chương trình giáo dục đổi chuyển từ mục tiêu kiến thức sang mục tiêu phát triển lực người học, cho nên, bên cạnh kiến thức chuyên môn xã hội, sinh viên sư phạm cần hình thành phát triển lực: lực tự học, tự nghiên cứu; lực thiết kế giáo án tích hợp; lực tổ chức hoạt động dạy học; lực giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo; lực hợp tác… Bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thời điểm có ưu động việc rèn luyện phát triển lực sư phạm cho sinh viên - Đổi đồng nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học sinh viên sư phạm, tăng tính thực tế, thực hành Đối với SV đào tạo để dạy học mơn Khoa học xã hội THCS tăng cường tổ chức học tập, nghiên cứu thực địa, tham gia hoạt động xã hội, tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực, dạy học dự án… Kiểm tra, 184 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Phú đánh giá trọng đến kết trình, kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh quan sát, vấn đáp, viết kiểm tra, luận  Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần giao cho đơn vị đào tạo nhiệm vụ thiết kế chương trình bồi dưỡng GV giảng dạy hai môn Lịch sử, Địa lí để dạy mơn LS-ĐL sớm tốt; - Cần có kế hoạch cụ thể thời gian triển khai chương trình, kế hoạch thời gian đào tạo bồi dưỡng GV dạy phổ thông; - Cần xây dựng tiêu chí để đánh giá GV dạy hai mơn Lịch sử, Địa lí trường THCS để xem xét lực người, mức độ đáp ứng dạy học môn LS-ĐL đến đâu GV cần phải đào tạo, bồi dưỡng thêm Kết luận Để đáp ứng yêu cầu việc đổi dạy học, GV cần tìm hiểu đặc điểm, nội dung, phương pháp dạy học tích hợp mơn LS-ĐL, đánh giá thuận lợi, khó khăn giảng dạy, hiểu vai trị mơn học, nội dung mơn học ứng dụng thực tế dạy học môn học mà GV phải tự nâng cao lực thơng qua q trình đào tạo, bồi dưỡng quan, đơn vị trình tự học thân Để dạy học tích hợp mơn LS-ĐL, thân GV cần phải có đổi mới, Bộ GD&ĐT cần phải xây dựng chương trình theo hướng phát triển lực, hệ thống phương pháp, điều kiện cần đủ để dạy học tích hợp mơn LS-ĐL xây dựng tiêu chí đánh giá theo hướng phát triển lực để đánh giá khách quan lực HS dạy học tích hợp mơn LS-ĐL Đổi toàn diện giáo dục cần đổi từ quản lí đến chương trình, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá, trang thiết bị dạy học, sở vật chất phục vụ việc dạy học (Quốc hội, 2013) Trong đó, GV đóng vai trị quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục, vậy, cần đổi từ GV, GV dạy môn khoa học xã hội – nhân văn – môn học không ý nhà trường phổ thông Đây yếu tố khơng thuận lợi, có tác động khơng nhỏ đến tâm tư, tình cảm giáo viên đứng lớp Tuy nhiên, việc nâng cao vai trị, vị trí môn khoa học xã hội – nhân văn trường phổ thông phụ thuộc lớn vào nỗ lực đội ngũ GV GV phải học hỏi, nâng cao trình độ để làm giàu thêm tri thức chuyên mơn phương pháp; ln phấn đấu hồn thiện thân, để làm việc hiệu quả, thực tốt chức phận nhà giáo bối cảnh đổi toàn diện giáo dục HS, sản phẩm giáo dục kỉ XXI phải trọng phát triển cao lực ngồi ghế nhà trường để tiếp tục tự học, tự hoàn thiện rời ghế nhà trường Vì thế, việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học theo chương trình cần phải chuẩn bị đầy đủ, kĩ lưỡng để chương trình tiến hành đạt hiệu mong muốn 185 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 176-186  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hoàn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí Quốc hội (2013) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo SOLUTIONS FOR TRAINING AND IMPROVEMENTS OF SECONDARY SCHOOL TEACHERS TO FULFIL THE REQUIREMENTS OF INTEGRATED TEACHING OF HISTORY AND GEOGRAPHY Nguyen Thi Phu Institute for Education Research – Ho Chi Minh City University of Education Corresponding author: Email: phunt@hcmue.edu.vn Received: 10/5/2018; Revised: 07/11/2018; Accepted: 17/01/2019 ABSTRACT By investigating the actual state of History and Geography teaching in secondary schools in Southeast Vietnam, the article assesses the teaching status and operation of integrated teaching of these subjects It also examines advantages and disadvantages of secondary school teachers when integrating History with Geography in teaching and offers solutions for teacher training agencies to meet the requirements of new common education curriculum Keywords: teachers, students, History, Geography, integrated teaching 186 ... Năng lực GV dạy tích hợp liên mơn Lịch sử – Địa lí Sự hợp tác GV mơn học Lịch sử, Địa lí dạy tích hợp Trình độ chun mơn GV Lịch sử, Địa lí Khả tự học, tự nghiên cứu GV, sáng tạo dạy học Khả thực... (giáo viên) dạy môn Vật lí – Hóa học, Lịch sử – Địa lí phổ biến Trong chương trình đào tạo GV đa môn trường sư phạm nay, nội dung mơn Lịch sử, Địa lí dạy riêng biệt, chưa đào tạo để dạy tích hợp. .. sáng tạo Đã thực tốt việc dạy học tích hợp liên mơn Lịch sử, Địa lí Có hợp tác tốt giáo viên mơn Lịch sử Địa lí Cơ sở vật chất, thiết bị, phòng học môn đầy đủ Nhà trường quan tâm đến dạy học phát